Рабочая программа логопеда
рабочая программа по логопедии по теме

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 56»  Г.ОРЕНБУРГА

Программа выполнена на основе Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. № 1155, СанПиН «К устройству, содержанию и организации режима работы дошкольной образовательной организации», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26; Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздела «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденного приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010г., с изменениями, внесенными Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011г. № 448-н.

Паспорт рабочей программы

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.Целевой раздел   Программы

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда МБДОУ № 56 (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ (ст.43), Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 15.05.2013 г. №26 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; адаптированной образовательной программы МБДОУ № 56.

Реализация Программы рассчитана на два года, участие в ней принимают дети 5-6 и 6-7 лет с патологией зрения.

Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Работа учителя-логопеда в условиях действия ФГОС дошкольного образования направлена на коррекцию речевых нарушений. Дошкольники с речевыми нарушениями рассматриваются как дети группы педагогического риска: их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. По определению Р.Е. Левиной, собственно речевые нарушения не являются единственным ядром аномалии: формирование речи детей с нарушением зрения протекает в более сложных условиях, чем у их сверстников. У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере.

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей со зрительной патологией.

1. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы: Развитие  всех компонентов речи  детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения: коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи, развитие лексико-грамматических категорий, связной речи.

Задачи:

• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.
• Развитие речевого дыхания.
• Коррекция звукопроизношения.
• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.
• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.
• Развитие лексико-грамматического строя речи, совершенствование связной речи.
• Профилактика нарушений письменной речи.
• Развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки.
• Развитие глазодвигательной функции, укрепление глазных мышц посредством зрительной гимнастики.

1. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа опирается на принципы:

• гуманизации (ориентация педагога на личность ребёнка, обеспечение условий для творческого, интеллектуального развития детей, проявления уникальности каждого ребёнка, выработка индивидуального стиля деятельности воспитателя, возможность проявить своё творческое «я»);
• коррекции отклонений в развитии;
• учета первичных и вторичных дефектов, опоры на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы;
• принцип индивидуального подхода, который предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип соблюдения интересов ребенка с ОВЗ – баланс необходимых знаний и социальных навыков приобретенных  в процессе обучения – адекватный его индивидуально-типологическим особенностям и соответствующий потребностям ребенка и его семьи;
• принцип социализации ребенка с патологией зрения  – триединство ориентиров – на высокое качество освоения образовательной программы, конструктивную социальную активность (развитие социальной компетентности) и сотрудничество (толерантность, взаимопомощь).

В Программе учитываются следующие подходы дошкольного образования:

• Аксиологический подход к воспитанию заключается в утверждении приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в культурной среде, оказывающей влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка.
• Культурологический подход позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры, сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.
• Социокультурный подход определяется характером взаимодействия детей со взрослыми, с другими детьми, с предметно-пространственным миром и предполагает организацию такого образовательного процесса, чтобы:
•  формирование личности ребенка протекало в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
•  определение содержания дошкольного образования осуществлялось на уровне содержания современной мировой культуры;
•  организация взаимодействия ребенка с миром Культуры осуществлялась на всех уровнях (микро-, мезо-, макро), а также в рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
• Возрастной подход к воспитанию и обучению ориентирован на физиологические, психические, социальные закономерности развития личности ребенка, а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей.
• Личностно-ориентированный подход  ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей, помогает ему в осознании себя личностью, выявляет и раскрывает его творческие возможности, способствующие становлению самосознания и обеспечивающие возможность самореализации и самоутверждения.
• Деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.
• Системно-деятельностный подход является основой формирования универсальных учебных действий у дошкольников.
• Индивидуальный подход к воспитанию и образованию дошкольников определяется как комплекс действий педагогов, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и образования в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Сниженный зрительный контроль не обеспечивает точности движений с предметами на основе сочетания зрительного и осязательного восприятия у детей с косоглазием и амблиопией. Двигательные акты, в которых качество зависит от бинокулярности зрения, детям трудно даются. Навыки  метания в цель, прыжков, бега в рассыпную, сопряженного координированного действия рук и ног,  формируются  только в условиях коррекционно-компенсаторного обучения.

Для детей с нарушением зрения характерны такие черты, как эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, преобладание отрицательных эмоций, повышенная тревожность и, как следствие, одиночество, страхи, проблемы в формировании нравственно-этической сферы, сферы социальных эмоций. С приходом в школу во многом утрачиваются сензитивность детей с нарушением зрения к аффективному развитию, эмоциональная восприимчивость и впечатлительность, чувственное миропознание в целом.

