презентация на тему: "Особенности познавательной деятельности дошкольников с нарушениями речи"
презентация по логопедии на тему

Слайд 1

Особенности познавательной деятельности дошкольников с нарушениями речи Подготовил: учитель – логопед МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» Т. В. Жилина

Слайд 2

Дети с разными нарушениями речи - это особая категория детей с нарушением − звукопроизношения, − понимая обращения речи, − нарушения фонематического слуха и фонематического восприятия. Нарушения речи бывают врожденные и приобретенные.

Слайд 3

Познавательная сфера - внимание, восприятие, память, воображение, мышление - являются составной частью любой человеческой, в том числе и речевой деятельности.

Слайд 4

Внимание – это главное условие осуществления познавательных процессов. Оно, не являясь самостоятельным процессом, составляет неотъемлемую часть, свойство различных видов деятельности, в том числе познавательной. Внимание не имеет своего, отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой, в том числе и речевой, деятельности. ▪Внимание – это главное условие осуществления познавательных процессов. ▪Внимание - самостоятельный процесс. ▪Внимание - часть различных видов деятельности, в том числе познавательной. ▪Внимание не имеет своего, отдельного и специфического продукта. Р езультатом внимания является улучшение всякой, в том числе и речевой, деятельности.

Слайд 5

▪Восприятие – это обобщенные в виде целостного образа. ▪Восприятие ц елостность и предметно. ▪Предмет восприятия зависит от необходимости рассмотрения любых психологических объектов в системе.

Слайд 6

▪Память – форма психического отражения, развивающаяся как запоминание, сохранение , воспроизведение и узнавание ранее воспринятого. ▪Память формирует содержательное в психике, опыт личности и ее «Я». ▪Без памяти невозможно обучение.

Слайд 7

Воображение – это форма опосредованного, обобщенного познания, создание на основе уже имевшихся восприятия и памяти новых, ранее не известных образов, представлений и понятий. Если восприятие обращено к настоящему, память к прошлому, то воображение – к будущему.

Слайд 8

«Мышление не зависит от речи» Ж. Пиаже «Между речью и мышлением существует не тождество и не разрыв, а единство; в единстве мышления и речи ведущим является мышление, а не речь, как того хотят формалистические и идеалистические теории, превращающие слово как знак в «производящую причину» мышления. С.Л. Рубинштейн

Слайд 9

Интеграция - модель специальной педагогики. Интегрированный в общеобразовательную среду ребенок с речевыми нарушениями воспитывается в специальной группе при дошкольном учреждении комбинированного вида, либо получает коррекционную помощь в группе вместе с нормально развивающимися детьми.

Слайд 10

Дети с уровнем речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1-2 человека воспитываются в массовых группах, получают систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога - психолога ; частичная интеграция.

Слайд 11

Дети , не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня в группе нормально развивающихся сверстников; временная интеграция, при которой воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1-2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.

Слайд 12

Дети испытывают трудности при отборе слов для составления предложений и рассказов, ограничение словаря и недостаточный уровень развития мыслительных операций является основой трудностей согласования слов в предложении. Задержка развития речи может явиться причиной задержки психического развития у детей.

Слайд 13

Ознакомление с окружающим миром это основа для формирования речи: усвоения значений слов, обозначающих предметы, свойства, действия; понимания фраз с этими словами; самостоятельного использования вопросов, побуждений , ответов на вопросы , сообщений в общении со взрослыми и детьми.

Слайд 14

Познавательное развитие ребенка связано с проведением игр и упражнений по развитию зрительного восприятия (зрительное внимание, запоминание, формирование целостного образа предмета, развитие восприятия цвета, формы, величины, пространственных отношений), развитию наглядно-действенного, наглядно-образного, элементов логического мышления, развитию воображения.

Слайд 15

Этому способствуют ● подвижные , ● спортивные , ● дидактические , ● сюжетно-ролевые(творческие ), ● коррекционно - развивающие, ● игры-драматизации , ●игры-инсценировки .

Слайд 16

Дидактическая игра имеет две цели: одна - обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок.

Слайд 17

О владевая в полной мере предпосылками для развития мыслительных операций, доступными их возрасту, дети с общим недоразвитием речи отстают в развитии наглядно-образного мышления и без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии.