Диплом "Загадка как средство развития вербального мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня", учитель начальных классов, Захарова Олеся Сергеевна
методическая разработка по логопедии (старшая группа) по теме

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Институт педагогики, психологии и социальной работы

Кафедра логопедии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Загадка как средство развития вербального мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи  3 уровня

050715.65        «Логопедия»

Выполнила студентка     __VI курса___    ___заочной____ формы обучения

_________________________Новикова Олеся Сергеевна_______________________

фамилия, имя, отчество

Руководитель работы        _______________     _______________     Е.В. Шлай_________

Рецензент                        _______________        ________________        Н.Ю. Флотская_____

Зав. кафедрой                _______________        ________________        Е.В. Шлай_________

Директор института        _______________        ________________        И.З. Сковородкина__

         (подпись)                        (дата)                           (И.О. Фамилия)

Постановление Государственной аттестационной комиссии от ________________________:

признать, что студентка _____________________________________________________________

(И.О. Фамилия)

выполнила и защитила выпускную квалификационную  работу с оценкой _____________________________________________________________________________

(прописью)

Председатель ГАК________________________

Архангельск

          2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.…….……………...……………...……………………………..…...3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ  РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ЗАГАДКИ ……………………...…..…………...6

1.1. Вербальное мышление, как психологический процесс.....……..............6

1.2. Онтогенетические основы развития вербального мышления….……..10

1.3. Особенности развития вербального мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня………………………….………………………..14

1.4. Методические рекомендации по развитию вербального мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня посредством  загадки……………………………….………….…………..….....16

Выводы по первой главе……………..………………………….………...…21

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ……………………….....22

2.1. Цель, задачи и  методика констатирующего эксперимента....…..........22

2.2. Результаты исследования уровня развития и особенностей вербального мышления дошкольников 5 – 6 лет без речевой патологии и  с  общим недоразвитием речи 3 уровня…………………...........………...............29

Выводы по второй главе…………………………………...….......................34

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  РАБОТА ПО  РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ  У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ  ЗАГАДКИ………………………………............................35

3.1.  Цель, задачи и методика формирующего эксперимента……..............35

3.2. Описание работы по развитию вербального мышления  у дошкольников 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи  3 уровня посредством  загадки …...............................................................................................................37

3.3. Проверка эффективности проведённой работы…...…………..............41

Выводы по третьей главе……...…………………………...………………...43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……….……...………..……………………………….............44

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...……….………………………….........................46

ПРИЛОЖЕНИЕ.….………………………….....................................................49

ВВЕДЕНИЕ

Один из важнейших вопросов детской психологии – вопрос о развитии мышления. Посредством мышления происходит познание ребёнком окружающего мира во всех его связях и закономерностях.

В  дошкольном  возрасте  мышление выдвигается в центр психического развития ребёнка и, по мнению Л.С. Выготского [5], становится определяющим в системе других психических функций. В то же время   в   различных исследованиях  подчёркивается  значение мышления в формировании языковых обобщений, которое последовательно раскрывается как магистральная линия развития речи (М.И. Лисина) [16].

К моменту поступления ребёнка в школу,  как констатирует  Венгер Л.А. [1],  у ребёнка 6 - 7 лет  должно быть сформировано наглядно –действенное и  наглядно - образное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития вербального  мышления, составляющего основу успешного обучения в школе. А.А. Люблинская подчёркивает, что необходимо воспитывать любознательность, то есть пытливость, желание узнавать новое; обогащать их опыт, расширять знания, и  систематически учить их методу думания [19].

Благодаря вербальному мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, обобщать различный наглядный материал. Речь как высшая психическая функция является не только условием формирования  логической памяти, общения, но и средством развития вербального мышления.

Проблема исследования вербального мышления детей с общим недоразвитием речи 3 уровня значима,  поскольку   вербальное мышление играет значительную роль   в  формировании интеллектуальной и речевой  готовности к школьному обучению.

Актуальность исследования обусловлена важностью развития вербального мышления  у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня посредством загадки.

Особое место загадка занимает в работе по развитию вербального мышления у детей с тяжёлыми нарушениями речи. Она «доставляет уму ребёнка полезное упражнение». Разгадывание загадок является   для   ребёнка   своеобразной   гимнастикой,   мобилизующей   и тренирующей   его   умственные   силы.  Отгадывание загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, умственную активность, самостоятельность, привычку более глубоко и разносторонне осмысливать мир [15].

Цель исследования:  теоретическое обоснование и выявление экспериментальным путём влияние загадок  на развитие вербального мышления  у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы развития вербального мышления у детей старшего дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи 3 уровня посредством загадки.

2. Выявить особенности вербального мышления у старших  дошкольников с общим недоразвитием речи  3 уровня.

3. Разработать и апробировать алгоритм обучения старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня отгадыванию и загадыванию загадок.

4. Выявить эффективность разработанного алгоритма по обучению детей старшего дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи 3 уровня отгадыванию и загадыванию загадок.

 Объект исследования: вербальное мышление  старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Предмет исследования:  процесс развития вербального мышления у детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня посредством загадки.

Гипотеза исследования:  мы предполагаем, что загадка будет эффективным средством  в развитии вербального мышления у детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи  3 уровня при следующих условиях:

 - подборе загадок, способствующих развитию вербального мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня;

 - разработке алгоритма обучения старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня отгадыванию и загадыванию загадок;

 - включении детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня в  речевые занятия с использованием разработанного нами алгоритма обучения  отгадыванию и загадыванию загадок.

Методы исследования: изучение и анализ   психолого - педагогической и методической литературы, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, количественный и качественный анализ полученных данных.

Практическая значимость исследования: разработанный нами алгоритм обучения отгадыванию и загадыванию загадок может быть использован учителями – логопедами на речевых занятиях при работе с детьми 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Организация и база исследования: в эксперименте принимали участие четырнадцать детей без речевой патологии (возраст 5 - 6 лет) и четырнадцать детей с общим недоразвитием речи 3 уровня того же возраста  МБДОУ Детский сад «Рябинушка»  Архангельской области, Вилегодского района, с. Ильинско – Подомское.

Структура и объём работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы. Список литературы содержит  наименование. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками,  снабжена приложениями.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ  РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ  ПОСРЕДСТВОМ ЗАГАДКИ

1.1. Вербальное  мышление, как психологический процесс

Человек не только воспринимает окружающий мир, но  и хочет его понять. Понять – это  значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание человеком обеспечивается сложным психическим процессом, который носит название  - мышление [30]. В процессе мышления субъект использует различного рода средства, выработанные человечеством с целью проникновения в существенные связи и отношения предметного и социального мира: практические действия, модели, схемы, символы, знаки, язык и другие. Опора на культурные средства характеризует такую особенность мышления, как его опосредованность [25]. Традиционным определением мышления, которое можно встретить в большинстве учебников, пособиях, журналах  по психологии, обычно называют два его признака: обобщённость и опосредованность. Мышление — это процесс опосредованного и обобщённого познания (отражения) окружающего мира [8]. В психологии распространена условная классификация видов мышления по различным основаниям: 1) в зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление, различают виды мышления: наглядно - действенное;  наглядно - образное; словесно – логическое [28]; 2) по характеру протекания процесса мышления: умозаключительное,  интуитивное; 3) в зависимости от направленности на практику или на теорию: теоретическое и практическое;   4) от характера результатов мышления: репродуктивное; творческое; 5) по действительности контроля: критическое, некритическое  [8].  В данной работе мы более  подробно остановимся на  одном из видов мышления - словесно – логическом мышлении.

 Приступая к исследованию  проблемы развития вербального мышления  детей старшего дошкольного возраста, мы поставили следующий вопрос – словесно – логическое мышление  и вербальное мышление – это одно и то же понятие или разные? Одни авторы говорят, что данные понятия тождественны друг другу (вербальное мышление = вербально – логическое мышление = словесное мышление = словесно – логическое мышление), другие считают, что вербальное мышление – это один из видов словесно – логического мышления, третьи пишут, что с помощью вербального мышления мысли передаются вслух. Остановимся конкретно на двух определениях, которые употребляются многими исследователями по проблеме развития мышления – словесно – логическом и вербальном мышлении. Словесно - логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями  [18].  Вербальное мышление - мышление, основным носителем которого служит речь, словесное мышление. В его основе лежат два процесса: превращение мысли в речь и извлечение мысли из определённой словесной формы сообщения [25].

Изучив теоретический материал по проблеме вербального мышления, мы пришли к выводу, что однозначного определения к данному  понятию нет. Таким образом, мы понимаем, что словесно - логическое и вербальное мышление одно и то же и, следовательно, в дальнейшем будем использовать понятие  - вербальное мышление.

Мы знаем, что мышление – это беззвучная внутренняя речь, возникающая в тот момент, когда человек думает, читает и так далее. Мыслительная деятельность непосредственно связана со второй сигнальной системой  [3]. Говоря свои размышления вслух другим, человек формулирует их и для себя. Такое фиксирование мысли в словах помогает ему задержать внимание на различных моментах этой мысли и способствует более глубокому её пониманию. Благодаря этому и становится возможным развёрнутое, последовательное, систематическое рассуждение [4].

Как отмечает Ю.С. Маслов, «будучи орудием закрепления, передачи и хранения информации, язык тесно связан с мышлением, со всей духовной деятельностью людей, направленной на познание объективно существующего мира, на его отображение (моделирование) в человеческом сознании. Вместе с тем, образуя теснейшее диалектическое единство, язык и мышление не составляют, однако, тождества: они разные, хотя и взаимосвязанные явления, их области пересекаются, но не совпадают полностью» [11].

Детский психолог А.А. Люблинская подчёркивает, что вербальное мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлечёнными понятиями, выраженными словами. В дошкольном возрасте можно говорить лишь о предпосылках развития этого вида мышления. Слово начинает использоваться как самостоятельное средство мышления по мере усвоения ребёнком знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений, закрепленных в словах [9]. При этом каждое слово сложно по своему значению, причём состоит как из наглядно - образных, так и из отвлечённо - обобщающих составляющих, это позволяет человеку выбирать одно из возможных значений слова, употребив его либо в конкретном, образном, либо в отвлечённом и обобщающем значении [17].  Слово – основная семантическая единица, которая служит для именования предметов, их свойств, явлений, отношений действительности. В слове заключены важнейшие предпосылки дискурсивного, то есть рассуждающего, логически расчленённого и осознанного мышления [10].

В основе вербального  мышления лежат законы построения языка, связывающие слова в сложные системы, дающие возможность осуществлять суждения и  в сложные логические системы, овладение которыми позволяет человеку выполнять операции логического вывода [12]. Основной единицей языка считается слово, дающее возможность анализировать предметы, выделять в них существенные свойства, относить предметы к определённой категории [27].  Многие авторы считают (Выготский Л.С., Люблинская Л.Л. и другие), что ребёнок по достижению 5 – 6 лет способен выделять и  называть до 3 и более существенных признаков.  

Как считают Я.Л. Коломенский и Е.А. Панько, чтобы слова превратились в понятия, требуется специально организованное обучение ребёнка со стороны взрослого. Например, при формировании понятий о количественных характеристиках и отношениях вещей детей учат пользоваться таким средством, как мера. Например, с помощью цветной верёвочки определенной длины, используемой в качестве меры, ребёнок вместе с взрослым измеряет предметы разного размера, сопоставляя их между собой. Позднее уже без внешней опоры меры (цветной веревочки) ребёнок в уме может делать правильные выводы о величине объектов [8].

Значительный вклад в решение проблемы вербального мышления внёс Л.С. Выготский. Он писал: «Слово так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово — это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет: оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления. Но слово — это также и средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Именно в значении слова завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением» [16].

Л.С. Выготский считал, что признаками развития вербального мышления является быстрое и активное расширение словарного запаса ребёнка. Ребёнок впервые открывает для себя символическую функцию речи, осознает обобщающее значение слова как средства общения и начинает пользоваться им как для коммуникации, так и для решения задач. Ребёнок начинает называть разные предметы одним и тем же словом — это прямое доказательство того, что он усваивает понятия [23]. Понятие позволяет обобщать и углублять знания об объекте, выходя в его познании за пределы непосредственно воспринимаемого. Понятие выступает как важный элемент не только вербального мышления, но и восприятия, внимания, памяти [22].

При вербальном мышлении используются понятия, логические конструкции. [28] Необходимость развития вербального мышления у детей старшего дошкольного возраста в первую очередь обусловлена тем, что дети готовятся к поступлению в школу. Уже с первого класса они начнут изучать сложную для них школьную программу, в которую включены начальные элементы логики, и детям с неразвитым вербальным мышлением сложно будет усвоить новые знания. [5]

        Таким образом, проанализировав психолого - педагогическую и методическую литературу, мы пришли к тому, что  вербальное мышление и словесно – логическое мышление  – синонимичные понятия. Вербальное  мышление - мышление человека, которое выступает, как процесс связного логического рассуждения, действующее посредством слова. С помощью слова   человек  правильно анализирует, сравнивает, обобщает предметы, узнаёт (называет) предметы по описанию, узнаёт (называет) предметы по признакам, узнаёт (называет) предметы по действиям, вычленяет и называет признаки предметов.  

1.2. Онтогенетические основы развития вербального мышления 

К моменту поступления в школу,  у ребёнка 6 - 7 лет  должно быть сформировано наглядно – действенное и  наглядно - образное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития вербального  мышления, составляющего основу успешного обучения в школе. Поэтому  особую  актуальность приобретает  развитие вербального мышления в дошкольном возрасте [5].

Сравнение – сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними.  Классификация как мыслительный процесс заключается в  отнесении явления к соответствующей общей группе на основе существенных и общих признаков. Анализ – мысленное расчленение предмета, явления для выделения составляющих элементов. Синтез – мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств [8]. При обобщении  предметы и явления соединяются вместе на основе их общих и существенных признаков [25].

Генетически наиболее ранняя форма мышления - наглядно - действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. Наглядно - образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию [18]. Вербальное мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями [5].

Рассмотрим развитие вербального мышления по возрастам.

0 - 2,5 мес. Многие взрослые уже в этот период замечают печать мышления на лице новорождённого, однако доказательных знаков его проявления нет.

3 - 6 мес. Появляются первые зачатки мышления, состоящие в признаках мотивированного поведения. Например, налицо желание достать что - то, дотронуться до него. Ребёнок выказывает также явные знаки желания обратить на себя внимание взрослых: активнее движется, пищит, кряхтит или, напротив, улыбается, когда к нему подходят. Так проявляются едва различимые, робкие зачатки важнейших функций лобных долей мозга — сознания и осознания.

6 - 12 мес. Ребёнок начинает понимать слова, проявляет явные знаки того, что запоминает предметы и события. То, что исчезло из поля зрения, остаётся у него в памяти, и он «требует», чтобы ему дали не любую, а определённую игрушку. Если предлагается не та, которую он ожидает, даёт понять это мимикой, возгласами, бросает на пол. Если дали ту, которая «задумана», сразу берёт её, улыбается. В этот возрастной период наиболее органичной является игра в «прятки».

Такое поведение свидетельствует о развитии предметного мышления, а, следовательно, о том, что лобные доли мозга начинают приобретать связи со зрительной (затылочной) областью, а также сенсомоторной (теменно-премоторной и височной).

1 - 1,5 года. Укрепляется память, появляется потребность целенаправленной деятельности: ребёнок строит башенки из кубиков, воспроизводит бытовые предметные действия и пытается есть ложкой. Важно, что в это время он пытается контролировать свои действия, исправлять свои ошибки. Данный факт свидетельствует о том, что у него развивается тот механизм мышления, благодаря которому он не только комбинирует предметы и их части друг с другом, но и регулирует свои действия. Весьма важны также ростки чувства юмора. Все знают, что игры с «подтекстом», например, игра в прятание предмета в кулаках, убранных за спину, очень забавляет малышей этого возраста. Когда он выбирает пустой кулак, не плачет, а хитро смотрит, смеётся и тянет руки к другому, спрятанному за спиной. Пытается использовать некоторые предметы соответственно их функциональному назначению, например, ложку, телефон, пульт от телевизора и тому подобное.