Теоретически и экспериментально доказано, что расстройство речи детей с нарушением зрения являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействия речи и зрительной недостаточности. Речевые нарушения у детей со зрительным дефектом многообразны, сложны по степени выраженности, структуре и затрагивают речь как целостную систему, где, по определению Р.Е.Левиной, собственно речевые нарушения не являются единственным ядром речевой аномалии. Формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у детей без зрительной патологии. Среди них чаще встречаются дети с врожденными формами зрительной аномалии, что способствует нарушению формирования и других функций, имеющих непосредственное отношение к образованию речи.

В результате проведённых исследований выделяют четыре уровня сформированности речи у детей с нарушение зрения.

Первый уровень. Экспрессивная речь не выполняет коммуникативной функции, крайне ограничена, имеются значительные нарушения в соотнесении слова — образа предмета и обобщающих понятий. Связная речь состоит из отдельных слов или их «осколков». Отмечаются эхолалии. С заданиями, направленными на выявление качественной стороны грамматического строя речи, дети не справляются, не выполняют они и задания на слуховую дифференциацию звуков. Отмечается полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза.

Второй уровень. Экспрессивная речь отличается бедностью словаря. На низком уровне находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий. Связная речь аграмматична, состоит из перечислений и одно–двухсловных предложений. Множественные нарушения звукопроизношения. Недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков.

На низком уровне находится формирование фонематического анализа и синтеза.

Третий уровень. Активный словарь ограничен, допускаются ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, в составлении предложений и развернутых рассказов.

Отмечается недостаточная сформированность слуховой и произносительной дифференциации звуков и фонематических представлений. Фонематический анализ не сформирован.

Четвертый уровень. Отмечаются единичные нарушения звукопроизношения, что не позволяет данный уровень рассматривать в качестве речевой нормы.

1. Планируемые результаты освоения Программы

Показатели речевого развития:

Фонетическая сторона речи:

Способен говорить внятно и четко.

Грамматический строй речи:

Правильно согласовывает слова в предложении, может образовать трудные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Самостоятельно образовывает слова, подбирая однокоренные. Критически относится к ошибкам, стремится к точности и правильности. Использует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения.

Лексическая сторона речи:

Словарь насыщен обобщающими существительными, прилагательными. Ребёнок обозначает свойства, названия действий и их качества. Использует активно синонимы и антонимы, в состоянии объяснить неизвестные значения знакомых многозначных слов, сочетать слова по смыслу. Осознанно употреблять родовые и видовые понятия.

Связная речь:

У ребёнка хорошо развита диалогическая речь: отвечает на вопросы, подает реплики, задает вопросы. Свободно пользуется интонациями. Способен построить краткие сообщения. Умеет оформить монологическую речь грамматически правильно, последовательно и связно точно и выразительно пересказывать и самостоятельно рассказывать, имея представление о композиции литературного произведения и языковых средствах художественной речи.

Способы проверки ожидаемых результатов: наблюдение, методики диагностики уровня речевого развития.

2.Содержательный раздел Программы

2.1. Образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.

Одной из актуальных проблем современности становится увеличение детей с нарушениями речи различной этиологии и сложности.

Среди детей дошкольного возраста с патологией зрения есть воспитанники с такими сложными речевыми нарушениями, как фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, стертая форма дизартрии. Преодоление сложной речевой патологии требует продолжительного времени, особой тщательности и интенсивности логопедической работы в дошкольном учреждении. Кроме речевых дефектов у детей с патологией зрения наблюдается сниженная познавательная активность, отклонения в эмоционально-волевой сфере и в развитии общей моторики. У данной категории детей выявляется недостаточная динамика по всем разделам развития речи, таким, как фонетика, фонематические процессы, лексика, грамматический строй речи, связная речь.

В связи с этим возникла объективная необходимость поиска новых методов и приемов работы, которые, с одной стороны, обеспечили бы повышение эффективности логопедической работы и позволили бы к завершению дошкольного образования добиться хороших результатов.

Таким образом, своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития.  Это является необходимым условием полноценной интеграции имеющих зрительную патологию дошкольников с ФНР, ФФН в среду нормально развивающихся сверстников.

2.2. Описание образовательной деятельности Программы.

Программа реализуется в рамках речевого развития ребенка.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание образовательной деятельности по реализации программы «Волшебный звук»

Диагностическое сопровождение коррекционной работы.

Логопедическое обследование проводится с целью своевременного выявления речевых нарушений у детей. Учитель – логопед на данном этапе изучает условия развития ребёнка, выявляет уровень психического развития, составляет индивидуальный план работы.

Логопедическое обследование начинается с изучения медицинской документации, со сбора сведений о нём от медицинских работников, педагогов и родственников, определения состояния зрительного восприятия, моторики пальцев рук, состояния артикуляционного аппарата: его анатомических и двигательных особенностей.

Для диагностики произносительных навыков используется методика обследования звукопроизношения В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Обследование звукопроизношения начинается с выяснения состояния звуков в потоке самостоятельной речи ребёнка. Затем исследуют качество произношения звуков в начале, середине и в конце слова. Далее исследуется состояние фонематического слуха, просодической, темпо - ритмической организации речи.

Для обследования словаря и грамматического строя речи используются методики Н.В. Нищевой; А.М. Быховской, Н.А. Казовой. Лексический и грамматический строй речи изучается достаточно подобно в связи с особенностями речевого развития детей с нарушением зрения (отсутствием необходимого запаса слов, нарушением понимания смысловой стороны слова, которое не соотносится со зрительным образом предмета, вербализмом).

Для диагностики связной речи используется методика обследования В.П. Глухова.

Все данные, полученные в ходе диагностики, заносятся в речевую карту. Логопедическое заключение состоит из двух частей: в первой части логопедического заключения указывается педагогический диагноз, который определяет структуру речевого дефекта. Вторая часть этого заключения отражает клиническую форму речевой патологии.

Обследование речевого развития детей проходит по плану.

План обследования речевого развития

Индивидуальные диагностические процедуры с детьми 6-7 лет проводятся в начале учебного года.

Обследование речевого развития детей «группы риска» (дети со сложным речевым нарушением и дети с речевой патологией, сочетающейся с другими дефектами) проводится 3 раза в год: начальная диагностика проводится в начале учебного года (сентябрь), промежуточная (январь) и заключительная (май).

В старшей группе обследование проводится в начале учебного года и проводится с целью формирования резервного списка для зачисления на занятия.

В средней группе обследование проводится в течение учебного года.

Во II младшей группе обследование речевого развития проводится в первой половине учебного года с целью раннего выявления детей с тяжёлыми речевыми нарушениями и подготовки документов для перевода ребёнка в учреждение для детей с ТНР.

В I младшей группе диагностика речевого развития проводится в течение учебного года по запросам педагогов и родителей с целью раннего выявления детей с тяжёлой речевой патологией. При обследования используется метод наблюдения за детьми во время режимных моментов и беседы с педагогами. При обследовании речевого развития анализируются анкеты, предложенные родителям.

Коррекционно-развивающая работа:

I . Раздел: «Коррекция звукопроизношения»

Цель – коррекция нарушений фонетической стороны речи.

Задачи:

• Развивать психические функции: внимание, память, мышление, слуховое внимание, слуховую память и слуховое восприятие.
• Развивать подвижность артикуляционного аппарата.
• Развивать речевое дыхание.
• Формировать правильное звукопроизношение согласно индивидуальным планам: постановка звуков; их коррекция; автоматизация; дифференциация звуков.
• Развивать общие речевые навыки и речевой слух.

Коррекция звукопроизношения проводится индивидуально и в подгруппах: подготовка к постановке и постановка звука проводятся индивидуально, автоматизация поставленных звуков – в небольших подгруппах (2 – 3 ребёнка). Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения включает в себя несколько этапов.

Подготовительный этап.

На этом этапе идёт подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов правильному восприятию и воспроизведению звуков. Работа идет одновременно по нескольким направлениям:

• формирование точных движений органов артикуляционного аппарата;
• формирование направленной воздушной струи;
• развитие мелкой моторики рук;
• развитие фонематического слуха;
• уточнение произношения гласных звуков и согласных звуков раннего онтогенеза.

Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется с помощью артикуляционной гимнастики.

Второй этап – постановка звука.

Цель – выработка правильного звукопроизношения изолированного звука.

Третий этап – автоматизация поставленного звука.

Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в свободной, обычной.

Здесь постепенно, последовательно вводится поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.

Четвёртый этап.

Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.

II. Раздел: «Развитие фонематического восприятия»

Цель- развитие фонематических процессов.

Задачи:

• Формировать учебные навыки: направленность внимания на логопеда; понимание и выполнение инструкций; осуществление самоконтроля.
• Развитие моторики: общей; мелкой.
• Формировать и развивать звуковой анализ и синтез: звук на фоне слова; звук в начале, в конце слова; последовательность звуков; количество звуков; место звуков по отношению к другим звукам; анализ и синтез прямых и обратных слогов; звуковой анализ и синтез односложных слов.

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе и слоговой структуры слов. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного.

Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа.

Специфика этого вида занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками, предусмотрено так же постепенная отработка имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением требования их правильного фонетического оформления.

Вначале изучаются звуки, легко и правильно произносимые всеми детьми группы. На таких занятиях ведущей задачей будет не автоматизация изучаемого звука, а восприятие его на слух и выделение в речевом потоке: в звукокомплексе, слоговых сочетаниях словах, предложениях, стихах, рассказах.

Программой предусмотрена дифференциация на слух пар легко произносимых звуков. Весь речевой материал фонетических занятий подбирается так, чтобы не было неправильно произносимых звуков, а изучаемый звук (или пара звуков) встречался чаще.

I год обучения

Тематический план по формированию фонематического восприятия

II год обучения

Тематический план по формированию фонематического восприятия

III . Раздел: «Лексико - грамматический строй речи. Связная речь»

Цель - совершенствование грамматического оформления речи.

Задачи:

1. Совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения связью слов в словосочетании, в предложении.

2. Развивать лексическую сторону речи:

а) знакомство с новыми словами;

б) конкретизация новых и имеющихся слов;

в) формирование обобщающих функций слова.

3. Развивать практическое усвоение некоторых форм словообразования и словоизменения.

4. Развивать умение сравнивать и сопоставлять существительные единственного и множественного числа.

При планировании данного раздела применяется лексико-грамматический подход, суть которого заключается в следующем: логопед планирует для изучения на занятии одну из лексико-грамматических категорий: - Предлог «под», - Существительные с суффиксами уменьшительно- ласкательного значения.

Все лексико-грамматические темы выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи ребенка при общем её недоразвитии. На занятиях изучаются все базовые параметры грамматики русского языка: предложные конструкции, падежные конструкции, согласование различных частей речи, словообразование.

Правильный подбор наглядного материала способствует повышению эмоционального тонуса, познавательного интереса, а, следовательно, повышению эффективности обучения. Для того чтобы каждое занятие способствовало заметному продвижению в коррекции грамматического строя речи нужно создавать высокую умственную и речевую нагрузку.

I год обучения

Примерный тематический план занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи

II год обучения

Примерный тематический план занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи

Профилактическая деятельность.

Профилактическое направление деятельности учителя–логопеда – целенаправленная систематическая работа учителя-логопеда по предупреждению речевых нарушений и вторичных дефектов, обусловленных недоразвитием устной речи.

Актуальность. Отсутствие профилактических мер по предупреждению речевых нарушений в дошкольном возрасте может привести к появлению целого ряда последствий недоразвития речи. Это нарушение процесса общения и обусловленные им трудности дальнейшей адаптации в детском коллективе: ребенка не понимают и не хотят принимать его в игру, речевой негативизм (отказ от какой-либо деятельности), вторичная задержка познавательной деятельности (тесная взаимосвязь речи и мышления).

1. Ранняя диагностика и комплексная коррекция с первых лет жизни позволяет не только скорректировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупредить появление вторичных, достичь более высокого уровня общего развития детей, более высокого уровня развития речи.

2. Развитие фонематического слуха как средство профилактики нарушений письма и чтения. Проводится учителем-логопедом 1 раз в неделю с детьми старшей и подготовительной группы как часть занятия по обучению грамоте, проводимого педагогом.

3. Работа с детьми «группы риска», это дети со сложными комплексными нарушениями. Работа проводится по индивидуально-коррекционным планам.

Консультативно-просветительская деятельность.

Цель - оказание консультативно-методической помощи педагогам.

Памятка «Как обогащать словарь ребёнка»

Консультация «Развитие речи. Когда обращаться к специалистам?»

Консультация «Как слышится, так и пишется»

Памятка «Внимание! Нарушение письма»

Буклет «Как научить слушать и слышать»

Цель- оказание консультативно-методической помощи родителям.

Родительские собрания: «Результаты обследования»

Мастер-класс для родителей «Как простые движения рук развивают речь ребёнка»

Памятка «Трудный звук - ты мой друг»

Консультация «Учимся играя. Игры для младших дошкольников»

Консультация «Роль речевого дыхания в произношении звуков»

Консультация «Читаем с мамой. Книга в жизни ребёнка»

Индивидуальные беседы, консультации, практикумы и тренинги с родителями детей, зачисленных на занятия.

Привлечение родителей к выполнению домашних заданий.

Посещение родителями логопедических занятий.

Занятия-практикумы для родителей: «Звуковой анализ»

Взаимодействие специалистов ДОУ, реализующих программу коррекционной работы.

Задачи организации взаимодействия специалистов, работающих с детьми с речевыми нарушениями:

1. создание комплексной интегрированной модели коррекционно-развивающей деятельности специалистов как условие речевого развития ребёнка;
2. моделирование, проектирование и конструирование организационной, содержательной и методической сторон профилактической, коррекционно-развивающей деятельности специалистов;
3. разработка личностно-ориентированных форм взаимодействия субъектов (детей, родителей, специалистов) учреждения, обусловливающих  повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение интегрированными способами развития личности ребёнка и коррекции речевых нарушений.

Ведущие идеи реабилитации детей с нарушениями речи, которыми руководствуются специалисты, работающие с детьми, имеющими нарушения речи:

1. личностно-ориентированное взаимодействие специалистов на интегративной основе;
2. индивидуализация коррекционно-развивающей деятельности;
3. учёт компенсаторных и потенциальных возможностей ребёнка;
4. интеграция методов коррекционно-развивающего образования, усилий и возможностей родителей, педагогов и врачей.

    Алгоритм коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения, которая, в первую очередь, опирается на взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего пространства ДОУ, что, в свою очередь, обеспечивает высокий, надежный уровень речевого развития ребенка с нарушениями речи. Система работы предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственно-речевой среде, а содержание обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка.

         Учитель-логопед разрабатывает интегрированный календарно-тематический  план, осуществляет  постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует  логопедизации режимных моментов и занятий с учетом современного лингвистического и психолингвистического представления о слове: расширение объема словаря об окружающих действиях, уточнение значений слов, форм семантической стороны слов, организации семантических полей, активизации словаря, что помогает  личностному росту каждого ребенка, формированию уверенного поведения. А также занимается  подбором литературного материала в рамках реализации творческого проекта с учетом не только речевых, но индивидуально-типологических особенностей детей речевой группы.

          Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую и учебную деятельность), в содержание других занятий (математику, изобразительную деятельность, развитие речи и ознакомление с окружающим через наблюдения за явлениями природы и общественной жизнью), в режимные моменты.

Специфика работы воспитателя включает в себя организацию и проведение занятий по заданию логопеда. Индивидуальные занятия воспитатель проводит во второй половине дня, сразу же после дневного сна (до или после полдника).

На вечернюю логопедическую работу выделяется до 5-7 детей. Выполняются следующие виды упражнений: закрепление хорошо поставленных звуков (произношение слогов, слов, предложений); повторение стихотворений, рассказов; упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления, фонематического слуха, навыка звукового анализа и синтеза.

Воспитатель знает, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, и следит за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в повседневной жизни.

  Музыкальный  руководитель  осуществляет подбор песенного репертуара и музыкального материала с учетом рекомендаций учителя-логопеда. Например: для дискоординированных детей - музыкальное сопровождение, стимулирующее движение (марши, польки, галопы), то есть музыкальные произведения с короткими, но четко выраженными ритмическими фразами; для детей со спастическими явлениями дизартрии - мелодичную, спокойную музыку, способствующую расслаблению: вальсы, колыбельные, музыку, иллюстрирующую явления природы — журчание воды, шум ветерка в листве, шум дождя и т.д.

Также музыкальный руководитель принимает  активное участие и в коррекционной работе: по постановке  правильного  диафрагмально-речевого  дыхания, работает  над развитием силы, высоты, тембра голоса, его выразительности, что особенно важно для детей, имеющих речевые нарушения.

Особое внимание уделяется  подбору и внедрению в повседневную жизнь ребенка музыко-терапевтических произведений, что способствует созданию не только музыкального фона в процессе игровой, трудовой и учебной деятельности, но и сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, значительно повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мыслительные процессы.

         Психолог  проводит элементы тренингов уверенного поведения, релаксацию, психогимнастику, что учит детей с речевыми нарушениями управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный тонус, безконфликтное поведение, благоприятный микроклимат в учреждении и дома, кинесиологию мозга, что способствует преодолению межполушарной ассиметрии мозга, коррекции нарушенных функций, включению компенсаторных и развитию потенциальных возможностей ребенка.

Большую помощь в работе оказывают элементы куклотерапия и сказкотерапии, которые способствуют развитию связной выразительной речи, преодолению имеющихся речевых нарушений, логофобий, предоставляют детям возможность ощутить уверенность в своих силах, раскрепоститься, полюбить театральную деятельность.

           Психолог совместно с логопедом и воспитателями занимается диагностикой, выявляет компенсаторные возможности, трудности в личностном развитии и интеллектуально-познавательной деятельности ребенка, проводит тренинги уверенного поведения, знакомит педагогов и родителей с технологиями оказания помощи проблемным детям, испытывающим трудности в социальной адаптации (межличностные отношения, речевая коммуникация и т.д.). Элементы образовательной кинезиологии мозга успешно активизируют потенциальные и компенсаторные возможности ребенка, способствуют преодолению межполушарной асимметрии мозга, коррекции и профилактике речевых нарушений, в том числе и нарушений письменной речи (моторных дисграфий).

         Инструктор по физической культуре  в своей деятельности оздоравливает детский организм, способствуют постановке диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованию координации основных видов движений, мелкой моторики в руки, артикуляционной  моторики, преодолению межполушарную асимметрию мозга, обогащению словарного запаса, формированию положительных личностных качеств в поведении ребенка: общительность, умение рассчитывать свои силы, воспитание самоконтроля, смелость, решительность, настойчивость, скромность, самокритичность, отзывчивость, чувство товарищества и др.

           В результате согласованной работы педагогов ДОУ:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

- родители и педагоги детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с Программой Учреждения.

Система определения достижений детьми планируемых результатов.

2.3.  Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Приемы и средства:

В процессе групповой и индивидуальной работы с детьми используются приемы, содержание которых отвечает задачам программы.

В структуру занятий включаются задания, направленные на развитие всех компонентов речи.

Развитие лексической стороны речи заключается в расширении и уточнении запаса представлений и обеспечении перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Совершенствование грамматического строя речи заключается в формировании у детей устойчивых навыков словообразования и словоизменения, правильного согласования слов при построении высказывания.

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза включает в себя работу по развитию просодической стороны речи, коррекцию звукопроизношения, работу над слоговой структурой слов, совершенствование фонематических представлений, обучение элементам грамоты.

Развитие связной речи подразумевает стимуляцию речевой активности, формирование навыков построения связного высказывания, обучение детей пересказу, составлению рассказов.

Виды детской деятельности:

• Коммуникативная.
• Игровая.
• Познавательно-исследовательская
• Музыкально-художественная.
• Чтение художественной литературы.

В занятиях используются следующие такие методические средства, как : ролевые игры, диалоги, стимулирующие речевую активность, зрительная гимнастика - специальные упражнения для глаз, направленная на снятие зрительного напряжения, развитие глазодвигательных функций, укрепление глазных мышц.

В реализации содержания Программы используются культурные практики:

2.4.  Способы и направления поддержки детской инициативы

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, учитель-логопед обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Педагог  придерживается следующих правил: не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт; всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основными формами взаимодействия с семьями в процессе реализации Программы являются:  информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, создание памяток, размещение консультаций, рекомендаций, памяток для родителей на сайте ДОУ (http://orensad56.ru/).

3. Организационный раздел Программы

3.1.  Обеспеченность методическими материалами и средствами образования и воспитания.

В Учреждении создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Литература:

Для проведения диагностики:

1. Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС», 2012г.
2. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Издательство АРКТИ, 1998 г.
3. Большакова Е.С. Логопедическое обследование ребенка. М, 1995 г.
4. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2009г.
5. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. М., Владос., 2005 г.
6. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманитрант. изд. центр ВЛАДОС, 2010г.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.

