Исследовательская работа на тему "Коррекция ротацизма у детей с ОНР (3 уровень) старшего дошкольного возраста"
материал по логопедии (подготовительная группа) на тему

                                 Александрова Гузель Рифовна

                                     ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

             Коррекция ротацизма у детей старшего дошкольного

                  возраста  с общим недоразвитием речи  (3 уровень)

                                                 ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3

1. Теоретический подход к изучению проблемы  коррекции ротацизма у детей  дошкольного возраста………………………………………………………………… 6

1.1 Особенности формирования звукопроизношения  у дошкольников в онтогенезе…………………………………………………………………6

1.2 Сущность и содержание понятия «ротацизм», его виды  ………8

1.3 Особенности развития звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень)………………………………10

Выводы по 1 главе…………………………………………………14

2. Практический подход к изучению проблемы коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень)…………………………………14

2.1 Констатирующий эксперимент  по выявлению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень)…………………………….14

2.2 Подбор и применение практического материала в формирующем эксперименте по коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи(3 уровень)………………………19

2.3 Контрольный эксперимент по результатам коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи(3 уровень)..

Выводы по 2 главе………………………………………………0

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…….33

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….36

                                           ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность проблемы.  Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности.    Человек с хорошо развитой речью легко вступает  в общение, может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнером о совместной деятельности, руководить коллективом. И наоборот, неясная речь часто затрудняет взаимоотношения с окружающими и  накладывает тяжелый отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах. К сожалению, количество детей с нарушениями звукопроизношения в современном мире увеличивается. Мы часто наблюдаем это явление в повседневной жизни.

     Часто развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте происходит самотеком, без должного внимания со стороны родителей, воспитателей, и поэтому значительное число детей дошкольного возраста имеют те или иные недочеты произношения. Так как эти недостатки  не исправляются, мы часто слышим в той иной мере дефективную речь как детей, так и взрослых. В данном случае требуется вмешательство логопеда. Для коррекции звукопроизношения у детей логопеду требуется грамотно подобранный и систематизированный практический материал. Имеется достаточно много методической литературы по коррекции звукопроизношения (а именно по коррекции ротацизма) у детей дошкольного возраста. Но в этом и вся сложность. В основе нашей исследовательской работы лежит именно подбор и систематизация практического материала по коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень).

     Исходя из всего выше сказанного, мы понимаем, что проблема нашего исследования актуальна во все времена и требует глубокого теоретического и практического изучения.

     Цель исследования. Выявить особенности формирования звуков [р], [р’] у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень).

     Задачи исследования.

     1. Проанализировать психолого – педагогическую и методическую литературу по проблеме коррекции ротацизма у детей дошкольного возраста.

     2. Изучить особенности формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста в онтогенезе.

     3.  Изучить особенности развития  звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень).

      4. Раскрыть сущность и содержание понятия «ротацизм», уточнить его    виды.

      5.  Определить исследовательскую  деятельность логопеда  по выявлению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень)

      6.  Провести подбор практического материала по коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень), применить его в своей исследовательской деятельности.

      Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что коррекция ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3  уровень) будет успешной, если:

 1. логопед должным образом владеет методикой исследования и коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста;

 2. грамотно, целенаправленно, систематически, последовательно  организует и  проводит все этапы формирования звуков [ р],   [р’];

 3. создана благоприятная речевая среда  (в семье, в кругу сверстников).

      Объект исследования. Процесс формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

     Предмет исследования. Особенности коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень).

     База опытно – экспериментального исследования.  МАДОУ «Детский сад № 25 комбинированного вида» Ленинского района городского округа  город Уфа РБ.

     Теоретическая и практическая значимость исследования. Систематизирован теоретический, практический, методологический материал по  проблеме коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень).

     Методы исследования. 1. Теоретические методы: анализ литературы и источников из интернета по исследуемой проблеме.

2. Эмпирические методы: наблюдения, беседы,

      Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по 1 и 2  главе, заключения,  списка использованной литературы, приложений.

1. Теоретический подход в изучении проблемы коррекции ротацизма у детей дошкольного возраста.

1.1 Особенности формирования звукопроизношения  у дошкольников в онтогенезе.

     Формирование произносительной стороны речи - сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства. Произносительная сторона, как и вся речь, формируется у ребенка в процессе коммуникации, поэтому ограничение речевого общения приводит к тому, что произношение формируется с задержками.

     Звуки речи - это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия (речевой аппарат), которые управляются центральной нервной системой. Вредности, ослабляющие ее, отрицательно сказываются на становлении произношения.

     Произносительная система очень сложно организована. Овладение ею может осуществляться с отклонениями, в разные сроки, с различной степенью точности, соответствия, приближения к образцу, которым овладевают дети, прислушиваясь к речи окружающих. При этом каждый ребенок встречается с затруднениями, которые большинство детей постепенно преодолевают. Но у некоторых они остаются, что часто приводит к рассогласованности между механизмами слухового контроля и приема, с одной стороны, и управления речевыми движениями - с другой.

      Дошкольный период определяется возрастными критериями. Это возраст детей от трех  до семи лет. В три – четыре года дети правильно произносят гласные и согласные звуки раннего онтогенеза [а], [о], [у], [и].

     Характерной особенностью детской речи вплоть до 3 лет является то, что многие звуки родного языка опускаются или замещаются близкими по звучанию или артикуляции. Это происходит потому, что артикуляция звуков вырабатывается не сразу, а постепенно, а также восприятие речи далеко не совершенно. Дети говорят слова, состоящие из доступных звуков:

а) раннего онтогенеза речи (возраст до трех лет):
- гласные звуки [а], [о], [у], [и];

- согласные звуки [м], [п], [б], [н], [т], [д], [к], [г], [х], [в], [ф] и их мягкие пары.

В ряде источников: [j], [с], [з]. По практическому опыту [л']
б) среднего онтогенеза речи (3-4 года): гласный звук  [ы], дифференциация по мягкости, твердости, озвончение всех согласных звуков, звук [л'].
    Первые слова детей характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации.
    Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, правильно произносимые. Чем больше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова контурные и искаженные, что можно объяснить как физиологической неподготовленностью речевого аппарата ребенка к воспроизведению вновь усваиваемых им трудных слов.

     В этом возрасте часто наблюдается смягчение отдельных звуков речи. Такие звуки как  [с], [з], [ш], [ж]  произносятся нечетко, пропускаются, заменяются звуками  [ т ],  [ д ],  [ф],  [в]; аффрикаты   [ ч ],  [ щ] заменяются на  [ тт’ ], [ ц ],  [ с’]; звуки [ р ],   [ л ] могут пропускаться или заменяться на  [ л’],   [ й ],  [ в ],   [ уа ].

     В четыре года исчезают смягченное произношение звуков, замены на звуки [ т ] - [ д ]. Шипящие могут произноситься недостаточно четко.

     В пять лет дети в норме  правильно произносят звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Имеют место быть отдельные ошибки при их дифференциации в малознакомых, трудных словах. В этом возрасте недостаточно сформированными являются сонорные звуки.

      В шесть лет при правильном речевом воспитании и  при отсутствии органических нарушений центрального и периферического аппарата дети правильно пользуются в самостоятельной речи всеми звуками родного языка  [19, 22, 23].

     В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слова  различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого-то из детей и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов. При этом достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного «поучить» его правильно произносить это слово, и он быстро введет это новое слово в самостоятельную речь.

 1.2 Сущность и содержание понятия «ротацизм», его виды

     Ротацизм (лат. rhotacismus, от греческой буквы «ро») -- нарушение произношения звуков (фонем) [р] и [р’]. Нарушение может выражаться в искажении звуков, отсутствии их или замене другими звуками. Замена [р] или [р’] другими звуками также называется параротацизмом (от греч. приставки para, означающей отклонение или нахождение вблизи чего-либо, иными словами, нечто, похожее на ротацизм). Ранее ротацизм называли картавостью, в настоящее время термин картавость не употребляется, вместо него часто используют выражение «недостатки, дефекты или нарушение произношения [р]» [18].

     Виды нарушений в произношении звуков [р ], [р’] [7]:

отсутствие звука;

замена звука (параротацизм – [р –р’]  (рак – ряк) ,[р - л] (рак – лак), [р - д] (рак – дак), [р -в] (рак –вак), [р - ы] (рак – ыак); [р - й] (рак – йак); [р - г] (рак – гак), [р –л’] (рак – ляк).

искажение звука:

- проторное (одноударное) произношение  (дефект, связанный с тем, что при правильном месте образования звуков [р] и [р’] передний край языка только однократно касается альвеол, периодические же его колебания отсутствуют. При одноударном ротацизме звук [р] может быть похож на [д], также не удается произнесение длинного рокочущего [ррррррр]);

- боковое  (при артикуляции звуков вибрирует не кончик языка, а его боковой край). Причины носят органический характер, т.е. из-за анатомических особенностей или дефектов артикуляционного аппарата (языка, подъязычной уздечки, нёба, зубов). При боковом ротацизме вместо [р] может произноситься сочетание звуков [р] и [л’] - [рл’].);

- щёчное (нарушение [р] и [р’] , при котором струя выдыхаемого воздуха проходит между щеками и краями языка, вызывая вибрацию одной или обеих щёк;

- интердентальное (межзубное) (нарушение [р] и [р’], вызванное положением языка между зубами);

- лабиодентальное (искажение [р] и [р’], вызванное образованием звука между нижней губой и верхними зубами (резцами) или верхней губой и нижними зубами);

- ларингеальное  (гортанное) (проявляется при экстрапирамидных заболеваниях или вызывается расщелиной нёба, звуки [р] и [р’] возникают за счет колебания сжатых ложных складок или сильно сомкнутых голосовых складок); [7]

-  назальное (дефектное произнесение [р] и [р’] обусловлено колебаниями между задней плоскостью мягкого нёба и задней стенкой глотки. Причина – неполный  нёбно-глоточный затвор (врожденное укорочение  мягкого нёба);

- фарингеальное  (глоточное) (дефектное произнесение [р] и [р’] обусловлено образованием похожего на [р] хриплого звука между корнем языка и задней стенкой глотки);

-  гнусавое произношение [р] (корень языка образует смычку с мягким нёбом и выдох происходит через нос);

- двугубное произношение ( билабиальное (синонимы: лабиальный, губной, двугубный) (искажение [р] и [р’], при котором звук образуется за счет вибрации губ. При билабиальном ротацизме получается звук, похожий на [прр], так называемое кучерское [р]);

-  велярное  (корень языка сближается с нижним краем мягкого нёба, проходя через щель между языком и мягким нёбом, струя выдыхаемого воздуха вызывает вибрацию нёба, вызывая дополнительный шум и дефектное звучание [р] и [р’], т.е. велярное [р]. (Данную форму дефекта, а также увулярный ротацизм ранее часто называли картавостью).

     Иногда ротацизм отождествляется с формой простой дислалии, когда единственным нарушением речи является неправильное произнесение хотя бы одного из этих двух звуков. Вместе с тем, ротацизм может быть составной частью сложной дислалии, когда наряду со звуками [р] и [р’] нарушено произношение и других групп звуков. Также ротацизм может наблюдаться или быть следствием других более сложных нарушений, например: дизартрии, алалии, ринолалии [7].

     В нашей исследовательской деятельности в рамках изучаемой темы,  мы будем рассматривать и корригировать ротацизм у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень). Поэтому важно изучить особенности развития звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень), чему посвящен третий раздел первой главы.

1.3 Особенности развития звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень).

      Р. Е. Левиной под общим недоразвитием речи (у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения [17]. При этом отмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем  компонентам: словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение. В целом для детей с ОНР типично позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выражений аграмматизм, дефекты произношения, специфические нарушения слоговой структуры слов [17].    Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи проявлениями лексико-грамматических и фонетико-фонематических нарушений,

      В зависимости от степени тяжести речевого дефекта различаются три уровня речевого развития [17] Коротко охарактеризуем первый, второй уровни речевого развития, и более подробно остановимся на третьем уровне.

     Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у нормального развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном сформированы. Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует; при попытке рассказать о каком-либо событии они способны назвать лишь отдельные слова или одно - два сильно искаженных предложения [17].

     На втором уровне речевого развития общения осуществляется не только с помощью жестов и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать с взрослыми по картинке о знакомых событиях окружающей жизни. Однако дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют [17].

     Наиболее распространен у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третий уровень речевого развития.

Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной [17].

     Исследованиями Левиной установлено, что старшие дошкольники с ОНР, имеющие третий уровень речевого развития, значительно отстают от нормального развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего монологической, речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языковой оформлении. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим, формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение детьми монологической речью должна быть направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических языковых навыков [17].

Т.Б.Филичева  в результате многочисленных исследований выявила еще и четвертый уровень общего недоразвития речи [23]

     Итак, подведем итог:

     Недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение речевой сферы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь не развита. Дети с ОНР любого уровня речевого развития не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям [17].

     У детей с общим недоразвитием речи (3 уровень) отмечается недостаточно четкое звукопроизношение.

     Для этих детей характерно следующее:

      1. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы. Так, звук [с’],сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет следующие звуки:  [с ] («сяпоги» вместо сапоги),   [ ц ] («сяпля» вместо цапля),  [ ш ] («сюба» вместо шуба), [ ч ]  («сяйник» вместо чайник),   [ щ ] («сетка» вместо щетка) [23];

     2. Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Часто происходит замена сонорных звуков («дюта» вместо рука, «палоход» вместо пароход), свистящих и шипящих («тотна» вместо сосна, «даба» вместо жаба) [23];

     3. Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно («паяход» - параход, «палад» - парад, «люка» - рука) [23];

     4. Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки правильно, а в словах и предложениях – взаимозаменяет их. Часто это происходит со свистящими, шипящими, сонорными звуками и звуками [л’], [г], [к],  [х] – при этом может наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих звуков, горловое произношение [ р] и др.) [23].

     Также у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень) наблюдается нечеткое произнесение звука ы (среднее между ы – и), недостаточное  озвончение согласных б, д,  г в словах и  во фразовой речи, замены и смешения звуков к – г – х –т – д – д – й, которые у детей дошкольного возраста с нормальным развитием речи формируются достаточно рано («моля юбка» - моя юбка, «даль лябико» – дай яблоко, «тота сидит на атоте» – кошка сидит на окошке).

     Выводы по 1 главе. В первой главе нашего исследования мы рассмотрели нашу проблему с теоретической точки зрения. Мы изучили развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста в норме, рассмотрели, как сформировано звукопроизношение у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень), а также раскрыли содержание понятия ротацизм, уточнили его виды.

       В теоретической части нашего исследования мы руководствовались трудами Волковой Л. С., Левиной Р. Е., Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В.  [4, 11, 16, 17, 23].

 2. Практический подход в изучении проблемы коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень).

2.1 Констатирующий эксперимент  по выявлению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень).

    Практическую часть нашего исследования мы начали с констатирующего эксперимента. В эксперименте участвовало семь детей из подготовительной к школе (логопедической) группы с общим недоразвитием речи (3 уровень).

    Так как для произношения звуков речи, слов, предложений требуется  четкая речевая моторика,  исследовательскую деятельность мы начали с  изучения состояния артикуляционного аппарата у ребенка. Нам известно, что даже незначительные отклонения в его строении или двигательной функции могут задержать формирование правильной речи. В первую очередь мы обратили внимание на строение губ, нёба, челюстей (прикуса), зубов, языка, подъязычной связки [4].

     Обследование проводилось в индивидуальной форме. При визуальном осмотре ребенка мы выявили, нет ли дефектов в строении губ, не являются ли они толстыми или укороченными, что нередко затрудняет произношение губных и зубно-губных звуков, нет ли расщелины верхней губы и т.д. В результате обследования  было выявлено, что у четырех детей (под номерами один, два,  четыре, семь) тонкие губы (57,14 %). Три ребенка из семи обследуемых (под номерами три, пять, шесть) имеют губы средней толщины (42,85 %).

     При обследовании зубов (визуально) мы выяснили, какие они по форме и размерам (нормальные, мелкие, крупные, кривые и т.д.), по количеству (лишние  и недостающие), по расположению в челюсти (редкие, частые, вне челюстной дуги и т.д.).  Так, мы выявили, что лишь у одного ребенка  (под номером четыре) состояние зубов в норме (14,28 %). Один ребенок (под номером один) имеет мелкие кривые зубы (14,28%). Один ребенок (под номером пять) имеет крупные зубы, а также кривые в нижнем ряду (14,28%). У ребенка под номером семь имеется двойной ряд зубов (молочные зубы еще не выпали, а растут уже коренные). У троих детей (под номерами два, три, шесть) по физиологическим причинам отсутствуют некоторые зубы (42,85%).

     Также мы учитывали, каков прикус (правильный, открытый передний, открытый боковой и т.д.), каково строение челюстей, не слишком ли выдвинуты вперед нижняя или верхняя челюсти. Детям было предложено выполнить упражнение «Заборчик». Так, у шести детей из семи обследуемых нормальный прикус (85,71 %). У ребенка под номером пять – открытый боковой прикус (14,28 %).

     Знакомясь с анатомическим строением твердого нёба у обследуемого, мы учитывали, нет ли разнообразных расщелин, не является ли оно слишком высоким и узким или чрезмерно низким и плоским, нет ли расщелины. У всех семи обследуемых детей твердое небо в норме.

     Обследуя язык (визуально), мы отмечали, нормальный он, или большой и мясистый, длинный и узкий. Так, у шести детей язык в норме (85,71%). Один ребенок под номером четыре имеет «географический» язык (14,28%).

     Также проверили состояние подъязычной связки. Для этого мы предлагали выполнить каждому обследуемому ребенку упражнение «Грибок». У шести детей упражнение сразу получилось (85, 71%). Ребенку под номером один это упражнение удалось выполнить не сразу, так как у него укороченная подъязычная связка.

     Результаты обследования анатомического строения артикуляционного аппарата у детей 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи (3 уровень) мы поместили в таблицу (см приложение 1).

    Также мы обследовали  подвижность речевого аппарата. Вначале мы обследовали  движения нижней челюсти. Для этого в индивидуальной форме мы предлагали каждому обследуемому ребенку выполнить следующие задания: открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправо – влево. Все семь  детей (100%) справились с заданиями.

     Затем мы обследовали движения губ. Детям было предложено растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы. Дети под номерами  три, один  медленно переключается с одного движения на другое, движения выполняет неточно(28,57%). У остальных детей движение губ в норме (71,42%).

     При обследовании движений языка мы предлагали каждому обследуемому ребенку (в индивидуальной форме) выполнить следующие упражнения: показать широкий язычок – «Лопату», показать узкий язычок – «Жало», чередовать выполнение указанных упражнений; положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю – «Качели; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом правого – «маятник»; облизать кончиком языка губы по кругу – «Вкусное варенье». У ребенка под номером один (укороченная подъязычная связка) язык недостаточно достает до верхней губы (14,28%). У ребенка наблюдается синкинезия (дополнительные движения нижней челюстью). У ребенка под номером три движения неточные (14,28%). У остальных детей движения  языка в норме  (71,42%).

     При обследовании мягкого неба детям в индивидуальной форме предлагалось широко открыть рот и зевнуть. У всех обследуемых детей упражнение получилось (100%).

    Результаты обследования состояния артикуляционной моторики мы поместили в таблицу 2 (см. приложение 2).

    При обследовании произношения мы вначале выявляем, как произносится проверяемый звук изолированно, в слогах, в словах, предложениях и как используется он в самостоятельной связной речи [12].

    Обследование звуков мы проводим по фонетическим группам  [24].  Мы выявляем  следующие группы звуков:

1) гласные [а],[о],[у],[и],[э];

2) согласные (выделяются лишь те группы звуков, которые наиболее часто нарушаются по месту артикуляции согласного звука, в зависимости от того, какими органами и в каком месте образуется смычка, сужение, вибрация):

Губно – губные или двугубные: [б],[п],[м],[б’],[п’],[м’]                    Губно– зубные: [в], [ф], [в’],[ф’]                                                          Язычно – зубные: [д], [т], [н], [д’], [т’], [н’], [с], [з], [ц], [с’], [з’], [л],  [л’]   Язычно – альвеолярные: [р], [р’]                                                          Язычно – передненебные: [ш], [ж], [ч],  [щ]                                         Язычно – средненебные:  [г’], [к’], [х’],[й]                                          Язычно – задненебные: [г], [к],[х]

     Четкость произнесения гласных звуков мы проверяли путем повторения ребенком обследуемого звука после нашего произношения.

     Согласные звуки мы проверяли путем произнесения прямого и обратного слогов ( например, ра – ро – ру – ры – рэ–ар – ор – ур – ыр – эр – тра – тру – тры – дра – дро – дру – дры – пра – про – пру – пры – бра – бро – бру – бры – фра – фро – фру – фры – вра – вро – вру – вры–кра – кро – кру – кры – гра – гро – гру - гры;  ри – ря – ре – рё – рю - ерь – ирь – юрь – ярь – арь – ырь – ирь – тре – три – трю – тря – дре – дри – дрю - дря;).  Результаты обследования произношения отдельных звуков мы фиксировали сразу же за произнесением их ребенком с указанием дефекта. Мы уточняли, произносит ребенок звук правильно или искаженно, отсутствует звук, замещается другим звуком или два звука (близких) произносятся одинаково.

     Проверив произношение звуков в отдельности, в слогах  мы выявляли, как ребенок использует эти звуки в слогах и предложениях.

