Проектная деятельность "Мы будем говорить правильно".
проект по логопедии (младшая группа) на тему

Проект «Мы будем говорить правильно»

Оглавление

Раздел I: Информационная часть проекта

Раздел II: Содержательная часть проекта

1. Аннотация проекта

2. Актуальность темы и проблема, на решение которой направлен проект

3. Цели и задачи проекта

4. Возможные риски и пути их преодоления

5. Планирование работы по реализации проекта

6. Образ конечного результата, критерии его оценки

7. Ресурсное обеспечение проекта

8. Перспективы развития проекта

Литература

Приложения

Раздел I: Информационная часть

Паспорт проекта

Название проекта: «Мы будем говорить правильно»

Тип проекта: Долгосрочный, практико-ориентированный

Название учреждения: ГБОУ Школа г. Москвы №1005 «Алые паруса» ДО «Ассоль»

Срок осуществления проекта: август 2017 года – май 2018 года

Раздел II: Содержательная часть проекта

1. Аннотация проекта

Современное дошкольное  учреждение  имеет возможность устойчиво развиваться и составлять программу коррекционно-развивающей работы в соответствии с потребностями дошкольников и запросами родителей.

Данный проект направлен на оказание коррекционно-развивающей логопедической помощи детям и их родителям (законным представителям), заинтересованным в развитии ребенка. Проект рассчитан на детей 3 лет, посещающих дошкольное учреждение. Он позволяет снять напряженность и обеспечить доступность логопедической помощи в сензитивный период развития и формирования речи дошкольников в условиях дошкольного отделения, далее ДО.

Проект «Мы будем говорить правильно» носит открытый характер: изучив запросы родителей детей посещающих  группы кратковременного пребывания детского сада, далее ГКП, решено ввести и предложить   логопедические занятия. Таким образом, достигается высокая результативность оказываемой логопедической помощи по определенному запросу родителей и конкретного ребенка с речевым недоразвитием, разрабатывается перспективное планирование, направленное на коррекцию речевой патологии.

Реализация проекта будет осуществляться через различные формы организации предоставления услуги:

1. Коллективная на базе ОУ (родительские собрания, занятия)

2. Индивидуальная на базе ОУ в кабинете логопеда, по предварительной записи).

Данный проект предполагается реализовать в четыре этапа:

I этап – подготовительный: август - сентябрь 2017 года.

II этап – организационно – проектировочный: октябрь 2017 г.

III этап – практический: ноябрь 2017 –  апрель 2018 г.

IV этап – аналитический: май 2018 года.

2. Актуальность темы и проблема, на решение которой направлен проект.

«Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего современным потребностям общества и каждого гражданина.  Все это подразумевает всестороннее удовлетворение потребности населения в образовательной услуге, улучшения качества дошкольного образования, поиск эффективных форм организации деятельности дошкольных учреждений.

Нормативно-правовая база и положение о ПСПС даёт возможность пересмотреть приоритеты оказания логопедической помощи и привлечения родителей, что будет способствовать более эффективной и качественной работе логопеда с детьми.

Для оценки возможностей данной работы ГБОУ г. Москвы  Школа №1005 «Алые паруса» ДО «Ассоль»  были проведены  исследования, обобщив результаты которых можно сделать следующие выводы:

1. Родители младших дошкольников заинтересованы в улучшении качества речи детей.

2. В ДО имеются достаточные ресурсы в виде кадрового потенциала (учитель-логопед).

3. В среднем более 50 % семей, имеющих детей  дошкольного возраста нуждаются в оказании данной помощи.

В связи с чем, появилась необходимость в концептуально новой организации работы логопеда  ДО, которая была бы направлена на оказание логопедической коррекционно-развивающей помощи дошкольникам более раннего возраста и их родителям.

Отсюда вытекают следующие противоречия.

1. В ДО с общеразвивающими группами задача коррекционно-развивающей деятельности при реализации программы является дополнительной. В расписании НОД нет времени, специально отведенного для коррекционно-развивающей деятельности логопеда, поэтому приходится очень тщательно составлять расписание и заниматься с детьми таким образом, чтобы не помешать усвоению образовательной программы и не нарушать СанПин.

2. В логопедический пункт зачисляются дети старшего дошкольного возраста, хотя статистические данные показывают необходимость оказания коррекционной помощи в более ранний период, когда недостатки не закрепились в активной речи ребёнка.

3. Повышается необходимость оказания ранней квалифицированной помощи постоянно возрастающему количеству детей в соответствии с социальным заказом родителей.

4. Наблюдается недостаточная морально-психологическая и профессиональная подготовленность воспитателей в оказании коррекционной помощи детям с ОВЗ.

5. Основными формами организации работы с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии, без статуса ОВЗ  является  подгрупповая непосредственно организованная деятельность. НОД  кратковременная  (15-20минут), краткосрочная (1-2 раза в неделю) и рассчитана на 6-ти или 9 месячный срок обучения.

6. Учитель-логопед вынужден вклиниваться в процесс обучения в тот день, когда ребенок посещает его занятия. Сами дети получают коррекционную помощь порционно, а не ежедневно.

7. Востребованность родителями услуг раннего развития детей, и отсутствие альтернативных моделей.

8. Желание семьи получить гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку в ДОУ в форме занятий, которые посещает ребёнок.

Разрешение обозначенных противоречий мы видим в реализации новой модели предоставления логопедической помощи в более раннем возрасте от 2.5-3 лет, т.к. дети этого возраста менее загружены режимными моментами.

Анализ ситуации побудил нас к разработке данного проекта.

Новизна проекта состоит в разработке новой системы взаимодействия с семьями, чьи дети посещают младшие  группы ДО, в применении новых форм сотрудничества с семьей, в осуществлении особого подхода к коррекции и развитию речи ребенка.

3. Цели и задачи проекта.

Цель проекта - создание и организация коррекционной помощи детям на более раннем этапе развития, информирование родителей о проблемах ребёнка и путях их преодоления. Что будет способствовать более качественной подготовке ребёнка к школе и снизит загруженность ПСПС.

Задачи проекта:

1. Разработать организационную базу для организации логопедической помощи детям 2.5-3 лет, апробировать организационно – содержательные и методические условия подгрупповых занятий с детьми младшего дошкольного возраста.

2. Изучить потребительский спрос на логопедическую помощь среди семей, имеющих детей дошкольного возраста 2.5- 3 лет посещающих ДО.

3. Спроектировать модель, направления, виды деятельности и формы предоставления услуги.

4. Обеспечить функционирование инновационных моделей работы логопеда (в первую, вторую половину дня).

5. Создать программно-методическое обеспечение предоставляемых  услуг.

6. Оценить возможности пространственной среды логопункта и материально-технического оснащения коррекционно-развивающего процесса и создать условия для организации коррекционной непосредственно организованной деятельности с детьми 2.5- 3 лет, посещающих ДО, и оказания помощи при подготовке к обучению грамоте и поступлению в школу.

7. Совершенствовать материально–техническую базу логопедического кабинета ДО.

Ценность проекта:

• Создание условий для оказания своевременной коррекционно-развивающей логопедической помощи  и изменения материально-технического и дидактического оснащения коррекционно-образовательного процесса ДО.
• Оказание помощи родителям детей с речевыми нарушениями, не имеющими статуса ОВЗ.
• Реализация инновационной деятельности по проекту позволит обобщить многолетний педагогический опыт учителя-логопеда, что в свою очередь, будет способствовать изменению социально – педагогического имиджа ГБОУ школа №1005 в районе. 

Подготовительная (исследовательская) часть проекта.

Успешность построения механизма реализации проекта на основании сформулированной актуальности требует определения объекта и предмета работы.

Объектом проекта является психолого-логопедическая служба дошкольного отделения ГБОУ школа №1005 в условиях повышения качества коррекционной помощи  дошкольного отделения «Ассоль».

Предмет проекта - комплекс организационно-развивающих мероприятий, направленных на повышение речевых возможностей дошкольников.

Методы исследования – анализ средового пространства, анкетирование, мониторинг потребностей и возможностей социума, изучение концептуальных подходов политики Департамента образования г. Москвы в сфере дошкольного образования.

Опросы родителей младших  групп показали, что 100 % родителей считают важной проблему развития речевых функций ребёнка. Из них отметили что:

• речевые нарушения затрудняют общение со сверстниками в д/с - 39 %;
• послужат причиной будущих проблем при обучении в школе - 54 % семей;
• помешают полноценному общению с людьми в будущем - 7 % опрошенных.

4. Возможные риски и пути их преодоления.

В ходе нашего исследования мы просчитали возможные риски и предусмотрели пути их преодоления.

Определение возможной стратегии реализации проекта:

Использование сильных сторон для извлечения преимуществ из новых возможностей:

• Организовать и провести родительское собрание с предоставлением данных обследования речи детей, обозначить проблемы и приоритетные направления их преодоления.
• Познакомить родителей и педагогов учреждения с проектом, пригласить их к сотрудничеству.
• Провести опрос родителей младших групп ДО «Ассоль» с целью выявления востребованности услуг в рамках проекта.

Компенсация слабых сторон за счет хороших возможностей:

• Проведение коррекционной работы в игровой форме во время свободной деятельности детей.
• Провести консультации для педагогов по реализации логопедической программы в ДО
• Использовать Интернет  для обучения родителей и  методической помощи  в подборе коррекционного материала.

 Использование сильных сторон для смягчения угроз:

• Изучить опыт по данной работе в других учреждениях.
• Вовлекать родителей в работу «Детско-родительского клуба» организованного на базе ГБОУ школы№1005 ДО «Алые паруса» с целью их педагогического просвещения

 5. Планирование работы по реализации проекта.

