Программа учителя- логопеда 2019-2020 учебный год.
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №32«Лесная сказка»

г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

Рабочая программа по организации деятельности

в группе компенсирующей направленности

 подготовительного к школе  возраста

                            на 2019– 2020  учебный год

Составитель: учитель-логопед высшей квалификационной категории

Полянина Елена Ивановна.

г. Пролетарск

2019 г.  

                                                     Содержание

1. Целевой раздел………………………………………………………………………4

Обязательная часть Программы

1.1        Пояснительная записка……………………………………………………….4

1.1.1.        Цель и задачи реализации Программы………………………………………….5

1.1.2.        Принципы и подходы к формированию Программы………………………….6

1.2.   Планируемые результаты ………………………..…………………………….7

1.2.1.Целевые ориентиры дошкольного возраста…………………………………….7

1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программ……………….8

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

 Программе………………………………………………………………………………8

  Вариативная часть Программы

1.4.Пояснительная   записка………………………………........................................9

1.4.1.Цели и задачи реализации Программы……………………… ……………......10

1.4.2.Принципы и подходы к формированию Программы…………………………10

1.5.Планируемые результаты …………………………………………………………11

1.2.1.Целевые ориентиры дошкольного возраста……………………………………11

1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программ………………11

 2. Содержательный раздел ………………………………………………………….12

Обязательная часть Программы

2.1.       Общие положения……………………………… ……………………………..12

2.2.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребёнка, представленным в образовательной области

« Речевое развитие»……………………………………………………………………..13

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………….........16

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР..24

2.5.  Программа коррекционной работы с детьми с ТНР ( содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей ( коррекционная программа)…………………………………………………….28

 Вариативная часть Программы

2.6. Общие положения………………………………………………………………….35

2.7. Описание  театрализованной  деятельности детей в соответствии   с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областей…………………………………………………………………………………...36

2.8. Описание  вариативных форм, способов, методов и средств реализации театрализованной  деятельности с учетом   возрастных  и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов…………………………………………………………………………………37

 3. Организационный раздел …………………………………………………………37

Обязательная часть Программы.

3.1. Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка…….38

3.2. Организация развивающей предметно- пространственной среды……………..41

3.2. Кадровые условия реализации Программы……………………………………..44

 3.4. Материально-техническое обеспечение Программы……………………………45

3.5 Финансовые условия реализации Программы……………………………………46

3.6. Планирование образовательной деятельности…………………………………..47

3.7. Режим дня и распорядок…………………………………………………………..71

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно - правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально- технических ресурсов.74

3.9. Перечень нормативных и нормативно- методических документов……………..76

3.10. Перечень литературных источников……………………………………………..77

                 Вариативная часть Программы

3.11.Организация развивающей предметно- пространственной среды…………….80

3.12. Материально-техническое обеспечение  Программы………………………….81

3.13. Планирование театрализованной деятельности………………………………..81

3.14. Методические материалы и средства обучения  и воспитания………………..92

3.15. Перечень литературных источников……………………………………………93

 1. Целевой раздел.

Обязательная часть Программы.

1.1 Пояснительная записка.

 Рабочая  программа учителя - логопеда для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи ( ТНР) второй год обучения, (далее Программа ) составлена для  организации  образовательной и  воспитательной  деятельности  в группе компенсирующей направленности  с учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальной адаптации воспитанников.

 Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

-Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12. 2012  года;

-Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 20013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственных  образовательного  стандарта  дошкольного образования» (вступает в силу  с 1 января 2014 г.);

-Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях"»;

-Устава МБДОУ №32 «Лесная сказка»;

-Образовательной программой    Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  детского сада  комбинированного вида №32 «Лесная сказка» г. Пролетарска  Пролетарского района Ростовской области;

-Программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы ,М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. ;

-«Примерной  адаптированной основной образовательной программой для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» Под. Ред. Проф. Лопатиной.-СПб., 2014.-386с.

2. Второй год обучения ( подготовительная группа)». 

В «Программе» учитываются:

1)        индивидуальные потребности ребёнка с ТНР, связанные с его жизненной ситуацией и состояние здоровья, определяющие особые условия получения им образования , его индивидуальные потребности;

2)        возрастная адекватность дошкольного образования ( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенности развития);

3)        построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, когда сам ребёнок становится субъектом образования;

4)        возможности освоения ребёнком с нарушением речи « Программы» на разных этапах её реализации;

5)        специальные условия для получения образования детьми с нарушением речи, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий их развития.

« Программа» содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с  группой детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

« Программой» предусматривается разностороннее развитие детей. Коррекция недостатков в их развитии. А также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации  и способностей детей в различных видах деятельности.

1.1.1.Цели и задачи  Программы

Цель  « Программы» - проектирование модели коррекционно- развивающей психолого- педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребёнка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

 Задачи « Программы»:

- продолжать работу по укреплению здоровья детей: закаливать организм, совершенствовать основные виды движений, следить за осанкой во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и навыки культурного поведения. Повышать умственную и физическую работоспособность, предупреждать утомление;

- расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках. Воспитывать любовь к Родине. Расширять представление о родном крае, городе, селе;

- закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности, растительном и животном мире. Формировать начала экологической культуры;

- развивать умение детей наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;

-Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по       дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ТНР. Формирование грамматического строя речи. Развитие связной речи старших дошкольников. Развитие коммуникативности, успешности в общении.

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща, стремление радовать старших хорошими поступками. Продолжать учить детей оценивать свою работу, воспитывать привычку работать старательно. Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей;

- формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности;

- продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно сделать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата;

- развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру;

- продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству;

- продолжать развивать эстетическое восприятие действительности и произведений искусства, умение чувствовать их характер, настроение, выделять выразительные средства.

- продолжать обучать практическим навыкам рисования, лепки, выразительного чтения, рассказывания, развивать певческие навыки и исполнительское умение в танцах;

- развивать художественно-творческие способности, поэтический и музыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы, композиции.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы;

Построение образовательного процесса в Организации, которое реализует инклюзивную практику, диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.

Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

•  принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
•  принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
•  принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
•  принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
•  принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
•  принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
•  принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т. е. с разными образовательными потребностями.

1.2.        Планируемые результаты.

1.2.1.Целевые ориентиры дошкольного возраста.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

В итоге коррекционной работы  речь воспитанников подготовительной группы компенсирующей направленности  должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:

•        свободно составлять рассказы, пересказы;

•        владеть навыками творческого рассказывания, словообразования разных частей речи, переноса этих навыков на другой лексический материал, правильного звукослогового оформления речи;

•        адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

•        понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

•        понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

•        оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

У детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:        

•        фонематическое восприятие,

•        первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

•        графо-моторные навыки,

•        элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений).

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Результативность коррекционной  работы отслеживается через диагностические (мониторинговые) исследования  три раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, таблицах «Экран звукопроизношения» (отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка), «Мониторинг развития лексико-грамматического и фонематического строя речи» (отмечаются результаты обследования по речевой карте) «Результаты логопедического обследования» (отмечается динамика речевого развития по уровням речевого развития), ежегодном отчете .

Сроки проведения  диагностических исследований: 2 – я половина сентября, мая.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении Программы , корректировку коррекционных мероприятий осуществляет  логопед. Он проводится по итогам полугодия, учебного года.

Диагностическая (мониторинговая) деятельность предполагает  отслеживание:

•        динамики развития детей с ТНР;

•        эффективности Плана индивидуальной логокоррекционной  работы;

•        перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной  работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ТНР. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ТНР и другими специалистами учреждения.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.    Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ТНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ТНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем параметрам улучшились.

  Вариативная часть Программы

1.4.Пояснительная   записка.

В последнее время значительно возросло количество детей с различными речевыми нарушениями. Сложившаяся ситуация побуждает педагогов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям имеющих проблемы в развитии, обучении, общении и поведении. Использование игр, театрализованных представлений, праздников как метода и средства воспитания и обучения в педагогической практике не ново. Дети, имеющие нарушения речи, испытывают массу проблем: их не понимают, отвергают, смеются. Впоследствии, у этих ребят формируются различные комплексы: они замыкаются в себе, становятся «трудными детьми», избегают общения с окружающими. Одна из ведущих задач, стоящих перед педагогами коррекционных групп нашего дошкольного учреждения – это повышение эффективности коррекционной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, компонентами которого являются недостаточный уровень развития словарного запаса, несформированность фонематического слуха, грамматических категорий, навыков связной речи и, как следствие, - низкая речевая активность ребенка.

Современные методики в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование разных видов искусства. В последние годы вырос интерес к механизму воздействия искусства на ребенка с различными отклонениями. Одним из главных методических средств для решения комплекса психокоррекционных задач мной была выбрана театрализованная деятельность.

1.4.1.Цели и задачи реализации Программы.

Целью использования театрализованной деятельности в  группе  компенсирующей направленности  является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развитие их мотивации на устранение своих речевых дефектов.

Исходя из основной цели, можно выделить  следующие задачи:

 - развитие речи детей и коррекция ее нарушений;

 - развитие мотивационных устремлений ребенка на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность и специально организованные речевые праздники-конкурсы;

 - обеспечение понимания детьми способов коррекции речи;

 -развитие познавательных способностей, произвольной регуляции деятельности, эмоционально-личностной сферы;

- создать условия для развития творческой активности детей,  а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества;

- обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов;

- ознакомить детей с различными видами театров: широко использовать в театральной деятельности детей разные виды театра;

- приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт.

- учить использовать средства художественной выразительности (интонационно окрашенную речь, выразительные движения, музыкальное сопровождение, соответствующее образному строю спектакля, освещение, декорации, костюмы);

- воспитывать любовь к театру;

- воспитывать гармонически развитую личность в процессе сотворчества и сотрудничества.

1.4.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Наряду с принципами дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО театрализованная деятельность строится на следующих принципах:

Позитивности. Создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи сотрудничества во всех видах и  формах музыкально-театральной деятельности.

Духовности. Установление связи между высшими ценностями : добром, красотой, здоровьем, внутренним миром человека, поведением, смыслом жизни через включение ребенка в мир образов и чувств и понимания эмоционально- ценностного смысла.

Целостности развития. Максимальный учет психического своеобразия и индивидуальных способностей, уважение интересов желаний и возможностей каждого ребенка.

Спиралевидного усложнения материала. Обучение от простого к сложному, при восхождении воспитанника на новую ступень во всех видах музыкальной деятельности, усложнение материала; совершенствование умений и навыков воспитанников на новом витке развития.

Культуросообразного типа образования. Формирование у ребенка  представлений  о целостности искусства, своей личной эмоционально- чувственной и рациональной сопричастности к окружающей реальности.

1.5.Планируемые результаты .

1.5.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

1.5.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

В соответствии с п. 3.2.1.ФГОС « при реализации Программы может проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики 9 оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Диагностика проводится 2 раза в год: вводный — в сентябре, итоговый — в мае.

Цель: изучить особенности проявления ребёнком интереса к театрализованной деятельности.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики.

Наблюдение проводится во время непосредственно образовательной деятельности с организацией театрализованной деятельности.

Динамика развития ( характеристики).

1. Самостоятельно организовывает театрализованные игры (выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки, готовить необходимые атрибуты, распределять между собой обязанности и роли);

2. Разыгрывает  представления, инсценировки, использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, голос, движение);

3. Широко использует в театрализованной деятельности различные виды театров.

4. Знает некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.);

5. Знает некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров.

6. Имеет представление о театре, театральной культуре; — театральных профессиях (капельдинер, постановщик танцев и др.)  

Оценка результатов педагогической диагностики по критериям заносится в сводную таблицу .

2.Содержательный раздел.

Обязательная часть Программы

2.1.Общие положения.

Основным в содержании логопедических занятий является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и  уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных синтаксических конструкций. Таким образом , коррекционно- логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности.

В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно- следственные связи между событиями и явлениями  с целью определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов.

Продолжается  и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонетического анализа и  формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.

    На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению « чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с ТНР  к продуктивному усвоению школьной программы.

   Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения первоначальных  школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей чётких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и возможностями их различения на слух.

   Наряду с развитием звукового анализа проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова ( слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.

   Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются другими педагогами и родителями.