    Для исследования состояния звукопроизношения мы использовали предметные и сюжетные картинки, предложенные Нищевой Н. В. в наглядно – методическом пособии «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). Так, для проверки произношения

звука [м] – мышь, пума, дом. У мамы и Маши малина.

Звука [м’] –медведь, гурами, семь. У мишки мед.

Звука [п] – помидор, попугай, суп. У Поли и Павлика поезд.

Звука [п’] – перец, копилка, голубь. Петя пел.

Звука [б] – банан, яблоко, колобок. У бори и Бэллы баранки.

Звука[б’] – белка, воробей, голуби. У белки бельчонок.

Звука [т] – тапки, петух, букет. У Толи букет.

Звука[т’] –телефон, котенок, сеть. У Тины утюг.

Звука [д] – дуб, подосиновик, помидор. У Дани и Даши домик.

Звука[д’] –диван, желуди, смородина. Дина у дивана.

Звука [н] –носки, малина, каштан. Носок на стуле.

Звука [н’] –нитки. вишня. окунь. Ника и Нина едут на пикник.

Звука [в] –волк, слива, кровать. Вовочку купают в ванне.

Звука [в’] –ведро, винт, телевизор. У Вики и Вити вишни.

Звука [ф]- футболист, телефон, шарф. У Марфы муфта.

Звука[ф’] –фиалка, кефир. кофе. Федя пил кефир.

Звука [к] – кот. стакан. мак. У кошки котенок.

Звука[к’] – кит. ракета. носки. Никита надевает носки.

Звука [г] – груша. гусь, попугай. Галя и Гоша гусей стерегут.

Звука[г’] –гиря, гитара. сапоги. У Гены гитара.

Звука [х]- хвост, сахарница, горох. Под дубом мох.

Звука[х’] –хек, петухи, лопухи. Петухи боятся хитрой лисы.

Звука [j] – яблоко, майка, сарай. Яша играет на балалайке.

Звука [с]- самолет, лиса. ананас. Киска ест «Вискас»

Звука[с’] –синица. персик. гусь. Сема и Сеня тянут сети.

Звука [ц] –Цыпленок, курица, огурец. У курицы цыплята.

Звука [з] – зайка, мимоза, динозавр. За забором коза и козлята.

Звука[з’] –земляника, корзина, паровозик. У обезьяны зеленый бантик.

Звука [ш]- шапка, груша, мышь. Лягушка в мышином горошке.

Звука [ж] –желудь, баклажан, ножи. У Жанны и Жени желуди.

Звука [ч] –чайник, кабачок. мяч. У Ванечки булочки с черемухой.

Звука [щ]- щегол, овощи, плащ. В ящике три щенка.

Звука [л] – лодка, кукла, стол. Володя и Мила в лодке.

Звука[л’] –лимон, коляска, медаль. Лебеди летят над полями.

Звука [р] – ромашки, торт, помидор. В траве корзина.

Звука[р’] –редис, перец, букварь. У Риммы репа и редиска.

     В результате обследования мы выяснили, что из семи детей только у трех звукопроизношение в норме (42,85 %). Четыре ребенка имеют нарушения в произношении звуков (57.14 %). У ребенка под номером один происходит замена звука [ц] на [с], замена звука [ч] на [щ] (последствия двуязычия в семье). А также у этого ребенка наблюдается межзубное произнесение звука [р] (причина – укороченная подъязычная уздечка). У ребенка под номером четыре происходит замена звука [ц] на [с], замена звука [ч] на [щ]. А также у ребенка наблюдается одноударное произнесение звука р (вибрация кончика языка отсутствует). У ребенка под номером пять при обследовании  мы выявили оглушение звуков [б]. [б’]. [д]. [д’] (причина – дизартрия). У ребенка под номером семь наблюдается смягчение звука [л], а также замена звука [р] на [j].

     Таким образом, в результате констатирующего эксперимента мы выявили из семи детей логопедической (подготовительной к школе) группы с общим недоразвитием речи (3 уровень) трех детей с нарушениями произношения звуков [р], [р] (42,85 %).

     Для удобства фиксирования результатов обследования звукопроизношения у детей с ОНР (3 уровень) мы все данные обследования занесли в таблицу 3 (см. приложение 3).

2.2  Подбор и применение практического материала в формирующем эксперименте по коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень)

     Исходя из анализов результатов первичного обследования, сохранных и компенсаторных возможностей ребенка, с учетом закономерностей развития фонетической стороны речи в онтогенезе,  мы определяли содержание работы по формированию правильного звукопроизношения у ребенка[21].

     Согласно теме нашего исследования мы  говорим о коррекции ротацизма, как об одном из видов нарушения звукопроизношения у детей с ОНР (3 уровень). Так как работа  проводилась с детьми с общим недоразвитием речи (3 уровень), то мы подобрали  практический материал, посредством которого параллельно с коррекцией ротацизма  решались  задачи по  формированию словаря, грамматического строя речи, связной речи. Этот аспект мы отразили на третьем этапе коррекции ротацизма – автоматизации звуков [р], [р’]  (см. приложение 4).

     Коррекцию ротацизма мы  осуществляли в  3  этапа:

1 этап – подготовительный;

2 этап – постановка звуков;

3 этап – закрепление (автоматизация) звуков.

     Формирующий эксперимент длился полтора месяца (с середины января по февраль месяц).

     На первом этапе мы проводили артикуляционную гимнастику, посредством которой вырабатывались нужные положения и движения языка.

     Подбирая упражнения для артикуляционной гимнастики, мы учитывали,   какие органы артикуляции принимают участие в образовании звуков [р], [р’]. При  правильном произношении звука [ р ] губы  занимают положение последующего гласного звука. Между зубами образуется произвольная щель. Язык принимает форму чашечки, поднят за верхние зубы. Кончик языка подходит к альвеолам, но не смыкается с ними, а вибрирует под напором выдыхаемой струи воздуха по направлению к зубам. Боковые края языка прижимаются к внутренней поверхности коренных зубов и не пропускают вбок выходящую струю воздуха (воздушная струя сильная, прерывистая и движется по центру языка). Спинка языка опущена, корень поднят. Небная занавеска поднята, голосовые связки сомкнуты и  напряжены. При артикуляции мягкого [р’] спинка языка поднимается к твердому нёбу (палатализация) и весь язык смещается немного вперед (кончик языка вибрирует не у альвеол, а у шеек верхних резцов) [8, 13].(см. приложение 4.).

     Цель нашей артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков [ р ],  [ р’] [3].

     При подборе комплекса артикуляционной гимнастики мы использовали методический материл, предлагаемый  Т. В. Буденной, М. Ф. Фомичевой  (см. приложение 5).

     При проведении упражнений мы обращали  внимание на качество их выполнения.  Для каждого ребенка комплекс упражнений составлялся индивидуально.

     Ребенку  под номером один (с межзубным произношением звука [р]) предлагалось выполнить следующие упражнения: «Грибок», «Гармошка», «Автомат», «Фокус», «Индюк», «Фырканье (вырабатывать подъем языка, растягивать подъязычную уздечку, вырабатывать умение удерживать боковые края и кончик языка в поднятом состоянии, учить направлять воздушную струю по середине языка, развивать вибрацию кончика языка). Движения давались ребенку сложно, наблюдались движения нижней челюстью (синкенезия). Положение языка в упражнении «Грибок» удерживалось на счет до четырех. Такие динамические упражнения, как «Гармошка», «Маляр», «Качели» выполнялись плавно, в заданном темпе (от замедленного до убыстренного). Новыми упражнениями  были:  упражнение «Фокус» (в первом комплексе), «Индюк» (во втором комплексе), остальные упражнения ребенку были знакомы.

      Ребенку под номером четыре (с одноударным произношением звука [р]) были предложены следующие упражнения: «Качели», «Чьи зубы чище?», «Лошадка», «Автомат», «Индюк»,  «Пчелка жужжит»» (развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять, выработка вибрации кончика языка). Ребенок  выполнял упражнения плавно, в заданном темпе, без сопутствующих движений. Новыми упражнениями для ребенка были: «Пчелка жужжит» (в первом комплексе), «Индюк» (во втором комплексе). Остальные упражнения ребенку были знакомы.

     Ребенку под номером семь (замена звука  [р] на [j]) предлагалось выполнить следующие упражнения: «Качели», «Грибок», «Лошадка», «Барабанщик»,  « Фокус», «Фырканье» (вырабатывать подъем языка, растягивать подъязычную уздечку, вырабатывать умение удерживать боковые края и кончик языка в поднятом состоянии, учить направлять воздушную струю по середине языка, развивать вибрацию кончика языка). При выполнении упражнения «Фырканье» (новое упражнение в первом  комплексе упражнений) ребенок вначале сжал язык зубами, напрягал губы, но после двух попыток упражнение было выполнено правильно. Новое упражнение «Фокус» (во втором комплексе) ребенку не сразу удалось выполнить (двигалась нижняя челюсть, ватка падала)

     При выполнении упражнений мы старались выработать точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

     Точность движения речевого органа определяется правильностью конечного результата, что может быть оценено конечным местоположением и формой этого органа.

     Плавность и легкость движения предполагает движения без толчков, подергиваний, дрожаний органа; движение должно совершаться без вспомогательных или сопутствующих движений в других органах.

     Темп – скорость движения. Вначале движения выполнялись  замедленно,  темп регулируется при помощи отстукивания рукой или счета вслух, постепенно убыстряя его. Затем темп движения стает произвольным – быстрым или медленным.

     Устойчивость конечного результата означает, что полученное положение органа удерживается без изменений произвольно долго. Переход (переключение) к другому движению и положению должен совершаться плавно и достаточно быстро.

       При проведении гимнастики  мы  соблюдали принцип последовательности (от простых упражнений -  к более сложным).     Также мы не забывали соблюдать  паузы между упражнениями для контроля качества выполнения и запоминания ребенком движений. Сначала упражнения выполняли  перед зеркалом – для зрительного самоконтроля детьми. После того, как ребенок научился выполнять упражнения, зеркало мы убирали. Функции контроля уже  на себя брали  собственные кинестетические ощущения ребенка (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата).

     При проведении артикуляционной гимнастики мы активно используем принцип наглядности (показ правильного выполнения упражнения нами, использование картинки – образа по названию упражнения).

     Конечно, при проведении артикуляционной гимнастики мы соблюдали принцип систематичности (путем систематических повторений движений). Но,  старались не доводить органы артикуляции  до переутомления.

 Принцип индивидуального подхода также соблюдался нами.  Дозировка количества повторений одного и того же упражнения была индивидуальной как для каждого ребенка, так для каждого периода работы с ним. Так, ребенку под номером один (с межзубным произношением) мы больший акцент делали на упражнениях для поднятия языка, растягивания подъязычной связки. Ребенку под номером четыре большее внимание мы уделяли упражнениям для выработки вибрации кончика языка. Ребенку под номером семь делали акцент на упражнениях для поднятия языка, выработки вибрации кончика языка.

На первых занятиях мы ограничились двукратным выполнением упражнений в связи  с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. Затем количество повторений  мы доводили  до 15 – 20.

    Гимнастику выполняли   сидя, чтобы ребенок   хорошо видел  наше лицо.

    Артикуляционная гимнастика проводилась нами в четкой последовательности [19]:

1. Мы говорили о  предстоящем упражнении, используя игровой прием;

2. Мы  показывали, как  выполняется  упражнение;

3. Упражнение выполнял ребенок самостоятельно,  а мы следили за качеством выполнения.

     Следующий этап – это этап постановки звука [р]. Нами было рассмотрено несколько способов постановки звука [ р ], предложенной А. И. Богомоловой и другими авторами [1] ( см. приложение 6).

     С ребенком под номером один (межзубное произнесение [р]) мы использовали следующий способ постановки звука -  постановка [р] из межзубного положения. Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя (упражнения «Индюк», «Фырканье»). Широкий край языка находится  на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагалось  дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В». Затем указательным пальцем ребенка «играть» на его  нижней губе, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Потом постепенно сокращали длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добивались  вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе. Получилось что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…». Когда мы добились вибрации в звучании, мы осторожно с помощью самодельного шпателя (зубная щетка без ворса) передвинули язык за верхние зубы. Язык ребенка при этом не сужался, легко поддался нашему воздействию (но была слабая вибрация кончика языка ). Для выработки более сильной вибрации мы использовали еще один способ – «Заведем моторчик». В момент произнесения звука [д] под кончик языка мы подводили указательный палец ребенка, с помощью которого производили частые колебательные движения из стороны в сторону. Вибрация заметно усилилась, но язык не всегда дотягивался до альвеол (укороченная подъязычная связка), иногда даже выглядывал из – за верхних зубов.

С ребенком под номером четыре (одноударное [р]) и ребенком под номером семь мы использовали следующий способ постановки звука – «Заведем моторчик» (с механической помощью). В момент произнесения ребенком звука [д] под кончик  языка (язык был широким и сильно напряжен) подводился прямой  (чисто вымытый, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательный палец самого ребенка, затем направляя руку ребенка мы производили частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышался рокочущий звук. Также мы использовали пластмассовый шпатель из зубной щетки с ребенком под номером семь, так как с помощью пальца у него недостаточно получалось упражнение (палец не мог удержать в прямом состоянии, язык соскальзывал с пальца). На второй – третий день   рука у детей привыкла, и язык не  соскальзывал  с пальца (пластмассового шпателя). Мы побуждали ребенка  самостоятельно вызывать колебания языка.  Обращали внимание ребенка на то, чтобы язык был широким и напряженным. Язык  раскачивался вместе с пальцем, со звуком близким к «дл». Обратили  особое внимание ребенка на то, что язык должен быть как стойкий оловянный солдатик и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Также сравнили язык со струной. Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать, но если струна ослаблена, звука не будет. Детям мы говорили, что  мы сейчас попробуем  завести мотор. Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняли  и постепенно переходили к тому, что ребенок начинал вибрацию с механической помощью, а продолжал без нее (на второй неделе  механическая помощь детям уже не требовалась).

   3 этап - автоматизация звуков [ р ], [ р’] в словах, слогах и во фразовой речи (а также в связной речи) [6].

     У ребенка под номером четыре  (с одноударным [р]) уже на второй неделе был получен правильный звук [ р ], мы очень осторожно начали его автоматизировать. У ребенка под номером один мы добились вибрации в звучании, но чистого произнесения звука не было. Причиной послужила укороченная подъязычная связка. Поэтому с ребенком  под номером один мы продолжили выполнять упражнения по растягиванию подъязычной связки («Маляр», «Грибок», «Гармошка»), постановку звука (способом «Заведем моторчик»). У ребенка под номером семь этап постановки звука был более продолжительным по времени (2, 5 недели). Потому что в этом случае ребенку нужно было поднять язык к альвеолам, вызвать достаточную вибрацию кончика языка. Поэтому автоматизация звука началась позже и времени отводилось недостаточно (в рамках нашего исследования).

     В нашей исследовательской деятельности мы подобрали словесный материал для автоматизации звуков [р], [р’] в слогах, словах, фразах (также в связных текстах) [2, 6, 14] (см. приложение 7).

    Для автоматизации звуков  [р], [р’] в слогах, словах , фразах мы использовали  отраженное ( а затем самостоятельное) проговаривание детьми словесного материала (начиная с прямых слогов, затем проговаривание обратных слогов, затем – со стечением согласных, и самое сложное – с двумя звуками [р] в слове). Учитывая возрастные особенности детей, мы подобрали практический материал в игровой форме, что очень важно для достижения результатов. Посредством подобранного нами практического материала для автоматизации звуков [р], [р’],  мы также решали задачи   по формированию словаря (игровые упражнения: «Закончи слово», «Цепочка», «Придумай рифму», «Если бы мы были художниками», «Ответь одним словом», «Скажи наоборот»); формирование грамматического строя речи (игровые упражнения: «Пересчитай предметы», «Составь предложение по картинке»); формирование связной речи (пересказ текста, инсценировка диалога в лицах).

Посредством подобранного практического материала мы активизировали словарь детей (произвольно, а также по определенным лексическим темам), упражняли  в словообразовании  с заданным звуком (однокоренные слова), в подборе антонимов; в согласовании слов в словосочетании, в предложении; развивали умение составлять связный последовательный рассказ, пересказывать текст, развивали диалогическую речь (беседа по стихотворению или на определенные темы: «Что выросло на грядке?», «Обитатели нашего аквариума»).

2.3 Контрольный эксперимент по результатам коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи(3 уровень).

     В контрольном эксперименте нашего исследования участвовали три ребенка, у которых было выявлено нарушение произношения звуков [р ], [р’]. Детям предлагалось проговорить (отраженно) слоги (ра, ро, ру,  рэ, ры; ар, ор, ур, эр, ыр; тра, тро, тры, тру; бра, бро, бры, бру; гра, гро, гру, гры; вра, вро, вру, вры; ри ,ре, рю, ря; ярь,ерь,орь,урь), назвать изображения на картинках (рак, гора, топор, кружево, врач, кружка, брови, квартира, оркестр, рябина, турист, якорь); составить предложения  из названных слов («В траве коршун. У Риммы репа и редиска»), вспомнить пословицы («Тот герой, кто за Родину горой. Без труда не вынешь и рыбку из пруда»), стихи («Санитары»), скороговорки («Сорок сорок в короткий срок съели сырок. На дворе трава, на траве дрова», пересказать текст. Также мы вели наблюдение за детьми в повседневной жизни, чтобы выяснить автоматизировался ли звук в самостоятельной речи ребенка.

     В ходе эксперимента мы определили, что у ребенка под номером четыре звук поставлен и автоматизирован. У ребенка под номером семь  звук поставлен, но требуется еще продолжать автоматизировать его в связной  речи, а также необходим усиленный контроль со стороны взрослого. Время от времени у ребенка наблюдается в самостоятельной речи замена звука [р] на [j’].  Под контролем взрослого ребенок исправляет неправильное произношение.

 У ребенка под номером один мы добились вибрации в звучании, но чистого произнесения звука не было. Причиной послужила укороченная подъязычная связка. Поэтому с ребенком  под номером один мы продолжили выполнять упражнения по растягиванию подъязычной связки («Маляр», «Грибок», «Гармошка»), постановку звука (способом «Заведем моторчик»).

Результаты контрольного эксперимента мы зафиксировали в таблице.

Выводы по 2 главе.  В масштабах нашего исследования мы  изучили нашу проблему с практической точки зрения. Мы провели констатирующий эксперимент с детьми подготовительной к школе (логопедической) группы, выявили детей с нарушением произношения звуков [р], [р’]. Провели три этапа по коррекции звука (в рамках формирующего эксперимента). Были подобраны и проведены в индивидуальной форме артикуляционные упражнения, постановка звука разными способами, автоматизация поставленного звука. При подборе практического материала по коррекции ротацизма мы больше  опирались на труды Богомоловой, Филичевой, Буденной и др.

     В практической части нашего исследования для удобства фиксирования  нами были сформированы таблицы с результатами обследования анатомического строения артикуляционного аппарата у детей 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи (3 уровень), с результатами обследования состояния артикуляционной моторики у детей 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи (3 уровень), с результатами обследования звукопроизношения у детей 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи (3 уровень) (см приложение 1, 2, 3).

     Также нами был изучен и упорядочен комплекс упражнений для артикуляционного уклада звуков [р], [р’]; рассмотрены способы постановки звуков [р], [р’] (см. приложение 3); подобран и применен практический материал для автоматизации звуков [р], [р’] (см. приложение 4).

     Практический материал для автоматизации звуков [р], [р’] достаточно разнообразен. Использование данного практического материала при условии соблюдения принципов последовательности, систематичности, индивидуального подхода позволяет нам решить задачи не только звукопроизносительной стороны речи, но и грамматического строя речи, связной речи, формирование словаря. Это очень важный аспект в работе логопеда с детьми с общим недоразвитием речи (3 уровень).

Также нами был проведен контрольный эксперимент по результатам коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи(3 уровень) и сделаны выводы по проделанной нами работе по коррекции ротацизма.

                                         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     В ходе нашего исследования мы решили поставленные перед нами задачи, а именно:

   1. Проанализировали психолого – педагогическую и методическую литературу по исследуемой теме;

 2. Изучили особенности формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста в онтогенезе.

     3. Изучили особенности развития  звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень).

    4. Раскрыли сущность и содержание понятия «ротацизм», уточнили его виды.

    5.   Определили и провели исследовательскую  деятельность   по выявлению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень)

     6.  Провели подбор практического материала по коррекции ротацизма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень), применили его в своей исследовательской деятельности.

     Цель нашего исследования была достигнута. Мы выявили особенности формирования звуков [ р ], [ р’] у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень).

     Работа по исправлению нарушения звукопроизношения, несмотря на определённую специфичность, строилась  на основе общих педагогических принципов, в первую очередь постепенности перехода от лёгкого к трудному, сознательности усвоения материала, учёта возрастных особенностей. Работа по коррекции ротацизма у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень) требовала от нас  четкости, соблюдения систематичности на всех этапах исправления звукопроизношения.

              СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балобанова, В.П., Богданова, Л.Г., Венедиктова, Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.  

2.  Беркун, А., Ухабова. С. Куклы в работе учителя – логопеда/ А. Беркун, С. Ухабова// Дошкольное воспитание. – 2014. - № 9. – С. 82 -88.      3. Богомолова, А.И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 1979. - 208 с.                                                      4. Борисова, Е.А. Играя, звуки исправляем – играя, звуки закрепляем. –– Биробиджан, 2005. –36 с.                                                    

5.Бородич ,A.M. Методика развития речи детей - М,1974. - 320 с.                           6.  Буденная,  Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. –– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. — 64 с.                              

