Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции речи воспитанников 4-7 лет на 2018-19 учебный год
рабочая программа по логопедии

Опубликовано 17.03.2019 - 13:16 - Локтионова Наталья Сергеевна

Разработанная Программа представляет интеграцию общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Коррекционной программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» и адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет, а также с использованием современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Н.В. Микляева, С.Н.Шаховская, Т.Б. Филичева) и программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н. В. Нищевой, отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.

Скачать:

Вложение	Размер
moya_programma.doc	585 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА

«ДЕТСКИЙ САД № 426 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

Принято

на заседании ____________________

(наименование коллегиального органа)

Протокол от___ ___ 20____г. №_____

Утверждено

Приказ от___ ___ 20____г.№_____

заведующий____________________

(наименование ДОО)

____________________________

(подпись) (Ф.И.О. руководителя)

Рабочая программа учителя-логопеда

по коррекции речи воспитанников 4-7 лет

на 2018-19 учебный год

Составитель:

учитель-логопед Локтионова Н.С.

Новосибирск 2018г

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1 Общее положение Программы……………………………………………………5

1.2 Наименование Программы……………………………………………………......5

1.3 Цель и задачи Программы……………….………………………………………..6

1.4 Принципы и подходы к формированию Программы……………………………7

1.5. Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО…………………………8

1.6. Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………………..9

1.6.1. Первый уровень речевого развития…………………………………………..11

1.6.2. Третий уровень речевого развития…………………………………………...12

1.6.3. Второй уровень речевого развития…………………………………………...13

1.6.4. Четвертый уровень речевого развития……………………………………….13

2. Целевые ориентиры

2.1. Планируемые результаты освоения программы ………………………...........16

2.2 Методики диагностики и отслеживания процесса коррекции развития воспитанников………………………………………………………………………...17

ΙΙ.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями……………………………………………………….19

2.1.1.Образовательная область «Речевое развитие»……………………………….19

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»……………………....21

2.1.3. Образовательная область «Физическое развитие»…………………………..22

3. Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателей при организации и реализации коррекционно-образовательного процесса в группе компенсирующего вида для детей с ТНР

3.1. Функции учителя-логопеда и воспитателей в процессе работы………………24

3.2. Работа учителя-логопеда и воспитателей при коррекции звукопроизношения…………………………………………………………………...25

3.2.1. Подготовительный этап………………………………………………………25

3.2.2. Этап появления звука…………………………………………………………..25

3.2.3. Этап усвоения звука (правильное произношение звука)…………………….25

3.3. Задачи взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей……………………26

3.3.1. Задачи учителя-логопеда………………………………………………………26

3.3.2. Задачи воспитателей…………………………………………………………...26

3.4. Знание индивидуальных и психических особенностей детей – залог эффективного планирования коррекционной работы воспитателя………………..27

3.5. Основные направления в работе учителя-логопеда и воспитателей………….27

3.5.1. Основные направления коррекционной работы воспитателя……………….29

3.6. Формы, способы, методы и средства реализации Программы………………..30

4. Годовое комплексно – тематическое планирование

4.1. Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков [л], [л`], [р], [р`]……………………………………………………………………………32

4.2. Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]……………………………………….32

5. Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями в ДОУ по преодолению речевых недостатков у детей с общим недоразвитием речи, осложнённого дизартрическим компонентом……………………………………32

6. Вариативный компонент Программы

6.1. ОО «Речевое развитие» Кружок «Весёлая логоритмика»……………………..36

6.2. Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут…………………36

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3. Система коррекционно-развивающей работы для детей с Общим недоразвитием речи, осложнённого дизартрическим компонентом

3.1. Расписание работы учителя-логопеда…………………………………………..37

3.2. Учебно-тематический план КНОД……………………………………………...38

3.3. Предметно-пространственная развивающая среда…………………………….38

3.4.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды в кабинете учителя-логопеда…………………………………………………………38

3.5. Перечень дидактических игр и пособий………………………………………..41

3.6. Программно-методическое обеспечение……………………………………….43

3.7. Список используемых источников……………………………………………...44

Приложения……………………………………………………………………………47

I. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка

1.1 Общее положение Программы

Рабочая Программа по коррекции речи воспитанников разработана в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

«Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Уставом МКДОУ № 426 г. Новосибирска.

1.2 Наименование Программы

Коррекционной программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» и адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет (издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО), а также с использованием современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Н.В. Микляева, С.Н.Шаховская, Т.Б. Филичева) и программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н. В. Нищевой, отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.

1.3. Цель и задачи Программы

Цель. Построение системы коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми с общим нарушением речи, третьего и второго уровня речевого развития, со стёртой дизартрией в возрасте от 4 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей, что обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие – это

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с общим недоразвитием речи осложнённого дизартрическим компонентом, в том числе их эмоционального благополучия;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

-создание благоприятных условий развития детей с общим нарушением речи осложнённого дизартрическим компонентом, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

-обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

-обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с общим недоразвитием речи, осложнённого дизартрическим компонентом;

-создание условий для развития ребенка с общим недоразвитием речи осложнённого дизартрическим компонентом, третьего и второго уровня речевого развития, со стёртой дизартрией, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей с общим недоразвитием речи, осложнённого дизартрическим компонентом;

-всестороннее развитие и коррекция основных психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

1.4 Принципы и подходы к формированию Программы

Общедидактические и специальные.

Развития – изучается процесс возникновения дефекта.

Системного подхода – речевая деятельность рассматривается как система: экспрессивная и импрессивная речь.

Взаимосвязь речевых нарушений и других сторон психического развития (ВПФ).

Принципы обучения.

Онтогенетический.

Ведущей деятельности возраста.

Индивидуального подхода.

Сознательного овладения языковыми навыками.

Учета зоны актуального развития.

Взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи (т.е. направлено на формирование речевого высказывания).

Развития мотивации речевой деятельности, направленной на преодоления речевого негативизма, стимуляция речевой активности.

Комплексный МПП подход.

Учет структуры дефекта.

Последовательности, поэтапности в работе.

1.5. Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО

-овладение речью, как средством общения и культуры;

-обогащение активного словаря;

-развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

-развитие речевого творчества;

-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей) учитель-логопед является консультантом и помощником.

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Рабочая Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования содержит разделы: целевой, содержательный и организационный и 2 части обязательную и вариативную часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Реализация Программы осуществляется на русском языке – государственном языке Российской Федерации, являющемся родным для всех воспитанников детского сада.

Срок реализации Программы один учебный год.

1.6. Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств. В первую очередь, дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).

Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности. Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р. Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.) В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е.Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т. Б. Филичевой.

1.6.1. Первый уровень речевого развития. На первом уровне речевого развития у детей старшего дошкольного возраста речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной для окружающих.

Отдельные слова, которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Дети одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по сходству отдельных признаков, вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными словами, названия действий заменяют названиями предметов.

Фразы на данном уровне речевого развития нет. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных предложения.

Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые через органы чувств, предметы и явления. При глубоком недоразвитии преобладают корневые слова, лишенные флексий.

Пассивный запас слов шире активного; создается впечатление, что дети все понимают, но сами сказать ничего не могут.

Неговорящие дети не воспринимают грамматических изменений слова. Они не различают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.

Звуковой состав одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться, способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена.

На уровне лепетной речи звуковой анализ недоступен, задача выделения звуков часто непонятна сама по себе.

1.6.2. Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.

Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами. Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях.

Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении звуков, нарушении слоговой структуры слова, аграмматизме, хотя смысл произнесенного можно понять и вне ситуации. Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов.

Существительные употребляются детьми в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов.

Прилагательные встречаются в речи довольно редко и не согласуются в предложении с другими словами.

Звуковая сторона речи носит искаженный характер. Неправильно произносимые звуки могут относиться к 3—4-й фонетическим группам, например: переднеязычным (свистящие, шипящие, сонорные), заднеязычным и губным. Гласные артикулируются неотчетливо. Твердые согласные часто звучат смягченно.

Воспроизведение слоговой структуры слова становится более доступным, дети повторяют слоговой контур слова, но звуковой состав их остается неточным. Звуковой состав односложных слов передается правильно. При повторении двусложных слов встречается выпадение звука, в трехсложных словах отмечаются перестановки и пропуски звуков, четырех-, пятисложные слова укорачиваются до двух-трех слогов.

1.6.3. Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет.

В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.

Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех-четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается.

К числу ошибок словоизменения относятся: смешение в косвенных падежах окончаний существительных; замена окончаний существительных среднего рода окончанием женского рода; ошибки в падежных окончаниях имен существительных; неправильное соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове; не различение вида глаголов; неправильное согласование прилагательных с существительными; неточное согласование существительных и глаголов.

Звуковая сторона речи на данном уровне значительно более сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных. Перестановки звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой структуре слов.

1.6.4. Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

Понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной школе.

Патогенетический анализ структуры дефекта крайне важен при отборе детей в специализированные учреждения и их дальнейшем обучении. Данный подход предполагает уточнение структуры первичного речевого дефекта и отграничение речевой патологии от внешне сходных различных аномалий познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы (отграничение ОНР от ЗПР, легких форм умственной отсталости, текущих нервно-психических заболеваний, приводящих к недоразвитию речи, своеобразного психического развития по типу раннего детского аутизма).

Для всех детей с общим недоразвитием речи характерны общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного гнозиса. Основные двигательные умения и навыки у детей с ОНР сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание.

Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

Данные экспериментальных исследований Т.Д. Барменковой (1997) свидетельствуют о том, что дошкольники с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Автор выделяет четыре группы детей с ОНР по степени сформированности логических операций.

Дети, вошедшие в первую группу, имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

Уровень сформированности логических операций детей, вошедших во вторую группу, ниже возрастной нормы. Речевая активность у них снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд.

У детей, отнесенных к третьей группе, целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.

Для дошкольников, вошедших в четвертую группу, характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

2. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей Программы.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

2.1. Планируемые результаты

Главной идеей рабочей Программы является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

Старшая группа	Подготовительная группа
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;	свободно составлять рассказы, пересказы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;	владеть навыками творческого рассказывания;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;	адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;	понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
владеть элементарными навыками пересказа;	понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
владеть навыками диалогической речи;	владеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно- ласкательных и увеличительных форм имен существительных;	оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами рус-ского языка;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка, падежные, родо-видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги употребляться адекватно;	владеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);	Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению: фонетическое восприятие; первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза; графо-моторные навыки; элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений).
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в преде- лах программы, элементарными математическими представлениями.

2.2 Методики диагностики и отслеживания процесса коррекции развития воспитанников

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы.

Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май. Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

В конце обучения в подготовительной к школе логопедической группе ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

-Понимание речи.

-Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.

-Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;

-Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;

-Умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой; Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;

-Умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);

-Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно; Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.

ΙΙ.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями

В соответствии с профилем группы такой раздел работы, как «Речевое развитие», выдвинут в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Таким образом, программа имеет следующую структуру:

-речевое развитие;

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Речевое развитие.

1. Развитие словаря.

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

-коррекция и развитие просодической стороны речи;

-коррекция произносительной стороны речи;

-работа над слоговой структурой слова;

-совершенствование фонематических представлений;

-формирование и развитие навыков звукового анализа и синтеза.

4. Обучение элементам грамоты.

5. Развитие связной речи и речевого общения.

6. Ознакомление с художественной литературой.

Познавательное развитие

-Сенсорное развитие.

-Развитие психических функций.

Художественно-эстетическое развитие

-Развитие мелкой моторки и конструктивного праксиса.

Физическое здоровье и развитие.

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями

2.1.1.Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

-формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

-формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

-формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи. Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

-развитие словаря.

Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;

-воспитание звуковой культуры речи.

Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);

-формирование грамматического строя речи.

Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);

-развитие связной речи.

Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;

-формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;

-развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи.

В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

-преодоление нарушений звукопроизношения.

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

-формирование и совершенствование перцептивных действий;

-ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

-развитие мышления, внимания, памяти;

-развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, планирование коррекционно-образовательной работы ведётся с учётом доступности всего материала, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы применяются различные формы поощрения дошкольников.

2.1.3. Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зритель-нопространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

-формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

-изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

-развитие речи посредством движения;

-формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

-управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

Проводятся подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) – комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.

Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты.

Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:

-формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

-развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

-формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

-развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

-формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

-формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

-формировать желание улучшать свои личностные качества. АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей.

Цель АФК – улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта.

Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем, как путем изменения самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.

3.1. Функции учителя-логопеда и воспитателей в процессе работы

Функции учителя-логопеда и воспитателей в процессе работы над лексическими темами.

Учитель-логопед

-на групповых занятиях знакомит детей с лексико-грамматическими категориями, выявляя детей с которыми необходимо работать на индивидуальных занятиях.

Воспитатель

-проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим и с художественной литературой с учетом лексических тем;

-пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игра);

-систематически контролирует грамматически правильность речи детей в течение всего времени общения с ним.

3.2. Работа учителя-логопеда и воспитателей при коррекции звукопроизношения

Учитель-логопед

Цель: учитель-логопед корректирует нарушения речи: готовит артикуляционный уклад дефектных звуков, ставит их, автоматизирует.

Воспитатель

Цель: воспитатель под руководством учителя-логопеда активно участвует в коррекционной работе: активизирует и автоматизирует поставленные звуки в словах, словосочетаниях, фразах.

3.2.1. Подготовительный этап

Учитель-логопед нормализует моторику артикуляционного аппарата, вырабатывает и тренирует движения артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.

Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей положения и движения органов артикуляционного аппарата.

3.2.2.Этап появления звука

Учитель-логопед ставит звуки, используя специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.

Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания.

3.2.3. Этап усвоения звука (правильное произношение звука)

Учитель-логопед автоматизирует поставленные звуки, дифференцирует их на слух и в произношении, последовательно вводит его в речь (в слог, слово, предложение, потешки, стихи, связную речь)

Воспитатель по заданию учителя-логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, дифференцирует со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендуемый логопедом.

Центральная позиция в коррекционно-образовательном процессе принадлежит учителю-логопеду.

3.3. Задачи взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей

3.3.1. Задачи учителя-логопеда

-Обследование, выявление детей с нарушениями речи.

-Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного и индивидуальных особенностей детей.

-Определение основных направлений и содержания работы с каждым ребенком.

-Систематическое проведение коррекционной работы с детьми, согласно с их индивидуальными и подгрупповыми программами.

-Оценка результативности и помощи детям и определение степени их готовности к школьному обучению.

-Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к коррекционной работе. Помощь в организации полноценной речевой среды.

-Координация усилий педагогов и родителей. Контроль над качеством проводимой работы.

