Преодоление фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией средствами дидактических игр
учебно-методический материал по логопедии (подготовительная группа) на тему

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение дополнительного

профессионального  образования (повышение квалификации) специалистов

Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Факультет профессиональной переподготовки

Преодоление фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

средствами дидактических игр

Выпускная работа

Работа допущена к защите:                             Исполнитель:

«___»____________ 2016г.                             Валова Ольга Сергеевна

                                                                          Слушатель группы «Логопедия»

Работа защищена:                                                                      

«___»____________ 2016г.

С оценкой «___________»

Председатель ГАК:

_____________________

Члены комиссии:                                                Научный руководитель:

1.____________________                                  Морозова Ирина Станиславовна

2.____________________                                  доктор психологических наук,

3.____________________                                  профессор КемГУ

4.____________________                                  

Кемерово 2016

Оглавление

Введение...............................................................................................................  3

Глава 1. Фонематическое недоразвитие речи у  детей дошкольного возраста со стертой дизартрией как объект психолого-педагогических исследований  7

1.1.Теоретические подходы к изучению проблемы фонематического недоразвития речи в логопедических исследованиях............................…….. 7

1.2. Особенности фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией..................................................... …………….11

1.3.  Дидактические игры как одно из ведущих средств коррекции фонематических процессов у детей со стертой дизартрией………………….13

Глава 2.  Опытно-экспериментальная работа по диагностике и коррекции фонематического недоразвития речи у детей со стертой дизартрией………..24

2.1. Организация и методы исследования……………………………………...24

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………34

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента………………………41

Заключение............................................................................................................ 48

Список используемой литературы.......................................................................50

Приложение 1…………………………………………………………………….53

Приложение 2……………………………………………………………………77

Приложение 3……………………………………………………………………80

Приложение 4……………………………………………………………………86

Приложение 5……………………………………………………………………91

Введение

Актуальность исследования. Стертая форма дизартрии – одно из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. При минимальных дизартрических расстройствах наблюдается недостаточная подвижность отдельных мышечных групп речевого аппарата (губ, мягкого неба, языка), общая слабость всего периферического речевого аппарата вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы. Сегодня можно считать доказанным, что помимо специфических нарушений устной речи имеются отклонения в развитии ряда высших психических функции и процессов, отвечающих за становление письменной речи, а также ослабление общей и мелкой моторики.

Изучая анамнез детей со стертой дизартрией, выявляются факторы неблагоприятного течения беременности и родов, асфиксия, низкий оценочный балл по шкале Апгар при рождении, наличие у подавляющего большинства детей в первый год жизни диагноза ПЭП – перинатальной энцефалопатии.

При знакомстве с параметрами раннего развития ребенка отмечается задержка локомоторных функций.

Исследования неврологического статуса детей со стертой дизартрией выявляет мозаичность нарушений иннервации лицевого, языкоглоточного или подъязычного нервов.

 Таким образом, неразборчивая речь при дизартрии обусловлена не только расстройством собственно артикуляции, но и нарушением окраски речи, ее мелодико-интонационной стороны, невыразительностью речи, монотонностью, т.е. нарушением просодики.

Исследования Л.В. Лопатиной и других авторов выявили у детей со стертой дизартрией нарушения иннервации мимической мускулатуры: наличие сглаженности носогубных складок, нарушения мышечного тонуса губ и их асимметрия, сниженный объем движений губ, наблюдаются трудности растягивания губ, подъема бровей, зажмуривания глаз.

Р.Е.Левиной, В.А.Киселевой, Л.В. Лопатиной установлена взаимосвязь между самим нарушением произносительной стороны и формированием фонематических и грамматических обобщений. Как указывает Р.Е.Левина, нарушение речевых кинестезий при морфологических и двигательных поражениях органов речи оказывает влияние на слуховое восприятие всей звуковой системы языка. Смазанная, невнятная речь этих детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и самоконтроля. Это приводит к тому, что у детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие фонематического восприятия, что еще более усугубляет нарушение звукопроизношения. Основным механизмом несформированности грамматического строя речи у детей со стертой формой дизартрии является нарушение дифференциации фонем. Это нарушение вызывает у детей трудности различения грамматических форм слов из-за нечеткости слухового и кинестетического образа слова и особенно окончаний.

Л.В. Лопатина выделяет три группы детей со стертой дизартрией, ознакомление с которыми позволит нам более точно диагностировать логопедическое нарушение. В первой группе детей основным нарушением является искажение или отсутствие звуков. Нарушения звукопроизношения выражаются во множественных искажениях и отсутствии звуков.

Во второй группе детей нарушение звукопроизношения носит характер множественный замен, искажений. В большей или меньшей степени нарушен фонематический слух. В третьей группе детей – экспрессивная речь сформирована неудовлетворительно. Отмечаются трудности понимания сложных логико-грамматических конструкций предложений. Эта группа детей со стертой дизартрией не овладевает связной речью.

Опираясь на анализ научных источников, мы пришли к убеждению, что обращение к проблеме недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией является своевременным и необходимым. Таким образом, обращение к теме исследования объясняется ее актуальностью и перспективностью.

Цель исследования – изучение возможностей преодоления фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией средствами дидактических игр.

Объект исследования фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Предмет исследования – дидактические игры как средство  преодоления фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Гипотеза исследования – целенаправленная, систематическая и последовательная работа по преодолению фонематического недоразвития речи с детьми дошкольного возраста со стертой дизартрией будет действенной, если опираться на материалы и систему дидактических игр.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:  

1) рассмотреть теоретические подходы к изучению проблемы преодоления фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией с применением дидактических игр в контексте современной методики, логопедии;

2) проанализировать действующие программы и учебно-методические пособия, с целью реализации принципов развития речи,  коммуникативной функции языка, практической направленности обучения;

3) определить эффективные методы, приемы формирования  преодоления фонематического недоразвития;

4) выявить уровень фонематического недоразвития со стертой дизартрией дошкольников в ходе проведения и анализа данных констатирующего эксперимента;

5) экспериментально проверить и оценить эффективность предложенной методической системы формирования преодоления фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией с применением дидактических игр.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы.

2. Эмпирический метод: наблюдение, беседа, эксперимент.

Диагностические методики: оценка речевого развития

3. Статистические методы обработки данных

В качестве экспериментальной базы выступили воспитанники МАДОУ «Промышленновский д/с  № 4» пгт. Промышленной.

Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения список используемой литературы, приложения.

Глава 1. Фонематическое недоразвитие речи у  детей дошкольного возраста со стертой дизартрией как объект психолого-педагогических исследований

1.1.Теоретические подходы к изучению проблемы фонематического недоразвития речи в логопедических исследованиях

    Как показали исследования Л В. Лопатиной, Н.В Серебряковой, у дошкольников со стертой дизартрией существование нечетких артикуляторных образов приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков. В свою очередь отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов в речи.

Таким образом, восприятие звуков речи и их воспроизведение – это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса (Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, Д.Б. Эльконин). Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен, прежде всего, четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикуляторный аппарат, в результате работы которого образуются единицы данной языковой системы. Реализация этого процесса у детей со стертой дизартрией имеет свои особенности.

Стертая дизартрия представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии.

Наиболее характерным для детей со стертой дизартрией являются нарушения произношения, проявляющиеся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков. На втором месте по распространенности стоят звукопроизносительные нарушения, характеризующиеся различным видом искажений нескольких групп звуков. Далее следуют нарушения произношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков. В общей сложности искажения звуков (одинакового, разного вида, в сочетании с отсутствием и заменами) отмечаются у всех детей.

У детей со стертой дизартрией из-за наличия патологической симптоматики в артикуляционном аппарате (гипертонус, гипотонус, девиация, гиперкинезы, гиперсаливация и др.) нарушается моторика органов артикуляции, ухудшается качество артикуляторных движений. Эта моторная недостаточность оказывает отрицательное влияние на формирование фонематического слуха. Нарушения этого первого звена препятствуют полноценному усвоению в процессе обучения умственных операций, составляющих фонематическое восприятие. В связи с этим не формируются фонематические представления, умения и навыки осуществлять фонематический анализ в умственном плане. Таким образом, нарушение взаимодействия между слуховым и речедвигательным аппаратом ведет к недостаточному овладению звуковым составом слова, а это, в свою очередь, отражается на процессах овладения письмом и чтением.

Нарушение четкости артикулирования во время речи, невнятная в целом речь детей со стертой дизартрией не позволяет формироваться четкому слуховому восприятию. Часто дети не контролируют свое звукопроизношение. Нарушение кинестетического контроля и слуховой дифференциации является причиной стойких нарушений фонетической и просодической стороны речи.

У большинства детей при исследовании ритмических способностей при восприятии и при воспроизведении ритмических рядов отмечаются ошибки как при определении количества ударов, так и при передаче ритмического рисунка проб. Из-за неустойчивого слухового внимания некоторые пробы выполняются со второй или даже третей попытки. При этом ярко выступает моторная неловкость. Некоторым детям задание недоступно. Дети отказываются от выполнения задания.

При исследовании различения одинаковых звукокомплексов и слов близких по звуковому составу дети со стертой дизартрией представляют неоднородную группу. Нарушения отмечаются у всех, но проявляются в разной степени выраженности. Задания, выполненные с ошибками, многими детьми самостоятельно не исправляются. Часто ошибки детьми не замечаются. Все дети испытывают выраженные трудности при дифференциации слогов и фонем. Только после нескольких попыток детям удается дифференцировать гласный из ряда других гласных звуков. При дифференциации слогов с оппозиционными согласными: звонкие – глухие, мягкие – твердые – все дети оказываются несостоятельными.

Таким образом, восприятие звуков речи и их воспроизведение – это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса (Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, Д.Б. Эльконин). Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен, прежде всего, четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикуляторный аппарат, в результате работы которого образуются единицы данной языковой системы. Реализация этого процесса у детей со стертой дизартрией имеет свои особенности.

Исправление недостатков звукопроизношения у детей заключается в постановке и автоматизации звуков и одновременном развитии фонематического восприятия, так, как без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения невозможно и их правильное произношение (Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина).

Всю систему логопедической работы Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина предлагают разделить на шесть этапов:

I этап – узнавание неречевых звуков;

II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;

III этап – различение слов, близких по звуковому составу;

IV этап – дифференциация слогов;

V этап – дифференциация фонем;

VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

Дети дошкольного возраста с дизартрией нуждаются в целенаправленных логопедических занятиях по формированию фонетического и лексико-грамматического строя речи. Такие занятия должны отличаться строгой систематичностью и проводиться не реже 3 раз в неделю. Постановка звуков осуществляется на индивидуальных занятиях, а дальнейшую работу над ними можно проводить на групповых занятиях. Для этой цели объединяют детей, у которых в данное время исправляют один и тот же звук. Обычно, таким образом, составляются группы из 3-4 человек. Состав групп подвижен, и меняется с каждым звуком.

Таким образом, основным симптомом речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речи. Эти расстройства затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к усвоению школьных знаний.

1.2. Особенности фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

В современной логопедии фонематическое восприятие определяется как слухо-произносительная дифференциация звуков речи.

Многие авторы уделяли огромное значение состоянию фонематического восприятия у детей с речевыми расстройствами.  Мы согласны с мнением многочисленных исследователей, которые считают, что важно выяснить не только как ребёнок произносит звуки речи, но и как он их различает.

Необходимо помнить, что если у ребёнка в процессе обследования произносительной стороны речи отмечаются недостаточно устойчивое пользование звуками речи (их смешение, одинаковое произношение группы или пар звуков, замены), то это показатель недостаточного различения звуков.

У детей с подобными дефектами могут быть отклонения в овладении чтением и письмом. Исправление недостатков произношения в этих случаях не всегда является достаточным, и, чтобы предупредить возможные в дальнейшем трудности в обучении, даже обследуя дошкольников, необходимо выявлять у них уровень фонематического восприятия, то есть особенности различения воспринимаемых звуков речи. И лишь на основе выявленных данных необходимо планировать коррекционную работу.

Дети, имеющие отклонения в развитии слухового восприятия, как правило, не могут ни чётко повторять звуки, ни правильно записывать их, ни показывать каким буквам соответствуют. Правда могут наблюдаться частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной какой-либо группы звуков или даже пары звуков, при сравнительно хорошем различении других звуков. Однако и эти небольшие отклонения могут затруднять овладение звуковым анализом слова, поэтому обследовать состояние различения звуков следует весьма тщательно. Малейшие затруднения, которые ребёнок испытывает в процессе различения звуков и слогов, могут обусловить отставание в овладении чтением и письмом.

    Речевое развитие детей со стёртой дизартрией характеризуется рядом отклонений. В большинстве случаев отмечается более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи. Первые слова появляются в возрасте от одного до двух лет. Медленно идёт накопление словаря. Использование фразовой речи – с двух–трёх лет, ( а в некоторых случаях и с трёх–четырёх лет ). При этом речь таких детей невнятна. Позднее она становится несколько более ясной, но в целом остаётся фонетически несформированной.

     Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, комбинационность нарушений со стороны черепно-мозговых нервов препятствуют развитию правильного произношения, звукообразования, определяют особенности и разнообразие фонетических нарушений у детей со стёртой дизартрией. Особенности речевых расстройств данной категории детей находятся в тесной зависимости от состояния нервно-мышечного аппарата органов артикуляции.