Поэтапный план – график реализации проекта

Проект предполагается реализовать в четыре этапа:

I этап – подготовительный: август 2017 года

II этап – организационно – проектировочный: сентябрь - октябрь 2017 г.

III этап – практический: ноябрь 2017 г. – апрель 2018 г.

IV этап – аналитический: май 2017 года.

Продолжительность проекта – 9 месяцев.

6. Образ конечного результата, критерии его оценки.

Результат проекта – модель организации коррекционно-развивающей работы с детьми 3 лет, через успешное функционирование логопедической помощи детям младшего дошкольного возраста. 

Ожидаемые результаты проекта:

Качественные

• Снижение количества детей нуждающихся в логопедическом сопровождении к старшему дошкольному возрасту (механизм оценки – количественный анализ);
• Создание банка методических материалов (критерий оценки – наличие описания опыта деятельности пед. коллектива).
• Обогащенная пространственная и предметно-развивающая среда кабинета коррекции и групп ДО.
• Наличие логопедической программы психолого-педагогической поддержки семей воспитанников (критерий оценки – наличие описания опыта деятельности пед. коллектива).
• Удовлетворенность родителей и педагогов в качестве предоставляемых услуг (критерий оценки – результаты анкетирования потребителей).
• Планирование работы консультационного пункта для родителей (тренинги, семинары, консультации).

Количественные

• Выполнение ФГОС по повышению качества образования.
• Привлечение в систему дошкольного образования родителей, как равных партнёров в проведении коррекционно-развивающей работы с детьми в возрасте  2,5 - 3 лет (критерий оценки - показатель мониторинга по обследованию речи дошкольников).
• Охват разных категорий потребителей образовательных услуг (дети и родители).
• Высокая и регулярная посещаемость ребенком группы, снижение заболеваемости
• Увеличение доли детей с нормальным речевым развитием к старшему дошкольному возрасту.
• Активное участие родителей в воспитательно-образовательном процессе

Эффективность проекта мы будем оценивать

• По увеличению доли детей с нормальным речевым развитием к старшему дошкольному возрасту. 

7. Ресурсное обеспечение проекта:

Кадровые: в настоящий момент младшие  группы укомплектованы воспитателями и помощниками воспитателей, штате ДО - учителя-логопеда, 1 педагог – психолог, 2 музыкальных руководителя, 1 инструктор по физическому воспитанию.

Информационные: кабинет коррекции оснащены большим количеством современной методической литературы, компьютером с доступом к сети Интернет, принтером и копировальным аппаратом.

Временные: проект рассчитан на 9 месяцев, считаем, что данного времени достаточно для его реализации и получения первичных результатов.

Материально – технические: в ДО кабинеты  логопеда и психолога; имеются наглядные, дидактические пособия, компьютерное и мультимедийное оборудование.

8. Перспективы развития проекта

В случае успешной реализации проекта можно использовать его как одну из вариативных моделей оказания дополнительных услуг семьям ДО. Предоставление услуги в рамках идеи данного проекта (индивидуальный заказ родителей, индивидуальные маршруты по освоению программы) позволяет реализовать современный подход к уровню дошкольного образования.

 Модель компетентности

Компетентность родителей в речевом развитии детей:

• ЗНАЮ о проблеме ребёнка
• УМЕЮ использовать знания
• ХОЧУ владеть знаниями
• МОГУ самостоятельно помочь

Результат проекта:

• Повысился уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, установлен контакт с членами семьи, согласованы воспитательные и коррекционные воздействия на ребёнка.
• Разработана и апробирована система методических и практико-ориентированных мероприятий для родителей по вопросам речевого развития младших дошкольников 3 лет через организацию и проведение  логопедической помощи.
• Создана копилка методических, практических и электронных пособий, картотек.
• Выработаны и приняты единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, в вопросах подхода в воспитании.

Литература:

• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года.
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 17 » октября 2013 г. № 1155.
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26).
• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ./ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014. — с.

Приложение 1.

Положение о психолого-социально-педагогической службе Государственного бюджетного образовательного учреждения «Школа №1005 Алые паруса», утверждено 30.08 2016 г.

https://cloud.mail.ru/public/KBh7/nvieguPov 

Приложение 2.

Приложение к положению о психолого-социально-педагогической службе Государственного бюджетного образовательного учреждения «Школа №1005 Алые паруса» о распределении рабочего времени специалистов службы, утверждено 30.08 2016 г.

https://cloud.mail.ru/public/2efp/EFC1h4SCG 

Приложение 3.

Примерное перспективное планирование коррекционной работы с детьми 1 уровня ОНР по формированию понимания речи и развитию фонетической, лексико-грамматической и коммуникативной компетентности.

1 квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Направления коррекционной работы по развитию понимания речи.

1.Научить детей различению количества предметов

( много – мало -один), величины ( большой – маленький), вкуса( сладкий –соленый), а также их пространственного расположения, если предметы находятся в привычных для ребенка местах. Если ребенок не соотносит цвет и величину с их словесным обозначением, то необходимо ограничиться сличением предметов по их цвету и величине, отложив работу по запоминанию наз-ваний на более поздние сроки.

2.Научить узнаванию предметов по назначению (например, «Покажи, чем ты нарисуешь домик?»).

3.Научить узнаванию демонстрируемых игрушек по описанию, (например, «У него пушистый хвост, длинные усы, мягкая шерсть»).

4.Научить детей быстрому переключению по словесной просьбе с одного действия на другое (например, иди - стой, сиди - лети и т.д.).

Направления коррекционной работы по развитию фонетической компетентности у детей-логопатов.

1.Начать работу по формированию правильного произношения с гласных фонем А,У,О,И,Э, согласных Б,П,М,Н,Д,Т и их мягких вариантов.

2.Отрабатывать чистое произношение в звукоподража-ниях: но -но, му -му, пы -пы, ту -ту и т.д.

сентябрь-ноябрь

Направления коррекционной работы по развитию грамматической компетентности.

1.Учить пониманию грамматических форм единствен-ного и множественного числа существительных, уменьшительно-ласкательной формы (например, покажи, где мяч - мячи, возьми шар- шары, возьми стул- возьми стульчик.);

2.Учить пониманию грамматических форм единственно-го и множественного числа существительных, уменьшительно-ласкательной формы (например, покажи, где мяч - мячи, возьми шар- шары, возьми стул- возьми стульчик.);

3.Учить детей различению формы Родительного падежа множественного числа существительных (покажи, где нарисован стол, а где нарисованы столы.)

4.Учить детей различению форм утвердительных и отри-цательных приказаний, отличающихся друг от друга частицей не, (например, вставай- не вставай, пой- не пой.)

Основная задача по формированию лексической компетентности зак-лючается в накоплении пассивного предметного и глагольного словар-

ного запаса.

Направления коррекционной работы по развитию лексической компетентности.

1.Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Домашние животные», «Одежда», «Обувь», «Осень» (итоговое занятие).

2.Учить детей воспроизведению ритмико-интонационного рисунка двухсложных слов (типа во-да),односложных слов( типа кот).

3.Обучать приращиванию одинаковых слогов из доступных звуков в конце слова (например, до - ма, Ди - ма).

Направления коррекционной работы по развитию коммуникативной компетентности.

Срок реализации поставленных задач.

1.Рассматривая сюжетные картинки по изучаемым темам:

- проговаривать изображенные действия,

- учить детей слушать, понимать, дифференцировать вопросы (например, «Покажи, что на деревьях?», «Где висят листочки?» -ответы- показы дете

2.Использовать в коррекционной работе односторонний диалог-взрослый сам задает вопрос и сам на него отвечает.

3.Упражнять детей в составлении двухсловных предложений:

- Мама, дай. (обращение +повеление)

- Дай мяч.( повеление +название предмета.)

4.Упражнять детей в составлении простого двусоставного предложения:

-Кто это? - Это мама.

-Где мама? - Вот мама.

-Что мама делает? - Мама спит.

-Это чья мама? - Моя мама.

                       2 квартал: декабрь, январь, февраль.

Направления коррекционной работы по развитию понимания речи.

1.Закрепить различение количества предметов (много - мало-один), величины (большой - маленький), вкуса.

2.Учить детей различению существительных, сходных по звучанию (например, полено - колено, земля-змея.)

3.Учить различению глаголов, сходных по звучанию(например, кто копает, а кто покупает.)

4.Учить различению действий, противоположных по значению (например, сними шапку- надень шапку)

и пониманию действий, изображенных на сюжетных картинках (например, умывается-умывают).

Направления коррекционной работы по развитию фонетической компетенции .

1.Закрепить произношение гласных фонем А,У,О,И,Э, согласных Б,П,М,Н,Д,Т и их мягких вариантов.

2.Работать над формированием артикуляционных укладов Г,К,Х,отрабатывать чистое произношение в звуко-подражаниях: ко-ко-ко, га-га-га.

3.Работать над формированием звука Й, этот звук может быть вызван по подражанию в дифтонгах.

Направления коррекционной работы по развитию грамматических компетенций.

1.Закрепить понимание грамматических форм единственного и множественного числа существительных (возьми карандаш -возьми карандаши),уменьшительно-ласкательной формы существительных (покажи, где цветок, а где цветочек),формы Родительного падежа множественного числа существительных(покажи, где кошка- где много кошек);

2.Закрепить понимание действий, противоположных по значению (включи-выключи);

3.Продолжать обучать детей различению по форме глаголов повелительного наклонения, к кому обращены просьбы- к одному лицу или нескольким лицам(рисуй - рисуйте);

4.Учить детей определению по грамматической форме глагола, кому принадлежит совершаемое действие - одному лицу или нескольким лицам (идет - идут);

5.Учить детей определению по глаголу прошедшего времени лица, которому принадлежит совершаемое действие (например, Женя встал - Женя встала.)