Для проведения коррекционно-логопедической работы:

1. Азова Е.А., Чернова О.О. Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки С, Сь», Москва, Издательство «ТЦ Сфера», 2010 г.
2. Азова Е.А., Чернова О.О. Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки З, Зь», Москва, Издательство «ТЦ Сфера», 2010 г.
3. Азова Е.А., Чернова О.О. Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки Л, Ль», Москва, Издательство «ТЦ Сфера», 2010 г.
4. Азова Е.А., Чернова О.О. Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки Р, Рь», Москва, Издательство «ТЦ Сфера», 2010 г.
5. Азова Е.А., Чернова О.О. Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки Ш, Ж», Москва, Издательство «ТЦ Сфера», 2010 г.
6. Азова Е.А., Чернова О.О. Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки Ч, Щ», Москва, Издательство «ТЦ Сфера», 2010 г.
7. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. М., «Издательство «ГНОМ и Д», 2001г.
8. Бобылёва З.Т. Игры с парными карточками. Звуки С, З, Ц. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2007г.
9. Бобылёва З.Т. Игры с парными карточками. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2007г.
10. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999г.
11. Комарова Т.П. Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями зрения. – М.: АСТ: Астрель, 2008г.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей: комплект из четырёх альбомов. Издательство ГНОМ и Д, 2007г.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Рь. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2008г.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Ль. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2008г.
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2008г.
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Игротека речевых игр. Выпуск 9. Согласные твёрдые и мягкие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи. – М,: «Издательство «ГНОМ и Д», 2007г.
17. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребёнка к школе. – СПб: Издательский Дом «Литера», 2011г.
18. Лебедева И.Л. «Трудный звук – ты наш друг! Звуки С, Сь, З, Зь» Москва, издательский центр «Вентана-граф», 2015 г.
19. Лебедева И.Л. «Трудный звук – ты наш друг! Звуки Ц, Ч» Москва, издательский центр «Вентана-граф», 2013 г.
20. Лебедева И.Л. «Трудный звук – ты наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ» Москва, издательский центр «Вентана-граф», 2013 г.
21. Лебедева И.Л. «Трудный звук – ты наш друг! Звуки Р, Рь» Москва, издательский центр «Вентана-граф», 2015 г.
22. Лебедева И.Л. «Трудный звук – ты наш друг! Звуки Л, Ль» Москва, издательский центр «Вентана-граф», 2015 г.
23. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки З, Зь, Ц.
24. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ч, Щ. – Ярославль: «Академия развития», 1999г.
25. От осени до лета (детям о временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о православных праздниках, народных обычаях). Составитель: Л.А.Владимирская. Волгоград: Учитель, 2004г.
26. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждения IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду/ Под ред. Л.И.Плаксиной. – М.: Издательство «Экзамен», 2003г.
27. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет. - М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2002г.
28. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2007г.
29. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Звуковые кроссворды в картинках и загадках. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000г.
30. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просв, 1989г.

Для работы с педагогами:

1. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1989г.
2. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2007г.
3. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет. - М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2002г.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Игротека речевых игр. Выпуск 9. Согласные твёрдые и мягкие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи. – М,: «Издательство «ГНОМ и Д», 2007г.
5. Комарова Т.П. Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями зрения. – М.: АСТ: Астрель, 2008г.
6. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Что необходимо знать к 1 классу. Ярославль. Изд. «Академия развития», 1999г.
7. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитие речи. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005г.
8. Скворцова И. Логопедические игры. – М.: «Олма медиа групп», 2011г.

Для работы с родителями:

1. Зонтова О.В. Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия у детей с нарушенным слухом/ Науч. ред. проф. И.В.Королёва.- СПб: Умная Маша, 2010г.
2. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет. - М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2002г.
3. Комарова Т.П. Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями зрения. – М.: АСТ: Астрель, 2008г.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Ль. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2008г.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2008г.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Рь. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2008г.
7. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Что необходимо знать к 1 классу. Ярославль. Изд. «Академия развития», 1999г.
8. Скворцова И. Логопедические игры. – М.: «Олма медиа групп», 2011г.

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников - необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Для реализации Программы в группах создана развивающая предметно-пространственная среда с безопасными, здоровьесберегающими, эстетически привлекательными и развивающими пособиями. Развивающая предметно-пространственная среда пригодна для совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, отвечающей возрастным  и индивидуальным особенностям дошкольников.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных материалов.

Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»

Паспорт логопедического кабинета

Шкафы (полки) для пособий – 2

Столы –3

Стол учителя-логопеда –1

Стулья – 4 детских, 1 для взрослых.

Специальное оборудование для постановки звуков.

Индивидуальные зеркала – 2

Зеркало настенное – 1

Специальные приспособления, средства

для работы с детьми с нарушением зрения:

• Для детей с низкой остротой зрения: лупы (1 штука)
• Для детей с амблиопией: подставки для раздаточного материала (1 штука).
• Для детей с косоглазием: планшеты с двухсторонним покрытием (тёмно-зелёная и белая сторона ). Фоновые доски.
• Картотека упражнений и игр «Зрительная гимнастика»
• Офтальмотренажёры малые, лабиринты для тренировки глазодвигательных мышц
• Зрительные стимулы для работы на близком расстоянии.
• Картотека пальчиковой гимнастики.

Оснащение для раздела «Звукопроизношение»

Развитие речевого дыхания.

Наборы бабочек, султанчиков, вертушек, стаканчики, трубочки для коктейля.

Игры: «Загони мяч в ворота»

Картотека игр на развитие речевого дыхания.

Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала, личные носовые платки (в отдельных пакетиках).

Альбом упражнений артикуляционной гимнастики.

Вспомогательные средства для механической помощи ребенку (зубная щетка, чайная ложка, палочка, шпатель, зонды и др.)

Картотека артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках.

Автоматизация и дифференциация звуков.

Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах.

Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах.

Наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной речи.

Тексты для пересказа, для дифференциации в произношении.

Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию звуков.

Альбомы, карточки с текстами речевого материала

Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков.

Раздел «Развитие фонематического слуха и восприятия».

Звуковые линейки: три клетки — начало, середина, конец слова.

Предметные картинки для выделения звука из слова

Фишки красного, зелёного и синего цвета.

Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.

Дидактические игры на выделение звука из состава слова

Обучение элементам грамоты

Магнитная азбука. Русский алфавит (таблица).

Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.

Таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты).

Карточки-слова с пропущенными буквами, слогами.

Карточки для буквенного анализа слов.

Образцы букв (из наждачной бумаги и другого материала).

Занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кроссворды).

Словарная работа.

Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, размер, составные части, фактура на ощупь).

Муляжи, игрушки, предметные картинки.

Картинки с изображением действий.

Картинки-иллюстрации различных признаков предметов, антонимов.

Развитие грамматического строя речи

Набор предметных картинок (число имен существительных и глаголов).

Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении.

Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов.

Карточки — символы предлогов.

Подборка картинного материала для упражнений в согласовании.

Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений.

Связная речь

Наборы сюжетных картинок.

Серии сюжетных картинок для составления рассказов.

Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования.

Речевые логические задачи.

4. Дополнительный раздел Программы

4.1.Краткая презентация Программы

Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Работа учителя-логопеда в условиях действия ФГОС дошкольного образования направлена на коррекцию речевых нарушений. Дошкольники с речевыми нарушениями рассматриваются как дети группы педагогического риска: их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. По определению Р.Е. Левиной, собственно речевые нарушения не являются единственным ядром аномалии: формирование речи детей с нарушением зрения протекает в более сложных условиях, чем у их сверстников. У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере.

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей со зрительной патологией.

        Цель программы: Развитие  всех компонентов речи  детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения: коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи, развитие лексико-грамматических категорий, связной речи.

        Задачи:

• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.
• Развитие речевого дыхания.
• Коррекция звукопроизношения.
• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.
• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.
• Развитие лексико-грамматического строя речи, совершенствование связной речи.
• Профилактика нарушений письменной речи.
• Развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки.
• Развитие глазодвигательной функции, укрепление глазных мышц посредством зрительной гимнастики.

Программа опирается на принципы: гуманизации,  коррекции отклонений в развитии,         индивидуального подхода,  соблюдения интересов ребенка с ОВЗ, социализации ребенка.

В Программе учитываются следующие подходы дошкольного образования: аксиологический, культурологический, социокультурный, возрастной, личностно-ориентированный, деятельностный, системно-деятельностный, индивидуальный.

Программа ориентирована на детей с патологией зрения 5-7 лет.

Теоретически и экспериментально доказано, что расстройство речи детей с нарушением зрения являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействия речи и зрительной недостаточности. Речевые нарушения у детей со зрительным дефектом многообразны, сложны по степени выраженности, структуре и затрагивают речь как целостную систему, то есть, собственно речевые нарушения не являются единственным ядром речевой аномалии. Формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у ребенка без зрительной патологии.

Программы обеспечивает развитие детей в образовательной области «речевое развитие».

Цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности (игровой, художественной, двигательной, трудовой) в условиях  комплексного подхода  к воспитанию, а также участия родителей  в воспитании детей, в реализации единых требований к работе с ними.