 В общей характеристике нарушений при стёртой дизартрии отмечаются нечёткое звукопроизношение, смазанность речи, в ряде случаев сопровождающаяся назализацией, различные фонационные и просодические расстройства.

 Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стёртой дизартрией разнообразны. Они выражаются в искажениях, смешениях, заменах, пропусках звуков. При этом характерным является упрощение артикуляции. Среди искажений наиболее часто встречаются боковое, межзубное произнесение различных групп звуков, смягчённое произнесение всех звуков вследствие спастического напряжения средней части спинки языка. Сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляционно-акустическим признакам: щелевые заменяются взрывными, звонкие – глухими, шипящие – свистящими, твёрдые - мягкими, аффрикаты расщепляются на составляющие их звуковые элементы. Фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных её компонентов: звукопроизношения и просодики.

При стёртой дизартрии имеют место не только нарушения звукопроизношения, но и просодической стороны речи, что обусловлено органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Тембр голоса у ребёнка со стёртой дизартрией тесным образом связан с его эмоциональным состоянием. Если понимать под тембром чистоту голоса, яркость его звучания, то можно отметить, что у детей с преобладанием процесса торможения тембр низкий, голос тихий, слабый или приглушённый, но модулированный. У детей с преобладанием процесса возбуждения – тембр высокий, голос громкий, крикливый, срывающийся на фальцет. Для речи детей со стёртой дизартрией характерны отклонения в темпе речи: у одних детей он ускоренный, у других – замедленный.

Это может объясняться отсутствием равновесия между двумя основными нервными процессами (возбуждением и торможением). Нарушение темпа существенно сказывается на относительной длительности гласного и согласного звука в слове, что проявляется в общем звучании речи. Она становится либо излишне торопливой, "неряшливой", с пропитыванием звуков или целых слогов, либо неестественно растянутой. Ритм речи у этих детей нерегулярный, изменчивый. Часто отмечаются нарушения модуляции ударения.

Для правильного формирования звуковой стороны речи ребёнок должен иметь не только подготовленный артикуляторный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи. С одной стороны, правильное произношение звуков возможно лишь при полноценном восприятии их чётких акустических образов, с другой – правильное восприятие звуков речи на слух обеспечивает и правильное их воспроизведение. У детей со стёртой дизартрией артикуляторные затруднения оказывают влияние на звуковое восприятие звуковой системы родного языка. В связи с этим можно предположить, что у детей со стёртой дизартрией имеется недоразвитие фонематического восприятия. Смазанная, невнятная речь этих детей не даёт возможности для формирования чёткого слухового восприятия и контроля. Это ещё более усугубляет нарушения звукопроизношения, так как не различение собственного неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс " подлаживания " собственной артикуляции с целью достижения определённого акустического эффекта.

Восприятие устной речи детьми со стёртой дизартрией характеризуется недоразвитием как фонематического, так и фонетического восприятия.      Одним из необходимых условий овладения правильным звукопроизношением является способность различать звуки по их акустическим признакам. Такое различение оказывается сложным для детей со стёртой дизартрией. Недифференцированность восприятия у них ярко проявляется в процессе различения акустически близких звуков ( в заданиях на различение слов-квазиомонимов, при повторении серий слогов). В случаях замен акустическая противопоставленность звуков является тем стимулом, который побуждает ребёнка к совершенствованию произношения, к нахождению нужного артикуляторного уклада, более всего соответствующего слуховому образцу воспринимаемого звука речи. При искажениях искажённый звукозаменитель оказывается акустически близким к слуховому образцу нормативного звука. В результате этого у детей со стёртой дизартрией имеются существенные трудности различения на слух правильного и искажённого звука.

    Проблема особенностей восприятия речи (как на перцептивном, так и на фонематическом уровне) у детей со стёртой дизартрией до настоящего времени остаётся недостаточно изученной. При овладении звукопроизношением, сенсорный и моторный компоненты речи образуют функциональную единую систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи находятся в тесной взаимосвязи. В случаях нарушений функций речедвигательного анализатора между сенсорным и моторным компонентами образуются сложные отношения, отличающиеся от существующих в норме.     По мнению Л.В. Лопатиной, у дошкольников со стёртой дизартрией существование нечётких артикуляторных образов приводит к стиранию граней между слуховыми дифференцированными признаками звуков. Таким образом, создаётся помеха для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков. В свою очередь отсутствие чёткого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов в речи. Поэтому решение проблемы имеют существенное значение в процессе разработки методов коррекционно-логопедического воздействия.

1.3.  Дидактические игры как одно из ведущих средств коррекции фонематических процессов у детей со стертой дизартрией

    Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Игра дидактическая имеет определенную структуру. Структуру дидактической игры образуют:

1. Основные компоненты – дидактические и игровые задачи, игровые действия;  

2.  Дополнительные компоненты – сюжет, роль.  

 Анализ  работ  З.М. Богуславской,  А.Н. Усовой, Д.Б. Эльконина, занимающихся проблемой игры показал, что главной целью любой дидактической игры является обучение. Поэтому ведущим компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта  от ребенка игровой. Своеобразие дидактической игры и определяется рациональным сочетанием двух игровых задач: игровой и дидактической. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая задача, то деятельность теряет свое обучающее значение.

Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях. Средством решения дидактической задачи  выступает дидактический материал. Результатом дидактической задачи является решение игровой         и дидактической задач. Решение обоих задач – показатель эффективности игры. Младшие дошкольники осознают игровой результат. Старшие начинают вспоминать результат, связанный с решением дидактической задачи: научился, догадался, решил. Дополнительные компоненты дидактической игры – сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. В этом состоит ее своеобразие.                          

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.                                  

1. Предметные игры – это игры с народной (деревянные конусы из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки и др.) дидактической игрой, мозаикой, различными природными материалами (листья, семена и т. д.). Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.  

2.  Настольно-печатные – направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).                               Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов:                 -  Парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству.

-   Лото. Они строятся по принципу парности: к картинкам на большой         карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая разнообразная: «игрушки», «посуда», «одежда», «растения» и т. д. Игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь.                       - Домино. Принцип парности реализуется через подбор карточек-картинок при очередном ходе. В игре развиваются память, сообразительность и т.д. -  Разрезанные   картинки и складные кубики. Игры направлены на развитие внимания, на уточнение представлений, на соотношение между целым  и частью.                                                                                                                                 - Игры типа «Лабиринт» предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Они развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия.    

3)  Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа  «Краски», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.  Важное значение имеет содержание дидактических игр. Как в детском саду, так и в школе имеются большие возможности в разработке, создании новых, варьировании старых игр. Структура дидактических игр, включающая в себя, кроме дидактической задачи, игровые правила и действия, позволяет усложнять их по мере развития у детей психических процессов: воли, памяти, произвольного внимания и др.          

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры, без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры».

Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Дидактическая задача

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (скажем, честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.)

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений  в ее содержании, трафаретных фраз («воспитывать внимание, память, мышление» и др.).  Как правило. Эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других – внимания, в - третьих – мышления. Воспитатель заранее должен это хорошо знать и соответственно определять дидактическую задачу.

Игровые правила

Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за  неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия  у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.

Игровые действия

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: «Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!», «Давайте я считалкой выберу водящего!», «Помните, когда мы играли «Горячо – холодно!», как интересно было!».

Так любая игра становится дидактической, если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

• отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
• установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
• определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях  или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
• выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;
• определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);
• подготовка самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимым для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания  и преставления детей о них);
• объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
• показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
• подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом пользоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов педагог подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Приемы и методы руководства дидактическими играми      

Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре педагог знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как надо их выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются и обобщаются.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети охотно играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что педагог, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность.

Большое значение имеет темп игры, заданный педагогом. Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Поэтому в дидактических играх целесообразно использовать пословицы, поговорки, загадки, которые отличаются выразительностью и краткостью.

Педагог с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.

Анализируя игру, педагог обязательно подчеркивает, что дети выполняли добросовестно правила игры, дружно играли, радовались победе не только своей, но и других.

Как игровой метод обучения дидактическая игра используется на логопедических занятиях для усвоения определенных способов умственных действий, закрепления определенных навыков, систематизации, уточнения знаний детей. Содержание игры и ее правила подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемым конкретными программными требованиями того или иного вида занятий.    

При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. Развитие речи — ее звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя — одна из важнейших задач воспитания в детском саду. Вместе с тем работа по развитию речи — это составная часть и логопедической работы с детьми, имеющими различные нарушения речи. Логопедическое воздействие, таким образом, оказывается педагогическим по своему характеру и коррекционно-развивающим — по своей направленности.

Количество детей имеющих фонематическое нарушение речи при стертой дизартрии возрастает с каждым годом.

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность  к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе, без помощи логопеда.

Трудности в фонематическом строе речи ребенка служит  препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Таким образом, анализ теоретических источников по проблеме исследования позволяет сформулировать следующие выводы: игра является основной деятельностью ребенка – дошкольника. В  организованном детском коллективе игра служит средством воспитания     и обучения.

В игре совершенствуется физическое, умственное и нравственное и речевое развитие ребенка, углубляются его познавательные процессы:  восприятие, память, внимание, мышление.

Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Игра развивает звуковую культуру речи ребенка, способствует накоплению и развитию словаря, формирует грамматическую основу речи.

Выводы по первой главе: 

Дидактическая игра является одной из основных форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка, влияет на формирование всех основных психических процессов от самых элементарных до самых сложных.

Речь является высшей психической функцией человека. Коррекционная работа логопеда с использованием дидактических игр повышает компенсаторные возможности детей так как построена на ведущей деятельности детей дошкольного возраста. Большая вариативность дидактических игр позволяет логопеду решать разнообразные коррекционные задачи.

Таким образом, можно говорить о том, что использование дидактических игр в логопедической коррекции фонематического недоразвития речи у детей со стертой дизартрией наиболее эффективный метод работы.

Глава 2.  Опытно-экспериментальная работа по диагностике и коррекции фонематического недоразвития речи у детей со стертой дизартрией

2.1. Организация и методы исследования

На этапе сбора информации об уровне фонематического недоразвития речи у детей со стертой дизартрией нами были использованы следующие методики:

1. Методика исследования артикуляционного аппарата
2. Методика исследования мелкой моторики пальцев рук.
3. Методика исследования общей моторной сферы.
4. Методика исследования состояния звукопроизношения
5. Методика исследования фонематических процессов

Для проведения констатирующего эксперимента были взяты дети подготовительной к школе группы, прошедшие ПМПК, имеющие диагноз фонематическое недоразвитие речи со стертой дизартрией.

 При исследовании артикуляционного аппарата логопед отмечает, каковы особенности его строения:

• Губы: расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы;
• Зубы: неправильный прикус и посадка зубов;
• Язык: наличие массивной и короткой подъязычной связки; язык большой, узкий;
• Твердое нёбо — узкое, куполообразное, расщепление твёрдого нёба;
• Мягкое нёбо, короткое, раздвоенный маленький язычок, отсутствие его.

Обследуя моторику артикуляционного аппарата обращается внимание на движения губ, симметричность и выраженность носогубных складок, каков характер мышц губ и плотность их смыкания, при движении отметить наличие насильственных движений (гиперкинезы), умеет ли ребенок держать рот открытым, как он закрывает глаза (оба или каждый изолированно), умеет ли ребенок нахмурить брови, присутствуют ли содружественные движения (синкенезии).

Наблюдая за движениями языка ребенку нужно предложить такие движения языка как: вперед — назад, вверх — вниз, вправо — влево, распластай язык, высуни его жалом. При движении губ обратить внимание на их смыкание, вытягивание вперед.

Далее необходимо исследовать нижнюю челюсть при открывании и замыкании рта.

При обследовании двигательных функций может появиться слюнотечение, которое сопутствует дизартрии.

Последовательность изучения речевой моторики.

I. Движения языка (пробы)

1. Положить широкий язык на нижнюю губу.

2. Положить широкий язык на нижнюю губу и поднять вверх.

3. Воспроизвести первую пробу и удержать ее под счет до 5-ти.

4. Поза Ромберга: закрыть глаза, выдвинуть руки вперед и растопырить пальцы. Положить широкий язык на нижнюю губу и подержать.

II. Положение губ.

1. Губы сделать круглыми [О].

2. Оттягивание углов рта, как для произношения звука [И].

3. Вытянуть губы, как для произношения звука [У].

III. Пробы для челюсти.

Широко открыть рот. После повтор по показу логопеда.

IV. Исследование мимической мускулатуры. Выполнение различных мимических поз.

1. Удивление (поднять брови).

2. Нахмурить брови.

3. Надуть щеки.

4. Широко улыбнуться (оскалить зубы «Забор»).

5. Прищурить глаза (яркое солнце).

Оцениваются сила (слабые, сильные), точность, объем (полный, неполный) и переключаемость (медленная, быстрая) речевых движений.

Оценка: 1 балл — четкое выполнение движений.

 0,5 балла — незначительное изменение объема, силы и точности движений.

 0,25 балла — отсутствие удержания поз, выраженные изменения силы, точности, объема, трудности переключения речевых движений, девиации языка.

Обследование мимики производится в игровой форме. Задания повторяют 3 раза подряд.

Оценка производится по 3-х бальной системе.

1 балл — полноценное и четкое выполнение.

0,5 балла — частичное  и нечеткое выполнение.

0,25 балла — невыполнение более 3-х заданий.

Рассмотрим результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента (таблица 1).

Таблица 1.

Результаты обследования артикуляционного аппарата

      Исследуя тонкие движения пальцев рук с помощью методики исследования мелкой моторики пальцев рук выявляем, когда появились навыки самообслуживания, умеет ли ребенок держать ручку, карандаш, любит ли рисовать, нарушена ли у него техника рисования, как он работает на занятиях по аппликации, каковы навыки по лепке, без затруднений ли выполняет пальчиковые тесты, наблюдается ли тремор руки.

Для определения качеств и степени дифференцированности движений ребенку предлагают следующие пробы:

1. Сжатие пальцев руки в кулак;

2. Загнуть каждый пальчик, попеременно, то на правой, то на левой руке (Пальчики прячутся)

3. Соединить пальцы одной руки с пальцами другой (Пальчики здороваются)

4. Укладывать в коробку правой и левой руками по одной пять спичек.

Оценка:

1 балл — четкое выполнение всех заданий.

0,5 балла — выполнение не более 3-х заданий.

0,25 балла — выполнение 1 - 2 заданий, плохая координация, неловкость движений.  

Используя методику исследования общей моторной сферы нужно определить моторные навыки, координацию движений, содружественные движения, статику, обратить внимание на наличие гиперкинезов, навязчивых движений, ориентировку тела и некоторые другие особенности.

Необходимо отметить особенности естественных движений (бег, ходьба, прыжки на одной, на двух ногах), и движений по заданиям (расстегнуть и застегнуть пуговицы, пройти от двери до окна размахивая правой, левой рукой, подбросить, поймать мяч, ударить мячом об пол, поймать; покатать мяч по полу от руки к руке; поднять руку вверх, вытянуть вперед, развести в стороны, опустить; сжать пальцы в кулак, разжать, поставить ладонь на ребро, повернуть ладонь вверх). Также нужно отметить, как ребенок справляется с заданиями: по образцу, по словесной инструкции, по памяти.

При оценке результата логопед учитывает объем, точность и самостоятельность выполняемых движений:

• «хорошо», если праксис сформирован полностью, действия самостоятельны при нормальной координации движений;
• «удовлетворительно», если праксис сформирован не полностью, имеется задержка в формировании, действия не полностью самостоятельны, дискоординированы
• «неудовлетворительно», если праксис нарушен, действия выполняются только при помощи взрослого, координация движений грубо нарушена.

С этой целью ребенку предлагаем тесты мотометрической школы Озерецкого — Гельнитца:

1. Постоять в течении пятнадцати минут: руки по швам; ноги — пятку правой ноги поставить к носку левой ноги, стопы расположены по прямой линии.
2. Коснуться, закрыв глаза, указательным пальцем правой и левой рук кончика носа.
3. Подпрыгивание: Одновременно отделяются от земли обе ноги.

При обследовании состояния звукопроизношения отмечаем особенности артикуляции, четкость движений, входящих в артикуляционную установку звуков, плавность перехода от одного звука к другому, в стечении согласных, проявление призвуков. Необходимо обратить внимание на уровень владения слоговой структурой слова.

При выявлении особенностей различения речевых звуков, ребенку можно предложить повторить за логопедом слоговые ряды с оппозиционными звуками, например: та — да — та, ша — са — ша, ра — ла -ра и др.

Так ребенок не проговаривает часто эти звуки, ему дается задание, которое исключает проговаривание, а рассчитано на узнавание и выделение исследуемых звуков: подними руку, если услышишь обусловленный звук или слог среди других слогов и звуков (слог са, среди слогов ша — ча — ща — ца — са).

Также проверяется различение слов, отличающихся одним звуком (коса — коза, дрова — трава). При обследовании детей, страдающих дизартрией, выявляют особенности различения не только часто смешиваемых звуков, но и гласных (т.к. они плохо дифференцируются в артикуляции).

При обследовании выделяются следующие группы звуков:

1. Свистящие и шипящие (с — сь, з — зь, ц, ш, ж).

2. Соноры (р — рь, л — ль).

При обследовании произношения каждой группы следует отметить:

1. Как произносит звуки ребенок: изолированно, искаженно, заменяет или опускает его.

2. Как ребенок пользуется звуками в самостоятельной речи.

Просим ребенка прочесть стихотворение, повторить предложение за логопедом. Даются акустический, оптический раздражитель.

При обследовании грамматического строя речи использовали фронтальную форму, предложенную Л.Н. Ефименковой в книге «Формирование речи у дошкольников»  [11].

Для обследования звукопроизношения проводится большая подготовительная работа:

1. Готовится наглядный материал в комплектах (от 3-х до 5-ти), комплект содержит предметные и сюжетные картинки, в названии которых имеется проверяемый звук.
2. Для проверки того или иного звука картинный материал подбирают таким образом, чтобы в определенном слове не было других трудных для произношения звуков (р, л, ш, ж, и т.д.)
3. Речевое задание дается всем детям.
4. Протокол обследования готовится заранее, а заполняется во время обследования.

Каждый звук обследуется в семи позициях: в начале, в середине, в конце, со стечением согласных, во фразе, изолированно, в слогах. Отмечается дефект произношения.

В качестве примера приведем запись обследования звука С.

Оля Д., Артем С., Ваня П. Сидят за столами, у каждого ребенка свой набор картинок.

У Оли — сумка, лиса, нос, слон. Соня поливает капусту.

У Артема — собака, весы, лес, капуста. Слава стоит на мосту.

У Вани — сад, коса, класс, мост. Лиса бежит по лесу.

По этим картинкам детям было предложены следующие задания.

По предметной картинке: Назовите, у кого, что нарисовано на картинке. Называть надо по одному.

По сюжетной картинке: Назовите, кто, что делает на вашей картинке.

Если ребенок, называя слово, произносит звук искаженно, то ему предлагается произнести данный звук изолированно, повторить за логопедом, например: «Покажи, как выходит воздух из шарика».

Групповая форма позволила нам значительно сократить время на обследование звукопроизношения.

Для констатирующего эксперимента была выбрана методика исследования фонематического (речевого) слуха З.А. Репиной.

Цель: Определить уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия.

Фонематический слух обладает способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, которые составляют звуковую оболочку слова.

Описанная ниже последовательность изучения фонематического слуха у дошкольников позволила нам определить степень несформированности фонем.

1. Опознание фонем на материале слов.

1. Исследование восприятия слов близких по звуковому составу, одинаковых по длине и ритмическому рисунку: рука — мука, стол — стул, торт — порт.

Исследование восприятия слов с оппозиционными фонемами (слова паронимы) бочка — почка, дочка — точка, крыса — крыша.

2. Опознание фонем на материале слогов.

1. Исследование восприятия цепочек слогов, состоящих из звуков оппозиционных и далёких по способу и месту образования. Ребенку предлагается поднять флажок, если он услышит в цепочке заданий звук с, з, ш, ч, ц и так далее.

2. Исследование восприятия цепочек слов с фонетически близкими звуками. Ребенку предлагается прослушать и повторить слоги. Даются серии из двух-трёх слогов на дифференциацию.

а) звонких и глухих согласных.

б) твердых и мягких согласных.

Например: га — ка, ка — кя, са — ца — са,

                  жа — ша, га — гя, тя — ча — ша.

3. Опознание фонем на материале звуков.

1. Исследование восприятия серии звуков далеких по месту и способу образования. Ребенку предлагается хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный звук с, з, ш, ж, ч, щ, р, л.

2. Исследование восприятия и произношения изолированных звуков. Материалом исследования служат звукоподражания, например:

• как поют комарики (з — з — з)
• как гуси шипят (ш — ш — ш)
• как рычит собака (р — р — р)

4. Изучение первичных умений звукового анализа.

1. Выделение ударного гласного из начала слова.

Предлагаются слова: Алик, Оля, утка.

2. Выделение согласного из начала слова.

Для выделения первого звука подбираются слова с разными сочетаниями согласных и гласных: щука, сани, город, рама, шары, луна, крыша и так далее.

3. Выделение конечного согласного из лёгких слов типа мак, кот, дом.

4. Выделение конечного гласного (ударного) из слов типа мука, луна, шары.

5. Изучение первичных умений звукового синтеза.

1. Определить место звука в слове, например: «м» в словах — моряк, дом, самолёт.

2. Отобрать картинки с названиями предметов на заданный звук, например: на звук «с» из следующих картинок стол, шкаф, самолет, туфли, сапоги.

6. Произношение слов сложного звукового состава.

Результаты исследования оцениваются как качественно, так и количественно по следующим параметрам (пробам).

1. Различение звуков по звонкости — глухости.

2. Различение звуков по твердости — мягкости.

3. Различение звуков близких по месту и способу образования.

4. Различение звуков далеких по месту и способу образования.

5. Дифференциация слов — паронимов.

6. Дифференциация слов близких по звуковому составу.

7. Нарушение слоговой структуры слова.

8. Нарушение слуховой памяти.

9. Первичные умения звукового анализа.

10. Первичные умения звукового синтеза.

Количественный анализ. Каждая проба содержит серию заданий. За каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл; 0,5 балла — не точное выполнение половины задания; 0,25 балла — неточное выполнение всего задания (уподобление, пропуски, замены); 0 баллов — отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения задания.

По каждой пробе подсчитывается число начисленных баллов и высчитывается процент успешности выполнения.

Результаты проб, выраженные в процентах, заносятся в речевой профиль ребенка (рис.1), процентное выражение количества выполнения проб соотносится с одним из четырех уровней успешности.

IV  100 — 80%

III — 79,9 — 65%

II — 64,9 — 50%

I — 49,9% и ниже

Рисунок 1. Индивидуальный речевой профиль

Получив такой профиль, можно сразу выявить как наиболее несформированные компоненты фонематических процессов, так и благополучные.

Изучение фонематического восприятия детей проводилось в индивидуальной форме с использованием наглядного материала (сюжетные и предметные картинки).

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Обследование детей проводилось на базе МАДОУ «Промышленновский д/с  № 4» пгт. Промышленной

По вышеописанной схеме было обследовано 5 детей.  У всех детей речевое заключение: фонематическое недоразвитие речи, стертая дизартрия.

Исследование начали с анализа анамнестических данных.

Изучение анализа показало, что у всех детей имеют место те или иные нарушения пренатального, постнатального и периода раннего развития.

У матерей во время протекания беременности наблюдалось:

• Токсикозы 1-ой и 2-ой половины беременности у четырех женщин;
• Обострение хронических заболеваний (пиелонефрит, цистит) у двух женщин;
• Повышение артериального давления у трех женщин;
• Острые респираторные заболевания у одной женщины;
• Кислородная недостаточность у четырех женщин.

У трех женщин роды протекали с отклонениями:

• Длительный безводный период;
• Лекарственная стимуляция;
• Кесарево сечение;
• Стремительные роды;
• Родовые травмы.

Раннее психомоторное развитие, со слов родителей, отставало незначительно: Один ребенок до 3-х месяцев не удерживал головку;

Трое детей быстро уставали при кормлении, плохо набирали вес;

Один ребенок не ползал;

Двое детей — двигательное возбуждение, тремор рук и подбородка, долгое засыпание, сон кратковременный.

Самостоятельно ходить и сидеть все дети начала в сроки, соответствующие нормальному развитию. Раннее речевое развитие проходило в сроки соответствующие нормальному развитию, но все родители отмечают невнятность произношения, смазанность, торопливость, не проговаривание звуков, слогов.

У двух детей — частые простудные заболевания, бронхит;

У трех детей — минимальная мозговая дисфункция (ММД);

Программу обучения все дети усваивают, но воспитатели отмечают такие особенности:

• Трудности при заучивании стихов. Дети переставляют слова, не всегда улавливают рифму;
• Культурно — гигиенические навыки в целом усвоены, одни ребенок очень медленно одевается;
• Двое детей неаккуратно кушают;
• Рисунки, аппликации выполнены небрежно.

В обследовании принимали участие три мальчика и две девочки.

Таким образом, у 100% детей (5 человек) анамнез отягощен, имеются трудности в усвоении программы.

У обследованных детей наблюдается:

• Нарушение  произношения шипящих (межзубное произношение);
• Ротацизм (горловое произношение, одноударное, замена на [в], [л], отсутствие звука);
• Ламбдацизм (губное произношение [л], замена на [в], отсутствие звука).

У всех детей выявлено значительное снижение фонематического слуха (результаты обследования находятся в таблице)

 Проба 1

2 ребенка (40%) - не различают звуки по звонкости — глухости.

2 ребенка (40%) - незначительное снижение дифференциации звуков по звонкости — глухости.

1 ребенок (20%) - значительно снижена дифференциация звуков по звонкости — глухости.

Проба 2

1 ребенок (20%) - не различает звуки по твердости — мягкости.

3 ребенка (60%) - значительно снижена дифференциация звуков по твердости — мягкости.

1 ребенок (20%) - дифференцирует звуки по твердости — мягкости.

Проба 3

3 ребенка (60%) - значительно снижена дифференциация звуков близких по месту и способу образования.

2 ребенка (40%) - незначительно снижена способность дифференцировать звуки близкие по месту и способу образования.

Проба 4

1 ребенок (20%) - значительно снижена дифференциация звуков далеких по месту и способу образования.

3 ребенка (60%) - не умеют дифференцировать звуки по месту и способу образования.

1 ребенок (20%) - дифференциация звуков далеких по месту и способу образования незначительно снижена.

Проба 5

3 ребенка (60%) - способность дифференцировать слова  паронимы снижена незначительно.

2 ребенка (40%) -способность дифференцировать слова  паронимы сформирована по пределах возрастной нормы.

Проба 6

2 ребенка (40%) - способность дифференцировать слова близкие по звуковому составу снижена незначительно.

3 ребенка (60%) - способность дифференцировать слова близкие по звуковому составу сформирована в пределах возрастной нормы.

Проба 7

1 ребенок (20%) - значительно нарушена слоговая структура слов в составе предложения.

3 ребенка (60%) - незначительно нарушена слоговая структура слов в составе предложения.

1 ребенок (10%) - нарушений в слоговой структуре слов в составе предложения нет.

Проба 8

4 ребенка (80%) - слуховая память значительно снижена.

1 ребенок (20%) - слуховая память незначительно снижена.

Проба 9

3 ребенка (60%) - нет первичных умений звукового анализа.

2 ребенка (40%) - первичные умения звукового анализа сформированы частично.

Проба 10

3 ребенка (60%) - нет первичных умений звукового синтеза.

2 ребенка (40%) - первичные умения звукового синтеза сформированы частично.

Таблица 2.

Результаты обследования фонематических процессов у детей со стертой дизартрией

Сказанное иллюстрируем примером:

Оля Д. (6 лет). Во время исследования показала следующие результаты:

Проба 1.

При выполнении заданий на дифференциацию звонких глухих согласных допускает большое количество ошибок. Так слоговый ряд “га – ка” повторяет как “га – га”, “ка – га” повторяет также “га – га”, “Жа – ша” повторяет как “жа – жа”, “ша - жа” повторяет как “жа – жа”, “за – са” повторяет как “са – са”

При повторении слоговых рядов, состоящих из 3-х слогов повторяет все компоненты ряда как звонкие или сокращает ряд до 2-х слогов.

Например: слоговой ряд: “га – как – га” повторяет как “га – га – га”

                                          “ша – жа – ша” повторяет как “ша – ша – ша”

                                           “са – за – са” повторяет как “са – за”

Уровень успешности выполнения задания - 55%

Проба 2

При выполнении заданий на дифференциацию согласных по твердости – мягкости отмечаются как ошибочное повторение слогового ряда содержащего согласные ня – ня (дан ряд на – ня), так и содержащие только твердые согласные са – са – са (дан ряд са – ся – са).

Уровень успешности выполнения задания - 58%

Проба 3

Различение звуков близких по месту и способу образования.

Девочка хорошо продемонстрировала как поет комарик (ззз), как пыхтит каша (пых), как шипит кот (хф)

образцы ответов на вопросы:

Как рычит собака? - “р р р”

Как шипит змея? - “не знаю”

Как воздух выходит из шарика? - “ш ш ш”

Как жужжит шмель? - “з з з”

Уровень успешности выполнения задания - 75%

Проба 4

При выполнении задания на дифференциацию звуков далеких по месту образования получены следующие результаты:

1. Не дифференцирует звуки с, ш, ч, р, л в слоговых рядах.
2. Не дифференцирует звуки ш, ч в звуковых рядах.

Уровень выполнения задания составляет 50%

Проба 5

При выполнении задания на дифференциацию слов  - паронимов допустила ошибки при показе 3-х пар слов (бочка – почка, удочка – уточка, зуб – суп).

Уровень выполнения задания – 70%

Проба 6

При дифференциации слов близких по звуковому составу с заданием справилась близко к возрастной норме.

Уровень успешности – 80%

Проба 7

При выполнении задания на обследование слоговой структуры слова в составе предложения допустила ряд ошибок.

Авкалангист (аквалангист), сокмонавт (космонавт).

Успешность выполнения задания – 50%

Проба 8

При выполнении задания (повторение предложений, состоящих из сложной слоговой структуры), отмечались перестановки слов в предложении. “Красных яблок было много в саду” (Дано: “В саду было много красных яблок”);

Пропуски слов: “Весной затопило весь луг”. (Дано: “Ранней весной затопило весь луг”).

Уровень успешности – 50%

Проба 9

При выполнении заданий на звуковой анализ слова девочке частично удавалось выделить только согласный звук в начале слова. Согласный из конца слова выделить не смогла.

Уровень успешности выполнения задания – 35%

Проба 10

Первичные умения звукового синтеза сформированы частично (например: какое  слово я сказала? М.А.М.А. Ответ: МА)

Уровень успешности выполнения задания 35%

Проведенные выше исследования позволили составить следующий речевой профиль Оли Д. (рис. 2)

Рисунок 2. Речевой профиль испытуемого

Из выше проведенного обследования можно сделать следующие выводы:

У 100% детей (5 человек) анамнез отягощен.

У 60% детей (3 человека) имеется значительное нарушение фонематического слуха.

У 80% детей (4 человека) нарушена слоговая структура слова.

У 100% детей снижена слуховая память.

У 60% детей (4 человека) нет первичных умений звукового анализа и синтеза.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у всех детей выявлено значительное снижение фонематической стороны речи: фонематического слуха, слоговая структура слова, слуховая память, первичные умения звукового анализа и синтеза. Характерно полиморфное нарушение звукопроизношения: свистящие, шипящие, р, л, что свидетельствует о том, что распространенность нарушений звукопроизношения отдельных групп звуков у детей со стертой дизартрией определяется не только артикуляторной сложностью звуков, но и их акустической близостью.

При обследовании речевой моторики выявлено нарушение объема движений: синкенезии, гиперкинезы, быстрая утомляемость. Все эти признаки указывают на органическое поражение центральной нервной системы, характерной для стертой дизартрии.

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента

  На основании анализа литературных источников и логопедического обследования детей нами подобраны и систематизированы игры и игровые упражнения для коррекции фонематических процессов у детей со стертой дизартрией. Разработаны методические рекомендации к использованию  игр.

Данный комплекс игр мы используем в работе с подгруппой детей, участвовавшей в контрольном эксперименте.

Воспитание звуковой культуры речи включает работу по обучению правильному звукопроизношению, которая всегда выделялась как ведущая линия развития речи детей 3—4 лет.

Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты — дудочка и колокольчик; дудочка дудит “ду-ду”, колокольчик звенит “динь-динь”, тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала; это — шутки-чистоговорки (“Бы-бы-бы — идет дым из трубы”), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков (“У Сани едут сани сами”), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка — мишка).

Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, после рассматривания картинки “Еж и ежата” взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками “Ш” и “Ж” (“Ша-ша-ша — мы купаем малыша; шу-шу-шу — дам грибочек малышу; ши-ши-ши — где гуляют малыши? или: жа-жа-жа — мы увидели ежа; жу-жу-жу — мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи — где грибы берут ежи?”). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.

Вычленяя звук при четком произнесении слова, фразы, ребенок подводится к пониманию терминов “звук”, “слово”.

Необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. Для этого проводится, например, следующая игра.

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: “ апиед “ вместо велосипед), неправильное ударение и пр.

На данном возрастном этапе необходимо, прежде всего, учить малышей четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах. Неустойчив еще и голос младших дошкольников: некоторые из них говорят очень тихо, чуть слышно (особенно, если не уверенны в правильности произношения), другие - крикливо. Педагог обращает внимание детей на то, что слова можно произносить  с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко), учит детей различать на слух, как громко говорят окружающие и они сами.

 Предлагаемые игры (приложение 1) могут быть использованы для развития у детей слухового внимания, правильного восприятия речи, учить малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить одно-двух -, а также трех-четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания.

В среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшается произношение. Они реже допускают пропуски и замену звуков, способны сохранять слоговую структуру даже в многосложных словах; окреп и стал более подвижным их артикуляционный аппарат, более развитым стало слуховое восприятие, фонематический слух.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает в себя формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи и интонационными средствами выразительности.

Детей знакомят с новыми терминами и уточняют термины “звук”, “слово”, с которыми они уже познакомились. Для этого проводятся игры и упражнения “Как слово звучит”, “Найди первый звук”, в которых дети обучаются умению находить слова, близкие и разные по звучанию. Дети могут подобрать слова на заданный звук, установить наличие или отсутствие звука в слове. Подбирая те или иные игрушки и предметы, в названиях которых есть определенный звук, они начинают понимать, что звуки в слове разные.

 Задача педагога на этом этапе учить детей внимательно слушать речь окружающих, подбирать слова похожие по звучанию (ложка-кошка, мошка и т.д.), вычленять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать знакомый звук в названиях игрушек, предметов или подбирать игрушки и предметы, в которых есть этот звук и т.д.  Одновременно воспитатель ведет работу по уточнению и закреплению правильного произношения отдельных звуков. Особое внимание при этом уделяется правильному произношению в словах группы свистящих (с, сь, з, зь, ц), шипящих (ж, ш, ч, щ), сонорных (л, ль, р, рь,).

К концу пребывания в средней группе многие дети усваивают и правильно произносят все звуки родного языка. Но если ребенок испытывает затруднения в выполнении перечисленных заданий, педагог может использовать предлагаемые ниже игры и  упражнения. Их цель - развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова похожие по звучанию правильно ставить ударение.(Приложение 2)

Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.  

Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж  и другие.

Для  развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах  звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова. (Приложение 3)

Основной задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонематической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

Дети могут уже четко дифференцировать, что такое звук, слово, предложение. Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи.

На седьмом году жизни звукопроизношение детей мало чем отличается от произношения взрослых, хотя у отдельных детей отмечаются недостатки. Малая подвижность артикуляционного  аппарата или отклонения в его строении (например, неправильный прикус) являются наиболее частой причиной дефектов произношения. Такие дети, как правило, нуждаются в дополнительных логопедических упражнениях. Особое внимание педагог уделяет выработке у детей четкого и внятного произнесения слов, фраз, умению дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию или произношению: звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие. При этом воспитатель следит за тем, чтобы дети четко и правильно произносили изолированные звуки.

Цель данных ниже игр и упражнений – развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.(Приложение 4)

Большая часть детей приходит в школу с явными (значительными или незначительными) дефектами речи, особенно с нарушением звуковой стороны речи, например: 1) из-за несформированности всей системы звуков дети опускают звук, заменяют его другим, например “фыфка” (шишка); 2) все звуки сформированы, но в речи смешиваются, например “цаска” (чашка);3)неправильно сформированы отдельные звуки, поэтому они звучат искаженно, например “байкон” (балкон), “гыба” (рыба).

Эти недостатки чаще всего обусловлены тем, что ребенок не различает на слух некоторые звуки (чаще шипящие, долгие и др.); у него не сформировались некоторые движения органов произношения (прежде всего губ, языка); родители, балуя детей, сами способствуют сюсюканью, искажению речи.

Нужно помнить, что в процессе работы над произношением важное значение имеют слух и фонематическое восприятие; моторика речевого аппарата, т.е. подвижность органов речи – языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти.

 Слух  является непременным условием формирования речи. Ребенок говорит благодаря тому, что слышит речь окружающих. Всякое нарушение слуха отрицательно влияет на речь. Нарушение звукопроизношения встречается и у детей с нормальным слухом. В этих случаях косноязычие связано либо с нарушением моторики артикуляционного аппарата, либо недостаточным развитием фонематического восприятия. Часто среди косноязычных встречаются дети, у которых нарушена как моторика, так и фонематическое восприятие, т. е. дети на слух не дифференцируют все звуки речи, особенно близкие по звучанию, например п – б, с – ш, л – р.

Прежде чем приступить к работе по развитию правильного произношения, необходимо обследовать речь детей. Желательно включить в обследование и такие графы: смешение звуков, здесь же отметить заикание; темп речи (замедленный, спокойный, торопливый); голос (звонкий, тихий, крикливый); звукопроизношение (правильное, затеняет, искажает: картавое, межзубное, носовое).

Учителю нужно наглядно показать детям артикуляционные движения губ, языка. Но сухое объяснение артикуляции малодоходчиво, скучно детям, поэтому необходимо включать в логопедическую работу игровой материал. Звуки преподносить детям в виде разных “песенок”, которые поет Веселый язычок. Каждая песенка связана с определенным конкретным образом: звук а – с комаром, звук ж – с жуком, звук ш – с сердитым гусем, звук р – с мотором машины и т. д.

Подготовительные упражнения и ознакомление  с артикуляцией звуков можно давать в форме сказок о Веселом Язычке, где полость рта называется домиком Язычка, кончик языка – хвостиком, твердое небо – потолком, нижние зубы  - крылечком, верхние зубы – дверкой, а выдыхаемая струя воздуха - ветерком. Важно, чтобы работа проводилась не только фронтально, но и индивидуально, постоянно велся учет изменений в речи детей, при  использовании игровых методов при работе над согласным звуком (на примере изучения буквы р и соответствующих ей звуков р и рь).

Комплекс упражнений по преодолению фонематического недоразвития речи  проводились на  логопедических занятиях. (Приложение 5)

Таблица 3.

Динамика фонематического развития речи дошкольников

Данное обследование показало, что у всех детей со стертой дизартрией наблюдаются проблемы в развитии фонематических процессов.

Для решения этой проблемы нами были подобраны и систематизированы дидактические игры и упражнений.

У детей наблюдается динамика в коррекции фонематических процессов, что свидетельствует о том, что разработанная нами серия игр и упражнений является эффективным методом коррекции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме речевого развития у детей, имеющих нарушения речи, показали, что в настоящее время проблема фонематического недоразвития речи привлекает внимание многих специалистов.

Для детей – дошкольников, страдающих речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в логопедической работе. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Таким образом, работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. Дидактические игры имеют особое воспитательное значение. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.

В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в логопедической работе посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игровых приемов по преодолению фонематических нарушений.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.

 Для практического обоснования нашей проблемы мы провели диагностическое обследование детей. Диагностическое обследование проводилось на базе логопедической группы МАДОУ «Промышленновский детский сад № 4» пгт. Промышленная, исследованием были охвачены 5 детей подготовительной группы.

Данное обследование показало, что у всех детей со стертой дизартрией наблюдаются проблемы в развитии фонематических процессов.

Для решения этой проблемы нами были подобраны и систематизированы дидактические игры и упражнений.

Коррекционная работа с использованием предложенной  нами серии игр и упражнений проводится на базе МАДОУ «Промышленновский детский сад №4».

У детей наблюдается динамика в коррекции фонематических процессов, что свидетельствует о том, что разработанная нами серия игр и упражнений является эффективным методом коррекции.

CПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детских садах [Текст] / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.

2.    Бородич,  А.Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / А.Н. Бородич. – М.: Профессиональное образование, 1984. – 202с.

3. Большакова, С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения. [Текст] / С.Е. Большакова  – М.: АПО, 1996. – 417 с.

4. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. [Текст] / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.

5.   Воспитание  и обучение детей с расстройствами речи.  [Текст]  / Под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова.– М.: Просвещение, 1968. – 248с.

6.  Выготский, Л.С. Собрание сочинений: [Текст]/ Л.С. Выготский / Под ред. Ярошевского М.Т. – М.: Педагогика, 1983. - В 6-и т.т. - Т 2. - С. 6-354. Т.4.- С.340-386.

7.    Гельфан, Е. М.  Игры и упражнения для маленьких и больших. [Текст] /Е.М.Гельфан. – М., 1969. – 148с.

8.  Гельфан, Е. М.  От игры к самовоспитанию. [Текст]/ Е.М. Гельфан, С.А. Шмаков. – М.: Педагогика, 1971. – 271с.

9.  Гриншпун, Б.М. Классификация нарушений речи [Текст] / Б.М. Гриншпун // Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. – М.: ВЛАДОС, 1998. – с 44-55.

10.   Дошкольная педагогика [Текст]  /Под ред. Ф. А. Сохина, В. И. Ядрэшко – М.: 1978. – 219 с.

11.  Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников [Текст]/ Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1981. - 112с.

12.  Жукова, Н. С.  Преодоление задержки речевого развития  у дошкольников [Текст]/ Н.С. Жукова   – М.: Просвещение, 1973. – 222 с.

13.  Игры в логопедической работе с детьми. [Текст]  /Под ред.  В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1987. – 144с.

14.   Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи [Текст]/ Г.А. Каше. – М., 1985. – 237с.

15.    Кон, И. С. Ребенок и общество [Текст]/ И.С. Кон. – М.: Наука, 1988. – 270с.

16.     Крупская, Н. К. Роль игры в детском саду [Текст]  / Н.К. Крупская. – М., 1980. –263 с.

17.     Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. [Текст] / Р.И. Лалаева. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 222с.

18.    Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. [Текст] / А.Н.Леонтьев.  – М., 1975. – 359с.

19.    Леонтьев, А.Н. Слово в речевой деятельности. [Текст] / А.Н.Леонтьев. – М.: Мысль, 1975.- 193с.

20.       Лопухина, И. Речь. Ритм. Движение. [Текст] /  И.Лопухина – М.: 1997. – 250с.

21.   Лопухина, И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи [Текст] / И.Лопухина – М., 1998. – 470с.

22.       Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. [Текст] / А.И.Максаков – М.:  1983. – 240с.

23. Миронова, С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи [Текст] / С.А.Миронова. – М.: АПО, 1993. – 57с.

  24.    Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / С.А.Миронова. – М.: Просвещение, 1991. – 208с.

  25.   Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] /Под ред. А.В.      Запорожца. – М.: Просвещение, 1996. – 351с.

  26. Правдина, О.В. Логопедия [Текст] / О.В.  Правдина. – М.: Просвещение, 1996. – 302с.

  27.    Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии [Текст] / Л.С. Рубинштейн. – М., 2006.

  28.  Рычкова, Н.А. Логопедическая ритмика. [Текст]: Методические рекомендации.  / Н.А.  Рычкова – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. – 36с.

  29.    Сохин, Ф. А. Развитие речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Ф. А. Сохин. – М.: 1970. –218с.

  30.   Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. [Текст] / А. С. Спиваковская. – М.: Апрель  Пресс, ЗАО изд. ЭКСМО – Пресс, 2000. – 304с.

 31.   Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми. [Текст] / В.И. Селиверстов. – М.: ВЛАДОС,  1994. – 344с.

 32.    Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей. [Текст] / А. П. Усова – М.:  Просвещение, 1976. – 206с.

 33.   Филичева, Т. Б.  Основы логопедии. [Текст] / Т. Б.   Филичева – М.: Просвещение,  1989. –223с.

 34.    Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей. [Текст] /  Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.  – М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.

 35.    Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. [Текст] / М.Ф. Фомичева. – М.: Просвещение, 1981. – 240с.

 36.   Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет  [Текст] / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991. – 64с.

 37.   Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогогика, 1978. – 304с.

  38.   Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин.– М.: Просвещение, 1960. – 350с.

Приложение 1

«Угадай, что звучит»

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, трещотка, дудочка, ширма. Воспитатель показывает детям  игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

«Где позвонили?»

Цель: Определение направление звука.

Оборудование: звоночек или колокольчик или дудочка и тому подобное.

Описание игры: Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой  группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог говорит: «Пора» -  и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.        

«Скажи, что слышишь?»    

Цель: Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Описание игры: Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали «щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.». Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.

«Наседка и цыплята»    

Цель: Закрепление понятий о количестве, развитие слухового внимания.

Оборудование: Шапочка курицы из бумаги, маленькие карточки с разным количеством нарисованных цыплят.

Описание игры: Два стола составляют вместе. За стол садиться наседка (ребенок). Около стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число цыплят.

Каждый ребенок знает сколько цыплят на его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например, постучит 3 раза, ребенок, у которого на карточке 3 цыпленка, должен пропищать 3 раза «пи — пи — пи».

«Найди игрушку»

Цель: Развитие координации движений.

Оборудование: Небольшая яркая игрушка или кукла.

Описание игры:

Вариант 1. Дети стоят полукругом. Педагог показывает игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время педагог прячет у кого — нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того, как водящий приближается к ребенку у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к какому ребенку он должен подойти. После того, как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.

Вариант 2. Дети сидят на стульчиках полукругом. Один ребенок водит (он уходит в другую комнату или отворачивается). Воспитатель прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети ему говорят:

Кукла Таня убежала

Вова, Вова поищи,

Как найдешь ее, то смело

С нашей Таней попляши.

Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, если отдаляется, хлопки стихают.

Ребенок находит куклу и пляшет с ней, все дети хлопают в ладоши.

«Жмурки с колокольчиком»

Цель: Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование: колокольчик, повязки.

Описание игры:

Вариант 1. Играющие сидят на скамейках или стульях по одной линии или полукругом. На некотором расстоянии от играющих лицом к ним стоит ребенок с колокольчиком.

Одному из детей завязывают глаза он должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться до него; тот же старается уйти (но не убежать!) от водящего и при этом звонит.

Вариант 2. Несколько детей с завязанными глазами стоят в кругу. Одному из детей дают в руки колокольчик. Он бегает по кругу и звонит. Дети с завязанными глазами должны его поймать.    

«Встречайте гостей»

Цель: Развитие слухового внимания.

Оборудование: Колпачок с бубенчиками для Петрушки, шапочки с ушками для зайки и мишки, различные озвученные игрушки (погремушка, дудочка и др.).

Описание игры: Педагог объявляет детям, что к ним сейчас придут гости: Петрушка, зайка и мишка. Он выделяет троих ребят, которые заходят за ширму и переодеваются там. Петрушка получает колпачок с бубенчиками, зайка шапочку с длинными ушками, а мишка — шапочку медведя. Педагог предупреждает малышей, что мишка придет с погремушкой, Петрушка - с барабаном, а зайка — с балалайкой. Малыши должны по звуку отгадать какой гость идет. Прежде чем выйти к детям, звери подают звуки за ширмой, каждый на своем инструменте. Дети должны угадать, кто идет. Когда все гости в сборе, малыши становятся в круг, а Петрушка, мишка и зайка пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости и игра повторяется. При повторении игры гостям можно дать другие звучащие игрушки.

«Ветер и птицы»

Цель: Развитие координации движений.

Оборудование: Любая музыкальная игрушка (погремушка, металлофон и др.) и стульчики (гнезда).  

Описание игры: Педагог распределяет детей на две группы: группа — птички, другая ветер; и объясняет детям, что при громком звучании музыкальной игрушки будет дуть «ветер». Та группа детей, которая изображает ветер, должна свободно, но не шумно бегать по комнате, а другая «птички» прячется в свои гнезда. Но вот ветер утихает (музыка звучит тихо), дети изображающие ветер тихо усаживаются на свои места, а птички должны вылетать из своих гнезд и порхать.

Кто первый заметит изменение в звучании игрушки и перейдет на шаг, тот получает награду: флажок или веточку с цветами и тому подобное. С флажком (или с веточкой) ребенок будет бегать при повторении игры. Но если он окажется не внимательным, флажок передается новому победителю.

«Солнце и дождик»

Цель: Развитие координации и темпа движений.

Оборудование: Бубен.

Описание игры: Педагог говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце и можно собирать цветы. Вы гуляете, а я буду звенеть в бубен, вам будет весело гулять под его звуки. Если начинается дождь, я начну стучать в бубен. Слушайте внимательно, как я играю». Воспитатель проводит игру меняя звучание бубна 3-4 раза.

«Угадай, чей голосок»

Цель: Развитие речевого слуха. Определить товарища по голосу. Развитие координации движения.

Описание игры:

Вариант 1. Играющие сидят. Один из них становится (по назначению педагога) в центре круга и закрывает глаза. Педагог, не называя имени, указывает рукой на кого — нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Последний должен угадать, кто назвал его. Если стоящий в центре отгадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто назвал его по имени. Если же он ошибся, педагог предлагает ему снова закрыть глаза, и игра продолжается. Педагог предлагает детям разбежаться по площадке. По сигналу «Бегите в круг» дети занимают свои места в кругу. Один ребенок остается в центре круга.

Дети идут по кругу и говорят:

Мы немножко порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя, узнай!

Игра повторяется несколько раз.

Вариант 2. Оборудование: Мишка (кукла).

Описание игры: Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии спиной к детям сидит ребенок с мишкой.

Педагог предлагает кому-нибудь из ребят позвать мишку.

Водящий должен угадать, кто его позвал. Он останавливается перед позвавшим и рычит. Тот, кого узнали, получает мишку, садится с ним на стульчик и водит.

«Улавливай шепот»

Цель: Развивать остроту слуха.

Описание игры:

Вариант 1. Играющие разбиваются на две равные группы и строятся в одну шеренгу. Ведущий отходит на определенное расстояние, становится напротив и четким, внятным шепотом (уловимым только в том случае, если каждый активно вслушивается) отдает команды («Руки вверх, в стороны, кругом» и другие, более сложные). Постепенно отходя все дальше, ведущий делает свой шепот менее уловимым и усложняет упражнения.

Вариант 2. Все дети сидят по кругу. Ведущий голосом обычной громкости просит выполнить какое — нибудь движение, а затем едва уловимым шепотом произносит имя (фамилию) того, кто должен выполнить. Если ребенок не расслышал свое имя, ведущий вызывает другого ребенка. В конце игры педагог объявляет,кто был самым внимательным.

«Кто внимательный?»

Цель: Развитие фразовой речи.

Оборудование. Различные игрушки: машины, куклы, кубики и т.п.

Описание игры: Педагог вызывает одного ребенка и дает ему задание, например, взять мишку и посадить в машину. Педагог следит, чтобы дети сидели тихо, не подсказывали друг другу. Задания даются короткие и простые. Ребенок выполняет задание, а затем говорит, что он делал. Постепенно расстояние от детей до стола педагога увеличивается от 3 — 4 до 5 — 6 м. Выявляются победители.

   «Скажи, как я». Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных слов).   Педагог предлагает детям  внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости. Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых дети испытывают затруднения.

  “Чей это голос?” Цель игры: Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.

Для этой игры понадобятся фигурки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.

Если подбор фигурок вызовет затруднения, можно подобрать картинки или вылепить игрушки из пластилина, привлекая ребенка к совместной деятельности.
В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Ребенок должен угадать, чей голос он услышал.