 6.Закрепить различение форм утвердительных и отрицательных приказаний, отличающихся друг от друга частицей не (беги - не беги).

Направления коррекционной работы по развитию лексических компетенций.

1.Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам: «Зима», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Домашние животные», «Игрушки», «Семья», «Посуда», «Мебель», «Профессии».

2.Закрепить воспроизведение ритмико-интонационного рисунка двусложных и односложных слов;

3.Учить воспроизведению рисунка трехсложных слов с прямыми открытыми слогами (типа со - ба- ка..).При воспроизведении слова необходимо обязательное сопровождение отхлопыванием с соблюдением соответствующего ритма.

Направления коррекционной работы по развитию коммуникативных компетенций.

1.Рассматривая сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам, проговаривать изображенные действия, признаки предметов, учить слушать, понимать, дифференцировать вопросы (например, «Покажи, где сидит кот?»);

2.Закрепить умения в составлении двухсловных предложений:

- Коля, дай. (обращение +повеление)

- Дай кису. (повеление +название предмета);

3.Закрепить умения в составлении простого двусоставного предложения:

-Кто это? - Это кот.

-Где кот? - Вот кот.

- Что кот делает? - Кот спит.

-Это чей кот? - Мой кот.

4.Упражнять детей в составлении предложений из нескольких слов:

- Мама, дай кота. - предложение с обращением.

-Это белый кот. - предложение с указательным местоимением.

3 квартал: март, апрель, май.

Направления коррекционной работы по развитию понимания речи.

1.Закрепить различение глаголов, сходных по звучанию

(например, кто купается, а кто катается);

2.Учить детей не смешивать названия действий, обозначающих похожие ситуации (например, лежит-спит, бежит-прыгает…);

3.Закрепить различение названий действий, противоположных по значению (например, намочи- отожми, вымой-вытри…)

4.Закрепить понимание действий, изображенных на сюжетных картинках (например, обувается - обувают);

5.Упражнять в определении по грамматической форме глагола, кому принадлежит совершаемое действие -одному лицу или нескольким лицам (например, идет- идут, летит- летят…)

6.Упражнять детей по глаголу прошедшего времени определять лицо, которому принадлежит совершаемое действие (например,Саша подмел пол - Саша подмела пол.),закрепить различение количества предметов, величины. вкуса и пространственного расположения

(предлоги: на, в, из, под, от, около, из-под)

7.Учить детей различать падежные значения (например,

«Покажи карандашом книгу», закрепить различение существительных, сходных по звучанию (бочка-точка, мыло-Мила).

Направления коррекционной работы по развитию фонетических компетенций.

1.Закрепить произношение гласных звуков А,У,О,И,Э и согласных Б,П,М,Н,Д,Т и их мягких вариантов.

2.Продолжать работу по формированию и дальнейшему закрепле-нию артикуляционных укладов Г,К,Х;

3.Закрепить произношение звука Й в дифтонгах.

                                                     
Дефекты произношения свистящих и шипящих фонем на данном этапе коррекционной работы не исправляются, отсутствие соноров является зако-номерным.

Развитие грамматических компетенций.

1.Закрепить понимание грамматических форм единственного и множественного числа существительных (стол - столы), уменьшительно - ласкательной формы существительных(стол - столик), формы Родительного падежа множественного числа существительных (много столов);

 2.Закрепить понимание действий, близких по значению

(бежит-прыгает);

3.Закрепить понимание действий, противоположных по значению (найди-спрячь, войди-выйди);

4.Учить детей определять взаимоотношения действую-щих лиц по сюжетным картинкам ( например, Где девочка везет на санках мишку, а где мишка везет девочку?);

5.Учить детей понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами: на, под, в, около, из, из-под; (например, «Возьми карандаш, который лежит в коробке»);

6.Учить детей различать падежные значения (например, «Покажи ручку карандашом»);

7.Закрепить различение по форме глаголов повелительного наклонения, к кому обращены просьбы - к одному лицу или нескольким лицам (например, остановись - остановитесь).

8.Закрепить определение по грамматической форме глагола, кому принадлежит совершаемое действие –одному лицу или нескольким лицам(например, стоит - стоят).

9.Учить детей понимать значения прилагательных, противоположных по значению (большой-маленький, толстый-тонкий, узкий-широкий, длинный-короткий, низкий-высокий).

10.Упражнять в определении по глаголу прошедшего времени лица, которому принадлежит совершаемое действие(например, Саша убрал мусор. - Саша убрала мусор.)

Развитие лексических компетенций.

1.Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам: «Весна. Мамин праздник.», «Профессии наших мам.», «Транспорт», «Профессии на транспорте», «Наш город», «Дикие животные», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Первые весенние цветы», «Правила дорожного движения», «Комнатные растения».

2.Закрепить воспроизведение ритмико-интонационного рисунка двусложных (Ди - ма), односложных (дом),трехсложных (ко-ро-ва) с обязательным отхлопыванием, учить воспроизведению двусложных слов со стечением согласных (например, кош-ка, ножка…)

Развитие коммуникативных компетенций.

1.Закрепить умения в составлении двусловных предложений о предмете, по картинке, по демонстрации действия;

- обращение + повеление (Папа, дай.)

- повеление + название предмета (Дай куклу.)

2.Закрепить умения в составлении простого двусоставного предложения;

- Это кошка. Вот кошка. Кошка кушает. Моя кошка.

3.Закрепить умения в составлении предложений из нескольких слов; с обращением - Мама, дай куклу, с указательным местоимением - Это новая кукла.

4.Упражнять детей в составлении предложений с прямым дополнением - Мама несет куклу. Если ребенок усвоил фразу, пользуется ею, то можно включить ее в диалог; также отработанный речевой материал необходимо использовать при драматизации народных сказок.

РАЗДЕЛ 3. ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ.

РАЗВИТИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ЗВУ-КОПОДРАЖАНИЙ.
Звук у:
Логопед, воспитатель (показывает дудочку): «Это дудочка. Я сыграю на дудочке: «У-у-у». Ты сыграй на дудочке. Я и ты сыграем на дудочке».
Логопед, воспитатель: « Это волк. Волк воет: «У-у-у!». «Как воет волк?»
Игра. 1) Ребенок везет игрушечный паровоз и гудит: «У-у-у».
2) Ребенок играет в дудочку: «У-у-у».
3) Ребенок подражает вою волка: «У-у-у».
Звук а:
Девочка качает куклу: «А-а-а!» Я качаю куклу: «А-а-а!» Ты качаешь куклу: «А-а-а!» Покачаем вместе кукол: «А-а-а!» Как ты качаешь куклу? Как мама качает дочку?»
Звук о:
Логопед, воспитатель (берет картинку и показывает): «У мальчика болят зубы. Он стонет: «О-о-о!» У меня болят зубы: «О-о-о!» У тебя болят зубы: «О-о-о!» У меня и у тебя болят зубы: «О-о-о!» «Как стонет мальчик?»
Слог ау:
Мальчик в лесу потерял маму и кричит: «Ау!»
Я потеряла маму и кричу: «Ау!»
Ты в лесу потерял (а) маму и кричишь: «Ау! Ау!»
Давай покричим вместе: «Ay! Ау!» Как кричит мальчик?
Слог уа:
Вова плачет: «Уа!Уа!» Кукла Тата плачет: «Уа!Уа!» Как плачет Вова? Как плачет кукла Тата?
Слоги ам-ам, му-му, мяу-мяу:
Логопед, воспитатель (берет игрушки): «Это собака. Собака лает: «Ам-ам! Ам-ам!» Как лает собака?»
«Это корова. Корова мычит: «Му-му!» Как мычит корова?»
«Это кошка. Кошка мяукает: «Мяу-мяу!» Как мяукает кошка?»
Звук и:
«Это лошадка. Лошадка ржет: «И-и!» Как ржет лошадка?» 
Слоги га-га, ко-ки, пи-пи, мэ-мэ, бе-бе:
«Это гусь. Гусь кричит: «Га-га-га!» Как кричит гусь? Это курочка. Курочка поет: «Ко-ко-ко». Это птичка. Птичка пищит: «Пи-пи-пи». Это коза. Коза блеет: «Ме-ме! Ме-ме!» Как блеет коза? Это овца. Овца блеет: «Бе-бе! Бе-бе!» Как блеет овца?» 
Слоги ку-ку, кря-кря, ку-ка-ре-ку!:
«Это кукушка. Кукушка кукует: «Ку-ку! Ку-ку!» Как кукует кукушка?»
«Это утка. Утка крякает: «Кря-кря! Кря-кря!» Как крякает утка?»
«Это петушок. Петушок поет: «Ку-ка-ре-ку!» Как поет петушок?»
Слоги ду-ду, бум-бум, би-би, динь, тук-тук:
«Это мальчик. Этот мальчик играет на дудочке: «Ду-ду-ду». Как играет маль-чик?»
«А этот мальчик играет на барабане: «Бум-бум-бум!» Как играет тот мальчик?»
«Это машина. Машина гудит: «Би-би-би». Как гудит машина?»
«У девочки колокольчик: «Динь-динь-динь!» Девочка звенит: «Динь-динь-динь!» Как звенит колькольчик?»
«Это папа. Папа стучит молотком: «Тук-тук-тук!» Я стучу молотком: «Тук-тук-тук!» Ты стучишь молотком: «Тук-тук-тук!» Мы стучим молотком: «Тук-тук-тук!» Как стучит папа?»
Дать поиграть ребенку на барабане, дудочке, на трубе, позвонить в колоколь-чик, постучать молотком, поводить машину, произнося соответствующие звуко-подражания.
Слоги ах, ох, ух:
Это девочка. Это мячик. Мячик упал в воду: «Ах! Ах! Ах!» Девочка плачет: «Ах! Ах! Ах!» Как плачет девочка?
Это мальчик. У мальчика болит ухо. Мальчик стонет: «Ох! Ох! Ох!» Как стонет мальчик?
Это девочки. Девочки качаются на качелях. Девочки кричат: «Ух! Ух! Ух!» Как кричат девочки?
Дети изображают, как они роняют мячик, игрушку, сопровождая эти действия словами: «Ах! Ах! Ах!»
Дети изображают, что у них болят рука, глаз, ухо, сопровождая словами: «Ох! Ох! Ох!»
Дети прыгают через веревочку или подбрасывают мячик, сопровождая словами: «Ух! Ух!»
Слоги но-но, тпр:
Это мальчик. Это лошадка. Мальчик гонит лошадку: «Но-но-но!» Как мальчик гонит лошадку?
Мальчик остановил лошадку: «Тпр! Тпр!» Как мальчик остановил лошадку?
Поиграть в лошадки со словами но-но-но, тпр, тпр. РАЗВИТИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИМЕЮЩЕГОСЯ СЛОВНОГО ЗАПАСА РЕБЕНКА.
 Слово ау в предложении
Коля. Ау! 
Тата. Ау!
Мама. Ау! Тетя. Ау!
Инсценировка «В лесу».
Дети. Мама, ау! Оля, Коля, ау!
Папа, ау! Вова, Тома, ау!
Тетя, ау! Тата, Нина, ау!
Слова уа и бай-бай
Тата, уа! Тата, бай-бай!
Тома, уа! Тома, бай-бай!
Вова, уа! Вава, бай-бай!
Слово на
Мама, на у-у-у... (дудочку). Мама, на у-у-у... (паровоз).
Мама, на пи-пи... (птичку). Мама, на ко-ко-ко... (курицу). Папа, на ам-ам... (собачку). Папа, на би-би... (машину). Папа, на тук-тук... (молоток). Папа, на ту-ту-ту... (трубу). Баба, на ку-ку! ку-ку!., (кукушку). Баба, на га-га-га... (гуся). Баба, на кря-кря-кря (утку). Баба, на му-му... (корову).
 Слово дай
Мама, дай мяу-мяу... (кошку).
Мама, дай му-му... (корову).
Мама, дай ко-ко-ко... (курицу).
Папа, дай ту-ту-ту... (трубу).
Папа, дай бум-бум-бум... (барабан).
Папа, дай динь-динь-дииь... (колокольчик) ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ.
Звуки с-з-ц
- Свист в пузырек — ссс...
- Накачивание воздуха насосом — ссс...
- Полет осы — ззз...
- Поманить рукой цыплят — цып-цып-цып.
Звуки ш-ж-ч-щ
- Звук лопающегося пузыря — шшш...
- Мама спит — шшш...
- Кукла спит — шшш...
- Гусь шипит — шшш...
- Жук жужжит — жжж...
Паровоз пыхтит — ччч... (чу-чу-чу).
Звуки р- л
- Болтушка — блблбл...
- Остановить лошадку — тпр (язык между губами — язык вибрирует).
- Щелканье кончиком языка у верхних альвеол.
- Подражание игре на балалайке, кончик языка у альвеол, произносить дын... дын... дын... и одновременно производить вибрацию языка пальцем.
Звуки к-г-х
- Покашливание для вызывания звука к.
- Подражание крику кукушки для вызывания звука к.
- Подражание крику гуся для вызывания звука г: га-га-га.
- Подуть на озябшие руки для вызывания звука х.
- Подражание рубке дров с произнесением междометия ух. 6. Изображение зубной боли с произнесением междометия ох.
- Подражание смеху ха-ха-ха.
Звуки в-ф-б-д
- Подражание вою ветра — ввв...
- Потушить свечу, подуть на ушибленное место руки, подуть на горячий чай — ффф...
- Вибрация губ пальцем при надутых щеках для вызывания звука б.
- Игра в бирюльки: при произнесении :шука ввв... производить вибрацию губ пальцем для вызывания звука б.
ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ И РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.Упражнение 1. Дети становятся в круг или друг за другом.
Логопед, воспитатель: « Большие ноги шли по дороге».
 Дети (низким голосом вместе с логопедом). «Топ, топ, топ, топ, топ, топ».
Логопед, воспитатель: « Маленькие ножки шли по дорожке». Дети (вместе с логопедом). «Топ, топ, топ, Топ, топ, топ». 
Упражнение 2.
Дети (вместе с логопедом хлопают в ладоши).
«Люли-люли, люли-люли».
Логопед, воспитатель: « Прилетели гули».
Упражнение 3. Слова логопеда дети сопровождают соответствующим движением.
Идет коза рогатая, идет коза бодатая за малыми ребятами.
Ножками топ-топ, (Дети повторяют: «Топ-топ» и притопывают ножками.)
Глазками хлоп-хлоп. (Дети, поднимая руки на уровне глаз, сжимают и разжимают кулачки, повторяют конец фразы.)
Логопед. Кто каши не ест, кто молока не пьет -
(Дети делают соответствующие движения.) Забодает, Забодает, забодает!
(Слова логопеда дети сопровождают соответствующими движениями.)
Упражнение 4. Дети стоят в кругу. (Логопед вначале заучивает с детьми последовательность текста, а затем распределяет его между ними.)
Логопед, воспитатель: Наши уточки с утра —
Дети. Кря-кря! Кря-кря!
Логопед, воспитатель: Наши гуси у пруда —
Дети. Га-га! Га-га!
Логопед, воситатель: А индюк среди двора -—
Дети. Бал-бал! Балда-балда!
Логопед, воспитатель: Наши курочки в окно —
Дети. Ко-ко-ко!
Логопед, воспитатель:  А как Петя-петушок утром рано поутру нам споет -
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Упражнение 5. Логопед раздает детям маленьких куколок и показывает, как надо укачивать куклу, когда ее укладывают спать.
 Логопед и дети. Баю-бай, баю-бай!
Логопед. Ты, собачка, не лай. Белолапа, не скули, мою Таню не буди.
Дети: Баю-бай, баю-бай!
Упражнение 6. Дети становятся друг за другом, изображают «паровоз», сгибая руки в локтях, делают движения вперед-назад, разгибая и сгибая руки.
Логопед,воспитатель: Мчится поезд во весь дух!
Дети: Чух-чух, Чух-чух.
Логопед, воспитатель:  Загудел паровоз и вагончики повез.
 Дети. Ду-ду, ду-ду.
Упражнение 7. Логопед, воспитатель: «Кошка. Как тебя зовут?» Дети: «Мяу!»Логопед, воспитатель: «Стережешь ты мышку тут?» Дети: «Мяу». Логопед: «Мяу, хочешь молока?» Дети: «Мяу!» Логопед: «А товарища щенка?» Дети: «Фрр!». Подобно описанным играм и упражнениям могут быть обыграны любые маленькие четверостишия.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Ожидаемые результаты от внедрения в коррекционную работу с детьми 1 уровня ОНР примерного перспективного планирования:

- дети дифференцированно обозначают названия предметов, действий, отдельных признаков, используют простые предлоги в элементарных значениях;

- отвечают на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми собы-тиями окружающей жизни, пользуются в речевых высказываниях уже простыми предложениями, состоящими из 2-3 слов;

- владеют ритмико-слоговым рисунком двухсложных и трехсложных слов;

- понимают некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. — М.: Просвещение, 1968. 435 с.

2.Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте : практ. пособие /

Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М. : Пед. о-во России, 2003. - 240 с.

3.Дорононова Т. Речевое развитие дошкольников через игру / Т. Дорононова // Дошкольное воспитание. 2008. — № 8. — С. 15-27.

5. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность / А.Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. —214 с.

6.Леонтьев А.Н. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей речевой деятельности / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1965. - 245 с.

7. Лисина М.Л. Общение, личность и психика ребенка / М.Л. Лисина. — М.: Смысл, 2001. —384 с.

8.Макарова В.Н, Ставцева Е.А. Диагностика развития речи дошкольников.М.: Педагогическое сообщество России, 2007.-80 с.

9.Маклаков А.Г.Общая психология. ООО «Питер Пресс»,2008.-583 с.

10.Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студентов вузов / B.C. Мухина. М.: Академия, 2002. - 456 с.

11.Нищева Н.В. Программа коррекционно- развивающей работы в логопеди-ческой группе детского сада для детей с ОНР. –Санкт-Петербург: Детство-Пресс,2007.

12.Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей / А.А. Павлова // Современные модели психологии речи и психолингвистики. М., 1992. - С. 48- 52

13. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – СПб.:f1. СОЮЗ, 1997.

– 250 с.

14. Приказ № 326 Министерства образования и науки ДНР от 17.07.2015/ Государственный образовательный стандарт дошкольного образования.15.Развитие речи дошкольника : сб. науч. тр. / под ред. О.С. Ушаковой. М. : Изд-во АПН СССР, 1990. - 137 с.

16. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком / В.А. Петровский. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с.

17.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду / Ф.А. Сохин // Повышение эффективности воспитательно-обра-зовательной работы в дошкольных учреждениях : сб. науч. тр.М.: АПН СССР, 1958. - С. 37-45.

18.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохин ; под ред. Н.Н. Поддъякова. М.: Просвещение, 1984. - С. 202-206.

19.Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. — М. : Просвещение, 1981.-357 с.

20.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по пре-одолению ОНР у детей.– Москва: Просвещение, 2009. 21.Учимся общаться с ребенком / В.А. Петровский и др.. М. : Просвещение, 1993.- 191 с.

22.Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве : дис. . докт. пед. наук / О.С. Ушакова. — М., 1996. — 400 с.

23.Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М.: ВЛАДОС, 2003. - 288 с.

24.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного воз-раста: учебное пособие / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 560 с.

25.Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М. :Учпе

Приложение 4.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Речь ребенка 2-3 лет. «Тревожные сигналы».

Любить ребенка – это не значит только ласкать его, наряжать в красивые одежды, покупать «вкусности». Любить ребенка- это прежде всего помогать ему развиваться, познавать окружающий мир, давать ребенку «духовную» пищу. Любить ребенка нужно «не слепо и без памяти» и «не закрывая глаза на его трудности». Любить ребенка нужно «с открытыми глазами», подмечая его тревоги, страхи, проблемы.

        Для того, чтобы «видеть» своего ребенка, помогать его полноценному развитию, чрезвычайно важно иметь знания  закономерностей данного развития. В настоящее время родители могут получить эти знания через Интернет; через массу научно- психологической, педагогической литературы, которая продается в  книжных магазинах;  через информацию, которую предлагают педагоги дошкольных учреждений.

        В данной беседе мы будем говорить о речи детей раннего возраста с 2-х до 3-х лет. Мы обратим внимание на закономерности речевого развития ребенка, на те «тревожные сигналы», которые нужно видеть у ребенка, чтобы вовремя направить и распределить  родительские усилия.

        «В течение первых 3- лет жизни ребенок приобретает больше, чем за всю жизнь». Но данное высказывание будет верным, если учесть оговорку-ребенок приобретет очень много в том случае,  если будут созданы все условия для его полноценного развития .

        Психическое и речевое развитие не происходит само собой. От родителей требуется активное содействие этому процессу.

                Речь не является врожденной способностью, она развивается в процессе онтогенеза, параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.

(*Онтогенез- индивидуальное развитие организма от зарождения до конца жизни.)

Речевое развитие детей раннего возраста подчиняется следующим закономерностям.

• Первичные голосовые реакции (до 6 месяцев).

Крик ребенка, гуление («воркование», потягивание гласных)

• Подражание речи взрослого (6 мес.-1 год).

Лепет ребенка (Случайный лепет- имитация слышимых звуков)

• Понимание речи взрослого (6 мес.-1год).

Лепетные слова, облегченные слова «взрослых», которые ребенок начинает понимать ( к концу 1-го года 10-12 слов)

• Интенсивное формирование всех сторон речи (с 1 до2 лет).
• Активное овладение языком и совершенствование произношения (от 2 лет до 3 лет).

Коротко о речи ребенка второго года жизни.

Стадия интенсивного формирования всех сторон речи.

До 1,5 лет, обращаясь к взрослым, дети используют лепет, доступные слова, произносят выразительно, с соответствующей мимикой и интонациями.

С 1,5 лет у детей появляется способность обобщать слова (мишка- игрушка резиновая, меховая, на картинке, персонаж)

В возрасте примерно 1 года 9 месяцев- 1 года 11 месяцев происходит «лексический взрыв». Ребенок начинает активно употреблять значительное количество слов (200-300 слов)

К двум годам большинство детей уже умеют говорить. Свою речь они используют, чтобы попросить взрослого достать игрушку, помочь одеться и т.д.), выразить свое согласие или несогласие («Хочу!», «Не хочу», «Не буду!») 

Развивается фразовая речь.

• Примерно с 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев ребенок употребляет односложные предложения («Дяй», «Мой»).

• С 1 года 8- 10 месяцев появляется двусложная грамматичная фраза («Мама, ди». «Мама, пи». «Дида, дяй»). Фраза примитивна, слова, никак не связанные между собой грамматически. Понять ее можно в конкретной ситуации.
• К концу второго года ребенок может произносить повествовательные фразы из 3-4 слов. Начинает изменять слова в числе, роде, падеже (чаще всего в винительном падеже – «Мама, дяй  кикетю»- Мама, дай конфету.)

 «Тревожные сигналы», на которые нужно обращать внимание

у детей, которым исполнилось 2 года.

-Ребенок около года произнес свои первые слова, но затем его речевое развитие пошло медленно и количество произносимых слов на втором году жизни оставалось практически неизменным. (Это дети повышенной группы внимания со стороны педагогов и родителей.)

-Ребенок не начал говорить фразами (2 года - 2года и 2 мес.).

-Словарь беден, используются только звукоподражательные слова, ребенок не делает попытки имитации «взрослых» слов (2 года).

- Отсутствует правильное произношение легких звуков «Б», «П», «М», «О», «А», «У».

-Понимание снижено в 2 года.

Это дети повышенной группы внимания.

- Некоторые дети совсем молчат, у них могут наблюдаться многочисленные недифференцированные жесты, часто носящие не коммуникативную направленность, а агрессивную. Дети могут проявлять требования недоступного предмета с помощью нечленораздельного мычания и плача.

**Некоторые дети  к двум годам говорят мало. Исследования показали, что если у ребенка нормальный слух и есть понимание чужой речи, то с формированием и созреванием речевых центров активная речь появляется в более поздние сроки. Для ускорения развития речевых центров используется массаж и физические упражнения для кистей рук, особенно пальцев,

двигательные центры которых в головном мозге располагаются рядом с речевыми центрами. ( Начинать данные упражнения желательно на 1-ом году жизни. Ежедневные такие упражнения и 2-3 минутные занятия по овладению навыками речи ускоряют ее развитие на 3-4 недели уже в первом полугодии второго года жизни.)

Развитие речи с 2 лет до 3 лет.

Стадия активного овладения языком и совершенствования произношения.

1.Совершенствуется понимание:

• Расширяется понимание и представление о мире, об особенностях предметов, их назначении и соподчиненности.
• Дети понимают содержание сюжетной картинки, начинают сами изображать кого-то в игре, понимают рассказы о событиях, знакомых им по прошлому опыту ( без показа предметов, игрушек, картин). Однако дети недостаточно осмысливают значение многих слов, грамматических конструкций, поэтому в их словаре много «словотворчества», слов, вызывающих улыбку взрослых («грабить»- работать граблями, «копатка»- лопата).
• Понимают вопросы «где?», «какой?», «откуда?», «куда?», «зачем?» и отвечают на них.

2.Продолжает активизироваться словарь.

• К трем годам ребенок способен подняться к 3 ступени обобщения, когда слово замещает несколько чувственных образов разнородных предметов (игрушка – кукла, кубики, мячи). Если ребенок владеет обобщением, элементарными обобщающими словами. Это свидетельствует о полноцен-ном речевом и психическом развитии.
• Благодаря представлениям и способности к обобщению дети после 2 лет 5 месяцев могут отгадывать загадки.
• Словарный запас по сравнению с двухлетним ребенком увеличивается в 3-4 раза (в 2,5 года-400-500 слов; в 3 года 1000-1500 слов). Разница между словарем понимаемых слов и произносимых слов сокращается.
• При помощи прилагательных ребенок обозначает размер предмета, цвет, свойства, качество, форму.

     При нормальном речевом развитии в речи ребенка есть все части речи,     за исключением числительных, причастий, деепричастий.

3. Развивается грамматический строй и фразовая речь.

•  В начале третьего года жизни фраза неправильная

(«Пася посла.»- «Паша пошел.», «Я пиля.»- «Я пил.»).

• Приблизительно к двум с половиной годам в речи ребенка появляются существительные в Винительном, Дательном и Творительном падежах.

(наблюдаются возрастные ошибки, так как ребенок использует окончания по усвоенному типу «дай банку»- «дай санку», «в книге»- «в носе», «нет пальцев»- «нет лошадев»).

Не смотря на то, что ребенок 2лет 6 месяцев испытывает затруднения в грамматическом оформлении предложения, речь его понятна для окружающих. Ребенок может объяснить. Что ему нужно, рассказать о том, что видел, слышал.

• К концу третьего года жизни предложение по форме приближается к      повседневной речи взрослых ( «Я хосю катася на гоки»- Я хочу кататься на горке.). Ребенок употребляет фразу из 3-5 слов, усваивает служебные части речи (предлоги и союзы).
• Усваивают некоторые окончания множественного числа существительных (возрастные ошибки: «столы»-«домы», «поезды», «окны»), учатся изменять глаголы по лицам, по числам, по времени и родам (ошибки:

     «давать»-«даваю», «ехать»- «ехаю»).

Все, что ребенок воспринимает, он по своей инициативе начинает отражать в речи. Ребенок пересказывает, рассказывает, у него формируется описательная монологическая речь. 4.У детей совершенствуется фонематический слух, слоговая структура слова и звукопроизношение.

• Дети различают предметы сходные по звучанию (мышка- мишка- книжка). Ошибки в различении предметов со сходно звучащими названиями наблюдаются в случаях, когда речь идет о малознакомых или сильно измененных по виду объектах (тачка-дачка, телка-щелка).