7.Волкова,  Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – 45 с.                                                                    8.Волкова Л.С.Логопедия. М.: Владос, 2002                                                           9.Выготский Л С Мышление и речь. Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 698 с.                                    

10. Гальская, Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков Р, Р': Пособие для детей с нарушениями речи /Гальская Н. В.; Худож. Л. Г. Орлова.  -  Минск: «Аверсэв», 2003. -16 с                                              

11.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.-459 с.

13. Жукова,  Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. -  М.: Соц.-полит, журн., 1994. -  96 с.              

 14.Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

15. Ильякова, Н.Е. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения : пособие для логопедов дошкольных, школьных и медицинских учреждений / Н.Е. Ильякова. —— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 24 с.

16. Корягина, Е., Парфененкова, И. О связи моторного, психического и речевого развития ребенка с общим недоразвитием речи/ Е. Корягина, И. Парфененкова// Дошкольное воспитание. – 2014. - № 7. – С. 54 – 60.

17. Корягина, Е., Парфененкова, И. О связи моторного, психического и речевого развития ребенка с общим недоразвитием речи/ Е. Корягина, И.

Парфененкова// Дошкольное воспитание. – 2014. - № 10. – С. 76 – 82.

18. Крупенчук, О. И.  Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2013. – 32 с.

19. Лозбякова, М.И. Учимся правильно и чётко говорить: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей.  -  М.: Вентана-Графф, 2003.  - 304 с.

20. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.  -  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.  -  680 с.

21.Макарова, Н. Ш. Модель сопровождения развития ребенка с недостатками речи/ Н. Ш. Макарова// Логопед. – 2012. -№ 3. – С. 18 – 20.

22. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

23. Нейман, Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. -  М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с. (Коррекционная педагогика)

24. Нищева, Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. —— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. — 112 с.

25. Нищева, Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до семи лет): Наглядно – методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 16 с. + цв. вкл.

26. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. — 47 с.

27. Норкина, Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Пособие для логопедов и родителей выпуск 3. Звук Р. - М.: Владос, 2003 - (ВУЗ:Коррекционная педагогика)

28. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ.ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. –– 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240стр.

29. Основы логопедии с практикумом по произношению: учебное пособие средних пед. заведений/ под ред. Т. В. Волосовец. – М.: Академия, 2000. – 200с.

30. . Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967

31. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. —— М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

32. Пятница, Т. В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах/Т. В. Пятница. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 173 с.

33. Российская, Е.Н., Гаранина Л.А.Произносительная сторона речи: Практический курс. —— М.: АРКТИ, 2003. — 104 с.

34. Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. —— М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 96 с.

35. Смирнова, Л.Н. Логопедия. Играем со звуками: Речевой дидактический материал: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Смирнова, Людмила Николаевна. -- М. : Мозаика-синтез, 2004. - 56 с. - (Библиотека воспитателя)

36. Тихеева,  Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)

. –– М.: Просвещение, 1981

37. Филичева, Т. Б. , Чиркина Г. В.  Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 224 с.

38. Филичева, Т. Б. , Туманова, Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: учебно – методическое пособие. – М.: ГНОМ и Д, 2000. – 128 с.

39. Филичева, Т. Б. , Туманова, Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: учебно – методическое пособие. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 128 с. – (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях).

40. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для логопеда и воспитателя детского сада. – М.: «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. – 320с.

41. Цвентарный, В.В Радость правильно говорить. – М, 2004 с. 24-40

42. Шаблыко, Е. И. Дифференциация сонорных звуков: пособие для логопедов ДОУ, школ, воспитателе и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.

43. Шадрина, Л. Г., Семенова, Л. В. Развитие речи – рассуждения детей 5 – 7 лет. М.,2011. – 38 с.

44. Швайко,  Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988  с. 46-55

45. Шинкарева, Л. Н. Игры для автоматизации и дифференциации звуков у детей дошкольного возраста. Мозырь, 2008. – 56 с.

46. Яруничева, И. А. Дифференцированный подход в обучении произношению обучающихся с нарушением слуха// Логопед. – 2011. - № 2. – С. 16- 17.

                                            ПРИЛОЖЕНИЯ

                                             Приложение 1.

Результаты обследования анатомического строения артикуляционного аппарата у детей 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи (3 уровень).

                                         Приложение 2.

Результаты обследования состояния артикуляционной моторики

у детей 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи (3 уровень).

                                              Приложение 3.

Результаты обследования звукопроизношения у детей 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи (3 уровень).

а – изолированно, в слогах.

б – в словах.

в – в предложениях.                                    

                                        Приложение 4.

Артикуляционный профиль при нормальном произношении

                                звуков  [ р  ],  [ р’]

                                   Приложение 5

      Упражнения для выработки артикуляционных

                     укладов звуков [р], [р’]:

1.        «Качели»

     Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять.

Варианты:

а) Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднимается к носу и опускается вниз к подбородку. Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась;

б) Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднимается к верхней губе,  затем опускается к нижней. Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась;

в) Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прикасается к верхним резцам, затем к нижним. Следить, чтобы язык не сужался, губы и челюсть не двигались;

г) Рот открыт. Широкий язык вставить между верхними зубами и губой (9), а затем между нижними зубами и губой. Следить, чтобы язык как можно больше загибался и не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны;

д) Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка дотронуться до бугорков за верхними резцами, затем за нижними. Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась;

е) Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка дотронуться до бугорков за нижними резцами, затем поднять язык вверх, кончиком дотронуться до мягкого нёба. Следить, чтобы язык не су жался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

2.        Достать языком нос.

     Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, развивать подвижность кончика языка, умение им управлять.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка поднять к носу и опустить к верхней губе. Следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны.

3.        Достать языком подбородок.

     Цель: укреплять мышцы языка, развивать подвижность кончика языка, умение им управлять.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык опустить к под бородку, затем поднять к нижней губе. Следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны.

4. «Язык перешагивает через зубы»

     Цель: укреплять мышцы языка, развивать гибкость и точность движений кончика языка, умение им управлять.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка:

а) широким языком дотронуться до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней;

б) широким языком дотронуться до нижних зубов с наружной стороны, затем с внутренней.

     При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался, нижняя челюсть и губы были неподвижны.

5.        «Чьи зубы чище?»

     Цель: вырабатывать подъем языка, гибкость и подвижность кончика языка, умение управлять кончиком языка.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка почистить верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык был широким, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

  6.   «Маляр»

     Цель: вырабатывать движение языка вверх, его подвижность, умение управлять им.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нёбо, делая движения языка назад  - вперед (от зубов к горлу и обратно). Следить, чтобы язык не сужался, доходил до внутренней поверхности верхних резцов и не высовывался изо рта, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

   7.   «Лошадка»

     Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный язык прижать к нёбу (язык присасывается) и со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не «подсаживала» язык вверх. Для фиксации челюсти ставится роторасширитель. Может использоваться пробка, которая вставляется в угол рта на коренные зубы, или большой палец ребенка (следить за чистотой рук!).

8.      «Грибок»

      Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать движение языка вверх, растягивать подъязычную уздечку.

      Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счет от 1 до 5—10. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка — его ножку. Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к нёбу (ни одна половина не должна провисать), чтобы губы не натягивались на зубы. При повторении упражнения рот надо открывать шире.

9.       «Гармошка»

     Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать умение удерживать язык в вертикальном положении, растягивать подъязычную уздечку.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу (язык присасывается) и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и дольше удерживать в таком положении. Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не провисал.

10.    Пощелкать кончиком языка.

     Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, гибкость и подвижность кончика языка, умение управлять кончиком языка.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прижимать к бугоркам за верхними зубами и со щелчком отрывать. Сначала упражнение выполняется в медленном темпе, потом быстрее. Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижны, работал только язык.

11.    «Вкусное варенье»

     Цель: укреплять мышцы языка, развивать подвижность языка, вырабатывать подъем широкой передней части языка.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру нёба. Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть не «подсаживать язык вверх — она должна быть неподвижной.

12.    « Индюк»

     Цель: вырабатывать подъем языка, развивать гибкость и подвижность его передней части.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Производить широким передним краем языка движения по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы, кончик слегка загнуть, как бы поглаживать губу. Сначала производить медленные движения, потом убыстрять темп и добавить голос, пока не послышатся звуки [бл]. Следить, чтобы язык не сужался (язык должен облизывать верхнюю губу, а не выдвигаться вперед), чтобы верхняя губа не натягивалась на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

13.    «Фокус»

     Цель: вырабатывать умение удерживать боковые края и кончик языка в поднятом состоянии, учить направлять воздушную струю по середине языка.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Удерживая язык в таком положении, сдувать ватку с кончика носа. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.

14.    «Фырканье».

     Цель: развивать вибрацию кончика языка.

     Широкий расслабленный язык положить между губами, дуть на язык и губы так, чтобы они вибрировали. Следить, чтобы губы не напрягались, щеки не раздувались, язык зубами не зажимался.

15.    «Автомат».

     Цель: вырабатывать подъем языка, гибкость и подвижность кончика языка.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженным кончиком языка постучать в бугорки за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук т-т-т — сначала медленно, постепенно убыстряя темп. Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижны, звук т носил характер четкого удара, а не хлопал, кончик языка не подворачивался, ощущалась выдыхаемая струя воздуха для проверки ко рту поднести полоску бумаги: при правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.

16.    «Барабан-I».

     Цель: вырабатывать подъем языка, умение делать кончик языка напряженным; развивать его подвижность.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка постучать о нёбо за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук [д]-[д]-[д]. Сначала звук [д] произносить медленно, постепенно темп убыстрять. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась, язык не сужался, кончик его не подворачивался, чтобы звук [д] носил характер четкого удара, а не был хлюпающим. Звук [д] произносится так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя.

17. «Барабан-II».

     Цель: вырабатывать подъем языка, развивать упругость и подвижность кончика языка.

     Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднять вверх к нёбу и произносить поочередно отчетливо [да]-[ды]. При произнесении слога да язык отводится к центру нёба, при произнесении [ды] — перемещается к бугоркам за верхними резцами. Сначала упражнение выполняется медленно, затем темп убыстряется. При произнесении должна ощущаться выдыхаемая струя воздуха. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы. Нижняя челюсть не должна двигаться. Произнесение [да]-[ды] должно быть четким, не хлюпающим, кончик языка не должен подворачиваться.

18. «Кучер»

Цель: вызвать вибрацию губ.

Выполнение: с силой выдохнуть через сомкнутые, но расслабленные губы.

19. «Кучер с высунутым языком»

Цель: вызвать вибрацию кончика языка.

20. «Пчелка жужжит»

Цель: выработка вибрации кончика языка.

Выполнение: поднять широкий язык к альвеолам, произносить звук средний между [с] и [ж].