3.3.2. Задачи воспитателей

1. Обеспечение воспитанникам комфортных условий развития, обучения и воспитания.

2. Создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка:

-закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда (коррекционный час);

-проведение фронтальных занятий по развитию речи. Эти занятия проводятся воспитателем по схеме, отличной от аналогичных занятий в общеобразовательных группах;

-систематический контроль над поставленными звуками и грамматически правильной речью;

-обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы;

-развитие артикуляционной и пальчиковой моторики;

-развитие внимания, памяти, логического мышления в играх, упражнениях на бездефектном речевом материале.

3. Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции речи. Обеспечение эффективности общей и речевой подготовки к школе.

4. Повышение психолого-педагогической культуры и компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по индивидуальному развитию дошкольника в семье.

3.4. Знание индивидуальных и психических особенностей детей – залог эффективного планирования коррекционной работы воспитателя

Воспитатель, как и учитель-логопед, должен знать не только особенности речевой патологии детей, но и особенности психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

-нарушение внимания и памяти;

-нарушения пальцевой и артикуляционной моторики;

-недостаточная сформированность словесно-логического мышления.

3.5. Основные направления в работе учителя-логопеда и воспитателей

В работе воспитателя и учителя-логопеда можно выделить два основных направления:

-коррекционно-воспитательное;

-общеобразовательное.

Воспитатель, совместно с учителем-логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, а также процессов, связанных с ним, и, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных адаптированной общеобразовательной программой детского сада.

Однако, необходимо учитывать, что из двух направлений первое – коррекционно-воспитательное – является наиболее значимым, ведущим. А второе – общеобразовательное – подчиненным.

В течении первых 2-х недель учебного года учитель-логопед обследует каждого ребенка индивидуально. Устанавливает характер речевого и сопутствующего им нарушений, определяет степень выраженности всех нарушений, выбирает пути коррекции.

По окончании обследования учитель-логопед подробно сообщает воспитателям группы о результатах своей диагностики (мини-педсовет или индивидуальная беседа), в параметры которой включаются:

-произношение звуков речи

-их восприятие

-воспроизведение слоговой структуры слова

-состояние словарного запаса и грамматического строя

-сформированость связной речи

-уровень внимания, памяти, воображения (психолог)

-состояние пальцевой и артикуляционной моторики.

Опираясь на полученные от учителя-логопеда сведения, воспитатели могу решить ряд практических задач:

-представит, кого из детей посадить вперед из-за ослабленного внимания, неусидчивости плохого зрения;

-запланировать с кем из детей потребуются дополнительные занятия по развитию пальчиковой и артикуляционной моторики;

-учесть чье произношение придется тщательно контролировать и т.п.

Важность контакта, преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей объясняется тем, что устранение сложного речевого нарушения, такого как общее недоразвитие речи с дизартрическим компонентом, возможно только при комплексном подходе.

Результаты обследования используются при:

-планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы (математика плохо, на один год назад);

-отборе программных и коррекционных задач;

-создании предметно-развивающей среды;

-организации подгрупповой и индивидуальной работы.

3.5.1. Основные направления коррекционной работы воспитателя

-Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течении дня 3-5 раз.

-Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

-Корригирующая мини гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.

-Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.

-Фронтальные занятия по адаптированной программе ДОУ.

Коррекционная работа вне занятий:

-во время режимных моментов;

-коррекционная работа по восполнению пробелов, выявленных в результате обследования, обязательно планируется и учитывается.

Комплексы артикуляционной, дыхательной гимнастики подбираются учителем-логопедом и предлагаются воспитателям. Воспитатель должен хорошо знать основные движения органов артикуляционного аппарата, добиваться четкости, точности, хорошей переключаемости. Так, как основным принципом в логопедической работе с детьми является принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать умения, а упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают, все упражнения можно объединить в сказки и проводить во вторую половину дня.

Вечерние индивидуальные занятия по заданию учителя-логопеда проводятся во вторую половину дня, после дневного сна. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, которых учитель-логопед записал в специальной тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей.

3.6. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Учитель-логопед:

-подгрупповые коррекционные занятия,

-индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

-фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

-экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

-беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы. игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

-упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

-подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

-игры на развитие пространственной ориентации.

Музыкальный руководитель:

-музыкально-ритмические игры;

-упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

-этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

-игры-драматизации.

Родители:

-игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР осложнённого дизартрическим компонентом.

На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скорректированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий.

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.

Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука.

Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

-для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

-звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;

-окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

4. Годовое комплексно – тематическое планирование

В Программе представлен перспективный план реализации годового комплексно – тематического планирования НОД на учебный год. Приложение 1.

4.1. Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков [л], [л`], [р], [р`]. Приложение 2.

Одной из наиболее актуальных проблем логопедической работы на сегодняшний день, является проблема работы с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями. Одной из причин отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими родителями. Многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Для многих детей главным источником информации становится телевизор. Молчаливое состояние членов семьи в повседневной жизни и постоянный просмотр телевизора оборачивается печальными последствиями для овладения речью ребенком.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе учителя-логопеда и родителей. Многие родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому так необходимо тесное сотрудничество учителя-логопеда и родителей.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Цель информационно - просветительской работы – разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями по разъяснению индивидуально-

типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем

коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.

Задачи.

-Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки.

-Повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка.

-Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умение делать правильные выводы из этих наблюдений.

-Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье.

-Воспитать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом развития ребенка в разных видах деятельности, обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания.

Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями

-Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).

-Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем, еще поработать. При этом, они не обязаны ставить в известность логопеда о своем посещении.)

-Родительские пятиминутки.

-Консультации-практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).

-Родительские собрания.("Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы", "Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе", "Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму", "Итоги коррекционной работы за год".)

-Домашние задания.(Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания; а также домашние задания вывешиваются на стенде для родителей).

-Домашние игротеки (Эта рубрика знакомит родителей с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей, в нее входят описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время.

-Праздники и развлечения. (Для участия привлекаются родители. В конце года родители приглашаются на итоговое занятие - праздник, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки приобретенные за год.)

-Сочинения родителей на тему "Мой ребенок". (Родители самостоятельно выбирают содержание и тематику, стиль написания, проявляют творчество и фантазию).

-Размещение информации на сайтах предназначенных для родителей.

Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка. Учитель-логопед помогает определить формы организации домашних занятий с ребенком.

В Программе представлен план мероприятий по взаимодействию с родителями на учебный год. Приложение 4.

6. Вариативный компонент Программы

Данная часть Программы сформирована с учетом образовательных потребностей и интересов детей с общим недоразвитием речи, осложнённого дизартрическим компонентом, имеющимися условиями в ДОУ.

6.1. ОО «Речевое развитие» Кружок «Весёлая логоритмика»

В группе компенсирующей направленности №11 реализуется парциальная программа «Логоритмика».

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.

Логоритмическая работа осуществляется различными средствами: упражнениями, играми со словом, движениями, песнями, инсценировками. Средства логопедической ритмики представляют целую систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевыми нарушениями. Содержание и реабилитационная направленность логопедической ритмики определяются не только характером нарушения, но и возрастом ребёнка, состоянием его двигательной и речедвигательной функции.

Раскованность и непринужденность, формирующиеся у детей при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Объектом образовательной деятельности является структура речевого дефекта.

Цель: преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции неречевых и речевых психических функций.

Задачи.

-Развивать восприятие музыки как одну из форм приобщения к музыкальной культуре, активизируя чувства и мысли ребёнка.

-Формировать целостное дифференцируемое восприятие музыки (особенная музыкальная речь, рассказывает не словами, а звуками).

-Вводить в речь детей больше прилагательных, обозначающих эмоциональные состояние (весёлая, шутливая, сердитая, тревожная), этические качества (добрый, храбрый, смелый, честный), эстетические характеристики.

-Воспитывать чувство равновесия (правильная осанка, походка, грация движений).

-Развивать чувство ритма.

Приложение 5.

6.2. Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

В тех случаях, когда адаптированная образовательная программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, совместно со специалистами ДО проектируются индивидуальные маршруты воспитания и обучения. При проектировании индивидуального маршрута следует опираться на ряд принципов:

-принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;

-принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;

-принцип линейности и концентричности.

При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.

-принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.

Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

3.1. Расписание работы учителя-логопеда

Понедельник

15.00-19.00

Индивидуальная работа с детьми

Вторник

9.00-9.25

9.35-10.00

10..35-12..45

1-е подгрупповое занятие

2-е подгрупповое занятие

Индивидуальная работа с детьми

Среда

15.00-15.25

15.35-17.00

17.00-19.00

Логоритмика

Индивидуальная работа с детьми

Консультации для родителей

Четверг

9.00-9.25

9.35-10.00

10..35-12..45

1-е подгрупповое занятие

2-е подгрупповое занятие

Индивидуальная работа с детьми

Пятница

9.00-10.00

10.00-13.00

Индивидуальная работа с детьми

Методический час

3.2. Учебно-тематический план КНОД

Раздел речи	Количество занятий в неделю	Количество занятий в году
1.Звукопроизношение, фонематическое восприятие, дифференциация звуков на слух и в произношении 2.Знакомство с буквами	1	31
3.Лексико-грамматический строй	1	23
4. Связная речь	1 в месяц	8
Итого	2	62

3.3. Предметно-пространственная развивающая среда

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете, должна уравновешивать эмоциональиый фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенная – одна из важных составляющих развивающей среды.

3.4.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды в кабинете учителя-логопеда

Старшая группа

Центр речевого и креативного развития в кабинете учителя-логопеда

Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 3—4 стульчика для занятий у зеркала.

3. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.).

Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения.

Логопедический альбом для обследования звукопроизношения2.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
«Мой букварь»
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
Лото, домино и друтие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
«Играйка1», «Играйка2», «Играйка3», «Играйка5», «Играйка-грамотейка».
Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад».
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

Картотека словесных игр.

Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.).
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.
Разрезной и магнитный алфавит.
Алфавит на кубиках.
Слоговые таблицы.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.

Центр сенсорного развития

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).

Звучащие игрушки-заместители.
Маленькая ширма.
Кассета с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего дождя, вьюги, пения птиц и т. п.).
Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам.
Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»).

9.Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга», «Разноцветные букеты», «Спрячь бабочку» и т. п.).

Палочки Кюизенера.
Блоки Дьенеша.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные кубики», «Тактильные коврики»).
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.

Центр моторного и конструктивного развития

Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.

Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
Кубики с картинками по всем темам.
Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам.
«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками).
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт).
Флажки разных цветов (10 шт).
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.
Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Игрушка «Лицемер».

Подготовительная к школе группа

Центр речевого и креативного развития

Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Несколько стульчиков для занятий у зеркала.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары.

Центр сенсорного развития

Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).

Звучащие игрушки-заместители.
Маленькая настольная ширма.
Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
Палочки Кюизенера.
Блоки Дьенеша.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.

Центр моторного и конструктивного развития

Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки.
Мяч среднего размера.
Малые мячи разных цветов (10 шт.).
Флажки разных цветов (10 шт.).

Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

Занимательные игрушки из разноцветных прищепок., учить мыслить неординарно.
Игрушка «Лицемер».

Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки, обручи и т.п.).

3.5. Перечень дидактических игр и пособий

Раздел

Перечень пособий и

дидактических игр

Звукопроизношение

Бобылева З.Т. Игры с парными карточками. Звуки с, з, ц. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет.

Бобылева З.Т. Игры с парными карточками. Звуки р, л. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет.

Бобылева З.Т. Игры с парными карточками. Звуки ш, щ, ж. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет.

Баскакина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры. – М.: Айрис-Пресс, 2010.

Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [р], [р']. – СПб.: КАРО, 2007.

Батяева С.В. Логопедические карточки (звуки с, з, ц, л). – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2012.

Словарь

Лото по лексическим темам:

Деревья
Грибы
Птицы
Полевые и садовые цветы

«Родственные слова»

«Скажи правильно» (антонимы)

«Многозначные слова» (действия)

«Логическая цепочка»

«Антонимы: иллюстрации»

«Сложные слова: иллюстрации»

«Часть и целое»

«Четвертый лишний»

«Части тела: иллюстрации»

С.А.Васильева В.И.Мирясова. – М.: «Школьная пресса», 2004

Тематический словарь в картинках

Домашние дикие животные средней полосы
Домашние дикие птицы средней полосы
Дикие звери и птицы жарких и холодных стран
Насекомые, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы

Мир растений и грибов:

Овощи, фрукты, ягоды
Цветы, деревья, грибы

Мир человека

Дом, улица, город
Квартира, мебель
Одежда, обувь, головные, уборы
Профессии
Транспорт
Посуда

Грамматический

строй

«Найди по цвету и назови»

«Придумай предложение по его модели»

«Расскажи кто где живет»(предлог в)

«Один – два – пять - девять» (согласование существительных)

«Я – ты - мы» (согласование числительных с существительными)

«Кому что?» (профессии)

«Что без чего?» (Родительный падеж имен сущ.)

«Кто у кого? Кто с кем?» (детеныши)

«Большой - маленький» (Сущ. с уменьшительно ласк. суффиксами)

«Найди по цвету и назови» (согласование имен сущ. с прилаг.)

«Чего много в магазине» (Род. Пад. Имен сущ.)

«Чья ветка, лист, полено?» (Притяж. прилаг.)

«Один - много» (мн.число имен сущ.)

«Образуй новое слово по модели»

«Скажи правильно» (приставочные глаголы)

«Чья голова, тело, хвост?» (притяж. прилаг.)

«Ориентирование»

Фонематическое

восприятие

Обучение грамоте

«Составь модель слова» (звуковой анализ)

«Зеркальные буквы»

«Буквенный конструктор»

«Прочитай слово по картинкам»

«Выдели ударный слог»

«Домики для звуков»

«Распутай буквы»

«Выложи слово картинками»

«Сложи слово»

«Ребусы»

«Слоги»

«Разгадай словечко»

«Фонетическое лото»

«Читаем сами»

«Азбука - песенка»

Связная речь

«Что сначала, что потом?» (сложносочиненное предлож.)