 Ребенок хорошо произносит простые слова из двух слогов («нога», «Каса»- каша, «вода», «кони», «епа»- репа), в словах из 3-4 слогов пропускает слоги, отдельные согласные.

                  Детям в памяти легче удержать ударные слоги (молоко- «ко»),

Затем дети начинают слышать предударные и ударные слоги, при этом заменяя некоторые звуки соседними (барабан- «баба», «бабаба», цветочки-  «цеко», «цекоки»). До трех лет подобные ошибки в звуконаполнении слов являются возрастной нормой.

• В речи детей третьего года жизни достаточно хорошо без замен произносятся звуки:

-гласные А,О,У,И (звук Ы заменяют на И),

- губно-губные (П,Б,М),

-губно-зубные (В,Ф),

-переднеязычные (Т,Д,Н) (некоторые дети звуки Т,Д могут произносить смягченно – «дем» (дом), «тям» (дям),

-заднеязычные (К,Г,Х) (некоторые дети еще заменяют звук Х звуками К, Кь («клеп»- хлеб», «пакой»- плохой) и наоборот, звуки Г,К заменяют на Т,Д - «тоска»- кошка,

«дуси»- гуси ),

-йотированные звуки Й,Я,Ю, Е,Е,

-усваивают мягкие согласные Сь, Зь,

-звук Ц отсутствует или заменяется звуком Ть или Сь.

• Дети не произносят свистящие (С,З), шипящие (Ш,Ж,Щ,Ч),  часто заменяют их на Сь, Зь – «зюк»- жук, «ськамееська»- скамеечка. Не произносят и сонорные звуки (Р, Л), заменяют их на Ль, В, Й- «лезя»- роза, «йампа»-лампа.

Многие педагоги и родители считают, что правильное  звукопроиз-ношение является основным показателем речевого развития. Но это мнение ошибочно. До трех лет отсутствие или неправильное произноше-ние многих звуков является возрастной нормой. Прежде всего это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата. Второй причиной является недостаточная  сформированность фонематического слуха.

Но взрослые не должны успокаиваться и ждать, когда ребенок начнет правильно говорить. С ребенком следует много общаться, в игре тренировать артикуляционные органы и фонематический слух ребенка, иначе  неправильное произношение может принять стойкий характер или другими словами у ребенка будет наблюдаться функциональное нарушение звукопроизношения.

 «Тревожные сигналы», которые нужно видеть у детей 2,5-3 лет.

-Если у ребенка двух с половиной – трех лет словарный запас остается

 на прежнем уровне.

-Фраза не «разворачивается». Это дети с задержкой речевого развития,

 они нуждаются в специальной помощи.

-Бедность впечатлений, представлений, отставание в развитии понимания

-Со стороны звукопроизнесения слов наблюдается:

1.Отсутствие многих доступных произношению звуков у ребенка.

2.Искаженное произношение звуков (звуки Т,Д,Сь,Зь произносятся межзубно, или боковым положением языка, или «дуются» в щеки, или произносятся с носовым оттенком, с носовым оттенком могут произноситься губные звуки П,М,Б).

3.Речь у детей тихая, иногда могут наблюдаться непроизвольные выкрики, речь непонятна окружающим и близким ребенка.

4.Застревание на стадии «одного слога» (чаще ударного или предударного) при употреблении слов.

             5.Саливация (повышенное скопление слюны).

Факторы влияющие на развитие речи.

        У всех детей овладение первыми словами, фразами происходит по разному и в разные сроки, но эти сроки включены в возрастные интервалы. Этот процесс индивидуальный и зависит от многих факторов.

        Вот основные:

• Состояние слуховой, зрительной, тактильной функции ребенка
• Состояние двигательной функции (общая, мелкая моторика пальцев рук и артикуляционных органов, правильная и координированная работа голосовых и дыхательных систем).
• Состояние психических функций (памяти, внимания, мышления)
• Состояние эмоционально-волевой сферы
• Окружающая среда, общение.

В заключении, хочется обратиться к родителям маленьких детей.

• Будьте внимательны к речи ребенка, изучайте закономерности речевого развития.
• Способствуйте созданию благоприятной речевой среды в детском саду и дома с учетом факторов,    влияющих на развитие речи.
• Если речевые трудности ребенка вас беспокоят, обращайтесь к специалистам, прежде всего к логопеду, к неврологу.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Балабанова В.П., Титова Т.А., Чистович И.А. Первичная оценка коммуникативного развития детей раннего возраста // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сб. методических рекомендаций. СПб., РГПУ, 2002, с. 15-29.

2.Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Саратов, 1990.

3.Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М., 2005.

4.Демина Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ/ Уч. Методическое пособие.-М., 2008.

5.Елисеева М.Б. О лексическом развитии ребенка раннего возраста // Логопед. Научно- методический журнал. М., 2006 №1 (10)

6.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- М., 1990.

7.Леонидова Н.Н. Задержка речевого развития. Что делать?// Дошкольная педагогика. Научно-методический журнал. М., /Май- Июнь/, 2004.

8.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить.- М., 1979.

9.Рулева А.О. Важный этап в развитии речи. // Дошкольная педагогика. Научно-методический журнал. М., _Май- Июнь/, 2004.

10.Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина Основы логопедии / Уч. Пособие для педагогических институтов, - М., 1989.

11.С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьева Е.В. Дошкольник, каков он?/ Пособие для воспитателей детских садов, - М. Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.

Приложение 5.

Советы логопеда родителям.

 Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уж о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата.

 Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари и целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо. Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки и удерживать воздух, "перекатывать" его из одной щеки в другую.

Наглядность. Логопеды советуют озвучивать любую ситуацию - но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию.

Говорите четко. Говорите просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, фразу. Известно, что дети очень чутки к интонации, поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, старайтесь произносить как можно более выразительно.

Говорите по-разному. Повторяйте по многу раз одно и то же слово, да и фразу, меняя порядок слов. «БАБУШКА ПРИШЛА. ПРИШЛА НАША БАБУШКА». Это позволяет ребенку легче услышать и понимать: фразы делятся на слова. Если вы хотите, чтобы ребенок усвоил какое-нибудь слово, старайтесь употреблять его в разных контекстах и не единожды.

Не переусердствуйте! Не употребляйте слишком много длинных фраз: логопеды не советуют перегружать ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.

Хорошее настроение. Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации: в таких условиях ребенок обучается и впитывает информацию в 10 раз лучше, чем в нейтральных или неблагоприятных.

В основе речи - стремление к общению. Как бы несовершенно ваш ребенок не говорил, принимайте и поддерживайте его желание вступить с вами в контакт. Даже если он вообще не говорит, чаще вовлекайте его в невербальный диалог, приветствуя и одобряя любой ответ (жест, выразительный взгляд). При этом выключайте музыку, телевизор и старайтесь дать ему возможность слышать вас и себя. Речь развивается на основе подражания и самоподражания - поэтому ему необходимо слышать себя.

Учите в игре. Играя, учите подражать (две собачки лают, две киски мяукают, переклички: ау-ау). Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребенку понадобится звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание: побуждаете не вы, а ситуация.

Расширяйте словарь малыша. Ребенок владеет словами на 2 уровнях: понимает слова - это пассивный словарь, говорит - это активный. Активный словарь может быть совсем мал. Старайтесь ввести в активный словарь названия вещей, которые его окружают (игрушки, кухонная утварь, предметы быта), имена вещей и существ на картинках и в книжках, и конечно, имена родственников и близких людей. Научите ребенка показывать, где ручки, где ножки (у куклы, у вас). Чаще спрашивайте: «Где стол? Где часы?» и т. д. Это обязательно приведет к так называемому лексическому взрыву: в дальнейшем ребенок перенесет в активный словарь то, чему вы его научили, разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои действия.

Развивайте фонематический слух, побуждая различать слова, отличающиеся одним звуком (крыса - крыша, нос - нож).

Читайте. Логопеды советуют читать как можно больше коротких стихов и сказок. Перечитывайте их много раз - не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение - покажите его в лицах и с предметами; а предметы эти дайте ребенку поиграть. Дождитесь, пока ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем попробуйте не договаривать последнее слово каждой строчки, предоставляя это делать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспринимать ритм и воспроизводить его.

Пальцы помогают речи. Обратите внимание на развитие мелкой моторики - точных движений пальцев рук. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами - все это поможет речи, а в будущем и письму. Ребенок как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Как бы ни казалось вам это утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а сперва «помогать» одеться куклам и даже родителям.

По мере того, как детские пальчики будут становиться проворнее, его язык будет все понятнее не только маме.

В малышовом возрасте очень полезно лепить. Только не оставляйте малыша наедине с пластилином, чтобы вовремя пресечь его желание попробовать слепленный шарик на вкус.

Многие мамы не доверяют ребенку ножницы. Но если в кольца ножниц просовывать свои пальцы вместе с детскими и вырезать какие-нибудь фигурки, получится отличная тренировка для руки.

Помните, уважаемые мамы и папы, только вы и ваша вера в силы и способности ребенка могут помочь ему развиваться гармонично!

Приложение  6.

Профилактика задержки речевого развития у детей раннего возраста

Белый халат, небольшой кабинет, убогость оснащения, ограниченность во времени… Эти условия работы логопеда поликлиники делают ее не самым удачным местом общения с малышами. Поэтому, чтобы маленький ребенок почувствовал к врачу расположение, надо включить его в игру, установить с ним эмоционально-положительный контакт. Основная работа здесь ложится на мать, которая приходит на консультации.

Родители и педагоги должны знать нормативные сроки развития детской речи. Это нужно для того, чтобы внимательно присмотреться к малышу, создать ему наиболее благоприятные условия. Родителям необходимо объяснить, что сон, крик, движения отражают уровень развития ЦНС. У нормальных детей должны наблюдаться следующие явления:

§ 10-14 недель – непроизвольная улыбка;

§ 2-3 месяца – улыбка на родное лицо;

§ 4-6 месяцев – избирательная улыбка на голос.

Если к 6 месяцам ребенок не улыбается, значит, у него могут быть проблемы со зрением.

Крик, плач, гуление – это формы врожденные, а не подражательные. Они возникают, как филогенетическая речевая память. Глухие дети могут развиваться аналогичным образом.

Наиболее благоприятны для психического развития ребенка физический контакт с матерью, привязанность к ней. Их общение можно приравнять к беседе, если давать малышу время на ответ. Для стимуляции голосовых реакций мать наклоняется над малышом, ласково улыбается и через определенные интервалы произносит одни и те же протяжные звуки. Младенец на бессознательном уровне повторяет звуки и движения губ (эхолалия, эхопраксия). Такие действия хорошо получаются у новорожденных.

Нарушения развития детей могут наблюдаться в случаях, когда мать малоэмоциональна и больше руководствуется разумом. Она заботится о младенце, но мало играет с ним, или не заражается одновременно радостью, не тискает его, не ласкает. Подобный тип общения может предрасполагать к появлению у ребенка невротических состояний, страха и аутических форм поведения.

Если новорожденный попал в группу риска из-за сложно протекавшей беременности и осложненных родов, нужно с первых месяцев заниматься с ним, т.е. проводить тактильную стимуляцию губ, развитие слухового внимания, стимуляцию гуления, развивать моторику пальчиков, вкладывая в них игрушку и называя ее.

С 4 месяцев необходимо начинать гимнастику губ ребенка. Для этого сближают его губки и растягивают их в стороны, пока не почувствуют сопротивление. Кроме того, собирают их в морщинки, также до сопротивления. Надо побуждать малыша тянуться к соске, к пище, стимулируя движения языка путем надавливания на его кончик ложкой при кормлении (но крайне осторожно). Мама должна побуждать и его жевательные движения, положив пальцы под подбородок ребенка и подталкивая нижнюю челюсть вверх-вниз.

После 4 месяцев малыш начинает слышать речь, издает звуки, близкие родному языку. До этого звуки его лепета были гораздо шире их.

В 6 месяцев он уже произносит четыре и больше слогов подряд, постоянно «разговаривает» сам с собой и с другими. Если в этом возрасте ребенок невосприимчив к речи в целом или реагирует лишь на определенные звуки, необходимо проверить его слух.

Первые слова нормально развивающийся малыш произносит в 9-10 месяцев. В 1 год и 3 месяца он уже использует отдельные аморфные слова, играющие роль предложений («ням-ням»). В 1,5 года в одном его предложении может быть уже два аморфных слова («няня-бух», «мизинь-ням-ням»). В сроки от 1 года 10 месяцев до 2 лет ребенок начинает говорить «Я!», а трехлетний малыш беседует с окружающими развернутой фразой, постоянно комментирует свои действия, задает вопросы.

Что касается ребенка с задержкой развития, то он слабо реагирует на общение со взрослыми и расположенные поблизости предметы, долго не дифференциирует «своих» и «чужих». Однако к оценке степени отставания речи следует подходить очень осторожно. Дело в том, что развитие ребенка раннего возраста зависит от многих факторов. Прежде всего от наследственных особенностей, общего состояния здоровья, пола, окружающей среды, массы тела при рождении, степени доношенности и т.д. И если в период от 1,5 до 2 лет ребенок хорошо развивается в других отношениях, тогда возможно, что вся энергия уходит именно на это.

Большинство детей начинают пользоваться словами на втором году жизни, но здесь есть и индивидуальные особенности. По статистике, нормальный ребенок от 1 года до 2 лет может и не говорить, но иметь в активе до 58 слов. Если же в 2 года 6 месяцев у малыша по-прежнему отсутствует речь, это должно настораживать, независимо от того, как он продвинулся в остальном.

С 3 лет речь становится ведущим средством контактов и развития мышления. К 4 годам под влиянием речи усиливается логическое мышление. После 5 лет оно должно в норме развиваться на основе словесных обобщений. До этого времени, если речь в не очень хорошем состоянии, оно не страдает, а позже даже негрубые ее нарушения оказывают отрицательное влияние на развитие мышления. Таким образом, речь ребенка должна быть исправлена раньше этого срока.

Период до 3 лет является сенситивным для развития речи. В это время любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка способно привести к его отставанию. Сюда можно отнести различные соматические заболевания, психические травмы. Отрицательное влияние на ребенка часто оказывает стрессовое состояние матери и других членов семьи. В неблагополучных условиях малыш растет тревожным, пугливым, пассивным. У него задерживаются сроки нормального доречевого и речевого развития. Иногда родители, напротив, предвосхищают все желания ребенка, не дожидаясь просьбы, тогда у него нет и стимулов к речи. К факторам риска также относится леворукость. Здесь необходимо заметить, что насильственная переориентация ребенка совершенно исключена. В данном случае просто нужно параллельно развивать правую руку.

На первом году жизни важны нарушения, связанные с режимом. Сюда относятся преждевременное отнятие от груди, отлучение от соски и пустышки (до 1 года), прекращение укачивания. Это так называемая сенсорная депривация, т.е. недостаточная удовлетворенность потребностей. Чтобы ребенок своевременно заговорил, он должен ориентироваться на одну речь.

Факторы риска бывают не только социально-психологическими, но и биологическими: действующими в период внутриутробного развития, родов и первые месяцы после рождения; зависящими от семейной отягощенности речевыми расстройствами;

вызванными хроническими заболеваниями родителей, тяжелой беременностью, когда мозг хронически испытывает недостаток кислорода. Перинатальные повреждения мозга составляют более 60% всей патологии центральной нервной системы. В зависимости от длительности гипоксии в коре развиваются различные изменения: от локального отека до некроза. Для определения степени тяжести и выраженности нарушений мозгового кровообращения применяется шкала АПГАР. В соответствии с ней легкой форме поражения клеток мозга соответствуют 6-7 баллов, средняя степень тяжести гипоксической энцефалопатии выражается 4-6 баллами. Эти симптомы невропатолог фиксирует при первичном осмотре малыша.

С возрастом мозг ребенка увеличивается в объеме, созревает. Зрелостью мозга называется образование связей между его клетками. Они должны с самого рождения получать как можно больше раздражителей, стимуляторов. Ребенок всё впервые познает через кожные ощущения. Глаза и уши у него есть, но пользоваться он ими еще не умеет. Вся поверхность тела малыша служит познанию действительности. Кожный анализатор сообщает другим анализаторам все необходимое. Если ребенок не будет ни к чему прикасаться, он не научится видеть и слышать. Поэтому игрушки у него должны быть самые разные, из всех видов материалов, отличающиеся по температуре. Ребенку нужно разрешать трогать абсолютно всё.

Однако самый древний анализатор – обонятельный. Чувствуя запах, ребенок запоминает его, видит предмет, который так пахнет, и слышит его название. Таким образом, с помощью обоняния ребенок познает действительность. Это знание связано у него со зрительным и слуховым анализаторами, которые активируют всю кору головного мозга. Поэтому ее зона, ответственная за обоняние, должна активно стимулироваться.

Следующим анализатором можно назвать вкус. Ребенок всё берет в рот и нельзя запрещать ему делать это (если предмет не повредит здоровью). Вкус ассоциативно связан с источником. Если ребенок получает однообразную, невкусную пищу, значит, этому анализатору не хватает раздражителей и клетки соответствующей зоны будут дремать и не использоваться.

Еще один важнейший анализатор – это зрение. С его помощью человек познает мир на расстоянии (дистантно), т.е. определяет форму, цвет, размер предметов и их положение в пространстве. В норме ребенок должен соединить слово со зрительным образом. Чем больше он видит предметов и явлений и связывает их со словом, тем богаче его лексика. Зрительные раздражители должны быть яркими и красивыми. С 1,5-2 лет ребенка уже надо водить на выставки, в парки, привлекая его внимание к прекрасному.

Слуховой анализатор отвечает за звуко- и словоразличение. Иногда ребенок, по заключению взрослых, «плохо слушает», но если его постоянно окружают говорящие люди, в квартире все время работают радио или телевизор, он не будет обращать внимание на то, что обращено непосредственно к нему. Кроме шумных игр, у ребенка должны быть и тихие минуты, во время которых он может послушать и классическую (адаптированную) музыку, и поговорить сам с собой.

С первых же месяцев жизни надо развивать слуховое внимание ребенка, а затем и слуховую память, спрашивая его о том, что и где звучит. На следующем этапе надо переходить к развитию фонематического слуха.

В головном мозге большой участок управляет движениями кистей рук. Уровень речи ребенка находится в прямой зависимости от степени их развития. Следует заметить, что указательный палец, отведенный в сторону, – это первый жест разума, означающий, что

ребенок начинает выделять объект из окружающего мира. Обязательно нужно развивать ловкость, точность, координацию, синхронность движений пальцев рук. С этой целью стоит использовать народные «пальчиковые» игры, игры с мозаикой, конструирование, шнуровку, застегивание пуговиц, обведение контуров, штрихование. Помогут здесь и самодельные мешочки, неплотно набитые фасолью, которую ребенок будет перебирать, перебрасывая мешочек из руки в руку и т.д.