Педагогические ориентиры:

–        работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

–        развивать общую, ручную, артикуляционную моторику;

–        осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

–        расширять объём импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный ( существительные).предикативный ( глаголы), и адъективный ( прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

–        совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

–        совершенствовать навыки связной речи детей;

–        вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

–        формировать мотивацию детей к школьному обучению учить их основам грамоты.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребёнка, представленным в образовательной области

« Речевое развитие».

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.3.Взаимодействие взрослых с детьми.

Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 6-7  лет предполагает решение педагогом следующих задач.

Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).

Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировали. Поддерживать увлечения детей в разнообразной художественной и познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения кружков и студий.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День  Победы.

Тематические праздники и развлечения. Праздник « Вот это музыка!», «Осенняя ярмарка», развлечение «Здравствуй, Зимушка-Зима », развлечение «« Мы за безопасное движение» и др.

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

КВН и викторины. «Лесная школа», «Спор овощей и фруктов», « Птицы – наши друзья» и др.

Комплексно-тематическое планирование развлечений и праздников.

2.4. Взаимодействие  педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•  изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
•  знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
•  информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•  создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
•  привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
•  поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей:

• Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
• Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
• Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
• Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Перспективный план взаимодействия с родителями .

2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР ( содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей ( коррекционная программа).

                            Подготовительный этап логопедической работы.

  Формирование произвольного слухового и зрительного  восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

• Закрепление  усвоенных объёмных и плоскостных геометрических форм.
•  Освоение новых объёмных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида).
• Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза
• . Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
• Закрепление усвоенных величин предметов. Бучение упорядочению групп предметов ( до 100 по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов ( её параметров) словом.
• Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов ( фиолетовый, серый) и цветовых оттенков ( тёмно- коричневый, светло- коричневый ). Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.
• Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трём- четырём признакам.
• Совершенствование навыка определения пространственных отношений ( вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе. Обучение определению пространственного расположения между предметами. Обозначение пространственного расположения предметов словом. Обучение узнаванию контурных , перечёркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию ( организация восприятия по слову).
• Расширение объёма зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения ( с использованием предметов, семи- восьми неречевых звуков и слов).

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляционной моторики.

• Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей . Обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно организованные движения( при определении содержания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях  учитываются требования образовательной области « Физическое развитие»).
• Совершенствование кинестетической основы   рук по словесной инструкции.
• Развитие кинетической основы движений  пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного  праксиса .  Формирование кинетической основы движений пальцев рук в  процессе  выполнения одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный навык.
• Совершенствование кинестетической основы артикуляторных  движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.
• Развитие кинетической основы артикуляторных движений.
• Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.
• Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путём проведения дифференцированного логопедического массажа .
• Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности. Формирование логического мышления. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а также умению представлять индуктивно- дедуктивные доказательства. Обучение планированию деятельности и контролю её при участии речи.
• Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой деятельности. Обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщённости. Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства ( « Назови, какие бывают», « Назови одним словом», « Разложи картинки», « Сравни предметы» и т.п.). Формирование умения устанавливать причинно- следственные зависимости.
• Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры.
• Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение восприятию, оценке ритмов ( до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции ( без опоры на зрительное восприятие).
• Формирование понятий « длинное» и « короткое», « громкое» и « тихое» звучание с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.
• Обучение детей восприятию, оценке неакцентрированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /-; -/; //- - ; - -//; -/-/ (где громкий удар, -- тихий звук); __.; …__.__( где _-длинное звучание ,.-короткое звучание).
• Формирование сенсорно- персептивного уровня восприятия ( в работе с детьми, страдающими дизартрией). Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирование чёткого слухового образа звука.

         Основной этап логопедической работы на третьей ступени обучения.

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

• Расширение объёма и уточнение предметного, предикативного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.
• Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
• Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов ( « Покажи, кто моет, кто моется», « Покажи, кто одевает, кто одевается»). Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени ( « Покажи, где мальчик ест», « Покажи, где мальчик ел», « Покажи, где мальчик будет есть»).
• Обучение детей различению предлогов за-перед, за-у, под-из-за, за – из-за, около-перед,  из-за –из-под ( по словестной инструкции и по картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия( висит в шкафу- пошёл в лес) с использованием графических схем.
• Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно- ласкательных суффиксов. Формирование понимания непродуктивных суффиксов:- ник,-ниц, -инк-, -ин-, -ц-, -иц-,-ец- (« Покажи, где чай, где чайник», « Покажи, где сахар, где сахарница», « Покажи, где бусы, где бусина», « Покажи, где виноград, где виноградинка»). Формирование понимания значений приставок с-,у-,под-, от-, за-, по-, пере-, до- и их различение ( « Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», « Покажи, где птичка улетает из клетки, а где птичка подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»).  Обучение детей пониманию логико- грамматических конструкций: сравнительных ( Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии ( Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных ( Ваня нарисовал Петю); пассивных ( Петя нарисован Ваней).
• Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу ( использованием иллюстраций)

Формирование предметного, предикативного и адъекативного словаря экспрессивной речи.

• Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики ( раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).
• Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных:  один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.
• Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексического строя экспрессивной речи.
• Обучение детей учению подбирать слова с противоположным ( сильный- слабый, стоять- бежать, далеко- близко) и сходным ( весёлый- радостный, прыгать- скакать, грустно- печально) значением.
• Обучение детей использованию слов, обозначающих материал ( дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).
• Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.
• Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики ( честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением ( радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова ( ножка стула- ножка гриба, ушко ребёнка- ушко иголки, песчаная коса- длинная коса у девочки).
• Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.

• Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах ( без предлога и с предлогом).Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.
• Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида. Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов ( моет- моется, одевает- одевается, причёсывает- причёсывается).
• Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное ( два и пять и существительное).
• Совершенствование  навыков различения в экспрессивной речи предлогов за- перед, за-у, под-из-под, за- из-за, около- перед, из-за- из-под, и предлогов со значением местоположения и направления действия.
• Обучение детей правильному употреблению существительных образованных с помощью непродуктивных суффиксов ( -ниц-, - инк-, -ник-, -ин-, -ц-, -ец-).  Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов и суффиксов со значением « очень больной».
• Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).
• Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов – ин, -и-, ( без чередования) и относительных прилагательных с суффиксами – ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-.  Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксам –и- ( с чередованием) : волк- волчий, заяц- заячий, медведь- медвежий.  Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов – ив-, -чив-, -лив-,– оват-, –еньк- ( красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький).
• Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим ( при помощи суффиксов –ее(-ей),-е: белее, белей, выше) и аналитическим ( при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом.
• Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим ( при помощи суффиксов –ейш-, - айш-; высочайший, умнейший) и аналитическим ( при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом.
• Обучение детей подбору однокоренных слов ( зима- зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка).
• Обучение детей образованию сложных слов ( снегопад, мясорубка, черноглазый, остроумный).
• Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения.