• Мяу— мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)
• — Му-у-у — кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит — корова или теленок.
• — Ква-ква — чей это грубый голос? (Лягушки.) А кто квакает тоненько? (Лягушонок.) Лягушка большая и квакает грубым голосом, а ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки?
• Аналогично обыгрываются остальные игрушки. Можно предложить ребенку правильно позвать игрушку, тогда он сможет поиграть. (“Лягушонок, иди ко мне”, “Утенок, поиграй со мной”.)
• В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а теленок тихим, тонким; лягушка квакает громко, а лягушонок тоненько).
• Подобные игры можно проводить с разными животными. Например, взрослый показывает ребенку картинку. На ней нарисована птичка.
• — Это птичка. Она живет в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? (Ку... — взрослый приглашает ребенка произнести слово самостоятельно.)
• — А это кто? (Петух.) А ласково мы его называем... (Петушок). Петя-Петушок кричит... (ку-ка-ре-ку).
• — Послушай слова “кукууушка”, “петууух”, “ууутка” (голосом выделяется звук “у”). В этих словах есть звук “у”.
• От звукового оформления высказывания зависят его эмоциональность и выразительность, поэтому важно научить детей умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, вопроса или ответа.
• Например, детям читается русская народная песенка “Курочка-рябушечка”. Взрослый сначала читает ребенку всю песенку, а затем начинается диалог. Можно сделать ребенку шапочку курочки и предложить ему отвечать на вопросы:
• — Курочка-рябушечка, куда идешь?
• — На речку.
• — Курочка-рябушечка, зачем идешь?
• — За водой.
• — Курочка-рябушечка, зачем тебе вода?
• — Цыплят поить. Они пить хотят.
• На всю улицу пищат — пи-пи-пи!
• Детям предлагаются также чистоговорки, фразы из стихотворений, они произносят их с разной силой голоса (тихо — громко — шепотом) или в разном темпе (быстро — медленно). Параллельно можно менять интонации (спросить, ответить, передать радость, грусть, удивление).
• Основное внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активизация разных частей речи, не только существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий.
• Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы “что это?”, “кто это?”, видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества (“какой?”), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека (“что делает?”, “что с ним можно делать?”). Такое обучение проводится в играх “Что за предмет?”, “Скажи какой”, “Кто что умеет делать?”.

“Что напутал Буратино?”

Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.

В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: “У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит “мяу!”. “У зайца маленькие ушки, он зеленый”. “У кошки колючая шубка”. Ребенок исправляет неточности.

“Куклы рисуют и гуляют”

Цель: формировать умение голосом выделять признаки предметов, развивать интонацию.

В гости к ребенку снова приходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая... (короткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а маленькая... (маленький). Как по-другому можно назвать маленький дом? (Домик, домишко.)

• Куклы пошли гулять, а зонтик с собой не взяли. Тут пошел сильный дождь, они спрятались под елочку. Большая кукла спряталась под высокой елкой, а маленькая... (под низкой). Дождь кончился, пошли куклы домой. Большая кукла пошла по широкой дороге, а маленькая... (по узкой). Пришли они домой, стали мыть руки. Сначала куклы повернули кран с горячей водой, а потом... (с холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая вода получится? (Теплая, прохладная.) Пошли куклы спать. У них были разные кроватки. Какие? (Высокая и низкая, большая и маленькая, широкая и узкая.)

“Куклы: веселая и грустная”

Цель: познакомить детей с противоположными состояниями: веселый — грустный, развивать интонацию.

Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало больно, она загрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она? (Печальная, расстроенная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)

В среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшается произношение. Они реже допускают пропуски и замену звуков, способны сохранять слоговую структуру даже в многосложных словах; окреп и стал более подвижным их артикуляционный аппарат, более развитым стало слуховое восприятие, фонематический слух.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает в себя формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи и интонационными средствами выразительности.

Детей знакомят с новыми терминами и уточняют термины “звук”, “слово”, с которыми они уже познакомились. Для этого проводятся игры и упражнения “Как слово звучит”, “Найди первый звук”, в которых дети обучаются умению находить слова, близкие и разные по звучанию. Дети могут подобрать слова на заданный звук, установить наличие или отсутствие звука в слове. Подбирая те или иные игрушки и предметы, в названиях которых есть определенный звук, они начинают понимать, что звуки в слове разные.

 Задача педагога на этом этапе учить детей внимательно слушать речь окружающих, подбирать слова похожие по звучанию (ложка-кошка, мошка и т.д.), вычленять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать знакомый звук в названиях игрушек, предметов или подбирать игрушки и предметы, в которых есть этот звук и т.д.  Одновременно воспитатель ведет работу по уточнению и закреплению правильного произношения отдельных звуков. Особое внимание при этом уделяется правильному произношению в словах группы свистящих (с, сь, з, зь, ц), шипящих (ж, ш, ч, щ), сонорных (л, ль, р, рь,).

К концу пребывания в средней группе многие дети усваивают и правильно произносят все звуки родного языка. Но если ребенок испытывает затруднения в выполнении перечисленных заданий, педагог может использовать предлагаемые ниже игры и  упражнения. Их цель - развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова похожие по звучанию правильно ставить ударение.

«Возьми игрушку». Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.).

 Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

«Выдели слово». Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки.

«Чудесный   мешочек». Цель: Закрепление понятий по теме «Животные и птицы».

Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр.

Описание игры: Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну так, чтобы остальные дети ее не видели. Он подражает крику животного и его движениям, а остальные дети ложны угадать, какое это животное.

«Лягушка». Цель: Узнать товарища по голосу.

Описание игры: Дети стоят в кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара,

Закричала....

Тот, на кого он указал, в этот момент говорит: «Ква — ква — ква».

По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

«Слушай и выполняй». Цель: Развитие понимания словесных инструкций и фразовой речи.

Оборудование: Различные мелкие предметы или игрушки (фанты).

Описание игры:

Вариант 1. Педагог называет 1 — 2 раза несколько различных движений (одно — пять) не показывая их. Ребенку нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были названы, а затем самому перечислять последовательность проделанных упражнений. За правильное, точное выполнение задания ребенок поощряется: за каждое правильно выполненное действие — очко (фант). Набравший большее количество очков победитель.

Вариант 2. Педагог дает одновременно двум — трем детям задание «Петя, побегай», «Ваня, пойди в зал, открой там форточку», «Коля, пойди к буфету, возьми чашку и принеси Тане воды» и т.п. Остальные дети следят за правильностью выполнения. Неправильно выполнивший задание платит фант.

«Хлопки».  Цель: Развитие количественных представлений.

Описание игры: Дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог условливается с ними, что он будет считать до пяти и, как только он произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Дети вместе с педагогом громко считают по порядку, одновременно сближая ладони, но не хлопая ими. Педагог два — три раза проводит игру правильно. Затем он начинает «Ошибаться»: при произнесении числа три или какого- нибудь другого (но не пять), он быстро разводит, но соединяет руки, как будто хочет сделать хлопок. Дети, которые повторили движение педагога и хлопнули в ладоши делают шаг из круга и продолжают играть стоя за кругом.

  «Подбери похожие слова». Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

  «Угадай где кружки, а где кружки». Наглядный материал: две кружки и два кружка.

Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит повторить. Когда они усвоят эти слова, воспитатель держит кружки над кружками и спрашивает, что находится сверху, а что снизу. Дети отвечают. Потом педагог меняет местами предметы и снова спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет находится, и четко выговаривали слова.

Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.  

Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж  и другие.

Для  развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах  звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.

«Продавец и покупатель». Цель: Развитие словаря и фразовой речи.

Оборудование: Коробки с горохом и различной крупой.

Описание игры: Один ребенок продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до четыре — пяти), в каждой разный вид продуктов, например, горох, пшено, мука и прочее. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Воспитатель, предварительно познакомив детей с продуктами, помещает продукты в коробку, встряхивает и дает возможность детям к издаваемому каждым продуктом звуком.

“Кто  летит (бежит, идет, прыгает)?”

Цель: Накопление и уточнение слов, обозначающих предмет и действие предметов.

Описание игры: В начале игры водящим должен быть педагог, в дальнейшем, когда дети освоятся с игрой, водящим может быть ребенок. Необходимо, чтобы у ребенка, который будет водить, был достаточный запас слов.

Все дети сидят или стоят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он предупреждает детей “Я буду говорить: птица летит, самолет летит, бабочка летит, ворона летит и т.д., а вы каждый раз поднимаете руку. Но внимательно слушаете, что я говорю: Я могу сказать неправильно, например, кошка летит, тогда руки поднимать нельзя.” В конце игры педагог называет более внимательных.

В начале игры педагог говорит медленно, останавливаясь после каждой фразы, давая детям подумать, правильно ли соотнес предмет с его действием. В дальнейшем можно говорить быстро и в конце концов ввести еще одно усложнение – водящий сам каждый раз поднимает руку, независимо от того, следует это делать или нет.

                         «Найди и назови нужное слово»

Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки.

С    Папа купил Лене санки.

       По дороге движется автобус.

       Весной оживает природа.

       Домик над рекою,        Светлой полосою

      В окнах огонек,             На воду он лег.

                          (А. Плещеев. “ На берегу”)              

З     На двери висит замок.

       На небе появились грозовые тучи.

       Почему собака лает

       На того, кого не знает?

       Потому она и лает –

       Познакомиться желает.

                           (А. Власов. “Почему?”)

Далее используются отрывки из стихотворений и предложения со всеми приведенными выше парами звуков.

                                             «Кто лучше слушает?»

Вариант 1. Воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу, боком ко всей группе, и дает задание: “ Я буду называть слова,  а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 – со звуком ш, 5 – со звуком ж, 5 – где нет этих звуков). Прелагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.

 Вариант 2. Воспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой – со звуком ж. Предлагает остальным детям называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победителя.

Вариант 3. Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, другому – со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении.

То же можно проделывать и с другими парами звуков.

«Слова  могут звучать громко и тихо»

Цель: развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.

Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при дифференциации звуков л – ль можно использовать такую фразу:    В уголок Аленка села,

У Аленки много дела.

Воспитатель предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем  тихим голосом, а потом громче обычного.

В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки.

Аналогично проводится игра “Слова могут звучать быстро и медленно”.       

1.  “Найди первый звук”. Цель: учиться четко выделять в слове первый звук.

Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них обязательно должны быть слон и собака.

Взрослый предлагает ребенку назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со звука “с” (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука “с”, то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, например, кооошшшкааа.

Взрослый сажает в машину гуся, машина не едет.

• Машина не поедет, потому что в слове гусь звук “сь”, а не “с”.
• Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. Причем такие упражнения можно проводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах.

“Громко — шепотом”

Цель: учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом.

Взрослый говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: “Са-са-са — прилетела к нам оса”. Затем эта рифмовка повторяется громко — тихо — шепотом (вместе со взрослым и индивидуально):
— Су-су-су — кот прогнал осу (текст проговаривается быстро и медленно).

Предложите ребенку закончить фразу самостоятельно: са-са-са... (там летит оса), су-су-су... (я боюсь осу).

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разными голосами и разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

“Как говорит Таня?”

Цель: различать разные интонации и пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.

Взрослый берет куклу и начинает рассказывать: “Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто-то жалобно мяукает, вот так — мяу-мяу (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Ребенок повторяет.) Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал, вот так: “мяу-мяу” (радостная интонация). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок и стал мяукать сердито, вот так: “мяу-мяу” (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело... мяукать и лаять. Ребенок рассказывает всю историю самостоятельно (взрослый в случае необходимости помогает отдельным словом или предложением), передавая все интонации по содержанию текста.

В словарной работе внимание уделяется правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря.

Продолжается работа по активизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы). Уточняются обобщенные понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети могут назвать действия, связанные с движением игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам (снег, снежинка, зима).

                            “Кто больше слов скажет”

Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

Взрослый показывает ребенку картинку — например, белочку — и предлагает сказать о ней, какая она, что умеет делать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были орехи.

Аналогично дается задание и про других зверят: зайчик — маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок — с длинным хвостом, любопытный.

Основной задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонематической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

Дети могут уже четко дифференцировать, что такое звук, слово, предложение. Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи.

На седьмом году жизни звукопроизношение детей мало чем отличается от произношения взрослых, хотя у отдельных детей отмечаются недостатки. Малая подвижность артикуляционного  аппарата или отклонения в его строении (например, неправильный прикус) являются наиболее частой причиной дефектов произношения. Такие дети, как правило, нуждаются в дополнительных логопедических упражнениях. Особое внимание педагог уделяет выработке у детей четкого и внятного произнесения слов, фраз, умению дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию или произношению: звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие. При этом воспитатель следит за тем, чтобы дети четко и правильно произносили изолированные звуки.

Цель данных ниже игр и упражнений – развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.

 “Запомни слова”. Цель: Накопление словаря, развитие памяти.

Описание игры: Ведущий называет пять – шесть слов, играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слова или перестановка считается проигрышем  (нужно платить фант).В зависимости от речевых возможностей детей слова подбираются разной сложности. Победитель тот,кто потерял меньше фантов.

«Красный — белый». Цель: Нахождение звука в словах, воспринятых на слух.

Оборудование: По два кружка на каждого ребенка (красный и белый).

Описание игры: Педагог предлагает детям внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет — поднимают белый кружок.

«Где звук?». Цель: Нахождение места звука в слове.

Оборудование: Полоска из цветного картона, разделенная на три части яркими линиями, фишка (флажок или кружок).

Описание игры: Педагог называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове. В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в конце или середине, фишка ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Можно ограничиться только одной большого формата полоской на столе педагога или раздать каждому ребенку полоски и фишки. В последнем случае дети должны сидеть за столами.

Сначала дети определяют место звука только в начале, затем в конце слова. И лишь когда они все это усвоят, можно взять слова, в которых заданный звук в середине слова, в которых заданный звук в середине слова. Если заданный звук гласный, то подбирают слова с дополнительным условием: гласный должен быть ударным (аист, река, мак).

«Кто больше?». Цель: Нахождение звука в названиях предметов по картине.

Оборудование: Сюжетная картина, на которой изображены предметы с определенным звуком.

Описание игры: Педагог показывает детям картину, например «Огород». После рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают дети на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук р, (звук с). За каждое слово дается картонный кружок. Выигрывает тот, у кого больше кружков.

«Поймай рыбку»

Цель: Активизация словарного запаса, автоматизация отдельных звуков.

Оборудование: Металлические скрепки, небольшие предметные картинки (изображенный предмет вырезан по контуру), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку». Скрепки прикрепляются к предметным картинкам.

Описание игры: Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы. Называют их. Определяют наличие или отсутствие в названии необходимого звука (например, р), его место в слове  (в начале, в середине, в конце слова). За правильный ответ ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.

«Кто внимательнее?». Цель: Активизация словаря, автоматизация звуков.

Оборудование: Картинки на определенный звук.

Описание игры: Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас я покажу картинки и назову их, а вы послушайте и отгадайте, какой звук встречается во всех произнесенных мною словах. Кто угадает, тот поднимет руку». Затем педагог показывает и называет картинки, которые начинаются, например, со звука с: стакан, санки, сумка, слон, скамейка. Дети говорят: с. Педагог: «Правильно, все эти слова начинались со звука с. Назовите мне их.». Дети вспоминают и называют их. А потом они сами должны придумать слова с этим звуком.        

Игру можно усложнить.

«Кто больше слов придумает?»

Цель: Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Оборудование: Мяч, фанты.

Описание игры: Педагог называет какой — нибудь звук и просит детей придумать слова, в которых встречается этот звук.

Затем дети образуют круг. Один из играющих бросает кому — нибудь мяч. Поймавший мяч должен сказать слово с условленным звуком. Он получает фант. Тот, кто не придумал слово или повторяет уже сказанное кем — либо, фанта не получает. Победитель определяется по количеству набранных фантов.

«Найди место для своей картинки»

Цель: Активизация словаря, дифференциация разных звуков.

Оборудование: Картинки, в названии которых, например, есть звуки ш и ж.

Описание игры: Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где изображен шар. Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш — ш — ш... Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен жук, и напоминает, как жук жужжит: ж — ж — ж...«Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинку, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук ш или ж. Если услышите звук ш, то картинку надо положить слева, а если услышите звук ж, то ее надо положить справа». Педагог показывает, как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют показываемые картинки.

Картинки надо подобрать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук ж стоит в конце слова или перед глухим согласным. 

 «Какой звук есть во всех словах?»

Воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р;  рис, крепость, букварь – рь.

Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

  «Назови первый звук в слове». Воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).

 «Назови последний звук в слове». Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)

Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.

   «Подумай, не торопись». Воспитатель предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах:

 Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

 Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)

Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш, камыш…)

Какое получится слово, если к  но - прибавить один звук? (Нож, нос…)

Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука  м. (Мама моет Машу мочалкой.)

Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, дудочка, Буратино…)

Приложение 2

«Возьми игрушку». Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.).

 Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

«Выдели слово». Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки.

«Чудесный   мешочек». Цель: Закрепление понятий по теме «Животные и птицы».

Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр.

Описание игры: Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну так, чтобы остальные дети ее не видели. Он подражает крику животного и его движениям, а остальные дети ложны угадать, какое это животное.

«Лягушка». Цель: Узнать товарища по голосу.

Описание игры: Дети стоят в кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара,

Закричала....

Тот, на кого он указал, в этот момент говорит: «Ква — ква — ква».

По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

«Слушай и выполняй». Цель: Развитие понимания словесных инструкций и фразовой речи.

Оборудование: Различные мелкие предметы или игрушки (фанты).

Описание игры:

Вариант 1. Педагог называет 1 — 2 раза несколько различных движений (одно — пять) не показывая их. Ребенку нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были названы, а затем самому перечислять последовательность проделанных упражнений. За правильное, точное выполнение задания ребенок поощряется: за каждое правильно выполненное действие — очко (фант). Набравший большее количество очков победитель.

Вариант 2. Педагог дает одновременно двум — трем детям задание «Петя, побегай», «Ваня, пойди в зал, открой там форточку», «Коля, пойди к буфету, возьми чашку и принеси Тане воды» и т.п. Остальные дети следят за правильностью выполнения. Неправильно выполнивший задание платит фант.

«Хлопки».  Цель: Развитие количественных представлений.

Описание игры: Дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог условливается с ними, что он будет считать до пяти и, как только он произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Дети вместе с педагогом громко считают по порядку, одновременно сближая ладони, но не хлопая ими. Педагог два — три раза проводит игру правильно. Затем он начинает «Ошибаться»: при произнесении числа три или какого- нибудь другого (но не пять), он быстро разводит, но соединяет руки, как будто хочет сделать хлопок. Дети, которые повторили движение педагога и хлопнули в ладоши делают шаг из круга и продолжают играть стоя за кругом.

  «Подбери похожие слова». Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

  «Угадай где кружки, а где кружки». Наглядный материал: две кружки и два кружка.

Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит повторить. Когда они усвоят эти слова, воспитатель держит кружки над кружками и спрашивает, что находится сверху, а что снизу. Дети отвечают. Потом педагог меняет местами предметы и снова спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет находится, и четко выговаривали слова.

Приложение 3

«Продавец и покупатель». Цель: Развитие словаря и фразовой речи.

Оборудование: Коробки с горохом и различной крупой.

Описание игры: Один ребенок продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до четыре — пяти), в каждой разный вид продуктов, например, горох, пшено, мука и прочее. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Воспитатель, предварительно познакомив детей с продуктами, помещает продукты в коробку, встряхивает и дает возможность детям к издаваемому каждым продуктом звуком.

“Кто  летит (бежит, идет, прыгает)?”

Цель: Накопление и уточнение слов, обозначающих предмет и действие предметов.

Описание игры: В начале игры водящим должен быть педагог, в дальнейшем, когда дети освоятся с игрой, водящим может быть ребенок. Необходимо, чтобы у ребенка, который будет водить, был достаточный запас слов.

Все дети сидят или стоят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он предупреждает детей “Я буду говорить: птица летит, самолет летит, бабочка летит, ворона летит и т.д., а вы каждый раз поднимаете руку. Но внимательно слушаете, что я говорю: Я могу сказать неправильно, например, кошка летит, тогда руки поднимать нельзя.” В конце игры педагог называет более внимательных.

В начале игры педагог говорит медленно, останавливаясь после каждой фразы, давая детям подумать, правильно ли соотнес предмет с его действием. В дальнейшем можно говорить быстро и в конце концов ввести еще одно усложнение – водящий сам каждый раз поднимает руку, независимо от того, следует это делать или нет.

                         «Найди и назови нужное слово»

Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки.

С    Папа купил Лене санки.

       По дороге движется автобус.

       Весной оживает природа.

       Домик над рекою,        Светлой полосою

      В окнах огонек,             На воду он лег.

                          (А. Плещеев. “ На берегу”)              

З     На двери висит замок.

       На небе появились грозовые тучи.

       Почему собака лает

       На того, кого не знает?

       Потому она и лает –

       Познакомиться желает.

                           (А. Власов. “Почему?”)

Далее используются отрывки из стихотворений и предложения со всеми приведенными выше парами звуков.

                                             «Кто лучше слушает?»

Вариант 1. Воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу, боком ко всей группе, и дает задание: “ Я буду называть слова,  а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 – со звуком ш, 5 – со звуком ж, 5 – где нет этих звуков). Прелагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.

 Вариант 2. Воспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой – со звуком ж. Предлагает остальным детям называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победителя.

Вариант 3. Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, другому – со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении.

То же можно проделывать и с другими парами звуков.

«Слова  могут звучать громко и тихо»

Цель: развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.

Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при дифференциации звуков л – ль можно использовать такую фразу:    В уголок Аленка села,

У Аленки много дела.

Воспитатель предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем  тихим голосом, а потом громче обычного.

В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки.

Аналогично проводится игра “Слова могут звучать быстро и медленно”.       

2.  “Найди первый звук”. Цель: учиться четко выделять в слове первый звук.

Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них обязательно должны быть слон и собака.

Взрослый предлагает ребенку назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со звука “с” (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука “с”, то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, например, кооошшшкааа.

Взрослый сажает в машину гуся, машина не едет.

• Машина не поедет, потому что в слове гусь звук “сь”, а не “с”.
• Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. Причем такие упражнения можно проводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах.

“Громко — шепотом”

Цель: учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом.

Взрослый говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: “Са-са-са — прилетела к нам оса”. Затем эта рифмовка повторяется громко — тихо — шепотом (вместе со взрослым и индивидуально):
— Су-су-су — кот прогнал осу (текст проговаривается быстро и медленно).

Предложите ребенку закончить фразу самостоятельно: са-са-са... (там летит оса), су-су-су... (я боюсь осу).

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разными голосами и разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

“Как говорит Таня?”

Цель: различать разные интонации и пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.

Взрослый берет куклу и начинает рассказывать: “Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто-то жалобно мяукает, вот так — мяу-мяу (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Ребенок повторяет.) Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал, вот так: “мяу-мяу” (радостная интонация). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок и стал мяукать сердито, вот так: “мяу-мяу” (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело... мяукать и лаять. Ребенок рассказывает всю историю самостоятельно (взрослый в случае необходимости помогает отдельным словом или предложением), передавая все интонации по содержанию текста.

В словарной работе внимание уделяется правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря.

Продолжается работа по активизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы). Уточняются обобщенные понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети могут назвать действия, связанные с движением игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам (снег, снежинка, зима).

                            “Кто больше слов скажет”

Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

Взрослый показывает ребенку картинку — например, белочку — и предлагает сказать о ней, какая она, что умеет делать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были орехи.

Аналогично дается задание и про других зверят: зайчик — маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок — с длинным хвостом, любопытный.

Приложение 4

“Запомни слова”. Цель: Накопление словаря, развитие памяти.

Описание игры: Ведущий называет пять – шесть слов, играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слова или перестановка считается проигрышем  (нужно платить фант).В зависимости от речевых возможностей детей слова подбираются разной сложности. Победитель тот,кто потерял меньше фантов.

«Красный — белый». Цель: Нахождение звука в словах, воспринятых на слух.

Оборудование: По два кружка на каждого ребенка (красный и белый).

Описание игры: Педагог предлагает детям внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет — поднимают белый кружок.

«Где звук?». Цель: Нахождение места звука в слове.

Оборудование: Полоска из цветного картона, разделенная на три части яркими линиями, фишка (флажок или кружок).

Описание игры: Педагог называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове. В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в конце или середине, фишка ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Можно ограничиться только одной большого формата полоской на столе педагога или раздать каждому ребенку полоски и фишки. В последнем случае дети должны сидеть за столами.

Сначала дети определяют место звука только в начале, затем в конце слова. И лишь когда они все это усвоят, можно взять слова, в которых заданный звук в середине слова, в которых заданный звук в середине слова. Если заданный звук гласный, то подбирают слова с дополнительным условием: гласный должен быть ударным (аист, река, мак).

«Кто больше?». Цель: Нахождение звука в названиях предметов по картине.

Оборудование: Сюжетная картина, на которой изображены предметы с определенным звуком.

Описание игры: Педагог показывает детям картину, например «Огород». После рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают дети на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук р, (звук с). За каждое слово дается картонный кружок. Выигрывает тот, у кого больше кружков.

«Поймай рыбку»

Цель: Активизация словарного запаса, автоматизация отдельных звуков.

Оборудование: Металлические скрепки, небольшие предметные картинки (изображенный предмет вырезан по контуру), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку». Скрепки прикрепляются к предметным картинкам.

Описание игры: Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы. Называют их. Определяют наличие или отсутствие в названии необходимого звука (например, р), его место в слове  (в начале, в середине, в конце слова). За правильный ответ ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.

«Кто внимательнее?». Цель: Активизация словаря, автоматизация звуков.

Оборудование: Картинки на определенный звук.

Описание игры: Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас я покажу картинки и назову их, а вы послушайте и отгадайте, какой звук встречается во всех произнесенных мною словах. Кто угадает, тот поднимет руку». Затем педагог показывает и называет картинки, которые начинаются, например, со звука с: стакан, санки, сумка, слон, скамейка. Дети говорят: с. Педагог: «Правильно, все эти слова начинались со звука с. Назовите мне их.». Дети вспоминают и называют их. А потом они сами должны придумать слова с этим звуком.        

Игру можно усложнить.

«Кто больше слов придумает?»

Цель: Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Оборудование: Мяч, фанты.

Описание игры: Педагог называет какой — нибудь звук и просит детей придумать слова, в которых встречается этот звук.

Затем дети образуют круг. Один из играющих бросает кому — нибудь мяч. Поймавший мяч должен сказать слово с условленным звуком. Он получает фант. Тот, кто не придумал слово или повторяет уже сказанное кем — либо, фанта не получает. Победитель определяется по количеству набранных фантов.

«Найди место для своей картинки»

Цель: Активизация словаря, дифференциация разных звуков.