Речевая деятельность – это результат согласованной работы многих областей головного мозга, подающих команды на речевые мышцы. Постепенно у ребенка развивается способность свободно владеть мускулатурой своих органов речи. Но этот процесс нельзя пускать на самотек, оставлять его без должного внимания. Поэтому, начиная с раннего детства, с профилактической целью, а также для коррекции необходимо проводить специальную гимнастику (комплекс упражнений), направленную на укрепление мышц, выработку полноценных движений, определенных положений органов артикуляционного аппарата. Здесь делается акцент на качество выполнения, точность и плавность. С этой целью лучше всего использовать игру как основную деятельность детей.

Таким образом, если стимулировать развитие всех органов чувств, развивать мелкую и общую моторику ребенка, учить его прислушиваться к окружающим звукам, любить его и быть терпеливым и ласковым – он заговорит.

Из практических советов

Можно предложить матери перед сном почитать ребенку 2,5-3 лет стихи, где он постепенно научится договаривать последние слова. У меня зазвонил телефон.

- Кто говорит?

- Слон.

и т.д.

К. Чуковский

- Кто живет под потолком?

- Гном.

- У него есть борода?

- Да.

- И манишка и жилет?

- Нет.

и т.д.

Саша Черный

Очень полезно распевание стихов, чтение по ролям.

Из иллюстративного материала рекомендуются книги В. Сутеева. Они ярко оформлены, эмоциональны и просты по содержанию.

Полезны и аудиокассеты со сказками, в которых часто используются одни и те же фразы, которые ребенок будет неодно-кратно повторять.

На логопедических занятиях сначала нужно установить психологический контакт с ребенком, работая невербальными способами, выяснить его предпочтения, понять, что ему больше нравится (играть в машинки, строить из кубиков, рисовать и т.д.), и на этом фоне формировать желание ребенка общаться. Здесь необходимо вызывать непроизвольные речевые реакции ребенка, которые должны поощряться. Не нужно

приставать к нему с повторениями, задавать вопросы, если ребенок замыкается. Не давите на ребенка!

Если ребенок произносит слоги, надо составлять из них простые слова и подкреплять предметной картинкой или демонстрацией этого предмета. Все его новые слова следует записывать и стимулировать ребенка к их произношению. Если это глагол – обязательно показывать соответствующее ему действие или иллюстрировать картинку с ним.

Приложение 7.

Игры из подручных материалов для развития мелкой моторики рук детей 1-3 лет.

Тесто

Тесто замечательный аналог пластилину-прекрасный материал для лепки.

Оно легко мнется, меньше пачкается, и не будет ничего страшного, если ребенок

случайно проглотит кусочек. Тонкий, раскатанный пласт теста может

использоваться как основу для картины из любого подручного материала -

пуговиц, желудей, спичек, круп, веревочек, ниток, проволоки семечек, веточек и т. д. Разминание теста - увлекательное занятие для малыша, пока мама находится рядом с ним на кухне.

Пластиковая бутылка.

Для развлечения малышей можно сделать игрушку из обычной пластиковой бутылки. Возьмите пустую 5-ти литровую пластиковую бутылку с широким горлом, и разноцветные крышки от пластиковых бутылок из-под лимонада или минеральной воды (без острых краев, о которые ребѐнок может поцарапаться). Покажите малышу, что крышки можно класть по одной в бутылку, а потом доставать. Ребѐнок будет с удовольствием сначала засовывать крышечки, а потом их обратно высовывать. Также крышки можно раскладывать по цвету.

Поиграем в макароны (для детей старше 2 лет).

Приготовьте крупные макаронные изделия (спиральки, бантики, ракушки и др.) Лучше купить для игры разноцветные и перемешать их в пластиковой углубленной емкости. Усадить кукол, поставить им тарелочки из набора детской посудки, и разложить каждой куколке свою «кашку». Можно ставить мисочку на плиту варить, тщательно размешивать. Мальчикам будет интереснее раскладывать макароны в несколько маленьких машинок-грузовичков: отвозим на стройку стройматериалы (брѐвнышки, трубы и др.).

Шнурочки.

Дайте ребѐнку пару листов плотного разноцветного картона и дырокол. Покажите, как им пользоваться. Попросите ребенка сделать на картоне множество дырок с помощью дырокола. Когда работа будет закончена, вручите малышу длинный шнурок. Закрепив его в одной из дырочек узелком, попросите создать узоры. Это похоже на развивающие игры под названием«шнуровка», но ведь полотно здесь полностью сделано самим ребенком! А потому игра будет воспринята совершенно по-другому. Создавать узоры можно по-разному, используя разноцветные шнурки.

Баночки, скляночки, тюбики, пузырьки.

Очень любимые маленькими детьми предметы . Часто родители боятся их давать детям – разобьют и поранятся. Но небольшую стеклянную банку (например, из-под детского питания) очень не просто разбить. Тем более все игры с такими баночками проводятся под руководством взрослого. В прозрачные баночки гораздо интереснее все складывать - ведь все в них видно. Маленькие баночки можно использовать для обучения ребенка пересыпанию круп, переливанию жидкостей. Переливать воду с маленьким ребенком лучше в ванне, иначе все вокруг будет залито водой. Огромное удовольствие ребенку доставляет занятие по откручиванию и закручиванию крышек. В банку можно насыпать крупу (гречку, горох, пшено) или семечек, или мелких орешков. Плотно закрутить крышку, и получится отличная погремушка.

Волшебная сумочка.

Возьмите свою старую сумку (лучше фиксированной формы и не очень большую), положите в нее баночки от старых кремов, пудры, и губных помад (вымытые), пустые коробочки, ручки без стержней и колпачков, старый телефон, пульт от телевизора (без батареек), блокнотик, карандашик и прочие предметы (не острые, не мелкие, не грязные и безопасные для малыша). Все предметы нужно разложить во внутренние карманы сумки и закрыть замочки. Далее дайте ребенку эту сумку на растерзание. Для ребенка сумка с «сюрпризами»настоящее сокровище! Пока малыш будет доставать и рассматривать все эти предметы, у Вас появится масса свободного времени.

Игрушки из киндер-сюрприза.

Насыпьте в коробку или глубокую миску крупу или каштаны, спрячьте туда цельные игрушки из киндер сюрприза. Ребенок должен наблюдать за Вашими действиями. Потом предложите малышу их найти. Малыш с удовольствием разгребает крупу и находит спрятанные игрушки. Эту игру следует проводить только под присмотром взрослого!

Помпоны, клубки.

Если помпоны оторвались от детской шапки - не спешите их выбрасывать.Можно придумать с ними множество увлекательных игр:

· использовать просто как мячики – кидать, ловить, мять;

· катать с гладкой наклонной поверхности;

· изучать по ним цвет, счет и множество других вариантов игр, на которых хватит Вашей фантазии.

Малыш заинтересовался клубком ниток - замечательно! Пусть крутит его,

вертит, мотает, тянет за ниточку, «плетет» паутину. Попробуйте вместе смотать клубок.

Крупные скрепки.

Высыпьте на лист белой бумаги или гладкую поверхность стола коробочку

очень крупных цветных скрепок. Оказывается ,из них можно создавать различные силуэты и обводить их. А также можно соединить длинную цепочку с помощью, которой можно везти автомобиль как за веревочку. Сделать бусы для мамы или бабушки. Занятие очень продолжительное и увлекательное. Чем старше ребѐнок, тем мельче скрепки.

Молнии, шнурки, застежки.

Мы часто покупаем специально для тренировки мелкой моторики

развивающие игрушки, шнуровки, планшеты, которые состоят из всевозможных молний, застежек, завязок. Только зачем их покупать, если на каждом ремне или туфлях есть пряжки, на ботинках- шнурки, на одежде-пуговицы, крючки и молнии. Покажите назначение этих предметов на настоящей одежде. В любом доме есть старая, вышедшая из строя одежда и обувь, которую можно вычистив, отдать малышам для игр. Покажите малышу, как плести косички из ленточек, шнурков и веревочек.

Полотенца, простынки, тряпочки, мешочки.

Тренируют не только мелкую моторику малыша, но и тактильное восприятие. Ребенку очень полезно мять и щупать такие предметы. И даже грызть. Ведь полотенца и тряпочки из различных тканей могут иметь совершенно разную структуру. Совсем маленькие могут играть в «ку-ку». Из полотенца или пеленки можно сделать импровизированный мешочек или накидку, под который складываем различные предметы, а ребенок их пытается узнать на ощупь. Можно из простынок и полотенец делать домики, даже гамаки и качели для кукол. Также малыши могут сами учиться завязывать узелки.

Крупы, соль.

Обычная крупа скрывает в себе огромное количество возможностей по развитию мелкой моторики детей. Мелкую крупу и соль можно использовать для пальчикового рисования. Для этого надо высыпать крупу ровным слоем на контрастный по цвету поднос. Сначала порисуйте сами. Главное - заинтересовать, увлечь малыша. Проведите пальчиком по крупе. Получится яркая контрастная линия. Потом возьмите пальчик ребенка. Пусть малыш сам нарисует несколько хаотичных линий. Когда ребенок освоится, можно переходить к рисованию узоров. Сначала рисует мама, затем пробует малыш. Рисовать можно все, что угодно: хаотичные линии, домики, круги, заборы, облака, спирали, лица.

Для более старших детей это прекрасный способ изучения геометрических форм,букв и цифр. Рисованием лучше всего заниматься на кухне и сажать малыша так, чтобы он не рассыпал поднос с крупой в трудно доступные места, где ее не достанет пылесос. