Авторская программа «Развиваем, играем, говорим!»
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

«Развиваем, играем, говорим!»

по развитию мелкой моторики

для детей 5-6 лет

        Автор:

воспитатель

Лескова О.Н.

2016г.

Пояснительная записка

Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие мелкой моторики благотворно сказывается на развитие речи ребенка. У детей при ряде речевых нарушений  отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а так же отклонения в развитии движения пальцев рук, т.к движения пальцев рук тесно связано с речевой функцией.

Сотрудники Института физиологии детей и подростков установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Так, на основе проведенных опытов и обследований большего количества детей, учеными была выявлена следующая закономерность, если движение пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие  движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может  быть нормальной и даже выше нормы. (Л.В. Фомина).

При изучении мелкой моторики у дошкольников с речевыми нарушениями выявляются недостатки.

• Не умеют удерживать определенную позу рук.
• Переключаться с одной позы в другую.
• Ограничен объем движений.
• Наблюдается тонус мышц во время движения.
• Снижен темп движения, точность движения.

Актуальность:

Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с проблемами в развитии, отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных сторон психической деятельности. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, оказывается несформированной речевая система, а так же ряд функций и процессов, имеющих непосредственное отношение к речи- слухоречевое восприятие и память, речевое внимание, языковой анализ и синтез, тонкая моторика, эмоционально-волевая сфера.

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания – может привести к возникновению негативного  отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Цели: Повысить уровень речевого развития,  с проблемами в речевом развитии, подготовить руку ребенка к  письму, совершенствуя мелкую моторику средствами дидактических игр и упражнений.

Задачи:

1. Формировать и совершенствовать мелкую моторику пальцев рук, двигательные умения и навыки.
2. Учить правильно держать карандаш, ручку, фломастер, используя самомассаж, игры и упражнения.
3. Развивать зрительно-моторные координации.
4. Активизировать  словарь в процессе расширения представлений об окружающем мире в соответствии с лексической темой.
5. Осуществлять мероприятия по коррекции мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия.
6. Работать над пространственной ориентировкой на листе бумаги и в окружающем пространстве.
7. Формировать навыки учебной деятельности.
8. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
9. Осуществлять коррекцию эмоционально-волевой сферы, формировать эмоциональную отзывчивость в общении со сверстниками, взрослыми и родителями.
10.  Воспитывать личностные качества, умение соблюдать правильное выполнение заданий.

Реализация данных задач возможна  только в форме организованной деятельности, такой деятельностью является занятие.

Данная программа рассчитана на 1 год. Каждое занятие разработано в соответствии с лексической темой и проводится 1 раз в неделю (по подгруппам) во вторую половину дня, с сентября по май.

 В результате проведения коррекционной работы планируется повысить уровень речевого развития детей, подготовить руку ребенка с проблемами в речевом развитии к письму, совершенствуя мелкую моторику, средствами дидактических игр и упражнений.

Для выявления  динамики 2 раза в год проводятся диагностические задания  для детей, по критериям, соответствующим данному возрасту. Мониторинг проводится в сентябре 2 занятия (начало года) и в мае 2 занятия. В конце года проводится контрольный срез и анализируется полученный результат. (таблица 1)  

Таблица 1

Обследование мелкой моторики у детей 5г. жизни. 

1. Выполнение узора по клеткам

Высокий уровень: ребенок точно выполняет узор по клеткам, проводит ровно горизонтальные, вертикальные, наклонные и округлые линии, используя интервал между узорами, размер.

Средний уровень: ребенок точно соблюдает размер узора, но узор имеет искаженную форму.

Низкий уровень: не соблюдает размер, узор имеет искаженную форму.

2. Выкладывание фигуры (счетные палочки, пуговицы, горох, фасоль)

Высокий уровень: ребенок  точно, ровно передает форму предмета, используя разнообразный материал выкладывания.

Средний уровень: ребенок при выкладывании предмета использует      меньшее количество (палочек, пуговиц и.т.д)

Низкий уровень: не соблюдает точной формы, искаженный вид фигуры, использование меньшего количества материала.

3. Выполнение движений пальцев в соответствии с текстом

Высокий уровень: точно  выполняет движения пальцами, руками, в соответствии с текстом.

Средний уровень: выполняет движения пальцами, руками, но несколько в замедленном темпе.

Низкий уровень: путает, пропускает выполнение действий (пальцы зажимает не по порядку и не все).

4.Работа с пластилином (нажим, оттягивание, прищипывание)

Высокий уровень:  использует точную передачу образа, с применением пропорций, приемов (защипывание, сглаживание, оттягивание, нажим и.т.д).

Средний уровень: не соблюдает пропорции, но приемы защипывание, сглаживание, оттягивание, нажим использует.

Низкий уровень: не соблюдает пропорции, части предмета не имеют гладкую форму, использует в лепке легкое присоединение частей.

        5.Выполнение рисунка карандашом (нажим, удерживание, закрашивание)

Высокий уровень:  точное выполнение рисунка, использование нажима на карандаш, применение вертикальных, горизонтальных, косых, округлых, волнистых линий, равномерное закрашивание не заходя за границы.

Средний уровень: нажим на карандаш более слабый, при закрашивании выходит за границы.

Низкий уровень: слабый нажим на карандаш, закрашивание предмета не равномерное, в разном направлении. Предмет имеет искаженную, не точную форму.

Учебный план

Методическое обеспечение