Оборудование: Картинки, в названии которых, например, есть звуки ш и ж.

Описание игры: Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где изображен шар. Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш — ш — ш... Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен жук, и напоминает, как жук жужжит: ж — ж — ж...«Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинку, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук ш или ж. Если услышите звук ш, то картинку надо положить слева, а если услышите звук ж, то ее надо положить справа». Педагог показывает, как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют показываемые картинки.

Картинки надо подобрать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук ж стоит в конце слова или перед глухим согласным. 

 «Какой звук есть во всех словах?»

Воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р;  рис, крепость, букварь – рь.

Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

  «Назови первый звук в слове». Воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).

 «Назови последний звук в слове». Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)

Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.

   «Подумай, не торопись». Воспитатель предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах:

 Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

 Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)

Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш, камыш…)

Какое получится слово, если к  но - прибавить один звук? (Нож, нос…)

Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука  м. (Мама моет Машу мочалкой.)

Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, дудочка, Буратино…)

Приложение 5

1.  Артикуляция звука.

• Язычок сидел в своем домике. Ему очень хотелось научиться петь песенку самолета. Он улыбнулся, показал все зубки (показ учителем, повтор детьми), широко открыл домик, включил голос, быстро подбросил хвостик к верхней дверке и пустил холодный ветерок. Язычок запел “ р-р-р” и почувствовал, что у него задрожал хвостик (показ). Язычок подставил бумажку и снова запел: “р-р-р”. Споем вместе песенку самолета: “ р-р-р”!

2. Узнавание звука в словах.

Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова со звуками р и рь, поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти слова.

3. Шутки-чистоговорки:

Ря – ря – ря – синие моря;

рю – рю – рю – репу я варю;

арь- арь- арь- новый букварь;

ри – ри – ри – горят фонари;

ре – ре – ре – санки на горе;

орь – орь – орь – у Андрюши корь;

ра – ра – ра – высокая гора;

ро – ро – ро – новое перо;

ру – ру – ру – коза грызет кору;

ры –ры – ры – летят комары;

ор – ор – ор – у Ромы топор и т.д.

4. Скороговорки:

Шел Егор через двор, нес топор чинить забор. Проворонила ворона вороненка. Привез Пров Егору во двор дров гору. На горе, на горке горько ревет Егорка.

          Образец работы над дифференциацией звуков л - р, ль-рь,

           1)Выделение звуков л-ль, р-рь.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

• Дети, вспомните, как Язычок поет твердую песенку индюка, повторим. (“Л-л-л”.) А теперь вспомним псенку мотора (“Р-р-р”.)

    - Я вам покажу картинки, а вы их назовете, четко выделяя звуки л-ль, р-рь.

           2)Шутки-чистоговорки:

Ло-ол-ор-у Ромы топор; ло-ло-ро-у Лены перо; ал-ар-ал - темный подвал; ри-ри-ри - купили сухари; ли-ли-ли - мы улицу мели; ре-ре-ре - метель в январе; ле-ле-ле - катались на осле.

           Педагог следит  за четкостью произношения звуков в словах.

            3) Работа над предложением.        

  Дети слушают и запоминают предложения: Суп надо солить. На пол не надо сорить. Педагог начинает предложения, а дети заканчивают. Отвечает тот, до кого дотронулся учитель: Суп надо… На пол не надо…

5. Скороговорки.

Лара у Вали играет на рояле. Морская волна сильна и вольна. Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов. Король- орел, орел- король.

6. Определение слов со звуками л-ль, р-рь  в тексте.

Дети слушают рассказы, потом находят слова с указанными звуками.

  «Лыжи»

Была зима. Выпало много снега. Мама купила Клаве лыжи. Клава взяла лыжи, взяла палки и пошла в сад. Клава каталась на лыжах. Ей было весело.

                                                         « Верный друг»

Рома и его собака Трезор - большие друзья. Они вместе играют, вместе гуляют. Один раз Рома купался в реке. Он отплыл далеко от берега и стал тонуть. Рома закричал. Трезор бросился в воду и вытащил Рому на берег. Так Трезор выручил из беды своего друга.

 После чтения всего рассказа педагог читает по одному предложению, дети называют слова, а в них заданные звуки.

Для преодоления у детей трудностей в школе связанных с обучением детей письму нами подобраны следующие задания. Трудности обучения письму связаны с нарушениями зрительного и фонематического восприятия.

Развитие зрительного восприятия форм.

1. Из каких фигур нарисованы флажки.

Раскрась их. Нарисуй такие же флажки.

    2. Чем похожи домики?

Из каких фигур они построены.

Развитие фонематического восприятия.

Упражнение на выявление фонематического восприятия.

     Осуществление тонкое дифференцировки сходных звуков: звонких и глухих, шипящих, свистящих, твёрдых и мягких, сходных по артикуляции. (Приёмы: предметное лото – отобрать картинки на заданные звуки, буквенный диктант – записать первую букву слов – «труба», «дом», «дуб», «трамвай»).

Упражнения на выявление недостатков звуко-буквенного анализа.

а) Придумать слова или отбирать картинки, название которых начинается на определённый звук, например, на звук «с», но чтобы после него стоял бы гласный звук «а».

б) «Склеенное» слово (выделение отдельных слов из квазислова)

шаркорзинаботинкибинокльедаобезьянка.

«Сравнение слов»

(выявление ориентации на форму слова в ситуации, где сравнительная длина слов противоположна сравнительной длине предметов, обозначенных этими словами).

1. Давай будем сравнивать с тобой слова. Я назову тебе два слова, а ты должен ответить мне, какое из этих слов длиннее, какое короче; какое больше какое меньше?
2. Сравни слова «карандаш» и «карандашик». Какое из этих слов короче? Почему?
3. Какое из двух слов длиннее: слово «удав» или слово «червячок»?
4. Сравни слова «кот» и «кит». Какое из этих слов больше и почему?
5. Какое слово длиннее: слово «минута» или слово «час»? Почему?
6. Какое слово короче: слово «хвост» или слово «хвостик»? Почему?
7. Какое слово больше: «мышка» или «мишка»?
8. Какое слово короче: «усики» или «усы»?

«Волшебный домик»

Цель: Развитие умения определять последовательность букв в слове.

Оборудование: Плоский картонный домик с вырезанными окошками, буквы.

Ход игры: Педагог прикрепляет к доске домик и в пустые окошки вписывает на доске в произвольном порядке наборы букв. Дети должны ожидать, какие слова живут  в этом домике. За каждое правильно составленное и записанное под домиком слово ребенок получает игровой жетон Примерный материал: Бусы : б, у, с, ы, р. (усы, бусы, сыр) : к, т, о, я, л (Коля, Толя, кто, кот) : м, а, ш, к, а, (каша, мак, Маша) : р, ы, б, а, к, (рыбак, бык, рыбак, рак, бак). Допиши букву.

«Полминутки на шутки»

Цель: Умение подбирать слова по смыслу, выделять первые звуки в словах.

Ход игры: Педагог читает стихотворение. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

Закричал охотник: «Ой,

Двери гонятся за мной!»

Посмотрите-ка, ребятки,

Раки выросли на грядке.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак,

Но зато ему потом

На крючок попался дом.

Мы собрали васильки,

На голове у нас щенки

“Что такое звук, слово, предложение?”

Цель: уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова.

Взрослый спрашивает: “Какие звуки ты знаешь? (Гласные — согласные, твердые — мягкие, звонкие — глухие.) Как называется часть слова? (Слог.) Что обозначает слово... стол? (Предмет мебели.)”.

• Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то обозначает. Поэтому мы и говорим: “Что значит (или обозначает) слово?” Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена, животных, растения.
• — Что такое имя? Как мы различаем друг друга? По именам. Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. Как их зовут? У людей имена, а у животных... (клички).
• У каждой вещи есть свое имя, название. Давай посмотрим вокруг и скажем: что может двигаться? что может звучать? на чем можно сидеть? спать? ездить?
• — Подумай, почему так называют: “пылесос”, “скакалка”, “самолет”, “самокат”, “мясорубка”? Из этих слов понятно, для чего они нужны.
• — У каждой буквы тоже есть свое имя. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука? (Буква пишется и читается, звук произносится.) Из букв мы складываем слоги и слова.
• — Назови, какие имена детей начинаются на гласный звук “а” (Аня, Андрей, Антон, Алеша). А с какого звука начинаются имена Ира, Игорь, Инна? Подбери имена, которые начинаются на твердый согласный (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на мягкий согласный (Лиза, Кирилл, Леня, Лена, Митя, Люба).
• — Мы будем играть со словами и узнавать, что они обозначают, как звучат, с какого звука начинаются.

“Найди звук”

Цель: находить слова с одним и двумя слогами.

• Найди слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове “цыпленок”? (Слово “жук” состоит из одного слога, “шуба”, “шапка”, “жаба”, “забор”, “цапля” — из двух, “цыпленок” — из трех.)
• — Какие слова начинаются с одинакового звука? Назови эти звуки.
• (Слова “шапка” и “шуба” начинаются со звука “Ш”, слова “жук” и “жаба” — со звука “Ж”, слова “забор”, “замок” — со звука “З”, слова “цыпленок”, “цапля” — со звука “Ц”.)
• — Назови овощи, фрукты и ягоды со звуками “Р” (морковь, виноград, груша, персик, гранат, смородина), “РЬ” (перец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), “Л” (баклажан, яблоко, кизил), “ЛЬ” (малина, лимон, апельсин, слива).

“Картина — корзина”

Цель: находить слова с тремя слогами, подбирать слова, сходные по звучанию.

Вместе с ребенком взрослый рассматривает рисунок, на котором изображены: картина, ракета, лягушка.

• Сколько слогов в словах “картина”, “лягушка”, “ракета”? (Три.)
• — Подбери слова, сходные по звучанию с этими словами: “картина” (корзина, машина), “лягушка” (подушка, кадушка), “ракета” (конфета, котлета), “вертолет” (самолет), “береза” (мимоза).
• — Что делает лягушка (прыгает, плавает), ракета (летит, мчится), картина (висит)?
• Ребенок произносит все слова и говорит, что у каждого из этих слов по три слога.

“Едем, летим, плывем”

Цель: учить детей находить заданный звук в начале, середине и конце слова.

На рисунке шесть картинок, изображающих транспорт: вертолет, самолет, автобус, троллейбус, теплоход, трамвай

• Назови все предметы одним словом. (Транспорт.)
• — Скажи, сколько слогов в этих словах? (Во всех словах, кроме слова “трамвай”, по три слога.) Какой звук встречается во всех этих словах (в начале, середине, конце слова)? (Звук “Т” встречается в начале слов “троллейбус”, “теплоход”, “трамвай”, в середине слов “вертолет”, “автобус”, в конце слов “вертолет”, “самолет”.)
• — Составь предложение с любым словом (“Самолет летит быстро”).
  — Скажи, что летает? (Самолет, вертолет.) Что едет? (Автобус, троллейбус, трамвай.) Что плывет? (Теплоход.)
• — Угадай по первому и последнему звуку, какой вид транспорта я задумала: Т—С (троллейбус), А—С (автобус), С—Т (самолет), В—Т (вертолет), М—О (метро), Т—И (такси).

   Развитие фонематического восприятия:

* Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук «с»:

                                  С  Д  Т  В  Р  С  Л  П  Н  С

* Я буду произносить слоги, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слог  со звуком «с»

                            РА – СА - ТО -  СО - ЗУ -  СУ - ВЫ - СЫ - БО

*Я буду читать слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком «с»

- САНИ     - ДИВАН     - СЫР           - БУКВА     - ЛЕС

- ЛАК        - САНИ        - ПЕСОК     - КОЗА        - ЛИСА  

* Добавь слог со звуком «с».

                                      добавь слог – СА –

                 - ко...            коле...             ли...           о....              ро...

                                      добавь слог  - СЫ-

                - бу...             ве...                воло...        но...             рель...

                                      добавь слог – сок-

                 - ви...           ку...                ле...            но...              пе...

* Повтори цепочки слогов со звуком «с».

          СА- СО- СУ           СО – СУ – СЭ           СЫ – СА – СО

          СА- СЫ- СЭ              СУ – СЫ – СЭ           СЫ – СЭ – СО

          СО – СА  -  СЫ          СУ – СЭ – СО            СЭ – СУ – СА

*Замени в слове первую букву на звук «с». Какое слово у тебя получится?

БОР -  ...ОР       ДОМ - ...ОМ      ЗУД - ... УД      КОН  - ... ОН

          ЛУК -  ... УК     ПУП - ... УП      ТОК  - ... ОК     ТЫН - ...ЫН

Развитие фонематического анализа:

*Выдели гласный  звук, стоящий в начале слова.

*Выдели гласный звук, стоящий в середине слова (рак, кит…).

*Выдели гласный звук в конце слова (пила, очки…).

*Выдели согласный звук в начале слова (танк, мышь…), в середине    слова (бант, белка, груша…).

 *Определи первый и последующий звук в слове (корова, лошадь…)

 *Определи последовательность и количество звуков в слове (нос, рыба, улитка...)

Развитие фонематического синтеза.  

*Составь слово из последовательно данных звуков (К, О, Т, ), (Р, У, К, А, ), (С, У, М, К, А)

*Составить слово из звуков, данных в нарушенной последовательности.       (А, Р, Ш),  (Л, А, Н, У),  ( Д, М, Ы).