                                        Приложение 6

                    Способы постановки звуков [р],  [ р‘]

     1 способ постановки  звука [р] — быстро и эффективно. Этот способ помогает быстро вызвать вибрацию. Ребенок кладет голову на колени логопеду, присасывает язык к нёбу («Грибок»), в это время логопед большим и указательным пальцами  (чистыми) прижимает боковые края языка к нёбу (не кончик!), ребенок с силой дует на язык и …частенько сразу же появляется вибрация!

     2 способ постановки звука [р]: Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на «зж» (слышится что-то cреднее между этими звуками: [з] с призвуком [ж] или наоборот, или многократно проговаривать звук [д] (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук [д] не четкий).

      3 способ постановки звука [р]:   Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), ребенок сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Если язык будет не широкий и не напряженный, палец увлечет его за собой и дрожания не будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к «дл». Обратите особое внимание ребенка на то, что язык должен быть как стойкий оловянный солдатик и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной. Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать, но если струна ослаблена, звука не будет. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести мотор. Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука [р] в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.

     4 способ постановки звука [р]:   Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи. Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка. Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться нестиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание «тж» (у некоторых детей сразу получается сочетание «тр» (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора — двух пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. Звукосочетание «тж» постепенно перейдет в «тр» (др), Обязательно следите за тем, чтобы кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается короткое «тр-тр» (др — др). Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо звукосочетания «тр» (др) слышится «тл», это означает, что произвольно работает сам язык (работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от постановки звука [р] по подражанию. При правильном произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с мягким небом. После закрепления произнесения короткого «тр» (др) необходимо тренировать раскатистое длительное «тр» (др) — вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев. На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получится раскатистый р с первого раза, и может понадобиться на это несколько месяцев. Основная задача, которая стоит перед нами, выполнять данные упражнения регулярно, желательно, каждый день. Начав постановку [р] одним способом, не нужно спешить и переходить к другому. Требуется терпение в данной работе.

     5 способ постановки звука [р]: Постановка от звука [з]. Обычно [р] от звука [з] не ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуяции и не могут быть друг для друга опорными. Но попробовать можно. Секрет в том, что ребенок произносит [з] очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при этом сильно дует на язык.  Будет четко слышен сначала одноударный [р], который потом сравнительно легко переходит в вибрант. Этот способ очень легкий и быстрый, особенно при горловом [р].

      6 способ постановки звука [р]:  прижать кончик языка к нижним резцам и протяжно произносить гласный «ААААА», попеременно открывая и закрывая рот. При закрытом положении рта ребенок будет ставить верхние резцы на прижатый к нижним резцам кончик языка, т.е. ребенок будет постукивать по языку верх.   Когда классических приемов постановки [р] недостаточно.

     7 способ постановки звука [р]:    В особо стойких случаях, когда классических приемов постановки [р] недостаточно, использую следующие упражнения — слоги, которые надо произносить быстро и ритмично: дыдыдыдыдыды….адыдыадыды….тыдытыдытыды. дыдадыдадыда…адыдаадыда…тыдытыдытыды…. дыдодыдодыдо…адыдоадыдо…

     8 способ постановки звука [р]: Игры-упражнения для вызывания звука [р]. Упражнения очень просты и хорошо подходят для тренировки подъема языка к альвеолам, а заодно тренируется и мелкая моторика. а) Упражнение «Веселый дождик» Произнеси твердо звуки [т-д]. Слышишь, как будто капельки падают и ударяются обо что-то твердое? Подставь левую ладошку, а пальцами показывай ,как капли дождя падают на твою руку, сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее. Дождик капнул на ладошку -т-д,т-д… (правой рукой изобрази падающие капельки дождя) На цветок —т-д,т-д…(левой рукой изобрази цветок) И на дорожку т-д,т-д….( из левой руки сделай дорожку) Застучал по крыше он- -т-д,т-д…. И раздался частый звон— т-д,т-д,т-д…(дождик пошел сильнее). Играя, попробуй поменять руки и выучить стишок наизусть. Т-Д произносим утрированно (подчеркнуто). Исключаем работу челюсти. б) Упражнение «Песня Крокодила Гены» Мелодия песни хорошо подходит для тренировки подъема языка к альвеолам. Вначале песню поем только на слог ДА. В дальнейшем полезно использовать слоги ДЫ,ДЭ, ДО, ДУ. Можно чередовать слоги, учитывая желание ребенка. При закреплении звука [р] поем песенку на слог РА.

     9 способ постановки звука [р]:     Постановка [р] из межзубного положения. Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя. • Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В».

• В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе.

• Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…»)

• Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания, легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка!

     10 способ постановки звука [р]:  Постановка звука [р] на вдохе. Условие – правильное и четкое произнесение звука [с]. Ребенок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребенок не коснется языком альвеол при вдохе, то звук не получится. Способ очень неожиданный, парадоксальный (ведь все нормальные логопеды ставят звуки «на выдохе»)

     11 способ постановки звука [р]:   Постановка звука [р] от упражнения «БОЛТУШКА». Есть интересный игровой способ постановки звука [р] от упражнения «Болтушка», хорошо знакомого детям. Способ доступен любому начинающему логопеду. Ребенок делает упражнение «Болтушка» (или «Индюк»): высунутый широкий язык на звуке [а] выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу.  В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный [р]. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации [р]. Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).

     12 способ постановки звука [р]: Постановка [р] от звука [ж]. Все новое — это хорошо забытое старое. Способ постановки [р], активно использовавшийся 30-40 лет назад. Все логопеды обожают вызывать звук [р] с помощью всевозможных вибраций («моторчик» и ему подобные). Но есть дети, которые панически боятся зондов, палочек, сосок, чайных ложек и других подручных средств. Для них очень хорош следующий способ: ребенок произносит звук [ж], длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный [р]. После закрепления изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного [р] в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает.

      13  способ постановки звука [р]:   Способ постановки звука [р] — старый и простой. Выполняется в 3 приема: 1) присосать язык к твердому небу («Грибок») 2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) 3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. Описывать все это долго, но способ очень простой. Эффект достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление при резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика.

     14 способ постановки звука [р]:  Постановка [р] при недостоточной воздушной струе. Способ подходит для тех детей, у кого отсутствует воздушная струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка. В основе лежит традиционный способ постановки с помощью шарикового зонда. А особенность в том, что ребенок находится в полулежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой Язык поднят вверх, к альвеолам, ребенок произносит звук [д] или сочетание ДЫ в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда.

     При горловом [р] можно использовать следующий способ, в случае если у ребенка есть звук [ж]. Вначале  мы учимся говорить сочетание дж. Это помогает ребенку сформировать правильный уклад для дальнейшего произношения звука р. Также мы делаем на данном этапе упражнение «пулемет» (произносим ддддддддддд……), придерживаем вверху язык за края с двух сторон пальцами. Затем, когда кончик языка окрепнет и привыкнет к правильному положению нужно использовать способ «моторчик». 

     Мягкий звук [р]  обычно ставится по подражанию при условии хорошего произношения твёрдого звука р. Работа сразу начинается с произнесения слогов и слов, а затем предложений. Примечание. В упражнении кончик языка перестает вибрировать только после выключения голоса.

Упражнение. Произносить (читать) обратные слоги со звуком р.

Образец: а — рь—, о — рь—, у — рь—, ы — рь—, я — рь—, ё — рь—, ю — рь —, и — рь—, е — рь —.

Упражнение. Произносить (читать) слова.

Образец: ко—ръ—, пес-ка—ръ—, бо—ръ—ба.

арь

Жарь, букварь, дикарь, сухарь, фонарь, январь, янтарь, вратарь, словарь, пескарь, глухарь, календарь, пекарь, пахарь, писарь, токарь, слесарь.

орь, ырь, ерь, ирь

Корь, якорь, зорька, горький, борьба, пузырь, богатырь, дверь, зверь, теперь, поверь, перья, серьги, ширь, Сибирь, снегирь.

Упражнение. Произносить (читать) слоги.

Образец: р— я, р— ё, р—ю, р—и, р — е.

Упражнение. Произносить (читать) слова.

1. С ударением на слоге.

ря

Ряд, рябь, заря, моря, горят, заряд, моряк, наряд, ны-рять, терять, говорят, коряга, горячий, зарядка, корявый, дырявый, рядом, рябчик, порядок, нарядный.

2. Без ударения на слоге.

Боря, Варя, буря, гиря, варят, жарят, мерят, парят, ря-бина.

3. Слова со стечением согласных.

Прямо, зря, пряжа, грядка, тряпка, грязный, пряжка, прялка, пряник, хрящик, прятать, крякать.

1. С ударением на слоге.

ри

Рис, ирис, Борис, Рита, Ирина, Марина, горит, варить, дарить, сорить, говорить, перина, турист, пузыри, сухари, пескари, буквари, фонари, снегири.

2. Без ударения на слоге.

Двери, звери, шарик, варит, курица, пахари, пекари, токари, слесари, рисунок, коридор, верить, мерить, жарить, комарик, топорик, фонарик.

3. Слова со стечением согласных.

Крик, грива, гриб, криво, Гриша, зрители, пристань, привет, природа, приманка, привыкать, примерить, три-котаж.

1. С ударением на слоге.

Образец: о-р—ех, р—еч-ка, че-р—е-паха, вр—емя.

ре

Речь, репа, орех, рейка, речка, ребус, редкий, резать, резвый, борец, огурец, сирень, варенье, оперенье, деревня, черешня.

2. Слова со стечением согласных.

Крем, время, грелка, гречка, кресло, стремя, крепкий, гребень, пресный.

рё

Орёл, берёт, ларёк, зверёк, вперёд, поперёк, рёва, Ерёма, Серёжа, Бурёнка, берёза, верёвка, серёжки, черёмуха.

1. С ударением на слоге.

Образец: гово-р—ю, ве-р—ю, бр—юки.

рю

Варю, горю, дарю, порю, сорю, горюю, борюсь, урюк, говорю, букварю, словарю, снегирю, пескарю, фонарю, ка-лендарю, рюмка.

2. Без ударения на слоге.

Верю, жарю, поверю, не верю, спорю, Борю, Варю, то-карю, пекарю, пахарю, слесарю, бирюза, рюкзак.

3. Слова со стечением согласных.

Крюк, трюк, брюки, трюмо, крючок, Андрюша.

                                                    Приложение 4

         Практический материал для автоматизации звуков [ р],  

         [р’] в   слогах, словах, фразах (а также в связных текстах)

        Практический материал для автоматизации звука [р]

Отраженное проговаривание слогов, слов, фраз со звуком [р]

Ра – ра – ра

Рак – рама – барабан – Вера

Мы хотим мира.

В новом доме радио.

На небе радуга.

Ро – ро – ро

Рот – Рома - - дорога –сырок

Родина нам дорога.

Ромин папа – герой.

У Ромы день рождения.

Ру – ру  - ру

Рука – рубашка - парус – рубль

Шура  мыл руки в ручье.