«Составь рассказ по серии картин»

«Придумай предлож. по его модели»

«Расскажи сказку»

«Неожиданный финал»

Психические процессы

«Подбери по смыслу»

«Лото ассоциации»

«Подбери узор»

«Подбери и сравни»

М.М.Безруких Т.А.Филиппова Развивающие игры с карточками: «Мы познаем мир»

Н.В.Нищева «Играйка», «Играйка №2»

И.С.Кривовяз «Играем с глаголами » (выпуск №1, №2)

Е.А.Алифанова Н.Е.Егорова «Фразовый конструктор»

3.6. Программно-методическое обеспечение

Речевое нарушение	Программы	Технологии, методические пособия
Общие недоразвитие речи.	Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Филичева Т.Б., Туманова Г.В., ЧиркинаГ.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.	Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-Пресс, 2008. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – СПб., Изд. дом «Литера», 2009. Савицкая Н.М. Логопедические игры и упражнения на каждый день. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2010. Епифанова О.В. Автоматизация и дифференциация звуков: упражнения, задания, игры для детей 6-9 лет. – Волгоград: Учитель, 2011. Юдина Я.Л., Захарова И.С. Сборник логопедических упражнений. – М.: ВАКО, 2010.
Общие недоразвитие речи.	Общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.	Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. Второй год. обучения. - М.: ТЦ Сфера, 2010. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР.-Детство - Прессьб 2008. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с.
Речевые нарушения, осложненные дизартрическими проявлениями		И.В. Блыскина Комплексный подход к коррекции речевой патологии. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов ДОУ»

3.7. Список используемых источников

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб. Детство-Пресс, 2005.
Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно-демонстрационный материал. Приложение к книге Е.В. Новиковой«Логопедическая азбука. Новая методика обучения чтению». М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н.Логопедическое обследование детей 2 — 4 лет: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий I — III периодов обучения в старшей группе. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий I — III периодов обучения в подготовительной к школе группе. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников – М., 1985.
Жукова Н.А. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логоеда. Изд-во АРД ЛТД, 1998.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
Косинова Е.М. Моя первая книга знаний. Обо всём на свете. Азбука правильного произношения. – М., ОЛИСС, Изд-во Эксмо, 2005.
Косинова Е.М. Моя первая книга знаний. Обо всём на свете. Упражнения для развития речи. – М., ОЛИСС, Изд-во Эксмо, 2005.
Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве (из опыта работы)». Обучение грамоте детей дошкольного возраста.- М.: Издательство «Ювента», 2005.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно.-СПб. Литера, 2001.
Кузнецова Е.В. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. – М., 1999.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5 - 6 лет: Конспекты занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М., Гном – Пресс, 1999.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М., Гном – Пресс, 1998
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения – М., 2009.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. – М., 2009.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – ВЛАДОС, 1999.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. — СПб. — М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (4 альбома). — М.: М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации – М.: Дрофа, 2009.

Приложение 2

5.1. Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Этапы работы

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики.

Общее количество часов:

дизартрия – 7-14

Развитие общей моторики.

Ходьба
Гимнастика рук и ног
Гимнастика туловища
Комплексная гимнастика конечностей и туловища
Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

Выполнение гимнастических упражнений
Игры на развитие координации и чувства ритма

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев), проба «ребро – кулак – ладонь»

2. Вычерчивание фигур

3. Обведение шаблонов

4. Вырезание ножницами различных фигур

5. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик

6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру

7. Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

8. Показывание пальцев по два и по три

9. Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели.

Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

«Делай так»
«Что изменилось?»
«Чего не стало?»
«Составление целого предмета из частей»
«Найди фигурку по подобию»
«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

«Угадай, чей голос»
«Улиточка»
«Улови шепот»
«Жмурки с голосом»
«Где позвонили?»
«Скажи, что звучит»
«Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

«Оскал»
«Хоботок»
«Хоботок» с последующим «оскалом»
«Трубочка»
раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы
удерживание бумажных трубочек
комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

язык широкий («лопаткой»)
язык узкий («жалом»)
поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
язык вправо – влево
втягивание и вытягивание широкого языка
удерживание языка в состоянии покоя
присасывание спинки языка к нёбу
прищелкивание
комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

2-й этап

Постановка и коррекция звука

Количество часов:

дизартрия - 5-8

Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация вибрации языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков )

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Специальные упражнения для звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:

многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)
присоединение голоса (даёт «д - д - д»)
выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)

2. Механическая помощь при постановке звука:

удерживание кончика языка у верхних десен шпателем
вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных движений кончика языка
работа над силой выдоха
имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»

(«тпppp» - задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения

Специальные упражнения для звука [Л]:

П е р в ы й с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:

«Улыбка»
прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)
так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса

В т о р о й с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:

«Качели» (для губного [Л])
«Качели» с одновременным произнесением «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»

Т р е т и й с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам

Koppeкция звука:

Работа над:

точностью
чистотой (без вспомогательных движений)
плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)
темпом (от замедленного к быстрому)

достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного выдоха
работа над силой выдоха

3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Количество часов:

дизартрия - 10-15

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом
закрытом
в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале
в середине
в конце
в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом.

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:

добавить начальный или конечный звук
изменить гласный или согласный
назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)
разгадать ребусы, шарады

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

Введение звука в самостоятельную речь

Приложение 3.

7.2. Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Этапы работы

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики

Общее количество часов:

дизартрия – 7-14

Развитие общей моторики

ходьба

гимнастика рук и ног
гимнастика туловища
комплексная гимнастика конечностей и туловища

упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

1. Выполнение гимнастических упражнений

2. Игры на развитие координации и чувства ритма

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев

«Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»
вычерчивание фигур
обведение шаблонов
вырезание ножницами различных фигур
разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
лепка, штриховка, рисование по пунктиру
складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары
показывание пальцев по два и по три

сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели

Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

«Делай так»
«Что изменилось?»
«Чего не стало?»
«Составление целого предмета из частей»
«Найди фигурку по подобию»
«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

«Угадай, чей голос»
«Улиточка»
«Улови шепот»
«Жмурки с голосом»
«Где позвонили?»
«Скажи, что звучит»

«Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»
«Чашечка», «Ковшик»
«Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»
«Горка», «Киска сердится»
«Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»
удерживание бумажных трубочек
комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

язык широкий («чашечкой»)
язык узкий («горкой»)
поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
«Качели»
втягивание и вытягивание широкого языка
удерживание языка в состоянии покоя
упражнение в произнесении звуков т-с
прищелкивание
комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

(при парезах наиболее трудным является подъём языка)

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч»,«Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

Кусочки ваты, бумаги

2-й этап

Постановка и коррекция звука

Количество часов:

дизартрия - 5-8

Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:

1. Работа над вспомогательными звуками:

многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)
с присоединением голоса («д - д - д»)
выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»

2. Механическая помощь при постановке звука:

удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем

образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных движений кончика языка
работа над силой выдоха
имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно):

игра в «Ути»

массаж языка в случае бокового произношения

Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:

П е р в ы й с п о с о б: - от «Чашечки».

В т о р о й с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]

Т р е т и й с п о с о б: механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]

Koppeкция звука:

Работа над:

точностью
чистотой (без вспомогательных движений)
плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)
темпом (от замедленного к быстрому)

достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного выдоха

работа над силой выдоха

Различение теплой – холодной воздушной струи

3-й этап

Количество часов:

дизартрия - 10-15

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом
закрытом
в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале
в середине
в конце
в сочетаниях с гласными

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова

добавить начальный или конечный звук
изменить гласный или согласный
назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)

разгадать ребусы, шарады

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения

Введение звука в самостоятельную речь

Приложение 1

Перспективный план КНОД

в старшей группе и подготовительной к школе группе для воспитанников с ОНР

(составлен в соответствии с комплексно-тематическим планированием основной общеобразовательной программы МКДОУ Детский сад №426)

Месяц

Неделя

Лексические темы.

Обучение грамоте.

Консультации, род. собрания, семинары, мастер классы.

Сентябрь

Обследование детей.

