ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ логопеда С ДЕТЬМИ c нарушениями аутичного спектра
презентация к уроку по логопедии (подготовительная группа)
Расстройства аутистического спектра – это общее расстройство развития, характеризующееся стойким дефицитом способности поддерживать и инициировать социальное взаимодействие и социальные связи. На сегодняшний момент данное заболевание недостаточно изучено, а широкий спектр проявлений затрудняет его диагностику.
Аутизм – это тяжелое нарушение развития, которое сохраняется на протяжении всей жизни.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ логопеда С ДЕТЬМИ c нарушениями аутичного спектра | 2.1 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Расстройства аутистического спектра – это общее расстройство развития, характеризующееся стойким дефицитом способности поддерживать и инициировать социальное взаимодействие и социальные связи. На сегодняшний момент данное заболевание недостаточно изучено, а широкий спектр проявлений затрудняет его диагностику. Аутизм – это тяжелое нарушение развития, которое сохраняется на протяжении всей жизни.
У аутичных детей наблюдается широкий спектр речевых расстройств, и поэтому приоритетная задача учителя-логопеда в работе с детьми с аутизмом – формирование и совершенствование языковых средств и формирование возможности использования речи как инструмента коммуникации. Хочется напомнить, что основные симптомы задержки и искажения речевого развития различаются в зависимости от группы аутизма .
Так, у детей первой группы наблюдается почти полное отсутствие внешней речи. Редкие слова или короткие фразы, произнесенные ребенком на высоте аффекта, позволяют предположить, что он понимает речь хотя бы частично. Для речи детей второй группы характерны эхолалии, есть также небольшой набор стереотипных коротких фраз, либо полученных ребенком в какой-то аффективной ситуации.
Дети третьей группы, обладают развернутой литературной речью, но при этом почти не способны к диалогу , не слышат собеседника, хотя цитируют целые страницы любимых книг или рассуждают на любимую тему. У ребенка четвертой группы мы встречаемся с тихой, нечеткой речью и эхолалиями, иногда отсроченными во времени. Такой ребенок просит и обращается, как правило, с помощью речи, но пересказ для него труден.
При работе с детьми с диагнозом РАС , РДА нельзя говорить только лишь о коррекционном воздействии, как все привыкли понимать работу учителя - логопеда . Коррекция – значит исправление; но невозможно исправлять звукопроизношение или начинать работу по улучшению лексико – грамматических навыков, если нарушены именно коммуникативные особенности речи ребенка .
Основные задачи логопедической работы при аутизме: установление эмоционального контакта с ребенком; выяснение уровня контактности ребенка с незнакомым человеком (т. е. логопедом ) первичное обследование речи (ее понимания) ; обучение понимания речи; активизация речевой деятельности; формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре; развитие речи в обучающей ситуации; дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом и сопутствующими синдромами; развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, мелкой моторики.
Начальный этап работы учителя-логопеда – это наблюдение за ребенком. Далее, исследуя сферу общения, логопед обращает внимание на визуальный контакт, особенности комплекса оживления , узнавание близких, реакцию на нового человека, контакт с детьми и т.д.. Дальнейшая работа учителя-логопеда осложняется тем, что большинство логопедических методик остаются не приспособленными для диагностики и коррекции речевого развития детей с аутизмом.
В общепринятой практике коррекционная работа с аутичными детьми проводится рядом специалистов: логопедов, дефектологов, психологов. Такое комплексное взаимодействие приводит к положительному результату. Сам коррекционный процесс с ребенком с аутизмом начинается с установления контакта тактильного и вербального. В связи со специфическими психическими особенностями детей с аутизмом, установление контакта происходит весьма длительное время.
Как правило, аутичный ребенок вначале никак не реагирует на инструкции, задания логопеда, предложенные игры. Но постепенно можно переходить к тактильному контакту с ребенком: пробовать взять его руки в свои, погладить пальчики. При этом, попробовать проговаривать слова какой-либо потешки или детской песенки.
Например: Солнышко лучами Гладит нас, ласкает. Солнце, как и мама, Лишь одно бывает. Сорока, сорока, Где была? Далеко. Дрова рубила, Печку топила, Воду носила, Кашку варила, Деток кормила.
На начальном этапе коррекции большое место отвожу специальному «речевому» массажу кистей рук, пальцев, со стимуляцией активных речевых точек. На фоне проводимого массажа движения пальцев становятся более четкими, оживляется мимика.
Если какая – либо игра вызывает сопротивление, то её следует прекратить, а на следующем занятии вновь предпринять попытку тактильного контакта. Если игра не вызывает отторжения, ее включаем в занятие и используем длительное время, не оставляя попыток ввести новые игры. Разученные игры должны включаться и в домашние занятия с ребенком родителями.
На основном обучающем этапе работа направлена на отрабатывание речевых навыков и сенсомоторных эталонов необходимых для формирования коммуникативного поведения. Развитие слухового и зрительного внимания
Развитие физиологического и речевого дыхания
Провокация вокализаций, обучение звукоподражанию
Развитие способностей использовать невербальные способы коммуникации «Как говорят части тела» Цель: учить невербальным способам общения. Как говорят плечи «Я не знаю» - Как говорит палец «Иди сюда» - Как говорит голова «Да» и «Нет» - Как говорит рука «Дай мне» «Зоопарк» Цель: развивать невербальные способы общения. Это мишка, покажи мишку. Это зайка, покажи зайку. И д.т.
Накопление и расширение пассивного и активного словарей
Основной принцип обучения навыкам речи заключается в систематическом повторении речевого материала по изучаемой теме на индивидуальных и групповых занятиях с дефектологом, логопедом и воспитателями , закреплении полученных знаний на прогулке с педагогом и в домашней обстановке с родителями.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Специфика работы логопеда с детьми,имеющими нарушения зрения.
Учителям-логопедам, работающим с детьми с нарушениями зрения могут пригодиться в работе некоторые рекомендации....
Программа дополнительного образования на тему: «Песочная терапия, как нетрадиционный метод воздействия в работе логопеда с детьми, имеющими нарушения речи». «Песочные чудеса»
Программа дополнительного образования на тему: «Песочная терапия, как нетрадиционный метод воздействия в работе логопеда с детьми, имеющими нарушения речи».«Песочные чудеса»...
Педагогический проект «Использование синквейна в коррекционной работе логопеда с детьми с нарушениями речи»
Презентация для ММО учителей-логопедов...
Особенности работы логопеда с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения зрения.
Речевые нарушения у детей с нарушением зрения встречаются гораздо чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников. Эти нарушения имеют различную форму и степень тяжести....
Программа дополнительного образования «Песочная терапия, как нетрадиционный метод воздействия в работе логопеда с детьми, имеющими нарушения речи». «Песочные чудеса»
Песочная терапия – одна из разновидностей игровой терапии. Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии....
«Песочная терапия, как нетрадиционный метод воздействия в работе логопеда с детьми, имеющими нарушения речи»
В презентации представлен мой опыт использования песочной терапии в коррекционой логопедической работе....
Использование кинезиологических упражнений в работе логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.
Одним из методов повышения эффективности работы является развитие межполушарного взаимодействия, который называется кинезиология. Это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья че...