Новая рубашка мне впору.

В ручке новое перо.

Ры – рыры

Рыба – норы – заборы – шары

В сарае стоит корыто.

Кира идет на рынок.

Ар – ар – ар       Ор – ор – ор      Ур – ур  - ур

пар – корм – Егор – Мурка

Повар готовит рыбу.

В парке новая горка.

Мурка мурлычет.

Ир – ир – ир      Ер – ер – ер       Ёр – ёр –ёр  

мир – ширма – монтер – пятерка

Ромин папа – командир.

Миру – мир.

В кармане дырка.

Тра – тро – тру – тры

трава – тропа – труд – театры

Юра играет на трубе.

Тропка не видна в траве.

Дуют ветры.

Дра – дро – дру – дры

драп – дрова – ведро – друг

Дрова рубят топором.

Тамара и Вера – подруги.

Моего друга зовут Рома.

Пра – про – пру - пры

правда – пруды – прыжок – просто

Первое мая – праздник.

По проводу идет ток.

У Юры ивовый прут.

Бра – бро – бру – бры

брат – кобра – бросить – бобры

Мой брат идет в театр.

Дети собирали бруснику.

Бобры роют норы.

Фра – фро – фру – фры

Вра – вро – вру – вры

француз – враг – ковры

Вера моет фрукты.

Фрося живет во Фрунзе.

Ира будет врачом.

Кра – кро – кру – кры

Гра – гро – гру – гры

град – краб – круг – бугры

Ира открывает кран.

Кур кормят крупой.

Крупинки града крепки.

Отраженное проговаривание слогов со стечениями согласных:

БРА – БРО – БРУ – БРЫ – БРЭ; ВРА – ВРО – ВРУ – ВРЫ - ВРЭ; ГРА - ГРОР – ГРУ – ГРЫ – ГРЭ; ЗРА – ЗРО – ЗРУ – ЗРЫ – ЗРЭ; ПРА – ПРО – ПРУ – ПРЫ – ПРЭ; ФРА – ФРО – ФРУ – ФРЫ – ФРЭ; КРА – КРО – КРУ – КРЫ – КРЭ; ДРА – ДРО – ДРУ – ДРЫ – ДРЭ; ТРА – ТРО – ТРУ – ТРЫ – ТРЭ.

Произнесение слов со стечениями согласных отраженно:

Браво, брак, враг, град, грач, гранит, грамота, граната, кран, граница, графин, край, краб, красный, краска, крапива, правда, красавица направо, цифра, хранить, храпеть, брови, брошка, бросил, вроде бы, гром, грохот, громко, кровь, крот, срок, крошка, кросс, пробка, провод, простыня, Фрося, фронт, группа, брусника, груша, груз, груда, грубый, грудь, грузди, круг, Крым, кружка, крупа, кругом, крутой, крупный, пруд, прутик, пружина, срубить, фрукты, брынза, брызги, грызуны, крыса, крышка, закрыть, прыгать, прыжок…

Отраженное проговаривание слов с двумя звуками  [р].

Простор, разгар, размер, разговор, раствор, квартира, мрамор, маршрут, кругозор, проверка, развернуть, разорвать, проворный, сортировать, красноармеец, фарфор, прорубь, оркестр, прорыть, аэродром, дроворуб, литература, шаровары, пробраться, разбирать, раскрывать, разрывать, разворачивать, разгружать, раздразнить, раздробить, распорот

Проговаривание чистоговорок:

Тара-тара-тара-та, у крыльца растет трава.

Тара-тара-тара-ра, ушли кони со двора.

Тара-тара-тара-ра, как из каждого двора выезжают трактора.

Тара-тара-тара-ра, заплясала мошкара.

Отраженное проговаривание пословиц, поговорок, их заучивание

Дружба и братство дороже всякого богатства.

Тот герой, кто за Родину горой.

Враг боек, да наш народ стоек.

Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

На чужой сторонушке рад одной воронушке.

 Отраженное проговаривание стихотворных форм, их заучивание          

***

Повар Макар ходил на базар.

Торговец Захар продавал самовар.

Торговала Федора продавала помидоры.

Огурцы  и картошку, горошек и морковку.

Приготовит на обед  Варвара винегрет.

***

Самовар у нас сердит,

Паром дышит и ворчит:

Не хочу работать даром,

Дайте щепок самовару.

***    

Вот серый крот,

Роя норку, старый крот

Разрыхлил нам огород!

***

У нас в реке живут бобры,

бобры бодры, бобры добры.

Санитары.

Мы с Тамарой ходим парой.

Санитары мы с Тамарой.

                   (А. Барто)

Загадки

***

Весь Антошка – шляпа да ножка.

Дождь пойдет – он подрастет. (Гриб)

***

 Разноцветное коромысло

 Через  реку повисло. (Радуга).

***

Сам, алый, сахарный,

Кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз)

***

Кланяется, кланяется,

Придет домой - растянется. (Топор)

***

Красная девица сидит в темнице,

А  коса на улице. (Морковь)

***

Два братца пошли в воду купаться (ведра).

***

Серый, усатый,

 Морковку грызет,

Да не в лесу живет (кролик).

***

Черный, проворный,

Кричит «Кряк»,

Червякам враг (грач).

***

Серый, усатый,

Морковку грызет,

Да не в лесу живет (кролик).

***

Черный, проворный,

Кричит «Кряк»,

Червякам враг (грач).

Отраженное проговаривание скороговорок, их заучивание    

Сорок сорок в короткий срок съели сырок.

На дворе трава, на траве дрова.

Быстро Егорка говорит скороговорку.

На травке тропка, травка на тропке.

Заяц Егорка свалился в озёрко. Бегите под горку! Спасайте Егорку!

Бобр добр до бобрят.

Расскажите про покупки. – Про какие про покупки? – Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

Прыгают на языке скороговорки, будто караси на сковородке.

Из-за леса из-за гор едет дедушка Егор.

Проворонила ворона вороненка.

Курочка шустра, пестра, уточка с песка плоска.

Дала мама Ромаше сыворотку из под простокваш

Отраженное проговаривание и пересказ по цепочке:

Рассказ «Утро»

        Федор встает с первыми петухами. Быстро одевается. Надо идти на стройку. В термосе есть чай. Но Федор его утром не пьет. Он достает кефир, сыплет сахар. Утром кефир освежает. Надевает куртку и выходит во двор. Садится на мотоцикл. Заводит мотор и едет на стройку. Трудовое утро начинается.

Отраженное проговаривание и пересказ ребенком самостоятельно сказки Л. Н. Толстого «Ворона и рак».

     Поймала ворона рака. Сидит на вербе над озером, а рака во рту держит. Видит рак, что беда ему грозит. Задумался, как ворону заставить рот раскрыть. Хитрый рак хвалит родителей вороны: « - Хорошо я помню твоего отца и мать. Добрые были птицы!». Ворона отвечает: - Угу! - а рта не раскрывает. Рак продолжает: - «Помню твоих братьев и сестер. Хорошие были птицы!» - Угу! - второй раз отвечает ворона, а рта не раскрывает. Тогда рак стал говорить про ворону: - Хорошие они все были, а все не такие как ты. Ты лучше их! - А – га! – обрадовалась ворона и раскрыла клюв. Рак упал в озеро.

Отраженное проговаривание и пересказ текста:

«Тигр».

     Изо всех животных самое дерзкое – тигр. Шкура у него рыжая, пестрая. Оттого и не видно его в рыжей густой траве. Лежит он в траве, а как завидит добычу, прыгает и одним ударом сшибает быка с ног. Все тигра боятся. И человеку тигр опасен. Есть тигры, которых зовут людоедами. Охотники рассказывали, что это старые тигры. Им уже не догнать быстрого оленя. Вот они и караулят дикого путника. А на это у них хитрости хватает.

Рассказ «Что вкуснее?»

«Во время обеда продукты поспорили: кто из них вкуснее. Котлета сказала:

- Я вкуснее всех, потому, что из мяса.

Суп сказал:

- Я вкуснее всех, потому что я из курицы.

А салат им в ответ:

- Я вкуснее всех, потому что я из овощей.

- Я вкуснее всех, потому что я из фруктов, - возразил компот.

- Я вкуснее всех, потому что я из творога, - вмешался в спор пирог.

- Я вкуснее всех, потому что я из рыбы, - крикнула запеканка.

Пюре сказало:

- Я вкуснее всех, потому что из яблок.

Квас закричал:

- Я вкуснее всех, потому что я хлебный.

Кисель не согласился:

- Нет, я вкуснее всех, потому что я из малины.

А каша ему:

- Я вкуснее всех, потому что я молочная.

Таня услышала спор продуктов и сказала:

- Не спорьте, вы все очень вкусные. Я вас всех скушаю с удовольствием».

Задание к тексту:

- Выделить из текста слова со звуком [ р’] ( продукты, фрукты, творог, пирог, рыба)

Игровые упражнения для автоматизации звука [р ]

« Дополни стихи»(рифмование)

Носорог бодает рогом, не шутите с (носорогом).

Панцирь носит черепаха, прячет голову от (страха).

Роет землю старый крот, разрывает (огород).

Не хотел котенок мыться, опрокинул он (корытце).

 «Цепочка»(называние паронимов)

Дар – жар - кар; шар – вар - бар; комар – Макар - товар; хор – бор – сор - мор; горка - корка – норка - порка; Мурка – чурка – шкурка - бурка; ковер –монтер - костер; мир – тир - пир.

«Закончи слово»(словообразование по заданному слогу)

Обратить внимание детей на позицию звука [р] в словах ( в начале слова, в конце слова):

взрослый                         ребенок                 

Ра                                    рак, радуга, рана…

РО                                   роза, рота, рога…

РУ                                   ручка, рука, рулон…

РЫ                                  рысь, рыба, рынок…

АР                                   комар, санитар, Макар…

ОР                                  хор, мор, сор,…

УР                                  шнур, бур, Тимур.

«Придумай рифму»(рифмование)

КРЫ – КРУ – КРА - … (идет игра, спать пора, высокая гора, вкусная икра).

БРА – БРО – БРЫ - … (возьму ведро, едем в метро, …).

ТРА - ТРЫ – ТРО - … (пьем ситро, у нас патрон, ….).

 «Если бы мы были художниками»( подбор слов со звуком [ р]  к темам):

«Нарисуем огород» (горох, помидоры, укроп, петрушка, морковка, ….)

«Пруд, озеро, рыбы» (карп, караси, ерши, верхоплавки, сорожки, …);

«В каком слове есть звук [р]?»

Овощи: горох, морковь, помидор, картофель, арбуз.

Фрукты: персик, груша, виноград, гранат, хурма.

Ягоды: красная смородина, черная смородина, крыжовник, черника, брусника, виктория.

Грибы: сыроежки, грузди, рыжики, мухомор, боровик, подберезовик.

Профессии: артист, рабочий, тракторист, шофер, врач, инженер, кондуктор, слесарь, шахтер, металлург, монтер, парикмахер, радист, балерина, повар, конструктор, бухгалтер, дворник.

Транспорт: трамвай, метро, троллейбус, грузовик, автокран…

Зоопарк: зебра, крокодил, кролик, горный баран, тигр, рысь, мартышки.

«Ответь одним словом»(активизация словаря)

 Кто чирикает? (воробей)

 Кто кричит: «Кар, Кар»? (ворона)

Кто играет в театре? (артист)

За что дают премию? (за труд)

Что хранится в картинной галерее? (картина)

«Скажи наоборот»(называние антонимов)

Друг – (враг), грустный – (радостный), сестра – (брат), тусклый – (яркий), неряшливый – (аккуратный), ленивый – (трудолюбивый, работящий), красивый – (некрасивый), грусть – (радость)

«Дополни рассказ (активизация словаря):

«Сороконожка» Жила-была (сороконожка). У нее было сорок (ножек). Один раз собралась (сороконожка) в гости. Выглянула в окошко. А на улице (дождик). Стала (сороконожка) надевать калоши. Когда все сорок (ножек) обула, дождь уже кончился. Стала сороконожка снимать галоши, когда все сняла пошел снег. Наступила зима. Стала (сороконожка) обувать валенки. Пока надела (сорок валенок), зима прошла. С тех пор ходит (сороконожка) босиком.

«Составь рассказ по картине»(или о заданном предмете, явлении: о грозе, о рыбках в аквариуме, о птицах на кормушке – воробьях…) – составление последовательного связного рассказа по картинке с использованием образца логопеда.

Инсценировка диалога в лицах:

***

- Воробей, чего ты ждешь? Крошек хлебных не клюешь?

- Я давно заметил крошки, да боюсь сердитой кошки.

***

- Козочка, где горох растут?

- Не знаю.

- А откуда у тебя стручки на рогах?

***

- Кисонька  - Мурысонька , ты где была?

- На мельнице?

- Что там делала?

- Муку молола?

- Из муки что делала?

- Печенье пекла.

- с кем ела?

- Одна.

- Не ешь одна, не ешь одна.

Практический материал для автоматизации звука [ р’]

Отраженное проговаривание слогов, слов, фраз со звуком  [ р’]

Ри – ри – ри Ря – ря – ря

Рита – ряд – порядок – Варя

Боря будет моряком.

На дворе рябина.

Марина, открой двери.

Ре – ре – ре    Рё – рё – рё Рю – рю – рю

репа – рева – рюмка – дарю

У Бори новый ремень.

Этот ребенок – рева.

Сережа рисует березу.

Арь – орь – ирь – ырь – ерь

гарь – зорька – Сибирь – дверь

Ирина, вымой дверь.

Сибирь – богатый край.

У дома горит фонарь.

Тре – три – трю  - тря

Дре – дри – дрю – дря

третий – трибуна – ноздри – дряхлый

Андрей, вытри слезы.

Вера трясет грушу.

Конь раздувает ноздри.

   Отраженное проговаривание чистоговорок

Ря-ря-ря – синие моря.

Ре-ре-ре – санки на горе.

Рю-рю-рю – репу я варю.

Рю-рю-рю - на ромашку я смотрю.

Рю-рю-рю - тебе песенку дарю.

Ри-ри-ри – горят фонари.

Ри-ри-ри - на рябину посмотри.

Ри-ри-ри - там расселись снегири.

Ри-ри-ри - ты на небо посмотри.

Ри-ри-ри - на мартышек посмотри.

Ри-ри-ри - на меня ты посмотри.

Арь-арь-арь – у меня букварь.

Орь-орь-орь – у Серёжи корь.

Ирь-ирь-ирь – у меня снегирь.

Ерь-ерь-ерь – скрипит дверь.

 Отраженное проговаривание стихотворных форм, их заучивание          

***

Раз, два, три, четыре —

Сосчитаем дыры в сыре.

Если в сыре много дыр,

Значит вкусным будет сыр.

Если в нём одна дыра,

Значит вкусным был вчера.

В. Левин.

***

У Марины мандарины,

Мандаринов было пять.

Мандаринов было пять,

Ребятишек двадцать пять.

Пришла к Марине Олечка-

 А ты дели по долечкам!

***

У нас в реке живут бобры,

бобры бодры, бобры добры.

***

Рады, рады, рады светлые берёзы,

И на них от радости вырастают розы.

Рады, рады, рады тёмные осины,

И на них от радости растут апельсины.

То не дождь пошёл из облака, и не град,

То посыпался из облака виноград.

           Марина.

У моей сестры Марины

Щеки, словно мандарины.

А сама сестра Марина

Чуть побольше мандарина.

                 (С. Коган)

Загадки

***

В деревянном домике маленькие гномики.

Уж такие добряки – всем подарят огоньки (спички)

***

Четыре грязных копытца залезли прямо в корытце (поросенок).

***

Полюбуйся, посмотри –

 Полюс Северный внутри!

Там холодный снег и лед,

Там сама зима живет (холодильник).

***

Блещет в речке чистой

Спинкой серебристой (рыбка).

Отраженное проговаривание скороговорок, их заучивание

В аквариуме у Харитона 4 рака и 3 тритона.

Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.

Три дерева, три тетерева.

За деревней, за поселком пела, пела перепелка.

Перепел прилетел, перепелку перепел.

А ты дели по долечкам!

 Три дерева, три тетерева, на каждом дереве по три тетерева

Отраженное проговаривание пословиц, поговорок, их заучивание

 Апрель с водою, а май с травою.

Без воды - земля пустырь.

В осеннее ненастье семь погод на дворе.

Дерево хочет покоя, да ветер не хочет.

Какова береза, такова и отростка.

Красна ягодка, да на вкус горька.

Не верь гречихе в цвету, а верь в закрому.

Не высок лесок, а от ветра защищает.

Сирень или береза, а всё дерево.

Январь год начинает, а декабрь кончает.

Трудолюбию учатся три года, лени – три дня.

 У работающего в руках дело огнём горит

Резвого жеребёнка и волк не берёт

Отраженное проговаривание считалок, их заучивание

***

Шел по берегу петух.

Поскользнулся в речку бух!

Будет знать петух, что впредь,

Надо под ноги смотреть!

***

Две сестрички, две кукушки

Повстречались на опушке.

Сели рядом на суку

И кричат ку – ку, ку – ку!

***

Мимо речек, мимо сел,

Шел и трех овечек вел.

Вел из леса трех овечек,

Один серенький козел

Беседа по содержанию стихотворение Есенина «Береза».  Выделение слов со звуком [ р’]: береза, принакрылась, серебром, горят, заря. Подбор предметов к признаку и проговаривание словосочетаний: серебряный … , серебристый … , серебряная … , серебристая …

Проговаривание и пересказ рассказа «Товарищ»

     У Бори два товарища: Сережа и Гриша. Ребята учатся в третьем классе. Как то Боря не решил пример. Пришел он в школу и говорит товарищам: - Помогите мне, пожалуйста! Гриша говорит Боре: «- Спиши пример у меня, я решил правильно». А Сережа говорит: «- Не списывай, Боря. Я тебе объясню и ты решишь пример сам!».

Шел по берегу петух. Поскользнулся в речку бух! Будет знать петух, что впредь, надо под ноги смотреть!

Две сестрички, две кукушки повстречались на опушке. Сели рядом на суку и кричат ку – ку, ку – ку!

Мимо речек, мимо сел, шел и трех овечек вел. Вел из леса трех овечек, один серенький козел

Отраженное проговаривание и пересказ рассказа «Приключения Сережи».

      Было лето. Сережа шел по берегу речки. Неожиданно из-за куста вылетела утка. Сережа подошел к кусту. Оттуда выбежали маленькие утята, они бежали к матери, а она сидела у воды и кричала. Утята еще не умели летать. Сережа смотрел, что будет дальше. Утка спустилась в речку и поплыла. Она все кричала и звала утят. Они вошли в воду и быстро поплыли за матерью.

Рассказ «Гриша»..

     Пришел однажды Гриша из леса и принес ежа. Кошка Варька – цап ежа лапой! А еж спрятал голову и выставил остренькие колючки. Уколола Варька лапку. Обиделась, спряталась в угол. Сидит Варька в углу, лижет лапу, а на ежа и не смотрит. Вспомнить и назвать слова со звуком  [р’], встретившиеся в рассказах (берег реки, кричала, смотрел, быстренько, за матерью, пришел, принес, Варька, спрятал, остренький, …).

Игровые упражнения для  автоматизация звука [р’].

«Закончи слово» (придумывание слов по начальному слогу, по последнему слогу)

Ва-ря, зве – ри, Бо-ря, за-ря, ги-ри, гово-ри, отво-ри, мо-ре т.д.

 «Кто самый внимательный» (повторить цепочку слогов):

Ря-ри-ре; ря-ри-ри; ре-ри-ря; ре-ря-ри; аря-оря-уря; арии-юри-ери.

«Придумай похожие  слова» (подбор однокоренных слов):

береза – березонька, березовый, березовик, подберезовик, березняк; дерево – деревце, деревянный, деревяшка, деревенеть.

«Дополни стихи» (рифмование).

Где обедал воробей, в зоопарке у ( зверей).

На шесте дворец, во дворце певец, а зовут его (скворец).

Все привыкли мы к порядку, утром делаем (зарядку).

Посмотрите на Иринку, ест Иринка (мандаринку).

Красные щечки, пестрые платочки.

 Хлопают в ладошки веселые (матрешки).

 И сейчас же щетки – щетки затрещали как (трещотки).

 «Дополни предложение»(с помощью картинок или самостоятельно составить предложение с заданным словом – согласование слов в предложении).

Боря нарезал огурец на (тарелку).

На заборе сидит (курица).

У реки корявое (бревно).

Ребята во дворе привязали (веревку).

Андрей читает свой (букварь).

Отгадывание загадок, заучивание текстов:

Утка в море, хвост на заборе (поварешка).

Из горячего колодца через нос водица льется (чайник).

«Пересчитай предметы» (согласование количественных числительных с именами существительными)

один гриб, два гриба, …, пять грибов (орехов, редисок, матрешек, снегирей, пряников, стрекоз, берез, …).

«Кто больше назовет?»(назвать имена с заданным звуком): Андрей, Марина, Рита, Ирина, Дарья, Борис, Сережа, Валерий, Варвара, Юрий, Кирилл, Григорий, Римма, Лариса, Марья.

 «Составь предложения по картинкам» (согласование слов в предложении)

Борис принес грибы в ведерке. Марина покупает пряники. Ребята играют в прятки на берегу реки. Гриша поймал стрекозу. На грядке растет редька и редиска. Сережа примеряет рубашку.

«Составь рассказ по картинке» (или о заданном предмете, явлении: о грибах, о рябине, о березе…) – составление последовательного связного рассказа по картинке с использованием образца логопеда.