- Родительское собрание. « Цели и задачи коррекционного обучения в логопедической группе компенсирующей направленности для детей с НР. Организационные вопросы. Рекомендации логопеда по выполнению домашних заданий».

- Беседа с воспитателями. «Результаты логопедического обследования. Направления коррекционно – воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи».

Обследование детей.

Хлеб

Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб». Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Автоматизация правильного произношения звука [р] в игровой деятельности.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Звуки А,У,О,И

Буквы А,У,О,И

Цель: четкое произношение и сопоставление звуков а, у, о, и;

выделение ударных и безударных звуков а, у, о, и в начале и в конце слов;

воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух гласных звуков;

анализ звукового ряда из двух и трех гласных.

«Детский сад. Кто нас воспитывает».

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад. Профессии». Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация произношения звука [p] в открытых слогах и словах с ними.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Звуки [м], [м'].

Буква Мм.

Цель: знакомство с понятием «согласный звук»;

выделение заданного согласного звука

в начале слова, из потока слов, из текста;

воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух звуков;

анализ звукового ряда из двух звуков.

Октябрь

«Осень. Красота осенней природы».

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень». Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже, составление простых предложений и распространение их прилагательными). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами и навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение начального согласного звука в словах).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Звуки [н], [н']. Буква Нн.

Предлоги «на», «над».

закрепление понятия «согласный звук»;

выделение заданного согласного звука

в начале слова, в конце слова, из текста;

воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух звуков;

анализ звукового ряда из двух звуков.

- Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования.

- Семинар - практикум: «Артикуляционная гимнастика первый шаг в коррекции звукопроизношения для детей с ОНР».

- Беседы с воспитателями.

«Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков. Индивидуальная работа с детьми по автоматизации поставленных звуков».
«Правильное дыхание – залог правильной речи».

«Овощи. Огород».

Коррекционно-образовательные цели. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород»

Расширение представлений о важности труда взрослых. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, творческого воображения.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности, ответственности.

Звуки [б], [б'].

Буква Бб.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

и в середине слов, из потока слов, из текста;

понятие «слог»;

воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух и трех звуков; слов из трех звуков;

чтение предложений из 2-х слов, анализ предложений.

«Сад. Фрукты».

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о фруктах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты». Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами и навыков фонематического анализа (определение места звука в словах). Совершенствование навыка чтения.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания, речевого слуха, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Звуки [п], [п'].

Буква Пп.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

в конце и в середине слов, из потока слов, из текста;

воспроизведение, анализ и чтение звуковых рядов из двух и трех звуков;

чтение предложений из 2-х слов, анализ предложений.

«Лес. Грибы. Ягоды».

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды». Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными в роде и числе). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами. Совершенствование элементарных математических представлений, навыка счета в пределах пяти. Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Звуки [д], [д'].

Буква Дд

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

и в середине слов, из потока слов, из текста;

различение звуков д-дь;

воспроизведение и чтение слов из трех звуков;

чтение предложений из 2-х слов, анализ предложений.

Ноябрь

«Одежда».

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений об одежде, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сшита. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда». Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе; совершенствование навыков словообразования). Совершенствование навыков составления и чтения слов. Совершенствование навыка звукового анализа слов (определение места звука в слове).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, чувства ритма, навыков ориентировки на плоскости.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков самообслуживания, опрятности, аккуратности, самостоятельности, ответственности.

Звуки [т], [т’].

Буква Тт.

выделение заданного согласного звука в начале,

в конце и в середине слов, из потока слов, из текста;

воспроизведение и чтение звуковых рядов и слов из двух и трех звуков; чтение предложений из 2-х слов;

«Обувь».

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь». Совершенствование навыков составления и чтения слов. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование относительных прилагательных).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, чувства ритма, тактильной чувствительности.

Звуки [г], [г'].

Буква Гг.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

и в середине слов, из потока слов, из текста;

различение звуков г-гь;

воспроизведение и чтение слов из четырех и пяти звуков;

чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.

- Беседы с воспитателями.

«Развитие лексико-грамматических представлений у детей с общим недоразвитием речи, обусловленного стёртой дизартрией».

«Рекомендации по развитию мелкой моторики пальцев рук».

- Индивидуальные консультации для родителей.

Консультации

. «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения»,
«Рекомендации по развитию мелкой моторики пальцев рук».

«Мой город».

Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город». Совершенствование умения составлять описательный рассказ по предложенному плану. Развитие фонематических представлений. Совершенствование умения петь легко, естественным голосом, с динамическими оттенками, не форсируя звук, делать логические ударения.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Звуки [к], [к'].

Буква Кк.

выделение заданного согласного звука

в конце и в начале слов, из потока слов, из текста;

воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух звуков;

чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.

«Посуда».

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда». Совершенствование грамматического строя речи (использование имен существительных в косвенных падежах), навыков слогового анализа слов. Автоматизация правильно произношения звука [ж].

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного восприятия и внимания, конструктивного праксиса, общей, мелкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, тактильных ощущений.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

Звуки [х], [х'].

Буква Хх.

выделение заданного согласного звука в начале,

в конце и в середине слов, из текста;

воспроизведение, анализ и чтение звуковых рядов и слов из трех и четырех звуков;

чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.

«Мебель. Дом».

Коррекционно-образовательные цели. Расширение и углубление представлении о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель» (мебель, шкаф, диван, кровать, кресло, стол, стул, комод, стенка, полка, тахта, табурет, пуф, качалка, дверца, ножка, спинка, сиденье, подлокотник; сидеть, лежать, хранить, убирать, вешать, протирать; деревянный, кожаный, мягкий). Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Закрепление знаний о предложении.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости.

Звуки [х], [х'], [к], [к'], [г], [г'].

Буквы Кк, Гг, Хх.

Цель: учить детей дифференциации в словах звуков к, г и х;

анализ, синтез и чтение слов из 4-х и 5-ти звуков;

анализ и чтение предложений из 3-х слов.

Декабрь

«Зима. Перелётные и зимующие птицы».

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима». Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Совершенствование слоговой структуры слов {трехсложные слова с одним закрытым слогом). Закрепление знаний о предложении.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Звуки [в], [в'].

Буква Вв.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

и в середине слов, из потока слов, из текста;

различение звуков в-вь;

воспроизведение и чтение слов из четырех и пяти звуков;

чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.

- Промежуточное обследование речи детей с целью выявления динамики в развитии речи и корректировки планов работы.

- Беседа с воспитателями

«Организация индивидуальной коррекционно-речевой работы в процессе фронтальных занятий».

- Индивидуальные консультации для родителей.

Консультация. «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников»

«Домашние животные зимой».

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -емок-, -ат-, -ят-). Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [в]—[ф] в словах). Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Автоматизация произношения звука [ж] в открытых слогах и словах с ними.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, слухового внимания, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Звуки [ф], [ф'].

Буква Фф.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

в середине и в конце слов, из потока слов, из текста;

различение звуков ф-фь;

воспроизведение и чтение слов из четырех и пяти звуков;

чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.

«Дикие животные зимой».

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-- Развитие фонематических представлений (подбор слов с заданным звуком, определение места звука в слове). Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Автоматизация произношения звука [ж] в открытых слогах и словах с ними.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, чувства рифмы, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности, навыков ориентировки на плоскости.

Звуки [ф], [ф'], [в], [в'].

Цель: учить детей дифференциации в словах звуков ф и в;

анализ, синтез и чтение слов из 4-х и 5-ти звуков;

анализ и чтение предложений из 3-х слов.

«Новый год».

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник» (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Автоматизация правильного произношения шипящих звуков. Совершенствование грамматического строя речи (подбор однокоренных слов к слову елка).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого дыхания, диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Январь

«Зимние забавы и развлечения».

Коррекционно-образовательные задачи:
- закрепление представление о зиме и её приметах
- активизация и расширение словаря по теме «Зима», «Зимние забавы»
- развитие языкового чутья путём образования родственных слов
- образование существительных и прилагательных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов);
- развитие связной речи, упражнять в составлении сложносочинённых предложений с союзом А;
- закрепление и совершенствование навыков звуко-слогового анализа слов и чтения слов;

Коррекционно-развивающие задачи:
- развитие зрительного и слухового внимания и памяти, мышления
- развивать координацию речи и движения
- развивать речевое дыхание
- развитие личностных качеств: любознательности, активности, умения применять полученные знания в самостоятельной деятельности, развитие способности к самооценки и самоанализу, самостоятельности
- развитие диалогической речи
Коррекционно-воспитательные задачи:
- воспитание устойчивого интереса к занятию, стремление к активной деятельности, самостоятельности в принятии решений
- формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности.

Звуки [ы] - [и] Буква Ыы.

выделение заданного гласного звука

в начале и в середине слов, из потока слов, из текста;

воспроизведение и чтение звуковых рядов из трех звуков;

анализ звукового ряда из трех звуков;

понятие «предложение».

- Знакомство педагогов с результатами промежуточного обследования.

- Беседы с воспитателями

«Особенности формирования связной речи».
«Автоматизация в рамках сюжетно-ролевой игры».

- Индивидуальные консультации для родителей.

Консультация. Мастер – класс «Массаж».

«Животные холодных стран»

Цель: воспитывать речевую культуру детей, уточнить и обобщить представления детей о животных Севера.

Задачи:

продолжать учить составлять сравнительный рассказ с опорой на графическую схему;
развивать слуховое внимание, зрительный гнозис;
продолжать формировать слухо-моторную координацию;
уточнить и обобщить представления детей о животных (белом и буром медведях);
закреплять правильное произношение звуков в речи;
продолжать развивать навыки звукового анализа, синтеза, слогового анализа;
воспитывать желание общаться, работать сообща.
воспитывать интерес к окружающему миру;
воспитывать активность, внимательность, самостоятельность,

Звуки [л], [л']. Буква Лл.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

в середине и в конце слов, из потока слов, из текста;

дифференциация звуков л-ль;

воспроизведение и чтение слов из 4-6 звуков;

чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.

«Животные жарких стран»

Цель:уточнить с детьми названия животных жарких стран и их детенышей; уточнить внешние признаки, их строение, чем питаются, характерные повадки;

Коррекционно-образовательные задачи Уточнение, расширение и активизация словаря по теме « Животные жарких стран» Совершенство ваниелексико- грамматического строя речи ( образовывать притяжательные прилагательные, сложные слова; учить детей понимать и объяснять значение крылатых выражений; закрепить словарь по данной теме.Развитие фонематических представлений (подбор слов с заданным звуком, определение места звука в слове). Совершенствование слогового анализа слова..

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к животным.

Звуки [л], [л']. Буква Лл.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

в середине и в конце слов, из потока слов, из текста;

дифференциация звуков л-ль;

воспроизведение и чтение слов из 4-6 звуков;

чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений

Февраль

«Орудия труда. Инструменты. Профессии».

Коррекционно-образовательные цели. Расширение и закрепление представлении о профессиях людей, работающих на стройке. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии настройке». Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений со словами потому что). Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятий, речевого слуха и фонематическою восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности, ответственности.

Звуки [с], [с']. Буква Сс.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

в конце и в середине слов, из потока слов, из текста;

понятие «слог»;

воспроизведение, анализ и чтение звуковых рядов из двух и трех звуков; слов из трех и четырех звуков;

чтение предложений из 2-х слов, анализ предложений.

- Беседа с воспитателями «Подбор речевого материала для НОД, метод «Выбора».

- Индивидуальные консультации для родителей.

Консультация. «Что такое «Глобальное чтение».

«Я и моё тело.

Я вырасту здоровым».

Звуки [с], [с']. Буква Сс.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

в конце и в середине слов, из потока слов, из текста;

понятие «слог»;

воспроизведение, анализ и чтение звуковых рядов из двух и трех звуков; слов из трех и четырех звуков;

чтение предложений из 2-х слов, анализ предложений.

«Наша армия»

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расширение и активизация словаря по теме «Наша армия. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [з] - [з'] в словах). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Автоматизация произношения звука [р] в предложении.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Звуки [з], [з/]. Буква Зз

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

и в середине слов, из потока слов, из текста;

понятие «слог»;

анализ, синтез и чтение слов из 4-х звуков.

«Весна. 8 марта».

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна». Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых распространенных предложений).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности.

Звуки [с], [с/], [з], [з/].

Цель: учить детей дифференциации в словах звуков с и з;

анализ, синтез и чтение слов из 4-х и 5-ти звуков;

анализ и чтение предложений из 3-х слов.

Март

«Весна. 8 марта».

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна»). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых распространенных предложений). Автоматизация правильного произношения звука {р] в предложении.

Оборудование. Магнитная доска, звучащий мяч, тазик с пластмассовыми камешками, мелкие предметы для составления предложений, магнитофон, кассета с записью пьесы П. И. Чайковского «Подснежник», контейнер с полосками и фишками-точками для анализа предложений, мяч, тетрадь № I по числу детей, контейнер

с карандашами, предметные картинки со звуком [р] в названиях предметов, разноцветные бумажные кораблики.

Звук [ш].

Буква Шш.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

в середине и в конце слов, из потока слов, из текста;

воспроизведение и чтение слов из четырех и пяти звуков;

чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.

«Комнатные растения».

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения». Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыков звукового анализа слов (выделение согласного на фоне слова). Совершенствование навыков звукобук-венного анализа.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук), диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Звуки [с], [ш].

Цель: учить детей дифференциации в словах звуков ш и с;

анализ, синтез и чтение слов из 4-х и 5-ти звуков;

анализ и чтение предложений из 4-х слов.

«Аквариумные и пресноводные рыбы».

Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы». Совершенствование грамматического строя речи (употребление имен существительных с предлогами, обогащение речи словами-антонимами). Совершенствование навыков звукового анализа. Совершенствование навыков чтения и «печатания» слов с пройденными буквами.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, общих речевых навыков, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Звук [ж].

Буква Жж

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

и в середине слов, из потока слов, из текста;

воспроизведение и чтение слов из четырех, пяти и шести звуков;

чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.

«Народная культура и традиции».

Звуки [ш], [ж].

Цель: учить детей дифференциации в словах звуков ш и ж;

анализ, синтез и чтение слов из 4-х и 5-ти звуков;

анализ и чтение предложений из 4-х слов.

Апрель

«Весна. Весенние сельскохозяйственные работы».

Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» Формирование навыка образования сложных слов. Обогащение экспрессивной речи сложными словами. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [з] и [ж] в словах). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация произношения звука [р] в предложении. Профилактика нарушений письменной речи.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, фонематических представлений (дифференциация звуков [з|—[ж] в слогах и словах), зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, тактильной чувствительности, координации речи с движением.

Звуки [з], [ж].

Цель: учить детей дифференциации в словах звуков з и ж;

анализ, синтез и чтение слов из 4-х и 5-ти звуков;

анализ и чтение предложений из 4-х слов.

«Космос».

Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос». Совершенствование навыка чтения.

Коррекционно-развивающне цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, творческого воображения, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Звук [э]. Буква Ээ.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале, и в середине слов, из потока слов, из текста; работа над словами сложной слоговой структуры; анализ, синтез и чтение слов из 3-8-ми звуков; чтение предложений из 5-ти слов.

«Перелётные птицы».

Звуки [с], [з], [ш], [ж].

Цель: учить детей дифференциации в словах звуков ш, ж, с, з;

анализ, синтез и чтение слов из 4-х и 5-ти звуков;

анализ и чтение предложений из 4-х слов.

«Деревья и кустарники».

Звуки [р], [р']. Буква Рр.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

в середине и в конце слов, из потока слов, из текста;

дифференциация звуков р-рь;

воспроизведение и чтение слов из 4-7 звуков;

чтение предложений из 3-х слов, анализ предложений.

Май

1-2

«День Победы»

Звук [ч]. Буква Чч.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

в середине и в конце слов, из потока слов, из текста;

воспроизведение и чтение слов из трех, четырех, пяти звуков;

анализ и синтез слов.

«Насекомые и пауки»

Коррекционно-образовательные цели. Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Насекомые и пауки ». Совершенствование грамматического строя речи (образование слов-антонимов). Совершенствование синтаксического строя речи (составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а). Совершенствование навыков звукового и звукобуквенного анализа слов. Профилактика нарушений письменной речи.

Коррекционно-развивающне цели. Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости.

Звук [щ]. Буква Щ.

Цель: выделение заданного согласного звука в начале,

в середине и в конце слов, из потока слов, из текста;

воспроизведение и чтение слов из трех, четырех, пяти звуков;

анализ и синтез слов и предложений; чтение предложений из 3-х и 4-х слов.

«Полевые цветы»

Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы». Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование умения эмоционально передавать характер песни, чисто интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто произносить слова.

Коррекциошю-развивающие цели. Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

«Времена года. Лето»

Коррекциоино-образовательные цели. Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето». Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Совершенствование навыков слогового анализа слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений). Автоматизация правильного произношения звука [р'] в словах и предложении. Совершенствование навыка чтения.

Коррекционно-развнвающие цели. Развитие связной речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Приложение 4.

№	Форма организации	Тема	Сроки
1	Родительские собрания	«Давайте познакомимся» (Специфика обучения и воспитания детей с ТНР в группе компенсирующей направленности).	Сентябрь
2			Сентябрь
2		Взаимодействие логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми.	Январь
3			Январь
3		Результаты логопедической работы за учебный год.	Май
1.		«Организация домашних занятий по заданию учителя-логопеда».	Сентябрь
2	Консультации (групповые)	«Роль взрослых в полноценном развитии ребенка», «Проблемы становления и коррекции речи детей».	Октябрь
3.		Игровые технологии по развитию фонематических процессов у детей с ТНР.	Ноябрь
4.		Развитие лексико – грамматических средств речи у детей с ТНР.	Декабрь
5.		Консультация для родителей групп раннего возраста «Проблема неговорящих детей. Как бить тревогу»	Февраль
6.		Использование наглядных пособий и игровых приёмов в коррекции недостатков речи.	Март
7		«Из чего строятся слова?» (слоговая структура слова).	Апрель
	Консультации (индивидуальные)	«Вопрос – ответ»	В течение года
	Консультации (письменные)	Теоретический и практический материал (по запросам родителей)	В течение года
1	Семинары - практикумы	Зачем нужна артикуляционная гимнастика. «Вкусная гимнастика»	Октябрь
2		Развитие мелкой моторики рук.	Ноябрь
3		Развитие дыхания у дыхания. «Дыхательная гимнастика»	Декабрь
4		«Массаж в помощь маме и папе»	Февраль
5		Наглядно – дидактический материал для формирования правильной речи у детей с ТНР.	Апрель
1	Памятки	Организация домашних занятий по заданию учителя-логопеда».	Октябрь
2		Артикуляционная гимнастика. Советы по проведению артикуляционной гимнастики дома.	Декабрь
3		Средства развития мелкой моторики на логопедических занятиях и дома.	Февраль
4		Дыхательная гимнастика. Правила выполнения дыхательных упражнений.	Апрель
5		Использование игровых технологий по развитию фонематических процессов.	Май
1	Развлечения	«Волшебная шкатулка»	Ноябрь
2		«Праздник красивой речи»	Февраль
3		«Как Буквоед буквы похитил»	Май
	Открытые занятия		В течение года
	Тетрадь для домашних заданий логопеда	Материал, который должен быть добросовестно отработан в домашних условиях (родители имеют возможность проследить систему и динамику).	В течение года
	Логопедические дневники наблюдений		В течение года
	Анкетирование	«Я и мой ребенок» (на начало и конец учебного года)	Сентябрь Май
	Консультации по телефону	Рекомендации и задания родителям ребёнка, назначение примерной даты встречи.	В течение года

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-логопеда «Формирование звуковой стороны речи у детей 5-7 лет в условиях дошкольного учреждения»

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ, законом Алтайского края «Об образовании в Алтайском крае...

Рабочая программа учителя-логопеда по логопедической работе с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими нарушения речи для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта на 2015-2016 учебный год

Аннотацияк Рабочей программе учителя-логопеда по логопедической работе с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими нарушения речи для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта...

Рабочая программа учителя-логопеда по логопедической работе с детьми 5-6 летнего возраста, имеющими тяжелые нарушения речи для групп компенсирующей направленности

С О Д Е Р Ж А Н И Е I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1. Пояснительная записка1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с ТНР1.3. Цели и задачи программы1.4.Подходы и принципы и к формир...

Рабочая программа работы по профессиональной коррекции речи в старшей группе компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи учителя– логопеда Белевцевой Ирины Николаевны в 2017 – 2018 учебном году

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА...

Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда ДОУ по логопедической работе с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими ФНР, ФФНР, ОНР 2 и 3 уровня в условиях логопункта на 2018-2019 учебный год

Моя рабочая программа!!!...

Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда ДОУ по логопедической работе с детьми 4-7 летнего возраста, имеющими ФНР, ФФНР, ОНР 2 и 3 уровня в условиях логопункта на 2017-2018 учебный год

Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда ДОУпо логопедической работе с детьми 4-7 летнего возраста, имеющими ФНР, ФФНР, ОНР 2 и 3 уровняв условиях логопунктана 2017-2018 учебный год...

Рабочая программа учителя-логопеда коррекционного курса "Развитие речи" (старшая группа, первый год обучения)

Рабочая программа коррекционного курса "Развитие речи" предназначена для реализации в группе комбинированной направленности для детей с ТНР ппервого года обучения....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции речи воспитанников 4-7 лет на 2018-19 учебный год
рабочая программа по логопедии

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-логопеда «Формирование звуковой стороны речи у детей 5-7 лет в условиях дошкольного учреждения»

Рабочая программа учителя-логопеда коррекционного курса "Развитие речи" (старшая группа, первый год обучения)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции речи воспитанников 4-7 лет на 2018-19 учебный годрабочая программа по логопедии

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-логопеда «Формирование звуковой стороны речи у детей 5-7 лет в условиях дошкольного учреждения»

Рабочая программа учителя-логопеда коррекционного курса "Развитие речи" (старшая группа, первый год обучения)

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции речи воспитанников 4-7 лет на 2018-19 учебный год
рабочая программа по логопедии