1,5 - 3 года. Все навыки, описанные выше, заметно увеличиваются в объёме. Ребёнок классифицирует знакомые ему предметы: кладёт в одну коробочку морковку и яблоко, а в другую машинку и самолётик. Находит 2 - 3 картинки, относящиеся к названным группам, например, цветы, зверюшки и прочее. То же самое можно сказать в отношении узнавания и классификации по цвету. Ребёнок 2 - 2,5 года может построить из кубиков не только башенку, но и домик. Складывает знакомую картинку, разрезанную на 6 - 7 частей. Задаёт знаменитый вопрос — «Почему»! Этот вопрос «вестник» того, что у ребёнка формируется базисное свойство мышления — причинно - следственное [5]. В более позднем возрасте на основе самосознания вырастает способность представлять себя не только собой, но и кем - то другим, а это приобретение, в свою очередь, ложится в основу столь важных для развития психики ролевых игр. Кроме того, появляется понимание того, что такое еда, животные, люди и прочее, что свидетельствует о развитии понятийно - категориального мышления. Желание действовать: одеться, собирать кубики, лего, мозаику и прочее — знаки становления наглядно - действенного мышления [2].

Таким образом, к 3 годам у ребёнка накапливается база для развития практически всех видов мышления. Впоследствии он их только совершенствует. В этом основную роль играет речь. С появлением речи мышление становится, как указывает Л. С. Выготский, синкретическим — образно - вербальным и вербально – логическим  [3].

Достижение высшей стадии вербального мышления - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только  высокой активности умственной деятельности, но  и обобщённых знаний об общих и существенных  признаках предметов и явлений действительности,  которые закреплены в словах [4].

Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребёнка возникают в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью становится учение, направленное на усвоение понятий по различным предметам. Эти сдвиги выражаются в познании всё более глубоких свойств предметов, в формировании необходимых для этого мыслительных операций, возникновении новых мотивов познавательной деятельности [36].

Интеллектуальное развитие ребёнка характеризуется закономерной сменой стадий, в которой каждая предыдущая стадия подготавливает последующие. С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются [9].

Таким образом, дальнейшее совершенствование наглядно - действенного мышления, наглядно - образного мышления - начало активного развития вербального мышления. Если у ребёнка наблюдаются различные речевые расстройства, в частности, ОНР,  оно оказывает своё отрицательное воздействие не только на формирование различных сторон речи, но и на развитие вербального мышления.  

Я.А. Иванова, Э.С. Мандрусова утверждают, что в раннем дошкольном возрасте у детей с речевой недостаточностью возможно всё же полноценное развитие мышления. «Критическим» возрастом, начиная с которого дальнейшее умственно развитие невозможно без достаточного уровня развития речи, является возраст 5 - 6 лет [1]. Рассмотрим особенности развития  вербального мышления у детей с ОНР 3 уровня.

1.3. Особенности развития   вербального мышления   дошкольников  с общим недоразвитием речи 3 уровня

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы [11]. В термине ОНР говорится то, что речевая функция неполноценна целиком [19].

Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. С учётом степени несформированности речи Р. Е. Левина выделила три уровня её недоразвития. Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием речи (так называемые «безречевые дети») [10]. Описывая второй уровень речевого развития, Р. Е.Левина указывает на возросшую речевую активность детей. У них появляется фразовая речь. Характерным остаётся резко выраженный аграмматизм.  Третий  уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико - грамматического и фонетико - фонематического недоразвития [29].

В 2001 году Т.Б. Филичева  выделила четвёртый уровень общего недоразвития речи. К нему относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико - грамматического и фонетико - фонематического недоразвития речи. [31]

У детей с ОНР 3 уровня наблюдается своеобразное развитие психических процессов, которые в свою очередь отличаются от своих нормально развивающихся сверстников [20]. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии вербального мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий [33]. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Зимой дома тепло, потому что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда - он больше» [34]. Дети с указанным нарушением могут отнести к мебели настольную лампу и телевизор, так как они стоят в комнате; некоторые с трудом решают простейшие математические задачи или не в состоянии отгадать даже несложные загадки [21]. Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией и иногда трудно бывает определить, что является причиной, а что следствием, что первично, а что вторично. В частности, это касается вербального мышления и внимания [13].

Характерологические особенности детей с ОНР заметны любому воспитателю, отработавшему в специальной группе хотя бы одну смену. Отклонение от нормы у таких малышей проявляется на занятиях, в игровой, бытовой и прочей деятельности. Так, на занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища [32].

На общую картину вербального мышления значительный отпечаток накладывают индивидуальные психологические особенности мышления, находящиеся в тесной зависимости от факторов возраста и структуры дефекта [1]. У ребёнка старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня наблюдается недоразвитость основного инструмента мышления - речи. Вот поэтому  он иногда плохо понимает смысл разговоров членов семьи, указания учителя на уроке, окружающих его людей [6].

Таким образом, вербальное мышление детей с ОНР 3 уровня ниже возрастной нормы. Данный факт подтверждается тем, что дети  данной категории испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков, их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

1.4. Методические рекомендации по развитию вербального мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня посредством  загадки

Загадки - это великая сокровищница человеческой мысли. Они собрали в себе мудрость и тягу к знаниям. Человек начал создавать загадки в глубокой древности. Сопоставление предметов и явлений, проведение между ними, казалось бы, неожиданных параллелей было естественным процессом изучения окружающего мира. Этот процесс частично находил своё отражение в загадке. И составление загадки, и ее   разгадывание   требовали   пристального   наблюдения   над   объектами действительности, выявления в них характерного, типичного. Загадка развивала наблюдательность, учила воспринимать мир многогранно и образно, помогала совершенствовать   человеческую   мысль.

По определению известного фольклориста В.И. Чичерова, «загадка — это иносказательное описание какого - либо предмета или явления, данное обычно в форме вопроса». Другой советский фольклорист, В.П. Аникин, определяет загадку как «мудреный вопрос, поданный в форме замысловатого, краткого, как правило, ритмически организованного описания какого - либо предмета или явления»  [26].

Главная особенность загадки состоит в том, что она всегда заключает в себе словесно - логическую задачу, которую надо решить. Загадка представляет собой вопрос, поставленный в явной или скрытой форме. Отгадать загадку - значит найти путь решения задачи и ответить на вопрос, то есть совершить мыслительную операцию. При этом  характер логических задач различен [24].

Особое место загадка занимает в работе по развитию вербального мышления детей. Она «доставляет уму ребёнка полезное упражнение». Разгадывание загадок является   для   ребёнка   своеобразной   гимнастикой,   мобилизующей   и тренирующей   его   умственные   силы.   Чтобы   отгадать   загадку,   нужно внимательно    наблюдать    жизнь,    припоминать    виденное,    сравнивать, сопоставлять явления, мысленно их расчленять, выделять   каждый     раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное [15]. Отгадывание загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, умственную активность, самостоятельность, привычку более глубоко и разносторонне осмысливать мир.  Детям нравится отгадывать загадки. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике,    рассуждению и доказательству.  Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению,     формирует    умение     самостоятельно    делать     выводы, умозаключения. Загадки полны познавательного смысла. Каждая тематическая группа загадок содержит широкий круг сведений об окружающем мире [14].

Коррекционно - развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важные  из них: воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции; стимуляция умственной активности; развитие вербального мышления, речи, памяти, внимания, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире; развитие сенсорной сферы. Использование загадок в логопедической работе особенно важно для детей с ОНР, потому что загадка становится практическим материалом для коррекции и развития правильной речи ребёнка [7].

В исследованиях Ю. Г. Илларионовой были выделены четыре способа построения загадок:

 - Загадка, построенная на перечислении признаков предмета, явления. В числе их могут быть величина, цвет, форма, вкус, звучание, движение, материал, назначение и др. По указанным признакам и нужно найти отгадку.

Например: Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, любит морковку. Здесь перечислены четыре признака, свойственные кролику; признаки внешнего вида и действия животного.

-  Загадки, в которых характеристика дается кратко, с одной - двух сторон. Отгадывающий должен по двум, а то и по одному признаку восстановить целостный образ предмета: рук нет, а строить умеет (птичка). Чтобы решить подобную задачу, отгадывающий должен быть хорошо знаком с этим единственным признаком, уметь выделить его, связать по ассоциации с другими, не названными в загадке.

- Загадки, построенные на основе отрицательного сравнения. Например, сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь (осёл).  Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочередно сопоставлять разные и в то же время в чём - то сходные предметы, выделять в  них сходные признаки, группировать их по-новому, в новом сочетании и путем исключения возможных, но ошибочных ответов, при накоплении новых признаков находить отгадку. Такой анализ развивает способность логически мыслить и рассуждать в необходимой последовательности.

- Метафорические загадки. Разгадывание представляет собой расшифровывание метафор. Например, красненьки сапожки в земельке лежат (свёкла). Проникая в скрытый смысл метафоры, отгадывающий должен сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далеких областей, увидеть в них черты сходства, выделить их, отнести к одной смысловой категории и на основе этого определить загаданное, решить  логическую задачу.

Дошкольники с ОНР  испытывают трудности в понимании и интерпретации текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания. Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются: предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке; продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения; уровень развития речи детей; учёт возрастных особенностей и возможностей старших дошкольников с ОНР [7].

Тематика загадок для детей младшего дошкольного возраста ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребёнок сталкивается в быту. Детям среднего дошкольного возраста предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и так далее. В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать загадки разнообразной тематики: явления природы, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, связи, спорт, человек, и так далее. Детям предлагаются более сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и другие [35].

Использование загадок педагогами в логопедической и коррекционно – развивающей работе с детьми с ОНР  старшего дошкольного возраста 3 уровня способствует развитию у них навыков: речи - доказательства и речи - описания. Уметь доказывать – это не только уметь логически мыслить, но и выражать свою мысль, облекая её в словесную форму. Целесообразно при отгадывании загадок ставить перед ребёнком задачу: не просто отгадать загадку, а доказать, обосновать правильность отгадки. При осуществлении анализа загадки педагог подчёркивает своеобразие художественного образа, речевых средств, передающих этот образ. Занимательная форма загадки позволяет легко и непринуждённо обучать детей рассуждению и доказательству, самостоятельному анализу текста загадки, поиску путей решения логической задачи [26].

Изучая научную и методическую литературу по обучению детей отгадыванию и загадыванию загадок, мы остановились на том, что процесс работы с загадками будет проходить успешнее, если использовать  на речевых занятиях алгоритмы, разработанные с учётом возрастных и индивидуальных возможностей детей. Напомним, что под алгоритмом в педагогической психологии обычно понимают точное, общепонятное описание определённой последовательности интеллектуальных операций, необходимых и достаточных для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу. Алгоритм обучения отгадыванию загадок по Ю.Г. Илларионовой, В.П. Аникина состоит в следующем: произвести анализ и выделить в загадке признаки неизвестного объекта, выделенные признаки, составить и объединить, это необходимо, чтобы выявить связи между ними и на основе предыдущих пунктов (выявленных признаков и связей) сделать вывод, получить ответ, отгадать загадку [12].  Алгоритм обучения загадыванию загадок по  В.И. Чичерову следующий:  выбираем объект; далее из чего состоит? (даётся краткое описание); зачем нужна данная деталь? Где находится? Где можно увидеть объект? По такому же алгоритму составляются загадки о живых существах [35].

Конечно, детям с ОНР 3 уровня требуется терпение, и много терпения. Перед ответом на вопрос нужно подумать, не стоит торопиться и рассчитывать на природную сообразительность, это выбор лёгкого пути, который без помощи воспитателей и логопеда, как мы знаем, не самый верный. Следует научить дошкольников мыслить логически, знать приёмы отгадывания, а также уметь доказать и объяснить выбранный ответ.

Следовательно, анализ исследований, посвящённых загадкам, помог изучить способы их построения, понять взаимосвязь между развитием  вербального мышления и отгадыванием, загадыванием загадок, что определило ход нашей опытной работы. Поэтому в нашей работе по развитию вербального мышления  мы будем использовать алгоритм обучения отгадыванию и загадыванию загадок, разработанный с учётом методических рекомендаций выше перечисленных авторов.

Выводы по первой главе.

Изучение и анализ литературы по психологии, педагогике, логопедии позволили определить исходные положения нашего исследования, которые сводятся к следующему.

Мышление – это психический процесс опосредованного и обобщённого познания (отражения) окружающего мира.

Изучив теоретический материал по проблеме вербального мышления, мы пришли к выводу, что словесно - логическое и вербальное мышление синонимичные понятия. Вербальное  мышление - мышление человека, которое выступает, как процесс связного логического рассуждения, действующее посредством слова.

Рассмотрев разные точки зрения на проблему развития вербального мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня, мы пришли к следующему  выводу, что вербальное мышление детей с тяжёлой речевой патологией ниже возрастной нормы. Данный факт подтверждается тем, что они испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков, их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

В нашей работе по развитию вербального мышления  мы будем использовать алгоритм обучения отгадыванию и загадыванию загадок, разработанный с учётом методических рекомендаций Ю.Г. Илларионовой, В.П. Аникина и В.И. Чичерова.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ

2.1. Цель, задачи и  методика констатирующего эксперимента

В данной главе представлены ход и результаты констатирующего эксперимента, имеющего своей целью выявить особенности вербального мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- разработать и апробировать методику исследования вербального мышления  детей старшего дошкольного возраста с  ОНР 3 уровня и без речевой патологии;

- выявить уровень  развития и особенности вербального мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня, провести количественный и качественный анализ данных, дать их интерпретацию.

Нами проводилось исследование особенностей вербального мышления старших дошкольников с ОНР 3 уровня, посещающих логопедическую группу детского сада «Рябинушка» Архангельской области, Вилегодского района, с. Ильинско – Подомское. В констатирующем эксперименте приняли участие 28 детей 5 – 6 лет: 14 дошкольников без речевой патологии и 14 дошкольников с ОНР 3 уровня (см. Приложение 1).

В  исследовании  частично применялись диагностические задания из материалов А.П. Усовой, Ю.Г. Илларионовой, Г.В. Чиркиной, Н.С. Жуковой, модифицированные с учётом темы исследования, возраста и уровня речевого развития детей.

Рассмотрим более подробно представленную методику. Нами было отобрано 5 заданий, диагностирующие уровень развития вербального мышления – обобщение понятий, умение называть предметы по описанию умение называть предметы по признакам, умение называть предметы по действиям, диагностика навыков называния признаков предметов.

Первое задание – обобщение понятий.

Цель — исследование умения детей правильно называть предметы, соотносить их с обобщающим словом.

Процедура исследования: детям предлагалось назвать предметы, изображённые на картинках и подобрать обобщающее слово 5 рядов конкретных понятий.  Карточки предъявлялись ребёнку экспериментатором в строго перечисленном порядке. Беседа проводилась с каждым ребёнком отдельно, в течение 10 минут.

 Инструкция: «Скажи, что нарисовано? Назови одним словом, что это?»

Материал: раздаточный материал (набор карточек с близкими понятиями) и речевой:

1. Футболка, брюки, куртка; (одежда)
2. Лимон, яблоко, апельсин; (фрукты)
3. Картофель, морковь, свекла; (овощи)
4. Машина, самолёт, поезд; (транспорт)
5. Диван, стул, стол; (мебель).

Всего: 5 обобщающих слов и 20 видовых слов.

Оценка: (каждая группа слов оценивалась отдельно).

1 балл  (высокий уровень) -  ребёнок правильно и точно назвал обобщающие слова, выполнял без помощи экспериментатора.

0,5 баллов (средний) - ребёнок назвал обобщающие слова, близкие по значению, иногда требовалась помощь экспериментатора.

0 баллов (низкий уровень) — ребёнок назвал обобщающие слова, далёкие по значению и постоянно требовалась помощь экспериментатора.

0 баллов (очень низкий уровень) –  не знал ответа или отказался выполнять задание.

Максимальное количество баллов за выполнение данного задания - 5.

Второе задание – диагностика умений называть предметы по описанию.

Цель — исследование умения детей правильно называть помещения по их описанию.

Процедура исследования: детям предлагалось назвать помещения по их описанию. Беседа проводилась с каждым ребёнком отдельно, в течение 5 минут.

Инструкция: «Я буду тебе описывать помещение, а ты должен, догадаться, о каком помещении идёт речь?»

Материал: речевой:

1. Как называют помещение, где читают, выдают и получают книги?  (библиотека)
2. Как называют помещение, где дети играют, занимаются, кушают и спят? (детский сад)
3. Как называют помещение, где смотрят, выбирают и покупают? (магазин)
4. Как называют помещение, где дети сидят, слушают, выполняют и запоминают? (школа)
5. Как называют помещение, где дети слушают, поют и танцуют? (музыкальный зал)

Оценка: (каждое названное помещение оценивалось отдельно).

1 балл  (высокий уровень) -  ребёнок правильно и точно назвал помещение, без помощи экспериментатора.

0,5 баллов (средний) - ребёнок назвал помещение, близкое по значению, иногда требовалась помощь экспериментатора.

0 баллов (низкий уровень) — ребёнок назвал помещение, далёкое по значению, постоянно требовалась помощь экспериментатора.

0 баллов (очень низкий уровень) – не знал ответа или отказался выполнять задание.

Максимальное количество баллов за выполнение данного задания - 5.

Третье задание – диагностика умений называть предметы по признакам.

Цель — исследование умения детей правильно называть предметы по признакам.

Процедура исследования: детям предлагалось назвать предметы по их описанию. Беседа проводилась с каждым ребёнком отдельно, в течение 5 минут.

Инструкция: «Догадайся, о ком я говорю?»

Материал: речевой

1. Кто косой, слабый, трусливый? (заяц)
2. Кто рыжая, хитрая и ловкая? (лисица)
3. Кто злой, серый, голодный? (волк)
4. Кто маленькая, серенькая, длиннохвостая? (мышка)
5. Кто бурый, косолапый, сладкоежка? (медведь)

Оценка: (каждое угаданное животное оценивалось отдельно).

1 балл  (высокий уровень) -  ребёнок правильно и точно назвал животное, без помощи экспериментатора.

0,5 баллов (средний) - ребёнок назвал животное, близкое по значению, иногда требовалась помощь экспериментатора.

0 баллов (низкий уровень) — ребёнок назвал животное, далёкое по значению, постоянно требовалась помощь экспериментатора.

0 баллов (очень низкий уровень) – не знал ответа или отказался выполнять задание.

Максимальное количество баллов за выполнение данного задания - 5.

Четвёртое задание – диагностика умений называть предметы по действиям.

Цель — исследование умения детей правильно называть предметы по действиям.

Процедура исследования: детям предлагалось назвать предметы по действиям. Беседа проводилась с каждым ребёнком отдельно, в течение 6 минут.

Инструкция: «Догадайся, о каком предмете идёт речь?»

Материал: речевой

1. Что светит, сияет, греет? (солнце)
2. Кто появляется, бежит, журчит? (ручей)
3. Что чернеет, тает? (снег)
4. Что появляются, набухают, распускаются? (почки)
5. Что заходит, выходит, светит? (луна)

Оценка: (каждый названный предмет оценивался отдельно).

1 балл  (высокий уровень) -  ребёнок правильно и точно назвал предмет, без помощи экспериментатора.

0,5 баллов (средний) - ребёнок назвал предмет, близкий по значению, иногда требовалась помощь экспериментатора.

0 баллов (низкий уровень) — ребёнок назвал предмет, далёкий по значению, постоянно требовалась помощь экспериментатора.

0 баллов (очень низкий уровень) – не знал ответа или отказался выполнять задание.

Максимальное количество баллов за выполнение данного задания - 5.

Исходя из выше перечисленных критериев, нами выделены 4 уровня развития вербального мышления детей:

Высокий – большинство заданий выполнено правильно, помощь экспериментатора не требовалась. ( Испытуемый набрал 5 – 4,5 балла)

Средний – называл слова, близкие по значению, иногда требовалась помощь экспериментатора. ( Испытуемый набрал 4 – 3,5 балла)

Низкий – называл слова, далёкие по значению, постоянно потребовалась помощь экспериментатора. ( Испытуемый набрал 3 – 2,5 балла)

Очень низкий – допускал множество ошибок, выполнял задания с помощью экспериментатора, отказался  от выполнения заданий или  не знал ответа ( Испытуемый набрал 2 балла и менее).  

Пятое задание – диагностика навыков называния признаков предметов.

Цель: выявить умения называть признаки предметов.

Процедура исследования: детям предлагалось назвать признаки предметов. Беседа проводилась с каждым ребёнком отдельно, в течение 10 минут.

Инструкция: «Скажи, что это? Перечисли признаки ёлки, лимона, неба, моркови, лисы».

Материал: раздаточный (предметные картинки) и речевой:

1. Ёлка какая? (зелёная, пушистая, высокая, стройная)
2. Лимон какой? (жёлтый, кислый, овальный, полезный)
3. Небо какое? (высокое, голубое, чистое)
4. Морковь какая? (овальная, оранжевая, твёрдая, сладкая, полезная)
5. Лиса какая? (рыжая, хитрая, ловкая)

Оценка: (каждый названный признак оценивался отдельно).

1 балл  (высокий уровень) -  ребёнок правильно и точно назвал 2 – 3 признака, без помощи экспериментатора.

0,5 баллов (средний) - ребёнок назвал признаки, близкие по значению, иногда требовалась помощь экспериментатора.

0 баллов (низкий уровень) — ребёнок назвал признаки, далёкие по значению, постоянно требовалась помощь экспериментатора.

0 баллов (очень низкий уровень) – не знал ответа или отказался выполнять задание.

Исходя из выше перечисленных критериев, нами выделены 4 уровня развития вербального мышления детей:

Высокий – большинство заданий выполнено правильно, помощь экспериментатора не требовалась. ( Испытуемый набрал 15 – 10,5 балла)

Средний – называл признаки, близкие по значению, иногда требовалась помощь экспериментатора. ( Испытуемый набрал 10 – 7,5 балла)

Низкий – называл признаки, далёкие по значению, постоянно требовалась помощь экспериментатора. ( Испытуемый набрал 7 – 5,5 балла)

Очень низкий – допускал множество ошибок, выполнял задания с помощью экспериментатора, отказался  от выполнения заданий или  не знал ответа (Испытуемый набрал 5 баллов и менее).  

Максимальное количество баллов за пять заданий - 35. Суммируя количество баллов пяти заданий, получаем общий показатель развития вербального мышления  ребёнка.

На основе выделенных критериев (точное называние слов и самостоятельное выполнение), нами были описаны следующие уровни развития вербального мышления старших дошкольников: 

Высокий уровень (35 – 30,5 баллов) – ребёнок правильно выполнил все пять заданий. Без труда подобрал обобщающие слова; узнал и назвал предметы по признакам, действиям, описанию.  Помощь экспериментатора не требовалась.

Средний уровень (30 – 16,5 баллов) – ребёнок подбирал слова, близкие по значению. Помощь экспериментатора не требовалась или была незначительна.

Низкий уровень (16 – 9,5 баллов) – ребёнок подбирал слова, далёкие по значению. Практически всегда требовалась помощь экспериментатора.

Очень низкий (9 – 0 баллов) – допускал множество ошибок, выполнял задания с помощью экспериментатора, отказался  от выполнения заданий или  не знал ответа.

Результаты выполнения  всех заданий детьми фиксировались в протоколах (см. Приложение 2).

        Далее на основе количественных и качественных показателей нами были составлены таблицы, отражающие уровень развития вербального мышления  детей без речевой патологии и с ОНР 3 уровня.  Подробное описание и анализ результатов исследования особенностей развития вербального мышления старших дошкольников без речевой патологии и с ОНР 3 уровня представлены в параграфе 2.2.

2.2. Результаты исследования уровня развития и особенностей вербального мышления дошкольников 5 – 6 лет без речевой патологии и с общим недоразвитием речи  3 уровня

Четырнадцати дошкольникам без речевой патологии и четырнадцати дошкольникам с ОНР 3 уровня были предложены задания на выявление уровня и особенностей развития вербального мышления (см. Приложение 3).

При анализе выполнения детьми первого задания были получены следующие количественные показатели, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сводная таблица изучения вербального мышления детей 5 – 6 лет (в %)

Из таблицы видно,  что дети без речевой патологии показали высокий  уровень (100%) умений обобщать предметы.  Эти дети отвечали  на вопросы самостоятельно, при этом помощь экспериментатора не требовалась. Испытуемые называли все предметы, изображённые на картинках и  правильно подбирали обобщающие слова к каждой группе картинок.

Небольшое количество детей с ОНР 3 уровня (15%) показали высокий уровень умения обобщать. То есть выполнили точно, без помощи экспериментатора.

Большая часть (43%) старших дошкольников с ОНР 3 уровня показали средний уровень умений обобщать предметы. При выполнении этого задания испытуемые не могли подобрать обобщающее слово «транспорт» к следующим понятиям «машина», «самолёт», «поезд». Путали обобщающие понятия «фрукты» - «овощи».

Остальные  дети с ОНР  3 уровня показали низкий уровень (21%) умения обобщать и очень низкий  уровень (21%), то есть допустили множество ошибок, всегда требовалась помощь экспериментатора или же отказывался от выполнения задания. Эти дети подбирали  обобщение на интуитивно – практическом уровне. Например: Ольга П. «Яблоки, груши, мандарины – вкусная еда»; Степан Я.  «Машина, самолёт, поезд – на нём, чтобы ездить».

При анализе выполнения детьми второго задания были получены следующие количественные показатели, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сводная таблица изучения вербального мышления детей 5 – 6 лет (в %)

При выполнении второго задания 21% дошкольников 5 – 6 лет показали высокий уровень, что свидетельствует о том, что без затруднений называли помещения. 43% детей без речевой патологии показали средний уровень выполнения задания. Эти дети допускали единичные ошибки, но пытались их самостоятельно исправить.

Остальные дети этой группы (36%) показали низкий уровень выполнения задания. У них наблюдались грубые ошибки в назывании помещения по описанию.

В отличие от детей без речевой патологии, 21%  детей с ОНР 3 уровня  показали средний уровень и 21% низкий уровень выполнения задания. Но, к сожалению, было большое количество детей (58%) которые показали очень низкий уровень выполнения задания.

 При анализе выполнения детьми третьего задания были получены следующие количественные показатели, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3

Сводная таблица изучения вербального мышления детей 5 – 6 лет (в %)

Дети без речевой патологии (57%) смогли назвать животных по описанию и показали высокий уровень выполнения этого задания. У 43% дошкольников наблюдались единичные ошибки, которые по ходу эксперимента они самостоятельно исправляли и показали средний уровень выполнения.

Большинство детей с ОНР 3 уровня (57%) показали средний уровень выполнения задания. Небольшое количество детей (29%), которые показали низкий уровень выполнения задания. К сожалению, 14% детей с ОНР 3 уровня показали очень низкий уровень выполнения задания в назывании животного по его признакам.

При анализе выполнения детьми четвёртого задания были получены следующие количественные показатели, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4

Сводная таблица изучения вербального мышления детей 5 – 6 лет (в %)

Большинство детей без речевой патологии (43%) показали средний уровень выполнения задания. То есть допускали ошибки в назывании предметов по действиям, иногда требовалась помощь экспериментатора. Остальная часть детей (57%) показали низкий уровень выполнения задания. Дети с этим уровнем выполнения задания  называли неточно, либо требовалась помощь.

К сожалению, дети без речевой патологии не показали высокого уровня выполнения задания.

Большинство детей с ОНР 3 уровня (57%) показали очень низкий уровень выполнения задания. Эти дети не могли ответить на вопросы: «Что светит, сияет, греет?», «Что чернеет, тает?» и так далее. Они либо давали неправильный ответ или же отказывались.

43% детей с ОНР 3 уровня показали низкий уровень выполнения этого задания. У этих детей наблюдались ошибки, требовалась помощь экспериментатора.

При анализе выполнения детьми пятого задания были получены следующие количественные показатели, которые представлены в таблице 5.

Таблица 5

Сводная таблица изучения вербального мышления детей 5 – 6 лет (в %)

Большинство детей без речевой патологии (57%) в отличие от детей с ОНР 3 уровня показали высокий уровень выполнения этого задания. Остальная часть детей (43%) показали средний уровень выполнения задания. У них наблюдались незначительные ошибки в выполнении этого задания.

Большинство дошкольников с ОНР 3 уровня (57%) показали очень низкий уровень выполнения задания. Этим детям достаточно сложно было подобрать признаки к предметам, требовалась помощь экспериментатора в наводящих вопросах, таких как «Посмотри, какой формы предмет?», «А какого цвета?» и так далее или же отказывались от выполнения. Остальная часть детей с ОНР 3 уровня (43%) показали низкий уровень выполнения задания. То есть называли по 1 – 2 существенных признака, постоянно требовалась помощь экспериментатора.

Анализ результатов исследования позволил нам отнести детей к одному из четырёх уровней развития  вербального мышления, опираясь на критерии, представленные в параграфе 2.1.

Уровни развития  вербального мышления детей 5 – 6 лет без речевой патологии и с ОНР 3 уровня представлены в таблице 6, а также в Рис.1 (см. Приложение 4).

Таблица 6

Уровни развития  вербального мышления детей 5 – 6 лет без речевой патологии и с ОНР 3 уровня (% детей)

Из таблицы 6 видно, что у большинства детей без речевой патологии (71%) средний уровень развития вербального мышления. Небольшое количество детей (29%) показали высокий уровень развития вербального мышления. Низкого  и очень низкого уровня развития  вербального мышления у детей без речевой патологии не было выявлено.        

Большинство старших дошкольников  с ОНР  3 уровня (86%) показали  низкий уровень развития вербального мышления. У оставшихся детей (14%) был выявлен средний уровень развития вербального мышления. И, к сожалению, ни у кого из детей не был выявлен высокий уровень вербального мышления.

Основываясь на результатах, полученных в ходе эксперимента, можно сделать вывод, что большинство старших дошкольников с ОНР 3 уровня  имеют низкий уровень  развития вербального мышления, в то время как дети без речевой патологии показали высокий и средний уровни развития вербального мышления.

Выводы по второй главе.

1. У большинства детей без речевой патологии (71%) средний уровень и небольшое количество детей (29%) показали высокий уровень развития вербального мышления.

2. Большинство детей с ОНР 3 уровня показали низкий (86%) и средний (14%) уровни развития вербального мышления.

3. Выявлены следующие качественные особенности вербального мышления детей 5 – 6 лет с ОНР 3 уровня: наблюдается недостаточность мыслительных операций, трудности в подборе обобщающих понятий, неумение обосновывать свой выбор, трудности в подборе признаков к предметам. При выполнении заданий дети с ОНР нуждались в помощи со стороны экспериментатора, затруднялись в выборе правильного ответа и ошибались на протяжении работы.

4. Старшие дошкольники с ОНР 3 уровня имеют потенциальные возможности развития вербального мышления, о чём говорит наличие «среднего» уровня выполнения экспериментальных заданий. Это свидетельствует о том, что необходим поиск наиболее оптимальных методов работы, направленных на развитие вербального мышления у старших дошкольников с ОНР 3 уровня.

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  РАБОТА ПО  РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ  ЗАГАДКИ

3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента

Анализ научной и методической  литературы, проведённого в первой  главе  и по результатам констатирующего эксперимента, позволил  сформулировать цель и задачи формирующего эксперимента.

Цель: экспериментально проверить эффективность включения детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня в систему речевых занятий с использованием алгоритма обучения отгадыванию и загадыванию загадок, направленных на развитие вербального мышления.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Подобрать загадки, способствующие развитию вербального мышления детей 5 – 6 лет с ОНР 3 уровня.

 2. Разработать алгоритм обучения старших дошкольников с ОНР 3 уровня  отгадыванию и загадыванию загадок.

  3. Включить детей 5 – 6 лет с ОНР 3 уровня в систему речевых занятий с использованием алгоритма обучения отгадыванию и загадыванию загадок, направленных  на развитие вербального мышления.

4. Выявить эффективность проведённой работы.

Формирующий эксперимент проводился на базе логопедической группы в  МБДОУ  Детский сад «Рябинушка» Архангельской области, Вилегодского района, с. Ильинско – Подомское. В формирующем эксперименте принимали участие 7  детей 5 – 6  лет с логопедическим заключением ОНР 3 уровня. Данная группа в дальнейшем будет именоваться нами экспериментальной (ЭГ). Во вторую группу также вошли 7 детей с ОНР 3 уровня, которые не принимали участие в формирующем эксперименте. Данная группа является контрольной (КГ).

При разработке алгоритма обучения детей 5 – 6 лет мы опирались на исследования Ю.Г. Илларионовой, В. П. Аникина, В.И. Чичерова, предлагающие использование загадок для вербального мышления.

Обучение проводилось на фронтальных занятиях, продолжительность которых составляла 20 - 25 минут.

Наша работа по развитию вербального мышления детей 5 – 6 лет с ОНР 3 уровня с использованием алгоритма обучения отгадыванию и загадыванию загадок будет  проходить в три этапа.

Первый этап – подготовительный,  включал в себя упражнения, направленные на:

 - нахождение сходных предметов в окружающей обстановке по одному общему признаку – материалу, сравнение и обобщение предметов;

 - классификацию предметов;

 - нахождение общего в понятиях;

 - обогащение словарного запаса детей словами – обобщениями, а также на уточнение предназначения предметов.

Второй этап – основной. Осуществлялась основная работа по алгоритму обучения  детей отгадыванию и загадыванию загадок. Основной этап включал в себя следующие направления работы:

 - знакомство с понятием «Загадка», с загадками - сравнениями, а также  с их жанровыми особенностями;

 - формирование умений отгадывать загадки, построенные на основе перечисления признаков предмета, явления; отрицательного сравнения, а также на краткой характеристике предмета (с одной – двух сторон);

 - формирование умений загадывать загадки (по таким же способам, смотреть в предыдущем направлении);

 - выделение признаков сходства и различия загадок об одном и том же предмете.

Третий этап – заключительный, включал в себя итоговое занятие, которое было направлено на актуализацию полученных знаний у детей, в основе которых лежит развитие творческого мышления  путём загадывания и отгадывания загадок.

Таким образом, работа по отгадыванию и загадыванию загадок  детьми экспериментальной группы включала в себя четыре упражнения, шесть занятий и четыре игры.

3.2. Описание работы по развитию вербального мышления  у дошкольников 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи  3 уровня посредством  загадки

Для решения первой задачи формирующего эксперимента нами были отобраны загадки на развитие вербального мышления детей 5 – 6 лет (см. Приложение 5).

Исходя из того, что наблюдение и изучение предметов в их многообразных   связях   являются  базой  для  вербального мышления, с этой целью на первом этапе формирующего эксперимента мы предложили детям следующие упражнения: «Будь внимателен», «Разложи верно», «Найди общее», «Подумай - скажи»  (см. Приложение 6).

В ходе выполнения данных упражнений  можно было проследить, что дети сначала неверно отвечали на некоторые вопросы (вместо фрукта называли овощ и наоборот), но при помощи вопросов, стимулирующих на обследование, они активизировались, начали искать предметы и их свойства, детали в окружающей обстановке. Например, мы давали задание: «Назовите все деревянные предметы в кабинете». Дети перечисляли: «Столы, стулья, двери, шкафы, полки». Затем мы спрашивали: «Есть ли среди них похожие предметы? Что между ними общего?». Так, Вася Е. ответил: «Столы и стулья похожи, потому что на них можно сидеть, писать, кушать», Лера Ц. сказала: «Общее у них, что они деревянные».  Возникающий интерес к заданиям мы поддержали вопросами, обращались к личному опыту детей.

 На основном этапе с целью знакомства детей с понятием «Загадка», алгоритмом обучения отгадыванию и загадыванию загадок было  проведено шесть занятий и четыре игры. Занятия проводились по темам: «Загадка», «Домашние животные», «Составление описательных загадок о животных», «Наши помощники», «Путешествие в страну загадок. Транспорт»; игры «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах», « Отгадай и сравни загадки о «двух братцах», «Отгадай и сравни загадки о транспорте», «Отгадай  и   сравни  загадки о животных» (см. Приложение 7).

На первых двух занятиях мы знакомили детей с понятием «Загадка», с её жанровыми особенностями,  объясняли им по каким признакам происходит сравнение в загадке: по цвету, по действию, по размеру. Дошкольники внимательно слушали педагога, были активны, учили детей отгадывать  загадки с помощью рассуждений. Например, педагог: «Пушистый матросик, лопаточкой носик. На ножках коротеньких красные ботики. Это загадка про утёнка. Каким, словом назвали в загадке утёнка?». Андрей А.: «Матросик». Педагог: «Правильно пушистый матросик. Как вы думаете, почему?». Федя С. «Потому что утёнок пушистый и умеет плавать». Педагог: «Правильно. С чем сравнивают его носик?». Вася Е.: «С лопаткой». Педагог: «А с чем сравнивают его лапки?». Надя К.: «С красными ботинками». Каждая загадка, предложенная педагогом,  анализировалась  детьми. Например, педагог: «Почему так говорится?  С  чем сравнивается?» и так далее.

После знакомства с понятием «Загадка», дети учились загадывать загадки – сравнения. Например, Витя Н. сочинил: «Мягкая, но не подушка, пушистая, но не белка….» (игрушка), Матвей У.: «Рыжая, но не лиса, быстрая, но не зайчик…» и так далее.

Также были использованы следующие приёмы при обучении детей отгадыванию загадок, например, педагог: «Сейчас  я раздам вам  маленькие карточки с изображением какой – либо части тела животных. А вы если, у вас есть подходящая к данному животному, поднимайте руку, называйте и если вы правы, то подносите к животному у доски. Данное задание дети выполнили без ошибок. Было видно, что дошкольники работали с удовольствием, затем была проведена беседа про животных.  Педагог:  «Молодцы, ребята, а как козлик просит кушать?» (ме-е-е); «А что кушает козлик?» (травку).

 Далее на следующих занятиях дети учились составлять описательные  загадки про животных с опорой на схему. Например, Федя С.: «Рыжая, хитрая, пушистый хвост, бегает быстро и любит курочек». Лера Ц.: «Серый, вечно голодный, большие лапы, любит зайцев» и так далее.

Часто дети, торопясь с ответом, не дослушивали загадки  до конца, и не запоминали их во всех подробностях. Внимание привлекала какая - то одна деталь текста, один признак, наиболее яркий и понятный. Поэтому отгадку свою строили именно на этом единственном признаке, не принимая во внимание всё остальные.  Например, отгадывая загадку «Зубастый зверёк, грызёт со свистом дубок» (Пила), отгадывали так: «Это бобр. Так как он ест деревья»; «Мышка, потому что грызёт»; «Это волк, потому что зубы как когти, и он может съесть зайца».

Важен тот факт, что у большинства детей стала появляться речь - доказательство,  рассуждение, умение мыслить, творчески решать логическую задачу и находить убедительную форму выражения своих мыслей.

Также были организованы игры, с целью закрепления приобретённых знаний и подведения итогов работы применять имеющиеся знания, а именно – отгадывать и загадывать загадки (см. Приложение 8).

Детям было предложено поиграть в игру «Отгадай и сравни загадки о «двух братцах». Услышав знакомое выражение, вспоминали связанную с ним отгадку и торопились её произнести, не вдумываясь в смысл новой загадки. Так, например, отгадка загадки «Два братца в воду глядятся, век не сойдутся» (Берега). Запомнив её, дети механически ориентировались на знакомое выражение « два братца», отгадывали и другие загадки: « Два братца спереди бегут, два братца сзади догоняют» (Автомобиль).

Аналогичная работа по обучению отгадывать и сравнивать пары загадок проводилась в играх «Отгадай и сравни загадки о животных»; « Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах»; «Отгадай и сравни загадки о транспорте».

Заключительный этап включал в себя одно занятие, направленное на актуализацию полученных знаний. Оно было проведено в форме викторины «Умники и умницы» и было направлено на обобщения полученных знаний.

По мере того как мы, приближаясь к заключительной части эксперимента, было отмечено, что у детей повысился интерес к занятиям, появилось желание заниматься. Показателен тот факт, что дошкольники всегда интересовались, когда будет следующее занятие.

        Наблюдая за процессом отгадывания и загадывания  загадок на занятиях, в играх, мы увидели, что дети чаще стали аргументировано пояснять ответ на основе анализа и обобщения признаков, названных в загадке. Однако, мы считаем, что данная работа  требует продолжения в развитии вербального мышления  детей с ОНР третьего уровня.  

Воспитатели группы по нашей рекомендации также использовали загадки как средство проверки и закрепления знаний в занимательной форме.

Например, на прогулке во время наблюдения за облаками, воспитатель обращал внимание детей на погоду: «Что вы видите на небе? Как можно сказать, какое небо сегодня? На что похожи облака? С чем их можно сравнить? Затем предлагал отгадать загадку «Без ног бегут, без крыльев летят, без паруса плывут». В процессе беседы воспитатель помогал детям понять переносный смысл слов: «Почему про облака говорят, что они бегут, летят, плывут? И так далее. В подобных видах работы загадка вызывает интерес к предмету беседы или наблюдения, развивает речь и мышление детей.

Использование загадок в логопедической работе с детьми 5 – 6 лет с ОНР третьего уровня осуществлялось при взаимодействии всех специалистов. Логика постепенного усложнения задач и последовательного нарастания активности ребёнка, широкая практика в самостоятельном составлении загадок  подводят детей к  их употреблению в повседневной жизни.

С целью проверки эффективности проделанной работы был проведён контрольный эксперимент.

3.3. Проверка эффективности проведённой работы

При проведении констатирующего эксперимента было выявлено, что у детей 5 – 6 лет с ОНР 3 уровня  низкий уровень развития вербального мышления.

Проведение контрольного эксперимента было необходимо для проверки эффективности разработанного алгоритма обучения отгадыванию и загадыванию загадок детей экспериментальной группы с ОНР 3уровня.

При проведении контрольного эксперимента нами была использована та же методика, что и при проведении констатирующего эксперимента.

В контрольном эксперименте принимали участие только дети с ОНР 3 уровня (контрольная и экспериментальная группы). Протоколы обследования отражены в приложении 9.

Оценка эффективности проведённой методики осуществлялась на основе тех же критериев, по четырём уровням: высокий, средний, низкий и очень низкий.

Особенности выполнения заданий детьми 5 – 6 лет с ОНР 3 уровня экспериментальной и контрольной групп представлены в приложении 10.

Анализ результатов контрольного эксперимента позволил нам отнести детей к одному из четырёх  уровней развития вербального мышления, опираясь на критерии, представленные в параграфе 2.1.

В таблице 7, а также в Рис.2  (см. Приложение 11)   отражены уровни развития  вербального мышления детей 5 – 6 лет контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 7

Уровни развития  вербального мышления детей 5 – 6 лет контрольной и экспериментальной групп (в %)

        Анализ выполнения заданий показал, что у всех детей экспериментальной группы уровень развития вербального мышления находится на среднем уровне, а среди дошкольников контрольной группы преобладает низкий уровень (71%). При этом большое количество детей экспериментальной группы, давали более точные ответы на вопросы экспериментатора, по сравнению с детьми контрольной группы.

Среди детей экспериментальной группы не было ни одного ребёнка, который показал бы очень низкий  и низкий уровни развития вербального мышления. Самый лучший результат у детей обеих групп был получен при ответах на вопросы первого задания. Дети охотней всего отвечали на вопросы этого задания.

В приложении 12 отражены результаты по уровням развития вербального мышления детей экспериментальной группы в динамике – в констатирующем и контрольном экспериментах по всем пяти заданиям.

Основываясь на результатах, полученных в ходе эксперимента, можно сделать вывод о том, что проведённый нами формирующий эксперимент оказался достаточно эффективен.

        Выводы по третьей главе.

По результатам обучения была выявлена положительная динамика в развитии вербального мышления у детей 5 – 6 лет с ОНР 3 уровня посредством  загадки.  Это выразилось в следующем:

 - положительные изменения были отмечены в подборе обобщающих слов;

 - дети научились самостоятельно подбирать и называть признаки предметов;  

 - ответы детей экспериментальной группы стали более точными;

 - в результате проведённого обучения заметно повысилась самостоятельность детей при выполнении заданий.

В то же время, ограниченный период времени не дал нам возможности последовательно преодолеть все имеющиеся недостатки вербального мышления детей с речевым недоразвитием. При выполнении заданий некоторые дети, по – прежнему, правильно выполняли задание только при подсказке экспериментатора. В процессе выполнения задания этим детям была оказана помощь. Следовательно, работу в данном направлении необходимо продолжать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная дипломная работа посвящена изучению влияния загадок на развитие  вербального мышления у старших дошкольников с ОНР 3 уровня и разработке алгоритма обучения отгадыванию и загадыванию загадок.

На основе анализа литературы (Ю.Г. Илларионовой, В.П. Аникина и др.) раскрыта сущность понятий «загадка», рассмотрен вопрос использования загадок при развитии вербального мышления дошкольников, раскрыты особенности вербального мышления детей с ОНР третьего уровня.

Изучая работы авторов Л.С. Выготского, А.А. Люблинской и других, мы выявили, что у детей 5 – 6 лет с ОНР 3 уровня недостаточно сформирован уровень вербального мышления: дети не могут подбирать обобщающие слова, не могут называть предметы по признакам и действиям, а так же не могут сами назвать признаки предметов.  Проведённая опытно - экспериментальная работа позволила выявить уровень развития вербального мышления старших дошкольников с ОНР 3 уровня в сравнении с детьми без речевой патологии.

Основываясь на результатах, полученных в ходе констатирующего эксперимента, были выявлены следующие особенности вербального мышления детей 5 – 6 лет с ОНР 3 уровня: наблюдается недостаточность мыслительных операций, трудности в подборе обобщающих понятий, неумение обосновывать свой выбор, трудности в подборе признаков к предметам. При выполнении заданий дети с ОНР нуждались в помощи со стороны экспериментатора, затруднялись в выборе правильного ответа и ошибались на протяжении работы. В то же время, результаты констатирующего эксперимента позволяют  нам судить о том, что старшие дошкольники с общим недоразвитием речи имеют потенциальные возможности  развития вербального мышления, о чём говорит преобладание среднего уровня развития вербального мышления у дошкольников с речевой патологией. 

На основе анализа научной и методической литературы, проведённого в первой главе, и по результатам констатирующего эксперимента, нами были подобраны упражнения, разработан алгоритм обучения отгадыванию и загадыванию загадок с последующим включением детей 5 – 6 лет с ОНР 3 уровня в речевые занятия и игры. После проделанной работы был проведён контрольный эксперимент для выявления эффективности разработанного нами алгоритма обучения отгадыванию и загадыванию загадок, направленного  на развитие вербального мышления детей 5 – 6 лет с ОНР 3 уровня, на основе полученных  результатов мы смогли сделать вывод о том, что проведённый нами формирующий эксперимент оказался достаточно эффективен.  

Также были выявлены положительные изменения в следующем:  ответы детей стали более точными и конкретными, повысилась самостоятельность детей при выполнении заданий.

Таким образом, применение загадок является возможным и актуальным для дошкольников 5 - 6 лет с ОНР 3 уровня. Именно в этом возрасте дети достигают уровня умственного развития, достаточного для того, чтобы успешно применять загадки как средство развития вербального мышления.

Таким образом, гипотеза исследования нашла своё подтверждение, решены все поставленные задачи, достигнута цель.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1999. – 217 с.
2. Визель Т.Г. Речевые автоматизмы и развитие речи в онтогенезе:  Проблемы детской речи / Т.Г. Визель. – СПб.: Питер, 1996. –  192 с.
3. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи/ И.Т. Власенко. – М.: Педагогика, 1990. –  112 с.
4. Волков Б.С. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Просвещение, 2002. – 398 с.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 274 с.
6.  Гагина А.М.Структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи // Вестник института психологии и педагогики: Выпуск 3/ под ред. С.А. Репина. - Челябинск: Урал ЛТД, 2004. – 156 с.
7. Галанина, Н.А. Использование устного народного творчества в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста/ Н.А. Галанина// Петербургский научно – практический журнал «Дошкольная педагогика» – 2008. - №5. – С. 32 – 37
8. Дубровина И. В. Психология/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Академия, 2001. – 464 с.
9. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь// Нарушение речи у дошкольников/ Н.И. Жинкин. – М.: Просвещение, 1972. – 201 с.
10. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, второе издание/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990. – 167 с.
11. Жукова Н.С. Логопедия/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Олма - Пресс, 1998. –  286 с.
12. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки/ Ю.Г. Илларионова. - М.: Просвещение, 1976. – 67 с.
13. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста/ А.Н. Корнев. – СПб.: Питер, 2006. – 302 с.
14. Коррекционная педагогика: концепция и методы: сборник научно – методических трудов. -  СПб.:  РГПУ им. А.И. Герцена,  2006. – 125 с.
15. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст)// Дошк. воспитание. - 1986. - №9. – С. 23 - 26
16. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: учеб. для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности «Психология»/ А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. –  382 с.
17. Леонтьев А.А. Речевая деятельность// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М: Академия, 1971. –  405 с.
18.  Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И. Лисина. – М.: Академия, 1986. – 165 с.
19.  Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников/ Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Питер, 2001. – 178 с.
20.  Люблинская А.А. О некоторых особенностях развития логического мышления у детей// Психология дошкольника / Сост. Г.А Урунтаева. – М.: Просвещение, 1998. – 307 с.
21. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред.  Л.В. Кузнецовой.  — М.: Академия, 2002. —480 с.
22. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/ Ж. Пиаже. – М.: Лабиринт, 1997. – 198 с.
23.  Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/ под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. – М.: Просвещение, 1985. –  123 с.
24. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей// Дошк. воспитание. - 1990. - №7. –  С. 65 – 71
25. Рубинштейн С.Л. О развитии мышления у ребёнка/ С.Л. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1973. –  211 с.
26. Сохин Ф.А. Психолого - педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду// Повышение эффективности воспитательно - образовательной работы в дошкольных учреждениях. -1988. – №8. -  С. 37 – 47
27. Специальная психология: учебное пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений/ под ред.  В.И. Лубовской, Т.В. Розановой, Л.И. Солнцевой. -  М.: Академия,  2003. –  464 с.
28. Тихомиров О.К. Психология мышления/ О.К. Тихомиров. – М.: Просвещение, 1984. –  163 с.
29. Ткаченко Т.А.  Если дошкольник плохо говорит/ Т.А. Ткаченко. – СПб.: Питер, 1997. – 103 с.
30. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология/ Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1998. –  389 с.
31. Филичева Т.Б. Четвёртый уровень недоразвития речи// Логопедия/ под ред. Л.С. Волковой. - М.: Академия, 2003. – 195 с.
32.  Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи/ Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Академия, 2000. – 279 с.
33. Филичева Т.Б. Основы логопедии/ Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение», 1989. – 232 с.
34. Хватцев М.Е.  Логопедия/ М.Е. Хватцев. -  М.: Просвещение,  1959. – 402 с.
35. Шигина Г.Ф. Игровой и занимательный материал для логопедических занятий // Логопед. – 2005. - №6. – С. 51 – 57
36. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет)/ Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2005. – 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1. Списки детей, участвующих в эксперименте

Приложение 2. Протоколы обследования (констатирующий эксперимент)

Приложение 3. Особенности выполнения заданий детьми без речевой патологии и с ОНР третьего уровня  

Приложение 4. Уровни развития  вербального мышления детей старшего дошкольного возраста без речевой патологии и с ОНР третьего уровня

Приложение 5. Загадки, отобранные  на развитие вербального мышления детей 5 – 6 лет с ОНР третьего уровня

Приложение 6.  Описание выполнения детьми экспериментальной группы упражнений 

Приложение 7.  Конспекты занятий

Приложение 8.  Игры, направленные на развитие вербального мышления

Приложение 9. Протоколы обследования (контрольный эксперимент)

Приложение 10. Особенности выполнения заданий детьми экспериментальной  и контрольной групп (контрольный эксперимент)

Приложение 11. Уровни развития вербального мышления детей 5 – 6 лет экспериментальной и контрольной групп (контрольный эксперимент)

Приложение 12. Результаты выполнения всех заданий старшими дошкольниками экспериментальной  и контрольной групп (до и после формирующего эксперимента)

Приложение 1

Таблица 1

Список детей, участвующих в эксперименте

Таблица 2

Список детей, участвующих в эксперименте

                                                  Приложение 2

Протоколы обследования (констатирующий эксперимент)

Протокол №1

Витя Н. (ОНР 3 уровень, 5 лет 11 мес)

1 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Скажи, что нарисовано. Назови одним словом, что это?».

1. Футболка, брюки, куртка - одежда

2. Лимон, яблоко, апельсин – фрукты

3. Картофель, морковь, свекла - овощи

4. Машина, самолет, поезд – не знает

5. Диван, стул, стол – не знает

2 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком помещении  говорю».

1.Как называют помещение, где читают, выдают и получают книги?   - не знает

2.Как называют помещение, где дети играют, занимаются, кушают и спят?  - не знает

3.Как называют помещение, где смотрят, выбирают и покупают?  - ларёк (0,5)

4.Как называют помещение, где дети сидят, слушают, выполняют и запоминают? – не знает

5.Как называют помещение, где дети слушают, поют и танцуют?  - не знает

3 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком животном идёт речь».

1.Кто косой, слабый, трусливый? - кот

2.Кто рыжая, хитрая и ловкая?  - лиса

3.Кто злой, серый, голодный? – волк

4.Кто маленькая, серенькая, длиннохвостая? – не знает

5.Кто бурый, косолапый, сладкоежка?  - пчёлка

4 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком предмете идёт речь».

1.Что светит, сияет, греет?  - солнце, 

2.Кто появляется, бежит, журчит?  - ручей

3.Что чернеет, тает? - сахар

4.Что появляются, набухают, распускаются?  - цветочки (0,5)

5.Что заходит, выходит, светит?  - не знает

 5 СЕРИЯ

Экспериментатор: «Опиши предмет,  который здесь нарисован».

1.Ёлка какая? – зелёная

2.Лимон какой? отказалась от выполнения

3.Небо какое? отказалась от выполнения

4.Морковь какая? отказалась от выполнения

5.Лиса какая? хитрая, оранжевая

Количество баллов: 11.

Качественный анализ: ребёнок назвал слова, далёкие по значению, неправильно выполнил большинство  заданий, требовалась помощь экспериментатора.

Приведённый качественный и количественный анализы выявили: низкий уровень развития вербального мышления.

Протокол №2

Федя С.  (ОНР 3 уровень, 5 лет 3 мес)

1 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Скажи, что нарисовано. Назови одним словом, что это?».

1. Футболка, брюки, куртка - одежда

2. Лимон, яблоко, апельсин – овощи

3. Картофель, морковь, свекла - фрукты

4. Машина, самолет, поезд – не знает

5. Диван, стул, стол – мебель

2 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком помещении  говорю».

1.Как называют помещение, где читают, выдают и получают книги?   - не знает

2.Как называют помещение, где дети играют, занимаются, кушают и спят?  - школа(0,5)

3.Как называют помещение, где смотрят, выбирают и покупают?  - магазин

4.Как называют помещение, где дети сидят, слушают, выполняют и запоминают? – столовая

5.Как называют помещение, где дети слушают, поют и танцуют?  - кружок (0,5)

3 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком животном идёт речь».

1.Кто косой, слабый, трусливый? - заяц

2.Кто рыжая, хитрая и ловкая?  - лиса

3.Кто злой, серый, голодный? – волк

4.Кто маленькая, серенькая, длиннохвостая? – мышка

5.Кто бурый, косолапый, сладкоежка?  - банан

4 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком предмете идёт речь».

1.Что светит, сияет, греет?  - облака

2.Кто появляется, бежит, журчит?  - человек

3.Что чернеет, тает? – не знает

4.Что появляются, набухают, распускаются?  - не знает

5.Что заходит, выходит, светит?  - солнце (0,5)

 5 СЕРИЯ

Экспериментатор: «Опиши предмет,  который здесь нарисован».

1.Ёлка какая? – зелёная

2.Лимон какой? жёлтый

3.Небо какое? серое

4.Морковь какая? сладкая

5.Лиса какая? оранжевая

Количество баллов: 12,5.

Качественный анализ: ребёнок назвал слова, далёкие по значению, неправильно выполнил большинство  заданий, требовалась помощь экспериментатора.

Приведённый качественный и количественный анализы выявили: низкий уровень развития вербального мышления.

Протокол №3

Матвей У.  (ОНР 3 уровень, 5 лет 5  мес)

1 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Скажи, что нарисовано. Назови одним словом, что это?».

1. Футболка, брюки, куртка - одежда

2. Лимон, яблоко, апельсин – овощи

3. Картофель, морковь, свекла - фрукты

4. Машина, самолет, поезд – техника (0,5)

5. Диван, стул, стол – мебель

2 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком помещении  говорю».

1.Как называют помещение, где читают, выдают и получают книги?   - библиотека

2.Как называют помещение, где дети играют, занимаются, кушают и спят?  - детский сад

3.Как называют помещение, где смотрят, выбирают и покупают?  - магазин

4.Как называют помещение, где дети сидят, слушают, выполняют и запоминают? – детский сад

5.Как называют помещение, где дети слушают, поют и танцуют?  - не знает

3 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком животном идёт речь».

1.Кто косой, слабый, трусливый? - заяц

2.Кто рыжая, хитрая и ловкая?  - лиса

3.Кто злой, серый, голодный? – волк

4.Кто маленькая, серенькая, длиннохвостая? – кошка

5.Кто бурый, косолапый, сладкоежка?  - не знает

4 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком предмете идёт речь».

1.Что светит, сияет, греет?  - солнце

2.Кто появляется, бежит, журчит?  - речка(0,5)

3.Что чернеет, тает? – конфета

4.Что появляются, набухают, распускаются?  - цветы(0,5)

5.Что заходит, выходит, светит?  - солнце (0,5)

 5 СЕРИЯ

Экспериментатор: «Опиши предмет,  который здесь нарисован».

1.Ёлка какая? – зелёная, высокая

2.Лимон какой? кислый

3.Небо какое? серое

4.Морковь какая? полезная

5.Лиса какая? рыжая

Количество баллов: 20.

Качественный анализ: ребёнок назвал слова, близкие по значению, иногда требовалась помощь экспериментатора.

Приведённый качественный и количественный анализы выявили: средний уровень развития вербального мышления.

Протокол №4

Костя Д.  (без речевой патологии, 5 лет 6  мес)

1 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Скажи, что нарисовано. Назови одним словом, что это?».

1. Футболка, брюки, куртка - одежда

2. Лимон, яблоко, апельсин – фрукты

3. Картофель, морковь, свекла - овощи

4. Машина, самолет, поезд – транспорт

5. Диван, стул, стол – мебель

2 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком помещении  говорю».

1.Как называют помещение, где читают, выдают и получают книги?   - библиотека

2.Как называют помещение, где дети играют, занимаются, кушают и спят?  - детский садик

3.Как называют помещение, где смотрят, выбирают и покупают?  - магазин

4.Как называют помещение, где дети сидят, слушают, выполняют и запоминают? – не знает

5.Как называют помещение, где дети слушают, поют и танцуют?  - музыкальный зал

3 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком животном идёт речь».

1.Кто косой, слабый, трусливый? - заяц

2.Кто рыжая, хитрая и ловкая?  - лиса

3.Кто злой, серый, голодный? – волк

4.Кто маленькая, серенькая, длиннохвостая? – змея

5.Кто бурый, косолапый, сладкоежка?  - медведь

4 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком предмете идёт речь».

1.Что светит, сияет, греет?  - ёлочка

2.Кто появляется, бежит, журчит?  - ручеёк

3.Что чернеет, тает? – снег

4.Что появляются, набухают, распускаются?  - почки

5.Что заходит, выходит, светит?  - гирлянда

 5 СЕРИЯ

Экспериментатор: «Опиши предмет,  который здесь нарисован».

1.Ёлка какая? – зелёная, колючая

2.Лимон какой? Жёлтый, овальный

3.Небо какое? Серое, большое

4.Морковь какая? сладкая, оранжевая

5.Лиса какая? оранжевая, хитрая

Количество баллов: 26.

Качественный анализ: ребёнок назвал слова, близкие по значению, иногда требовалась помощь экспериментатора.

Приведённый качественный и количественный анализы выявили: средний уровень развития вербального мышления.

Протокол №5

Марина Ч.  (без речевой патологии, 5 лет 7  мес)

1 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Скажи, что нарисовано. Назови одним словом, что это?».

1. Футболка, брюки, куртка - одежда

2. Лимон, яблоко, апельсин – фрукты

3. Картофель, морковь, свекла - овощи

4. Машина, самолет, поезд – транспорт

5. Диван, стул, стол – мебель

2 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком помещении  говорю».

1.Как называют помещение, где читают, выдают и получают книги?   - библиотека

2.Как называют помещение, где дети играют, занимаются, кушают и спят?  - детский садик

3.Как называют помещение, где смотрят, выбирают и покупают?  - магазин

4.Как называют помещение, где дети сидят, слушают, выполняют и запоминают? – детский сад (0,5)

5.Как называют помещение, где дети слушают, поют и танцуют?  - музыкальный зал

3 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком животном идёт речь».

1.Кто косой, слабый, трусливый? - заяц

2.Кто рыжая, хитрая и ловкая?  - лиса

3.Кто злой, серый, голодный? – волк

4.Кто маленькая, серенькая, длиннохвостая? – крыса (4,5)

5.Кто бурый, косолапый, сладкоежка?  - медведь

4 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком предмете идёт речь».

1.Что светит, сияет, греет?  - лампа

2.Кто появляется, бежит, журчит?  - ручеёк

3.Что чернеет, тает? – снег

4.Что появляются, набухают, распускаются?  - почки

5.Что заходит, выходит, светит?  - луна

 5 СЕРИЯ

Экспериментатор: «Опиши предмет,  который здесь нарисован».

1.Ёлка какая? – высокая, зелёная, колючая

2.Лимон какой? Жёлтый, кислый

3.Небо какое? Большое, чистое

4.Морковь какая? полезная, сладкая, оранжевая

5.Лиса какая? ловкая, оранжевая, хитрая

Количество баллов: 31.

Качественный анализ: ребёнок назвал точно практически все слова, близкие по значению, помощь экспериментатора не требовалась.

Приведённый качественный и количественный анализы выявили: высокий уровень развития вербального мышления.

Протокол №6

Лев М.  (без речевой патологии, 5 лет 11  мес)

1 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Скажи, что нарисовано. Назови одним словом, что это?».

1. Футболка, брюки, куртка - одежда

2. Лимон, яблоко, апельсин – фрукты

3. Картофель, морковь, свекла - овощи

4. Машина, самолет, поезд – транспорт

5. Диван, стул, стол – мебель

2 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком помещении  говорю».

1.Как называют помещение, где читают, выдают и получают книги?   - библиотека

2.Как называют помещение, где дети играют, занимаются, кушают и спят?  - детский садик

3.Как называют помещение, где смотрят, выбирают и покупают?  - магазин

4.Как называют помещение, где дети сидят, слушают, выполняют и запоминают? – школа

5.Как называют помещение, где дети слушают, поют и танцуют?  - музыкальный зал

3 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком животном идёт речь».

1.Кто косой, слабый, трусливый? - осёл

2.Кто рыжая, хитрая и ловкая?  - лиса

3.Кто злой, серый, голодный? – волк

4.Кто маленькая, серенькая, длиннохвостая? – мышка

5.Кто бурый, косолапый, сладкоежка?  - медведь

4 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком предмете идёт речь».

1.Что светит, сияет, греет?  - солнышко

2.Кто появляется, бежит, журчит?  - ручеёк

3.Что чернеет, тает? – не знает

4.Что появляются, набухают, распускаются?  - листья (0,5)

5.Что заходит, выходит, светит?  - луна

 5 СЕРИЯ

Экспериментатор: «Опиши предмет,  который здесь нарисован».

1.Ёлка какая? – пушистая, зелёная, колючая

2.Лимон какой? Жёлтый, кислый

3.Небо какое? хмурое

4.Морковь какая? сладкая, оранжевая, твёрдая

5.Лиса какая? рыжая, оранжевая, хитрая

Количество баллов: 31.

Качественный анализ: ребёнок назвал точно практически все слова, близкие по значению, помощь экспериментатора не требовалась.

Приведённый качественный и количественный анализы выявили: высокий уровень развития вербального мышления.

Приложение 3

Таблица 1

Особенности выполнения заданий дошкольниками без речевой патологии (в баллах)

Таблица 2

Особенности выполнения заданий детьми с ОНР третьего уровня  (в баллах)

Приложение 4

Рис.1. Уровни развития  вербального мышления детей 5 – 6  лет без речевой патологии и с ОНР третьего уровня (% детей)

                                                                                                       Приложение 5

Загадки, отобранные  на развитие вербального мышления детей 5 – 6 лет с ОНР третьего уровня

1. Пушистый матросик,         

Лопаточкой носик.

На ножках коротеньких

Красные ботики. (Утёнок)

2. Прыгает, но не кузнечик

Серый, но не мышка.

Страшный, но не арбуз. (мяч)

3. Гребешок аленький, кафтанчик рябенький, двойная бородка, важная походка.  (петух)

 4. Я умею чисто мыться, не водой, а язычком. Мяу! Как мне часто снится, блюдце с теплым молочком! (кот)

5. Идёт, бредёт, бородой трясёт, травки просит: «Меее, Дай-ка вкусной мне-е!» (коза)

6.Кланяется, кланяется,  придёт домой – растянется     (топор).

7. Зубастый зверёк, грызёт со свистом дубок        (пила).

8. Как столкнутся- стук да стук, тишину вспугнут вокруг, толстый тонкого побьет, тонкий что-нибудь прибьет           (молоток и гвоздь).

9. По деревянной речке, плывёт кораблик новый, свивается в колечки, дымок его сосновый»  (рубанок).

10. Железные избушки, прицеплены  друг к дружке.

Одна из них с трубой,

Ведёт всех за собой. (поезд)

11. Что за птица – песен не поёт,

Гнёзда не вьёт, людей и груз везёт?

(Самолёт)

12. Не летит, не жужжит,  жук по улице бежит.

И горят в глазах жука, Два блестящих огонька. (автомобиль)

13. На море, в реках и озёрах, я плаваю, проворный и скорый.

(лодка)

14. Без досок, без топоров,

через  речку мост готов.

Мост, как синее стекло!

Скользко, весело,  светло!    ( Лёд).

15.  Бел да не сахар,

ног  нет, да идёт.   ( Снег).

16. Растёт она вниз головою,

не летом растёт, а зимою.

Но солнце её припечёт- заплачет  она и умрёт.    ( Сосулька).

17. Летом бежит,

Зимой спит,

весна настала-

Опять  побежала.       ( Река).

18. Его просят, его ждут,

а как придёт-

прятаться  начнут.       (Дождь).

19. Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали,

А потом искать их днём,

Ищем, ищем - не найдём.  ( Роса).

20. Над тобой и надо мной пролетел мешок с водой, наскочил на дальний лес -прохудился  и  исчез.   ( Туча).

21. На дворе переполох, с неба сыплется  горох.   ( Град).

22. Бегу, как по лесенке, по камушкам звеня, издалека по песенке, узнаёте  меня.                                       ( Ручеёк).

23. С неба – звездой, на  ладошку – водой.   ( Снежинка).

24. Часто умывается, а с водой не знается.( Кошка).

25. С усами  родится, а на усатых охотится. ( Кошка).

26. Хозяина  знает, с ним вместе гуляет.( Собака).

27. Лает,  кусает, в дом не пускает. ( Собака).

28. Зверька узнаем мы с тобой по двум таким приметам:

29. Он в шубке – серенькой зимой и в рыжей шубке  летом.   (Белка).

30. То рыжая, то серая, а  названьем  белая.     (Белка).

31. Держусь я только на ходу, а если  встану– упаду.  ( Велосипед).

32. По  дороге едут ноги и бегут два колеса. ( Велосипед).

33. В  железных сапогах  по городу бежит, за верёвку держится. ( Трамвай).

34. Громко  звонит, по  стальной дорожке бежит. ( Трамвай).

35. Крыльями не машет, а  выше облаков  летит.  ( Самолёт).

36. Трещит, а не кузнечик,  летит, а  не птица, везёт, а не конь. ( Самолёт).

37. Два братца в воду  глядятся, век не сойдутся.  ( Берега).

38. Два близнеца, два братца верхом на нос садятся.  (Очки).

39. Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят.   ( Глаза).

40. Два братца спереди бегут, два братца сзади догоняют.  (Автомобиль).  Два братца всегда вместе бегут, один спереди, другой сзади. (Велосипед)

41. Два братца: один светит днём, а другой ночью (Солнце и луна).

42. На  сучках висят шары, посинели от  жары.  ( Слива).

43. Синяя одежка,  жёлтая подкладка, а внутри сладко.  ( Слива).

Приложение 6

Описание выполнения детьми экспериментальной группы упражнений

Подготовительный этап

Упражнение  1.

«Будь внимателен»

Цель: учить детей находить сходные предметы в окружающей обстановке по одному общему признаку - по материалу, сравнивать и

обобщать их; развивать наблюдательность и внимание.

Мы давали задание: «Назовите все деревянные предметы в кабинете».

Дети перечислили: «Столы, стулья, двери, шкафы, полки». Затем мы спрашивали: «Есть ли среди них похожие предметы? Что между ними общего?». Так, Вася Е. ответил: «Столы и стулья похожи, потому что на них можно сидеть, писать, кушать», Лера Ц. сказала: «Общее у них, что они деревянные». Далее предлагали найти в окружающей обстановке предметы из металла, пластмассы. Дети выполнили задание, довольно легко находили нужные предметы, пытались сравнивать их, находили между ними сходные признаки, обобщали по ним.

Упражнение 2.

«Разложи верно»

Цель: развивать  вербальное  мышление, умение классифицировать предметы.

Оборудование: у каждого ребёнка набор картинок с изображением овощей и фруктов (яблоко, апельсин, картофель, помидор, огурец, репа, кабачок, лимон, ананас, мандарин).

Мы давали следующее задание: «Посмотрите и назовите, что нарисовано на картинках». Большинство детей правильно перечислили все фрукты и овощи, вот только Андрей А. и Матвей У. не смогли вспомнить название фруктов – ананас, мандарин и овоща – кабачок.

Экспериментатор: «Посмотрите внимательно на все картинки, разделите их на 2 части». Многие дети разделили картинки на фрукты и овощи, только вот Лера Ц. и Федя С. отнесли ананас к овощам.

Далее детям нужно было назвать одним словом каждую группу. Многие дети выполнили верно задание, вот только 1 ребёнок – Вася Е. ответил: «Мандарин, яблоко, апельсин, ананас и лимон – овощи, а огурец, помидор, картофель, кабачок, репа - фрукты».

Экспериментатор: «Ребята, посмотрите внимательно на фрукты и овощи, по какому признаку ещё  можно их разделить?». Дети не смогли догадаться, поэтому мы дали подсказку – по форме. Это задание дети выполнили правильно без помощи педагога.

Надя К.: «Яблоко, мандарин, апельсин, помидор, репа – круглой формы».

Матвей У.: «Кабачок, картофель, ананас, лимон, огурец – овальной формы».

Экспериментатор: «Ребята, может вы догадались по какому ещё признаку можно их разделить?». После вопроса педагога двое детей догадались (Федя С., Витя Н.).

Дети: «По цвету».

Большинство детей  справились с заданием. Только Надя К. отнесла огурец, мандарин к жёлтым изображениям,  а Матвей У. отнёс мандарин и апельсин к жёлтым овощам и фруктам.

Упражнение 3.

«Найди общее»

Цель: развивать наблюдательность, умение  находить общее в понятиях.

Оборудование: карточки с изображением предметов (самолёт и машина).

Описание игры:

Экспериментатор  показывает две карточки и задаёт вопрос: «Что общего между этими предметами?»

Витя Н. ответил: «Машина и самолёт перевозят людей».

Андрей А.: «Они могут ездить», Вася Е..: «Они сделаны из железа», Матвей У.: «Им нужен бензин», Лера Ц.: «Больше человека».

И последнее четвёртое задание было направлено на уточнение овощей.

«Подумай - скажи»

Цель: продолжать обогащать словарный запас детей словами – обобщениями, уточнять предназначения предметов

Оборудование: предметные картинки с изображениями овощей (помидор, огурец, морковь, свёкла).

Экспериментатор: «Посмотрите внимательно на картинки, перечисли, что нарисовано?»

Практически все дети перечислили верно овощи. Только один ребёнок назвал помидор яблоком (Матвей У.).

Далее педагог: «Назовите одним словом – что это?»

Дети: «Овощи».

Экспериментатор: «Где мы  используем эти овощи?»

Матвей У. и Витя Н. ответили: «Помидоры и огурцы в салате»; Лера Ц., Андрей А., Вася Е.: «Свёклу и морковь в супу»; Федя С.: «Свёклу, помидоры  и морковку в борще, а огурец – просто так можем кушать».

Экспериментатор: «Что объединяет все эти овощи?»

На заданный вопрос дети долго затруднялись в ответе, но, как только педагог сказал, что помидор, огурец, морковь, свёкла – растут... . Сразу дети стали кричать с места.

Матвей У.: «Они растут на грядках»; Витя Н.: «Они все поливаются на грядках»; Надя К.: « Осенью их собирают»; Витя Н.: «Всё это урожай»; Лера Ц.: «Выращиваются мамой на улице» и так далее.

Приложение 7

Конспекты занятий с использованием разработанного алгоритма обучения отгадыванию и загадыванию загадок

Основной этап

Занятие 1.

Конспект занятия на тему «Загадки»

Цель:  знакомство детей с загадками.

Задачи:

1.        Коррекционно-образовательные:

Познакомить детей с жанровыми особенностями загадок

Познакомить детей с загадками-сравнениями;

2.        Развивающие:

Развивать вербальное мышление посредством отгадывания загадок

3.        Воспитательные:

Воспитывать у детей умение слушать друг друга

Оборудование: листы бумаги, карандаши.

Ход занятия

I.        Организационный момент

Педагог: Дети, вы любите отгадывать загадки? Скажите, что такое загадка?

II.        Основная часть.

Педагог: Загадки бывают разные. Бывают загадки складные, похожие на стихи. Бывают загадки короткие, всего из одного предложения, например: «Зимой и летом одним цветом»?

Педагог: Загадки надо отгадывать, т.к. в любой загадке предмет не называется, и нужно самому догадаться, о ком или о чём идёт речь. Чтобы было легче догадаться, в загадке или говорится, на что похож этот предмет, или его называют таким словом, что сразу понимаешь, что это такое. Например, такая загадка: Пушистый матросик, Лопаточкой носик. На ножках коротеньких Красные ботики.

Педагог: Каким словом назвали в загадке утёнка? Как вы думаете, почему? С чем сравнивают его носик, лапки?

Педагог предлагает детям загадать знакомые загадки своим товарищам. Педагог загадывает детям несколько загадок-сравнений: Зеленый, но не огурчик. Прыгает, но не кузнечик Серый, но не мышка. круглый, но не арбуз.

Педагог объясняет, по каким признакам происходит сравнение в загадке:

по цвету

по действию

- по размеру

Педагог предлагает нарисовать любого животного и сочинить загадку-сравнение.

Ш. Итог занятия.

Педагог: О чём мы сегодня говорили на занятии?

Педагог предлагает детям после занятия самим придумать загадки.

Занятие 2.

Тема: «Домашние животные»

Цель: формировать умения отгадывать загадки

Задачи:

I. Образовательные:

формирование умений отгадывать загадки;

упражнять в подборе обобщающих слов, активизировать словарь по

теме;

•        уточнить знания о некоторых домашних животных.

П. Коррекционно-развивающие:

•        Развивать слуховое и зрительное внимание, умение распределять внимание;

Развивать наглядно-действенное мышление.

 III. Воспитательные:

Воспитывать умение внимательно слушать инструкции педагога;

налаживание контакта с детьми;

•        создание благоприятной эмоционально положительной атмосферы на занятии.

Ход занятия:

Педагог: «Здравствуйте, ребята!»

 - Ребята, сегодня на занятие к нам пришёл один известный вам мальчик.  

- Посмотрите, кто это? (перед ребятами ставим Незнайку)

- Правильно, это Незнайка. Ой, ребята. Посмотрите-ка, а Незнайка-то грустный. Давайте у него узнаем, почему он такой невесёлый.

Незнайка, что у тебя стряслось? Почему ты грустишь?

Незнайка:

 - да мне друг Знайка загадал загадку, а я не знаю ответ, а остальные все знают. Вот мне стыдно стало, что я не умею загадки разгадывать.

Педагог:

- Ребята, а давайте будем помогать Незнайке. Давайте будем вместе с ним учиться отгадывать загадки? Будем помогать друг другу, если что-то не будет получаться. Хотите?

Дети:

 - Да.

Педагог:

 - Незнайка, не переживай. Мы приглашаем тебя к нам на занятия, мы будем все вместе учиться отгадывать загадки.

 - Ура! Здорово! Спасибо вам, ребята!

2.        Игра «Рассмотри и угадай »

- Итак, ребята, начнем мы с вами с того, что
отправимся гулять во двор. Давайте закроем глаза и пошагаем, как будто идем.
{пока ребята идут, ставим перед ними плакат с изображением двора и
животных на нем).

 - Открывайте глаза, смотрите. Что тут изображено? [это улица, двор около дома]

 - Молодцы, а кто изображен во дворе?        [животные]

 - А как этих животных мы называем? Они живут дома или около дома, у

них есть хозяин?        [домашние]

 - Правильно, это домашние животные. Давайте познакомимся с ними

поближе.

3.        Игра «Кто как устроен?»

- Ребята, я ставлю сюда картинку с изображением козлика.

А вам я раздаю маленькие карточки с изображением какой-либо части тела животных. А вы если, у вас есть подходящая к данному животному, поднимайте руку, называйте и если вы правы, то подносите к животному у доски.

Подходящие карточки к изображению «козлик»: коротенький хвостик, грудка, рожки.

 - Молодцы, ребята, а как козлик просит кушать?        [ме-е-е]

 - А что кушает козлик?        [травку]

 - Подходящие карточки к изображению «собака»: уши, хвост.
- Правильно! А что полезного делает собака во дворе?    [охраняет дом]
- А когда хозяин приходит, как собака его встречает?   [машет хвостиком]
- Молодцы, а как же собака говорит?        [гав-гав-гав, она гавкает]

Подходящие карточки к изображению «петух»: яркий хвост, клюв, гребешок.

 - Молодцы, все правильно нашли. Скажите, пожалуйста, чем же петушок
помогает хозяину?        [будит по утрам]

 - А как петух поет?        [ку-ка-ре-ку]

 - Чем петух питается?        [зернышки клюет]

4. Игра «Разгадай и докажи».

 -  Молодцы, ребята. Мы с вами правильно подобрали все карточки. И вспомнили некоторых животных. А теперь давайте попробуем отгадать некоторые загадки. У кого рога длиннее хвоста? (коза)

 - Гребешок аленький, кафтанчик рябенький, двойная бородка, важная походка.  (петух)

 - Я умею чисто мыться, не водой, а язычком. Мяу! Как мне часто снится, блюдце с теплым молочком! (кот)

  - Идет, бредет, бородой трясет, травки просит: «Меее, Дай-ка вкусной мне-е!» (коза)

(ребята отгадывают загадки и объясняют свой ответ)

 III. Итак, ребята, чем мы сегодня занимались на занятии? Незнайка, теперь тебе понятно, как же весело и интересно отгадывать загадки?

Все вы сегодня молодцы, очень хорошо позанимались! Можете быть свободны.

Занятие 3.

Конспект занятия на тему «Составление описательных загадок о животных»

Цель: учить составлять описательный рассказ - загадку о животном.

Задачи:

1.        Коррекционно-образовательные:

Расширять у детей словарь признаков по теме «Животные»

Продолжать учить детей правильно строить предложения

2.        Развивающие:

•        Развивать   зрительное   и   слуховое   внимание,   просодические компоненты речи

3.        Воспитательные:

•        Воспитывать у детей любовь к животным, умение слушать ответы товарищей

Оборудование: игрушка Незнайка; рисунок зоопарка на ватмане; картинки с изображением лисы, белки, медведя, волка, лошади, собаки, льва, зайца; конверт для картинок; схема для составления загадки-рассказа о животном, мяч.

Ход занятия:

I.        Организационный момент.

Педагог собирает детей около себя и говорит ребятам, что сегодня в гости к ним придет Незнайка, и он просит помочь.

-        Будем помогать Незнайке?

(педагог незаметно стучит и «входит» к ребятам Незнайка). Друг с другом здороваются.

II.        Основная часть.

Педагог: Незнайка тоже ходит в садик и его воспитатель попросила выполнить задание. А Незнайка не знает как, не может справиться. Вот и пришёл к нам просить помощи. Поможем?

-        У Незнайки в конверте картинки разных животных (лисы, белки, медведя, волка, лошади, собаки, льва, зайца). Нужно поселить в зоопарк тех животных, в названиях которых есть звук Л или Ль зоопарк невелик, поэтому поселятся не все звери.

(дети анализируют слова и «заселяют» животных в нарисованный зоопарк.).

-        Молодцы ребята! Справились вы с этим заданием! А кто мне может описать лису, рассказать о том, какая она?

(дети дают небольшие описания лисы, белки, волка, лошади, льва)

-        Мы сейчас с Незнайкой поиграем. Мы ему будем придумывать загадки о животных из нашего зоопарка. А он пусть попробует их отгадать. Только вы ему не подсказывайте и сами слушайте друг друга внимательно. Педагог учит детей составлять загадку с опорой на схему-план. (Заяц 1. Это кто? 2. Какой заяц? 3. Какие у зайца уши? 4. Чем заяц питается? 4.  Как заяц передвигается? – серый, трусливый, длинные ушки, бегает быстро и грызёт морковку).

Показывает пример составления загадки детям. Напоминает детям правило, что слово-отгадку в описании называть нельзя.

Физкульминутка.

- Ребята, я предлагаю вам научить Незнайку играть в новую нашу игру ««Да» и «Нет» не говорить». Научим? Давайте вспомним правила этой игры: я вам кидаю мяч и задаю вопрос, а тот, кому я кинула мяч отвечает на вопрос, только слова «да» и «нет» говорить нельзя. И сегодня давайте договоримся, отвечаем полным предложением, (педагог задаёт ребятам различные вопросы)

-        Я смотрю, Незнайке очень понравилась наша игра. И мне понравилось, как вы старались, отвечали полными предложениями.

Теперь Незнайка хочет с вами поиграть. Он загадает какое-нибудь животное

из зоопарка, а вы должны задавать ему вопросы, чтобы отгадать это

животное. Например, «У этого животного пушистый хвост?» А Незнайка вам

отвечать будет «Да» или «Нет».

(за Незнайку говорит педагог. Играют)

III. Итог занятия.

-        Молодцы, ребята! И Незнайка вам благодарен за помощь. Чему мы научили Незнайку? Как мы ему помогли? В какие игры играли? Что вам понравилось на занятии? Чему вы научились сами сегодня?

Занятие 4.

Конспект занятия на тему  « Наши помощники».

Задачи.

 Коррекционно – образовательные:

1. Учить детей понимать скрытый смысл загадок.
2. Учить соотносить признаки загадок в загадках с признаками предметов и явлений.
3. Закреплять знания о предметах, помогающих людям в быту.

  Коррекционно – развивающие:

1. Развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
2. Продолжать развивать устную речь детей, правильно отвечать на вопросы, составлять словосочетания.
3. Обогащать словарь детей.

   Коррекционно - воспитательная:

1. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя.

Активизация словаря: рубанок, топор, пила, молоток, гвоздь.

Предварительная работа: беседа, наблюдение за работой плотника, рассматривание инструментов.

Ход занятия

Вводная часть.  Организационный момент.

Воспитатель: Сегодня к нам на занятие пришёл Незнайка. Надо помочь ему отгадать загадки, для того чтобы он попал на ярмарку загадок  в сказочную страну. Мы с вами будем рассматривать предметы, чтобы они помогли нам разгадать загадки.

Основная часть.

Воспитатель:  Посмотрите и скажите, что это? (показывает молоток).

Дети:  Молоток.

Воспитатель: Правильно это молоток.

- Для чего он нужен людям?

Дети:

-  Молотком забивают гвозди, чтобы построить дом….

- Молотком прибивают гвозди.

Воспитатель: совершенно верно.

- А как вы думаете, какие ещё нужны  инструменты, чтобы построить дом?

Дети: топор, пила.

Воспитатель: Для того чтобы построить дом нужен и рубанок (показывает).

- Давайте все вместе скажем - рубанок. Рубанок нужен для того, чтобы строгать доски. Доски станут гладкими.

Мы  рассмотрели с вами инструменты, а сейчас отгадаем загадки про них.

                  «Кланяется, кланяется,  придёт домой – растянется»      (топор).

Воспитатель: Кто  скажет, что это?

Вася Е.: это топор.

Воспитатель: Правильно, топор.

- А как ты узнал, что это топор?

Вася Е.:

Воспитатель:

- Что делают топором?

Дети:

- Топором рубят.

- Топором колют.

Воспитатель: Теперь я вам загадаю  загадку, а вместо отгадки вы мне загадаете другую загадку про этот же предмет.

              « Зубастый зверёк,

                  грызёт со свистом дубок»        (пила).

Дети:  « Принялась она за дело,

              завизжала и запела,

               ела, ела дуб, дуб,

               поломала зуб, зуб».

Воспитатель: вы правильно сорентировались, загадали мне  загадку про один и тот же предмет. Что это за предмет орудия труда?

Дети:

-  Пила.

Воспитатель:

- Что делают пилой?

Дети:

- Пилой пилят.

  - Слушайте внимательно загадку.

    « Как столкнутся- стук да стук,

      тишину вспугнут вокруг,  

       толстый тонкого побьет,

      тонкий что-нибудь прибьет»            (молоток и гвоздь).

Дети: это молоток и гвоздик.

Воспитатель: догадались.

-А ответ на эту загадку вы найдёте на столе.

   « По деревянной речке,

    плывёт кораблик новый,

    свивается в колечки,

    дымок его сосновый»              (рубанок).

Занятие 5.

Конспект занятия на тему « Путешествие в страну загадок. Транспорт»

Задачи:

1. Закреплять знания детей о разных видах транспорта, о профессиях на транспорте (лётчик, моряк, водитель).

2. Формировать навыки использования в речи слов – обобщений по теме «Транспорт» - воздушный транспорт, водный транспорт, наземный транспорт, железнодорожный транспорт.

3. Обогащать глагольные слова словами: плыли, ехали, летели.

4. Упражнять в ориентировке на плоскости, теле, пространства с точкой отсчёта от себя, и употреблять в речи понятия: слева, справа.

5. Развивать графические навыки, мелкую моторику пальцев рук.

 6. Развивать мышление. Развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

7. Воспитывать у детей умение работать в коллективе и доброжелательное отношение друг к другу.

Оборудование:  игрушки – парус, поезд, легковой автомобиль, самолёт, трактор, катер, автобус, грузовик;  мягкие пазлы и крупные размером по теме « Транспорт» и « Животные»; контурные изображения предметов, наложенные   друг на друга; карандаши, карточки с изображением движений, конструктор « Лего»; карточки – путёвки.

Ход    занятия

Дети входят в группу и становятся в шеренгу.

Педагог:  Сейчас мы с вами отправимся, а страну загадок. Послушайте загадку.

            Железные избушки,

            прицеплены  друг к дружке.

            Одна из них с трубой,

            Ведёт всех за собой.

Воспитатель:  Налево пойдём и отгадку найдём. Проверяем, правильно ли мы отгадали загадку.

Дети с воспитателем идут налево и находят игрушку - поезда.

Воспитатель:  О каком виде транспорта была эта загадка?

Дети:  Эта загадка о железнодорожном виде транспорта.

Воспитатель: Что ещё может ездить по рельсам?

Дети:  по рельсам идёт трамвай, электричка.

Воспитатель: Послушайте, внимательно загадку.

               Что за птица – песен не поёт,

                Гнёзда не вьёт, людей и груз везёт?

- Назад пойдём и отгадку найдём.

Дети с воспитателем идут назад и находят игрушку самолёта.

Воспитатель:  О каком виде транспорта  эта загадка?

Дети:  Эта загадка о воздушном виде транспорта.

Воспитатель:  На чём ещё можно передвигаться по воздуху?

 Дети:  По воздуху летит вертолёт, воздушный шар, ракета.

Воспитатель:  Я ещё приготовила загадку:

                 - Не летит, не жужжит,

                   жук по улице бежит.

                   И горят в глазах жука,

                   Два блестящих огонька.

Воспитатель:  Налево пойдём и отгадку найдём. Проверим, правильно ли мы отгадали.

Дети с воспитателем идут налево и находят игрушку автомобиля.

 Воспитатель:  о каком виде транспорта эта загадка?

Дети: Эта загадка о наземном виде транспорта.

Воспитатель:  на чём ещё можно передвигаться по земле?

Дети: На земле передвигаются на автобусе, мотоцикле, тракторе…

Воспитатель:  Послушайте ещё одну загадку:

                    На море, в реках и озёрах,

                    я плаваю, проворный и скорый.

Воспитатель:  Направо пойдём и отгадку найдём, проверим себя.

Дети идут направо и находят игрушку – парусник.

Воспитатель:  К какому виду транспорта относится парусник?

Дети:  Парусник относится к водному виду транспорта.

Воспитатель: Что ещё передвигается по воде?

Дети:  По воде плывёт катер, пароход, лодка.

Воспитатель:  Молодцы, ребятки. Скажите, как всё это назвать одним словом?

Дети:  Это транспорт.

Воспитатель:  Да, сегодня мы будем разговаривать о транспорте. Садитесь на свои места, вас ждёт новая загадка. У вас на столах  разнообразные,  мягкие пазлы.  Соберите пазлы и посмотрите, что у вас получилось.

По мере выполнения воспитатель приглашает ребёнка к отдельному столу.

Воспитатель: Федя, положи на серединку стола картинку с изображением воздушного вида транспорта.

- Матвей, положи картинку с изображением железного вида транспорта слева  от воздушного.

- Витя, положи картинку с изображением наземного вида транспорта справа от воздушного вида транспорта.

- Свою картинку, Андрей, положи справа от картинки наземного вида транспорта.

- Назови, что лежит на столе?

Вася: вертолёт, грузовик, поезд, черепаха.

Воспитатель:  Как ты думаешь, Вася, какая картинка лишняя.

Вася:  лишняя картинка – черепаха.

Воспитатель:  Почему?

Вася:  Потому что эти картинки транспорт, а эта черепаха – животное.

Воспитатель:  Умница, совершенно верно.

- Дети, на ваших листочках я приготовила ещё загадку. Посмотрите внимательно на контуры предметов, найдите транспорт и заштрихуйте его.

- Что ты заштриховал, Андрюша?

Андрей: Я заштриховал самолёт.

Воспитатель:  Сколько, Надя, у тебя всего изображено предметов? Назови их.

Надя:  Всего изображено 4 предмета.

Воспитатель:  У меня новая загадка. На  столах у вас стоят конструкторы.  Нужно добавить недостающие детали  моделям и определить, какое транспортное средство у вас получилось.

Дети собирают из конструктора транспортное  средство.

Воспитатель:  Расскажи, что получилось у тебя, Лера?

Лера:  У меня получился разноцветный самолёт. У него есть крылья, хвост, винт, шасси.

Воспитатель:  Молодец, Лера.

- Матвей, а кто управляет самолётом?

Матвей:  Управляет самолётом лётчик.

Воспитатель: Что получилось у тебя, Надя?

Надя: У меня получился маленький катер. У него есть мотор, флаги, руль.

За  рулём – моряк.

Воспитатель: Правильно, умница.

- Что получилось у тебя, Витя?

Витя:  У меня получился гоночная машинка. У неё есть колёса, кабина, руль.  Управляет машиной  водитель.

Воспитатель: Умница!

- А сейчас мы немного отдохнём. Выходите дети на ковёр в полукруг. У меня приготовлена игра – загадка « Посмотри и замри». Я вам покажу карточки  с изображением  движений, а вы примите такую же позу.

Воспитатель показывает картонные карточки с контурным изображением движений человека, а дети выполняют эти движения.

- А теперь физкультминутка!

Физкультминутка.

  Сели на машину. Налили бензина.

   На машине ехали, до реки доехали.

   Стоп. Разворот на реке пароход.

    Пароходом плыли, до горы доплыли.

    Пароход не везёт, надо сесть в самолёт.

     Самолёт летит, в нём мотор гудит:  У-У-У…

Во время физкультминутки дети имитируют движения транспортных средств.

Воспитатель: Отдохнули?  Я вам приготовила путёвки для путешествия. Рассмотрите каждый свою путёвку и расскажите, на каком виде транспорта вы будете путешествовать и куда отправитесь.

Рассказы детей.

Заключительный этап

Занятие 6.

Конспект игры-занятия «Умники и умницы»(обобщение)

 Задачи.

Коррекционно-образовательные:

 1.  Продолжать закреплять у детей знания о разных состояниях  воды.        

2.    Упражнять детей в умении зарисовывать состояние воды.

Коррекционно-развивающие:

1. Активизировать  словарь детей словами: пар, лёд, снег, сосулька, роса.
2. Развивать общую и мелкую моторику.
3. Развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

 Коррекционно-воспитательная:

1.  Воспитывать любознательность, интерес к различным явлениям в       природе, смекалку, фантазию.

Предварительная работа: предложить детям рисовать разное состояние воды, проведение опытов на определение состояние воды, беседы с детьми о состоянии воды.

Материал: сосульки, снежинки из бумаги, два листа бумаги и восковые мелки, пластилин или глина.

Ход занятия

1. Конкурс загадок.

Дети делятся на 2 команды. Поочерёдно предлагается командам отгадать загадки.

1. Без досок, без топоров,

через  речку мост готов.

Мост, как синее стекло!

Скользко, весело,  светло!         ( Лёд).

2.   Бел да не сахар,

ног  нет, да идёт.                         ( Снег).

3. Растёт она вниз головою,

не летом растёт, а зимою.

Но солнце её припечёт-

заплачет  она и умрёт.                  ( Сосулька).

4. Летом бежит,

Зимой спит,

весна настала-

Опять  побежала.                            ( Река).

5. Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали,

А потом искать их днём,

Ищем, ищем - не найдём.                ( Роса).

6.  Его просят, его ждут,

а как придёт-

прятаться  начнут.                            (Дождь).

7. Над тобой и надо мной

пролетел мешок с водой,

наскочил на дальний лес-

прохудился  и  исчез.                         ( Туча).

8. На дворе переполох,

с неба сыплется  горох.                      ( Град).

9. Бегу, как по лесенке,

по камушкам звеня,

издалека по песенке,

узнаете  меня.                                       ( Ручеёк).

10.  С неба – звездой,

на  ладошку – водой.                            ( Снежинка).

Дети, угадавшие загадки, получают по цветочку.

2.Конкурс:       Танец капелек и сосулек.

Предложить детям одной команды взять капельки, а другой сосульки и под музыку придумать танец капелек  и сосулек

3 Конкурс:    конкурс вопросов.

1. Почему вода называется « волшебной?».
2. Где мы можем встретить воду в природе?
3. Из чего состоит туча?
4. На асфальте – лужа, а потом она исчезла. Куда она пропала?
5. Что случиться со снежинкой, если она попадёт на ладошку? Почему?
6. Что может случиться со снегом, если выглянет весеннее солнышко?
7. Кипит вода. Во что она превращается?
8. Назовите сказки, где присутствует « волшебная вода».
9. Назовите, что лучше пропускает воду песок или глина? Почему?
10.  Из чего вырастает цветок? Что ему нужно для жизни?

4    Конкурс: «Слушай и рисуй».  Взрослый читает загадки по строфам, дети дополняют свой рисунок в соответствии с отгадками. (При знакомстве с этой формой работы над загадками рисование предваряется обсуждением того, что именно нужно нарисовать, как и где)

5   Конкурс:      Подбери слова к слову « Снег» и « Глина».

6    Конкурс:     Кто быстрее разложит сюжетные картинки по  сказке « Заячья избушка».

Кто больше из команд набрал цветков или очков – тот и победил.

Победителям вручаются подарки.

Приложение 8

Игры, направленные на развитие вербального мышления

Игра « Отгадай  и   сравни  загадки о животных»

Дидактические задачи.   Обратить внимание детей на домашних и диких животных, вызвать интерес к их внешнему виду, повадкам.

Развивать умение применять ранее усвоенные знания о животных в загадывании, отгадывании и сравнении загадок. Учить анализировать, сравнивать, обобщать,  делать выводы.

Подготовка к игре.  Наблюдение  за  животными  во время прогулок, экскурсий, посещения зоопарка. Беседа о животных.

Материал и оборудование.  Игрушечные животные, рисунки животных, о которых говорится в загадках.

Правила игры: дошкольник  называет отгаданное животное, говорит, является ли оно домашним  или диким.

Перед сравнением  двух отгаданных загадок об одном и том же животном ребёнок повторяет их.  За правильное сравнение даётся фишка.

Описание  игры.

Воспитатель напоминает детям о различиях между дикими и домашними животными, затем загадывает загадки. В случае верного ответа соответствующая игрушка или рисунок ставится рядом с изображениями  тигра или лошади, символизирующими диких и домашних животных.

Дошкольники  загадывают и отгадывают загадки, доказывают правильность ответов. Затем сравнивают пары загадок о белке, зайце, собаке и др.

Часто умывается, а с водой не знается.( Кошка).

С усами  родится, а на усатых охотится. ( Кошка).

Хозяина  знает, с ним вместе гуляет.( Собака).

Лает,  кусает, в дом не пускает. ( Собака).

Зверька узнаем мы с тобой по двум таким приметам:

Он в шубке – серенькой зимой и в рыжей шубке  летом.            (Белка).

То рыжая, то серая, а  названьем  белая.                     (Белка).

Игра « Отгадай и сравни загадки о транспорте»

Дидактические задачи.  Закрепить знания дошкольников о транспортных средствах.  Учить сравнивать и группировать различные виды транспорта по строению, среде передвижения, назначению.

Подготовка к игре.  Наблюдения за различными машинами во время прогулок, экскурсий. Рассматривание картинок, игрушек, беседа о средствах  передвижениях.

Материал и оборудование.  Игрушечные автомобили, самолёты, корабли или их рисунки. Картинки с изображением дороги, моря и неба.

Правила игры.  Отгадывающий должен назвать вид транспорта и сказать,  является ли он  наземным, водным или воздушным; пассажирским, грузовым или специальным.  Нужно  повторить отгаданные  загадки перед их сравнением.  За правильное  сравнение дошкольник получает фишку.

   Описание игры.                          

  Воспитатель предлагает детям отгадать загадки о различных средствах     передвижения.  В случае правильного ответа  дошкольники берут на столе соответствующую игрушку или рисунок и ставят их рядом с изображением дороги, моря или неба, обозначающим среду передвижения  указанного   транспорта.

 Дети задают и отгадывают загадки о транспортных средствах, доказывают  правильность  своих ответов. Затем сравнивают пары отгаданных   загадок об одном  и том же средстве передвижения:

Держусь я только на ходу, а если  встану– упаду.  ( Велосипед).

По  дороге едут ноги и бегут два колеса. ( Велосипед).

В  железных сапогах  по городу бежит, за верёвку держится. ( Трамвай).

Громко  звонит, по  стальной дорожке бежит. ( Трамвай).

Крыльями не машет, а  выше облаков  летит.  ( Самолёт).

Трещит, а не кузнечик,  летит, а  не птица, везёт, а не конь. ( Самолёт).

Игра «  Отгадай и сравни загадки о «двух братцах»

 Дидактические задачи.   Учить детей понимать, что одинаковые слова и выражения в загадках могут обозначать разные вещи. Приучать не торопиться с ответом, тщательно анализировать все признаки, сравнивать, делать выводы, доказывать.

Подготовка к игре.  Ознакомление дошкольников с загаданными предметами и явлениями.

Материал и оборудование: рисунки, «волшебная коробка» с двумя одинаковыми нарисованными человечками и надписью  « Два братца».

Правила игры.  Отгадывающий  отмечает, что в загадке говорится о внешнем виде, местонахождении, действиях « двух братцев».  Правильность отгадки должна быть доказана. Перед  сравнением загадки  повторяются.

 Описание игры.                            

Воспитатель говорит, что в загадках могут встречаться одинаковые слова и выражения, например « два братца».  В каждой загадке « братцев» двое, причём  они могут быть и похожи, и совершенно различны.  Дошкольникам   предлагается внимательно рассмотреть и подробно описать картинки, на которых показаны разные « братцы».  После этого рисунки убираются в «волшебную коробку». При  правильном ответе из коробки достаётся соответствующий рисунок.

Дети загадывают и отгадывают загадки о «двух братцах», доказывают  правильность своих ответов. Затем попарно сравнивают загадки о разных «братцах»:

Два братца в воду  глядятся, век не сойдутся.  ( Берега).

Два близнеца, два братца верхом на нос садятся.  (Очки).

Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят.   ( Глаза).

Два братца спереди бегут, два братца сзади догоняют.  (Автомобиль).  Два братца всегда вместе бегут, один спереди, другой сзади. (Велосипед)

Два братца: один светит днём, а другой ночью (Солнце и луна).

Два братца: одного все видят, но не слышат, другого всякий слышит, но не видит. (Гром и молния).

Игра  « Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах»

Дидактические задачи.  Закрепить знания  детей о фруктах и овощах, учить узнавать их по описанию. Развивать наблюдательность, формировать умения анализировать, сравнивать.

 Подготовка к игре.  Выращивание овощей на огороде, фруктов в саду. Беседа о фруктах и овощах.

Материал и оборудование.   Фрукты и овощи или их  муляжи, рисунки.

Правила игры.   Дошкольники делятся на «продавцов» и «покупателей»: первые загадывают загадки, вторые отгадывают  их.

Перед сравнением  загадок ребёнок их повторяют.

Описание игры.

 Воспитатель предлагает детям поиграть в необычный магазин « Фрукты и овощи», где для покупки нужны не деньги, а загадки.   Дошкольники  загадывают и отгадывают загадки, используя известные и придумывая свои. Затем дети сравнивают  загадки об одном и том же фрукте или овоще:                                

На  сучках висят шары, посинели от  жары.  ( Слива).

Синяя одежка,  жёлтая подкладка, а внутри сладко.  ( Слива).

Приложение 9

Протоколы обследования (контрольный эксперимент)

Протокол №1

Андрей А.  (ОНР 3 уровень, 5 лет 8  мес)

1 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Скажи, что нарисовано. Назови одним словом, что это?».

1. Футболка, брюки, куртка - одежда

2. Лимон, яблоко, апельсин – фрукты

3. Картофель, морковь, свекла - овощи

4. Машина, самолет, поезд – транспорт

5. Диван, стул, стол – мебель

2 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком помещении  говорю».

1.Как называют помещение, где читают, выдают и получают книги?   - библиотека

2.Как называют помещение, где дети играют, занимаются, кушают и спят?  - не знает

3.Как называют помещение, где смотрят, выбирают и покупают?  - магазин)

4.Как называют помещение, где дети сидят, слушают, выполняют и запоминают? – не знает

5.Как называют помещение, где дети слушают, поют и танцуют?  - музыкальный зал

3 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком животном идёт речь».

1.Кто косой, слабый, трусливый? - заяц

2.Кто рыжая, хитрая и ловкая?  - лиса

3.Кто злой, серый, голодный? – волк

4.Кто маленькая, серенькая, длиннохвостая? – носок

5.Кто бурый, косолапый, сладкоежка?  - медведь

4 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком предмете идёт речь».

1.Что светит, сияет, греет?  - солнце, 

2.Кто появляется, бежит, журчит?  - река (0,5)

3.Что чернеет, тает? - снег

4.Что появляются, набухают, распускаются?  - почки

5.Что заходит, выходит, светит?  - не знает

 5 СЕРИЯ

Экспериментатор: «Опиши предмет,  который здесь нарисован».

1.Ёлка какая? – зелёная, красивая

2.Лимон какой? Кислый, овальный

3.Небо какое? большое, серое

4.Морковь какая? оранжевая, сладкая

5.Лиса какая? оранжевая

Количество баллов: 24,5.

Качественный анализ: ребёнок назвал слова, близкие по значению, правильно выполнил большинство  заданий, иногда требовалась помощь экспериментатора.

Приведённый качественный и количественный анализы выявили: средний уровень развития вербального мышления.

Протокол №2

Витя Н. (ОНР 3 уровень, 5 лет 11 мес)

1 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Скажи, что нарисовано. Назови одним словом, что это?».

1. Футболка, брюки, куртка - одежда

2. Лимон, яблоко, апельсин – фрукты

3. Картофель, морковь, свекла - овощи

4. Машина, самолет, поезд – транспорт

5. Диван, стул, стол – не знает

2 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком помещении  говорю».

1.Как называют помещение, где читают, выдают и получают книги?   - библиотека

2.Как называют помещение, где дети играют, занимаются, кушают и спят?  - детский сад

3.Как называют помещение, где смотрят, выбирают и покупают?  - магазин

4.Как называют помещение, где дети сидят, слушают, выполняют и запоминают? – не знает

5.Как называют помещение, где дети слушают, поют и танцуют?  - не знает

3 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком животном идёт речь».

1.Кто косой, слабый, трусливый? - заяц

2.Кто рыжая, хитрая и ловкая?  - лиса

3.Кто злой, серый, голодный? – волк

4.Кто маленькая, серенькая, длиннохвостая? – крыса (0,5)

5.Кто бурый, косолапый, сладкоежка?  - медведь

4 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком предмете идёт речь».

1.Что светит, сияет, греет?  - солнце, 

2.Кто появляется, бежит, журчит?  - ручей

3.Что чернеет, тает? - снег

4.Что появляются, набухают, распускаются?  - почки

5.Что заходит, выходит, светит?  - не знает

 5 СЕРИЯ

Экспериментатор: «Опиши предмет,  который здесь нарисован».

1.Ёлка какая? – зелёная

2.Лимон какой? отказалась от выполнения

3.Небо какое? отказалась от выполнения

4.Морковь какая? отказалась от выполнения

5.Лиса какая? хитрая, оранжевая

Количество баллов: 23,5.

Качественный анализ: ребёнок назвал слова, близкие по значению, правильно выполнил большинство  заданий, иногда требовалась помощь экспериментатора.

Приведённый качественный и количественный анализы выявили: средний уровень развития вербального мышления.

Протокол №3

Тоня Д.  (ОНР 3 уровень, 5 лет 6 мес)

1 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Скажи, что нарисовано. Назови одним словом, что это?».

1. Футболка, брюки, куртка - одежда

2. Лимон, яблоко, апельсин – фрукты

3. Картофель, морковь, свекла - овощи

4. Машина, самолет, поезд – не знает

5. Диван, стул, стол – мебель

2 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком помещении  говорю».

1.Как называют помещение, где читают, выдают и получают книги?   - библиотека

2.Как называют помещение, где дети играют, занимаются, кушают и спят?  - не знает

3.Как называют помещение, где смотрят, выбирают и покупают?  - магазин

4.Как называют помещение, где дети сидят, слушают, выполняют и запоминают? – не знает

5.Как называют помещение, где дети слушают, поют и танцуют?  - не знает

3 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком животном идёт речь».

1.Кто косой, слабый, трусливый? - заяц

2.Кто рыжая, хитрая и ловкая?  - лиса

3.Кто злой, серый, голодный? – волк

4.Кто маленькая, серенькая, длиннохвостая? – не знает

5.Кто бурый, косолапый, сладкоежка?  - пчёлка

4 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком предмете идёт речь».

1.Что светит, сияет, греет?  -  платье

2.Кто появляется, бежит, журчит?  - пчела

3.Что чернеет, тает? - снег

4.Что появляются, набухают, распускаются?  - яблоки

5.Что заходит, выходит, светит?  - не знает

 5 СЕРИЯ

Экспериментатор: «Опиши предмет,  который здесь нарисован».

1.Ёлка какая? – зелёная

2.Лимон какой? жёлтый

3.Небо какое? большое

4.Морковь какая? сладкая

5.Лиса какая? хитрая, рыжая

Количество баллов: 16,5.

Качественный анализ: ребёнок назвал слова, близкие по значению, правильно выполнил большинство  заданий, иногда требовалась помощь экспериментатора.

Приведённый качественный и количественный анализы выявили: низкий уровень развития вербального мышления.

Протокол №4

Ольга П.  (ОНР 3 уровень, 5 лет 4 мес)

1 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Скажи, что нарисовано. Назови одним словом, что это?».

1. Футболка, брюки, куртка - одежда

2. Лимон, яблоко, апельсин – фрукты

3. Картофель, морковь, свекла - овощи

4. Машина, самолет, поезд – не знает

5. Диван, стул, стол – мебель

2 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком помещении  говорю».

1.Как называют помещение, где читают, выдают и получают книги?   - библиотека

2.Как называют помещение, где дети играют, занимаются, кушают и спят?  - не знает

3.Как называют помещение, где смотрят, выбирают и покупают?  - магазин

4.Как называют помещение, где дети сидят, слушают, выполняют и запоминают? – не знает

5.Как называют помещение, где дети слушают, поют и танцуют?  - не знает

3 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком животном идёт речь».

1.Кто косой, слабый, трусливый? - кот

2.Кто рыжая, хитрая и ловкая?  - лиса

3.Кто злой, серый, голодный? – волк

4.Кто маленькая, серенькая, длиннохвостая? – крыса (0,5)

5.Кто бурый, косолапый, сладкоежка?  - медведь

4 СЕРИЯ

Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Догадайся, о каком предмете идёт речь».

1.Что светит, сияет, греет?  - костёр (0,5) 

2.Кто появляется, бежит, журчит?  - не знает

3.Что чернеет, тает? - снег

4.Что появляются, набухают, распускаются?  - цветочки (0,5)

5.Что заходит, выходит, светит?  - не знает

 5 СЕРИЯ

Экспериментатор: «Опиши предмет,  который здесь нарисован».

1.Ёлка какая? – зелёная

2.Лимон какой? жёлтый

3.Небо какое? серое

4.Морковь какая? полезная

5.Лиса какая? хитрая, оранжевая

Количество баллов: 14,5.

Качественный анализ: ребёнок назвал слова, далёкие по значению, неправильно выполнил большинство  заданий, требовалась помощь экспериментатора.

Приведённый качественный и количественный анализы выявили: низкий уровень развития вербального мышления.

Приложение 10

Таблица 1

Особенности выполнения заданий детьми экспериментальной группы

(в баллах)

Таблица 2

Особенности выполнения заданий детьми контрольной группы

(в баллах)

Таблица 3

Особенности выполнения заданий детьми 5 – 6 лет с ОНР третьего уровня экспериментальной и контрольной групп (в %)

Приложение 11

Рис.2. Уровни развития  вербального мышления детей 5 – 6 лет экспериментальной и контрольной групп (% детей), контрольный эксперимент.

Приложение 12

Результаты выполнения всех заданий старшими дошкольниками экспериментальной группы с ОНР третьего уровня  (сумма баллов и уровень развития вербального мышления)