• Развитие навыка правильно строить простые распространённые предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
• Обучение детей употреблению сложноподчинённых предложений с использованием подчинительных союзов  потому что, если, когда, так как (  Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать.  Когда закончится дождь, мы пойдём гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад ).

 Формирование связной речи.

• Развитие  навыков составления описательных рассказов ( по игрушкам, картинкам, на темы из личного опыта). Обучение составлению различных типов текстов ( описание , повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.  
• Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.
• Формирование умения чётко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структуру организацию текста.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

• Уточнение произношения гласных звуков и  согласных раннего онтогенеза. Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях  ( в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса).
• Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем - звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.
• Развитие простых форм фонематического анализа ( выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).
• Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний ( типа АУ) и слов ( типа ум).
• Совершенствование фонематических представлений.
• Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове ( начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах 9 мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) – учётом поэтапного формирования умственных действий ( по П.Я. Гальперину).
• Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений ( по картинкам и по представлениям).
• Знакомство детей с понятиями « слово» и « слог»  ( как часть слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова ( на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двусложные слова, состоящие из прямых открытых слогов ( лиса, Маша), из открытого и закрытого слогов ( замок, лужок), трёхсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов ( малина, канава), односложные слова ( сыр, дом).
• Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры ( изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и контексте: двух- и трёхсложных слов с наличием нескольких стечений согласных звуков ( клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвёртка); четырёхсложных слов без стечения согласных звуков ( пуговица, кукуруза, паутина, поросёнок, жаворонок, велосипед).
• Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи ( в различных ситуациях общения, в театрализованных играх).

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций.

• Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений.  Отработка объёма , силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений.
• Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох ( не надувая щёки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого  сопровождения (упражнения « Загони мяч в ворота», « Задуй свечу», « Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением ( на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных  Ф,Х,С,Ш,Щ, слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении  слов 9 сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения).  Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы ( Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе).
• Совершенствование основных акустических характеристик голоса ( сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи ( в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче). Закрепление мягкой атаки голоса.

Обучение грамоте. Формирование мотивации к школьному обучению.

• Знакомство с понятием « предложение». Обучение составлению графических схем предложения ( простое двусоставное  предложение без предлога,  простое предложение из трёх- четырёх слов без предлога, простое предложение из трёх- четырёх слов с предлогом).
• Обучение составлению графических схем слогов, слов.
• Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание слов в предложении, точка ( восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.

• Знакомство с печатными буквами А,У,М,О,П,Т,К,Э,Н,Х,Ы,Ф,Б,Д,Г,В,Л,И,С,З,Ш,Ж,Щ,Р,Ц,Ч ( без употребления алфавитных названий).
• Обучение графическому начертанию печатных букв.

• Составление , печатание и чтение:

• -сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки ( АУ);
• -сочетаний гласных с согласным в обратном слоге ( УТ);
• -сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА);
• -односложных слов по типу СГС( КОТ);
• - двусложных и трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов ( ПАПА,АЛИСА);
• -двусложных и трёхсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слога ( ЗАМОК,ПАУК, ПАУЧОК);
• -двусложных слов со стечением согласных ( ШУТКА);
• -трёхсложных слов со стечением согласных ( КАПУСТА);
• -предложений из двух-четырёх слов без предлога и с предлогом ( Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли ).

• Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

Вариативная часть Программы

2.6. Общие положения.

Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки, Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

2.8. Описание  театрализованной  деятельности в соответствии   с направлениями развития ребенка, представленными в  пяти образовательных областей.

Планирование театрализованной деятельности  составлено с учетом освоения образовательных областей.

1.Художественно - эстетическое развитие включает в себя:

-  музыкальную деятельность, где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

     -изобразительную  деятельность, где дети знакомятся с   репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.

2.        Речевое развитие  включает в себя:

 -развитие речи, на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.

 -ознакомление с художественной литературой, где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).

3.  Познавательное развитие включает в себя:

-ознакомление с окружающим, где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.

2.8. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации театрализованной  деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов.

Мир детства, внутренний мир ребенка - ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает музыкально-театральная деятельность. Театр связывает детей между собой, детей со взрослыми в единое волшебное целое. И если ребенок начинает доверять вам, верить – значит, можно творить, фантазировать, воображать. Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей.

Театрализованная деятельность  проводится  в интересной форме, основываясь на сюжетном построении, в зависимости  от различных факторов, психического состояния и настроения детей.   Театрализованная деятельность  построена на индивидуальном подходе, уважении к личности каждого  ребенка, вере  в его способности и возможности. Поощряя и  отмечая  удачную  находку, новое решение творческой  задачи, происходит незаметное для глаз ребенка воспитание самостоятельности и уверенности в собственных силах.

Поставленные задачи достигаются при использовании следующих методов организации учебно-познавательной деятельности:

- Словесные (рассказ, пояснение, вопрос, художественное слово, обращение к личному опыту, чтение художественной литературы, конкурс стихов, беседы-диалоги о театре)

- Наглядные (рассматривание костюмов, декораций к различным спектаклям, таблицы, схемы, просмотр спектаклей  гастролирующего театра с последующим обсуждением)

- Практические (игры-драматизации, работа над этюдами; рисование фрагментов сказок и пьес, изготовление декораций, костюмов, масок, элементов к костюмам; релаксационные, мимические, интонационные упражнения ;упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляционной гимнастики, мелкой моторики пальцев рук;  музыкально-дидактические, музыкально-пластические, литературные, подвижные, ритмические, театральные игры;  развлечения; психогимнастика; импровизации пластические, музыкальные; инсценирование песен.

- Развивающие - тренинги и упражнения на развитие творческих способностей .

Формы организации детей:

1.        Групповая – сплочение детей в единый коллектив, выполнение заданий всеми детьми (развлечения, фронтальные занятия, музыкальные спектакли).

2.        Индивидуальная – выявление  индивидуальных особенностей каждого ребенка (работа над дикцией, пластикой, мимикой, интонацией, выразительностью речи;  упражнения на развитие дыхания, голоса).

3.        Парная – «пристройка»  к партнеру, чувствование и понимание его на сцене ( беседы-диалоги;  импровизации пластические, музыкальные).

3. Организационный раздел.

Обязательная часть Программы

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка.

У детей 7 года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Различный уровень речевых средств позволяет разделить всех детей на 2 неоднородные группы. Первую группу составляет 70—80% детей, которые достаточно свободно овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают на вопросы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картине, пересказать простой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т.е. построить все высказывание в пределах близкой им темы.

Анализ их речевой продукции позволяет говорить о том, что объем обиходного словаря приближается к невысокой норме. Отмечается тенденция роста количества слов, появление однородных членов, входящих в структуру распространенного предложения. Стремление детей пользоваться разными типами предложений является показателем возросшей речевой активности, а также желанием в своих высказываниях отразить более сложные связи и отношения объективной действительности.

На данном этапе речевого развития произносительная сторона речи в значительной степени сформирована. Дети пользуются достаточно свободно словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Ошибки в смешении и замене, пропуске звуков, перестановке, употреблении слогов встречаются, как правило, при выполнении специально подобранных усложненных заданий. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов: тестофор (светофор), саморубка (мясорубка), калявста (лекарства), селепад (велосипед), фотирует (фотографирует), щисильсик (чистильщик).

Они достаточно уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов.

Однако, при изменении условий коммуникации, расширения самостоятельности речевого общения, при выполнении специальных учебных заданий возникает ряд специфических трудностей. Это говорит о том, что дети не достигли того уровня развития, который свойственен их сверстникам с нормальной речью.

На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии каждого из компонентой речевой системы. В речи детей присутствуют элементы ситуативности, затруднения в использовании вариантов сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картине и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах этих детей нередко состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастии, деепричастии. Зачастую у них наблюдаются однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщения, оттенки значений, названия явлений природы, а также абстрактные понятия.

Структура сложносочиненных предложений в ряде случаев оказывается упрощенной (типа: Таня рисовала дом, а Миша лепил гриб). Имеются случаи пропуска членов предложения, особенно подлежащих, редко встречаются разделительные и противительные союзы. Не полностью усвоены сложноподчиненные союзы, почти нет условных, уступительных, определительных придаточных предложений. Понимая зависимость между отдельными событиями, дети не всегда правильно используют форму сложноподчиненного предложения (Карандаш сломался, как я много рисовала. Мальчик упал, что споткнулся на камень). В процессе изложения практического материала не всегда вскрывается причинная зависимость.

Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при выполнении заданий, связанных со словоизменением и словообразованием. Анализ речевой деятельности детей позволяет считать, что словарный запас недостаточно точен по способу употребления. В нем наблюдаются, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия, мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Это приводит к тому, что лексический запас характеризовался стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов. Метафоры и сравнения, слова с переносным значением часто совсем недоступны для их понимания.

Наиболее характерными лексическими ошибками являются замены названий слов сочетаниями или предложениями, другими словами, близкими по ситуации, по своему назначению и др. (фонтан — водичка льется, брызгает; галстук — ленточка; конура — дупло, домик; стрекоза — муха, жук; косынка — тряпочка такая; подоконник — окошко с цветами; скворечник — птички живут; марка — картинка на письме; паутинка — нитки, паук сеточку делает и т.д.). Значительные трудности испытывают дети при самостоятельном образовании слов. Например, профессий от названий действий (строить — строитель); существительных от названий признаков (красный — краснота); антонимов типа густой — редкий, мягкий — черствый, неряшливый — аккуратный, храбрый — трусливый, прямой — кривой и т. д.

У детей с ОНР на втором году обучения остаются ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний (деревы, гнезды). Характерно смешение форм склонения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями. В активной речи правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги (в, на, под).

Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволили детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами (из-под, из-за, между, над). Отсюда появляются ошибки на замену и смешение предлогов. Например: Мячик выкатился из шкафа. Лампа висит на столе. Мяч лежит над стулом. Данные обследования свидетельствуют, что дети в простых сочетаниях правильно согласуют прилагательные с существительными. Однако, при усложненных заданиях (типа: Мальчик рисует красной ручкой и синим карандашом) нередко появляются ошибки (Мальчик рисует красной ручкой и синей карандашей). Это связано с недостаточной дифференциацией форм слова.

Вторую группу образуют дети (20—30%) с более ограниченным речевым опытом и несовершенными языковыми средствами. Уровень автоматизированности речевых навыков у них ниже, чем у детей первой группы. Так, при составлении рассказов по картинке, пересказе требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами или короткими фразами. Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер. Отмечаются нарушения модели предложений: инверсии, пропуск главного или второстепенного члена предложения; опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.

Количественный диапазон употребляемых в предложениях слов невелик. Большие трудности дети испытывают в программировании своих высказываний. Словарный запас этих детей ниже, чем у детей первой группы как по количественным, так и качественным показателям. Так, дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но они недостаточно различают изменение значений, обусловленных употреблением разных приставок. Например: машина ехала около дома (вместо: объехала дом); в ряде упражнений не могут добавить недостающее слово, точное по смыслу: гремит..., стрекочет..., порхает..., звенит... и т. д. Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, составление сложных слов им практически почти недоступны.

Недостаточно усвоили эти дети обобщающие слова: транспорт, обувь, профессия и т. д. Они нередко заменяют родовые понятия видовыми: деревья — елочки, головные уборы — шапка; вместо малознакомых слов употребляют словосочетания: дупло — белка-тут живет; грядка — огурчики тут растут; кран — здесь ручки моют, водичка льется. Таким образом, несмотря на значительное продвижение в речевом развитии детей, обнаруживаются заметные различия в овладении ими связной речью, определяющие специфику индивидуального подхода, вариативность применения логопедических приемов и различных прогнозов в отношении дальнейшего обучения в школе.

3.2.Организация развивающей  предметно- пространственной среды .

Развивающая  предметно-пространственная  среда   логопедического кабинета:

     1. Обеспечивает максимальную  реализацию   образовательного   потенциала     пространства кабинета в  соответствии  с   особенностями каждого возрастного  этапа,  с учётом особенностей и коррекции недостатков их развития.

     2.   Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей  и логопеда.

     3.   Обеспечивает:

     реализацию  программы коррекционного обучения;

     учитывает возрастные особенности детей.

     4. Содержательно-насыщенная,    трансформируемая,        полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

     1) Насыщенность среды  кабинета  соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

     Образовательное  пространство   оснащено     средствами обучения и  воспитания  (в  том  числе  техническими) в соответствии со спецификой Программы.

     Организация образовательного пространства и разнообразие материалов

 обеспечивает:

     игровую, познавательную, исследовательскую и творческую   активность

всех воспитанников;

     двигательную активность, в том  числе  развитие  крупной  и   мелкой

моторики;

     эмоциональное   благополучие   детей    во   взаимодействии с

предметно-пространственным окружением;

     возможность самовыражения детей.

     2)  Трансформируемость   пространства   предполагает     возможность

изменений   предметно-пространственной   среды   в         зависимости от

образовательной  ситуации,  в  том  числе  от  меняющихся     интересов и

возможностей детей;

     3) Полифункциональность материалов предполагает:

     возможность  разнообразного  использования  различных   составляющих

предметной среды, например, детской мебели.

     наличие в кабинете полифункциональных   предметов,  в  том  числе

природных материалов и пр., пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе  в  качестве  предметов-заместителей  в   детской игре).

     4) Вариативность среды предполагает:

наличие в кабинете различных пространств  (для   игры,

конструирования,  и пр.), а также разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

     периодическую  сменяемость  игрового  материала,  появление    новых

предметов,  стимулирующих  игровую,  двигательную,       познавательную и исследовательскую активность детей.

     5) Доступность среды предполагает:

     свободный  доступ  детей  к  играм,  игрушкам,  материалам,     пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

     исправность и сохранность материалов и оборудования.

     6)  Безопасность   среды     предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению  надёжности   и безопасности их использования.

В соответствии с этими требованиями  кабинет разделён на несколько центров развития:    

1. Центр коррекции звукопроизношения, в котором находятся:

1 Настенное зеркало со шторками.

2.Небольшой рабочий стол (в соответствии с ростом ребенка).

3. Логопедические зонды.

4. Вата или ватные диски.

5.Спирт.

6.Одноразовые шпатели.

7.Салфетки.

8.Литература на автоматизацию и дифференциацию дефектных звуков

(В.В. Коноваленко, Л.А.Комарова, Ю.Б.Норкина, Е.А.Азова, Н.Т.Ткаченко, Н.С.Жукова ),

9.Картотеки на автоматизацию и дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях, текстах.

10.Комплексы артикуляционных упражнений в картинках и сказках.

11.Дидактические игры для автоматизации звуков (логопедическое лото Громова, «Весёлые стульчики».

2. Центр развития мелкой моторики, в котором находятся :

1. Разнообразные конструкторы.

2.Шнуровки.

3.Мозаика.

4.Пазлы.

5.Пирамидки.

6.Матрешки.

7.Мелкие игрушки.

8.Эспандеры.

9.Чётки.

10 Счётные палочки и картотека.

11.Прищепки.

12.Волшебные ниточки.

13.Семена, сухой   бассейн.

14.Трафареты на различные лексические темы.

15.Картотеки пальчиковых гимнастик.

3.Центр развития речевого дыхания включает в себя :

1. Сделанные мной султанчики, свечки, дерево.

2. Соломинки для коктейля, стаканчики.

3. Поющие пузырёчки.

4.«Ветродуйчики».

5.Язычки-гудки.

5.Очень любят дети мыльные пузыри, которые наглядно и действенно учат детей длительному и короткому, плавному и резкому выдоху.

6..Мелкие легкие игрушки.

7.Картотека дыхательных упражнений,

4. Центр развития фонематического слуха и звукового анализа и синтеза и подготовки к обучению грамоте   включает :

1.Музыкальные инструменты.

2.Шумящие коробочки.

3. Картинный материал и игры для определения места звука в словах д.и « Домик»

4. «Звуковые лесенки»,  « Домик звуков», «Звуковички».

5.Центр  развития лексико–грамматического строя  и связной речисостоит  :

1. Картинный материал по лексическим темам, настенное пособие « Тематический домик».

2. Д.и.по лексическим темам: лото, домино.

3. Д.и. « Шиворот- навыворот»,» «Слова-действия», « Один- много»,

«Цветотрениг»(многофункциональный логопедический тренажер. Направления его использования: согласование существительных и прилагательных, автоматизация и дифференциация звуков, расширение словаря )

4.Картотеки игровых заданий на закрепление грамматических категорий, различных словесных игр.

5.Картотеки домашних заданий.

6.  Книги, «Звуковые книги».

7. Театры.

6.Центр ТСО (технических средств обучения), в котором располагаются

1.Магнитофон.

2. Ноутбук.

3.Аудиотека.

4.Самостоятельно разработанные  презентации .

5.В целях развития дыхания, чувства ритма, фонематического слуха, восприятия, произношения, связной речи, грамматического строя использую логопедическую  программу «Игры дляТигры» (Л.А.Лизунова). « Скоро в школу», « Логомер 2».

6. Интерактивная панель.

8. Информационный центр, где размещаются:
• График работы логопеда
• Сетку занятий
• Консультации для родителей
• Памятки
• Игровые задания на развитие речевой моторики, ручной умелости и многое другое.

9.Центр методического сопровождения:
В нем собрана документация логопедического (программы, планирование, журналы регистрации, речевые карты и другое). Широко представлена методическая литература, логопедические тетради и альбомы. А также программно-методическое обеспечение всех логопедических занятий .

3.3 Кадровые условия реализации Программы.

Кадровые условия для Организации, осуществляющих инклюзивное образование, имеют свою специфику.

При включении в общеобразовательную группу детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.

При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.

Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными, обозначенными в ФГОС ДО компетенциями, необходимыми для обеспечения развития детей.

  3.4. Материально-техническое обеспечение Программы.

В детском саду имеется логопедический кабинет.

5. Финансовые условия реализации Программы.

Финансовое обеспечение реализации ООП ДО определяется в соответствии с потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов при реализации ООП ДО. При определении потребностей в финансовом обеспечении реализации ООП ДО учитываются в том числе следующие условия:

•         направленность группы (в том числе для групп коррекционной, ком-бинированной и оздоровительной направленностей);

•         режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в сутки);

•         возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе);

•         прочие особенности реализации ООП ДО.

Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 («О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»).

Объем финансового обеспечения реализации ООП ДО должен быть достаточным для осуществления Организацией:

•         расходов на оплату труда работников, реализующих ООП ДО (педагогический персонал, в том числе воспитатели, прочие педагогические работники, обеспечивающие реализацию ООП ДО по направлениям развития детей, учебно-вспомогательный персонал, персонал, осуществляющий финансово-хозяйственную, административно-хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей и пр.);

•         расходов на приобретение средств обучения, соответствующих материалов (в том числе учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов); средств обучения (в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов

• образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов)); приобретение обновляемых образовательных ресурсов (в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря); оплату услуг связи (в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет);
•  расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
•  расходов по приобретению услуг, в том числе коммунальных услуг;
•  прочих расходов Организации, необходимых для реализации ООП ДО.

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ в государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется с учетом полного покрытия расходов образовательной организации, обусловливаемых необходимостью выполнения требований ФГОС ДО.

Финансовое обеспечение реализации ООП ДО в государственных и муниципальных организациях осуществляется с учетом распределения полномочий между региональными и местными уровнями власти.

При реализации ООП ДО для детей с ОВЗ (адаптированной), в том числе детей-инвалидов, финансовое обеспечение реализации ООП ДО должно также покрывать сопровождение указанных детей необходимым персоналом.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчете нормативных затрат должны учитываться потребности в рабочем времени педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения.

6. Планирование образовательной деятельности.

  В исправлении общего недоразвития речи у детей  дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя логопедической группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя  и инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ТНР.

        В   группах компенсирующей направленности  с ТНР при построении системы коррекционной работы  совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и  речевых сфер. Содержание занятий, организация и  методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.

      Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему.  Цель состоит в организации воспитательно – образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

  Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи  - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ТНР.

 Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, совместную деятельность ребенка и педагога, а так же самостоятельную деятельность ребёнка в специально организованной пространственно – речевой среде.

Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно -  развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно – тематический план, осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.

 Психолог  включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа с детьми с ТНР по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.              

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музукотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма , просодическая сторона речи ( темп, тембр, мелодику, логическое ударение,  выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ТНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

 Медицинский работник занимается  изучением и оценкой соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ТНР в соответствии со средневозрастными критериями.

  Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и  специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

        Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными выступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.

Календарно - тематическое планирование по координации работы с педагогами МБДОУ .

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и  коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.

Задачи социально-педагогического модуля:

-        повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ;

-        взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ и социальными партнерами.

-        Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов, организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям, консультативную деятельность.

Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с  внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины.

      Ещё один механизм реализации коррекционной работы - социальное  партнёрство, которое предполагает профессиональное  взаимодейcтвие  образовательного учреждения с внешними ресурсам (организациями различных ведомств, общественными организациями).

Календарно- тематическое планирование.

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие»

Методическое обеспечение:

1. Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий I период обучения в подготовительной логогруппе.» - М. : Издательство ГНОМ, 2013.
2. Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий II период обучения в подготовительной логогруппе.» - М. : Издательство ГНОМ, 2013.
3. Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий III период обучения в подготовительной логогруппе.» - М. : Издательство ГНОМ, 2013.
4. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной логогруппе.» - М. : Издательство ГНОМ, 2013.

3.8.Режим дня и распорядок.

Группа компенсирующей направленности  для детей с ТНР   функционирует в режиме полного дня (10,5 час.) при пятидневной рабочей неделе.

 Режим дня предусматривает:

•        четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;

•        опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;

•        наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.

Режим дня.

НОД   учителя-логопеда    на 2019- 2020 учебный год.

Понедельник: 8.00  -  12.00.

                           Вторник: 8.00  -  12.00.

                               Среда: 8.00  -  12.00.

                 Четверг: 13.00. - 17.00.

                  Пятница: 8.00  -  12.00.

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно - правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально- технических ресурсов.

Свою задачу педагогический коллектив видит в сохранении и укреплении психического и физического здоровья детей, в формировании у детей жизненно важных представлений о жизни людей в обществе, об основных жизненных ценностях человека, в развитии у детей умственных способностей, в обучении детей конкретным знаниям, умениям и навыкам, которые дадут возможность детям моделировать жизненно важные ситуативные отношения и действия. Для реализации этих задач необходимо: - обеспечить развитие педагогического коллектива, направленное на непрерывное повышение квалификации, формирование современного педагогического мышления.

Развитие личностного и профессионального потенциала;

- совершенствовать содержание технологии и методики образовательного процесса и образовательной среды;

- совершенствовать условия пребывания детей в детском саду, в оответствии с введением федеральных государственных стандартов к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

-продолжать работу по взаимодействию детского сада с родителями;

-дальнейшее усовершенствование условий пребывания детей в соответствии с требования роспотребнадзора и госпожнадзора.

Перспективы развития МБДОУ:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, совершенствование содержания и организации деятельности ДОУ по формированию культуры здорового образа жизни ребенка.

2. Организация педагогического процесса в ДОУ на основе оптимального комфортного режима.

3. Создание предметно - развивающей среды как основы индивидуального подхода к ребенку.

4. Обеспечение свободы детской инициативы как обязательное условие развития игровой деятельности.

5 Создание максимальных условий, обеспечивающих интеллектуальное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

6. Гуманизация принципов образовательной работы с детьми, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления.

7.Обеспечение полного методического сопровождения и использование современных технологий.

3.9. Перечень нормативных и нормативно- методических документов.

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеиот 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.

№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

3.10. Перечень литературных источников.

Для осуществления образовательного процесса имеется программно-методический комплект: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные материалы), диагностические материалы, комплекты современных развивающих игр.

Вся литература соответствует федеральным требованиям и рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Для работы с детьми подготовительной логопедической группы используются:

«Примерная  адаптированная основная образовательная программа  для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» Под. Ред. Проф. Лопатиной.-СПб., 2014.-386с.

Гомзяк О.СОрганизация логопедической работы с детьми 5-7 лет С ОНР 3 уровня. М.:Издательство ГНОМ, 20130128с.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 1 периода обучения в подготовительной логогруппе. М. :Издательство ГНОМ и Д,2010.-128с.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 2 периода обучения в подготовительной  логогруппе. М. :Издательство ГНОМ и Д,2010.-128с.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 3  периода обучения в подготовительной  логогруппе. М. :Издательство ГНОМ и Д,2010.-160с.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной  логогруппе. М. :Издательство ГНОМ и Д,2010.-128с.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Сюжетные картины для развития связной речи в подготовитедьной  логогруппе. М. :Издательство ГНОМ и Д,2010.-64с.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной логогруппе. М. :Издательство ГНОМ и Д,2010.-24с.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Тетрадь 2  взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной  логогруппе. М. :Издательство ГНОМ и Д,2010.-28с.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Тетрадь 3  взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе. М. :Издательство ГНОМ и Д,2010.-28с.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 1 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной  логогруппы. М. :Издательство ГНОМ,2011.-32с.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 2  упражнений по обучению грамоте детей подготовительной  логогруппы. М. :Издательство ГНОМ,2011.-32с. 

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 3  упражнений по обучению грамоте детей подготовительной  логогруппы. М. :Издательство ГНОМ,2011.-32с.

Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. « Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков С,З,Ц». М.:1998.

Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. « Домашняя тетрадь для закрепления произношения  мягких свистящих звуков Сь,Зь». М.:1998.

Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. « Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ш,Ж». М.:1998.

Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. « Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ч,Щ». М.:1998.

Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. « Домашняя тетрадь для закрепления произношения  звука Л». М.:1998.

Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. « Домашняя тетрадь для закрепления произношения  звука Ль». М.:1998.

Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. « Домашняя тетрадь для закрепления произношения  звука Р». М.:1998.

Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. « Домашняя тетрадь для закрепления произношения  звука  Рь». М.:1998.

Комарова Л.А. «Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях».

Комарова Л.А. «Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях».

Комарова Л.А. «Автоматизация звука Ч,Щ в игровых упражнениях».

Комарова Л.А. «Автоматизация звука С в игровых упражнениях».

Комарова Л.А. «Автоматизация звука З в игровых упражнениях».

Комарова Л.А. «Автоматизация звука Р  в игровых упражнениях».

Комарова Л.А. «Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях».

Комарова Л.А. «Автоматизация звука Л в игровых упражнениях».

Комарова Л.А. «Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях».

Комарова Л.А. «Автоматизация звука Ц  в игровых упражнениях».

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки  Л, Ль. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-32с.

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки  Р, Рь. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-32с.

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки  Ж, Ш. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-32с.

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки  С, Сь. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-32с.

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки  З, Зь, Ц. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-32с.

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки  Ч, Щ. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-32с.

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки  С-Ш, З-Ж. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-32с.

Теремкова Н.Э Альбом 1. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. М., 2005.

Теремкова Н.Э Альбом 2. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. М., 2005.

Теремкова Н.Э Альбом 3. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. М., 2005.

Теремкова Н.Э Альбом 4. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. М., 2005.

Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи .- М.: Эксмо,2010.-120с.

 Жукова Н.С. Букварь.- М.: Эксмо,2010.

Лопухина И.С. Логопедия 550.М.: 1996.

Лизунова Л. А.. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи « Игры для Тигры».

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. — М.:АРКТИ, 2004.

Норкина Ю.Б. Домашние тетради для логопедических занятий с детьми. Пособие для логопедов и родителей . - М.: Владос, 2003 - (ВУЗ: Коррекционная педагогика) Борисова Е.А.

Индивидуальные логопедические занятия   с дошкольниками. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008.

Агранович 3. Е.Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР,— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.- 128 с.

АграновичЗ.Е.В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 160 с. + цв. вкл. 48 с.

Вариативная часть Программы

3.11. Организация развивающей предметно - пространственной среды.

Предметно-пространственная среда старшей логопедической группы, логопедического кабинета используемая в театрализованной деятельности:

3.12. Материально-техническое обеспечение Программы.

Театрализованная деятельность ведётся с учётом материально- технического обеспечения.

•        Музыкальный зал, групповая  комната, кабинет учителя-логопеда

•        Звуковая аппаратура, микрофоны

•        Музыкальный центр

•        А/записи

•        Декорации

•        Театральные костюмы

•        Маски

•        Перчаточные куклы

•        Конусные куклы

•        Мягкие игрушки

•        Книги со сказками

•        Ширма

•        Фотографии, картинки, иллюстрации.

3.13. Планирование театрализованной деятельности.

Содержание театрализованной деятельности построено на сказочных сюжетах в соответствии с лексическими темами. Коррекционные задачи по устранению нарушения звукопроизношения органично сочетаются с расширением у детей словаря, способствуют совершенствованию психофизических функций, творческой активности. Программа предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня(вместо второго музыкального  занятия). Продолжительность занятия: 25 мин — старшая группа. Общее количество учебных занятий в год — 36. Итоговое мероприятие проводится 1 раз в два месяца.  На  третьей ступени обучения происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности: совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).

Комплексно-тематическое планирование театрализованной деятельности в подготовительной группе.

3.14. Методические материалы и средства обучения  и воспитания.

Методические материалы:

Средства обучения и воспитания воспитанников  логопедических групп:

3.15. Перечень литературных источников.

- М.Ю. Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет»- М.: ТЦ Сфера, 2006 -192с.

 -Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр»;

- Т.И.Петрова, Я.Я.Сергеева, Я.С.Петрова «Театральные игры в детском саду»;

- И.Д.Маханева «Театрализованные занятия в детском саду»;

- Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных. М., 2000;

- Анищенкова Е.С. «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов» -М .:АСТ:Астрель.2007.-58с.;

- Антипина Е.А. «Театрализованная деятельность в детском саду» : Игры, упражнения, сценарии. 2-у изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.;

- Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду» М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 144 с.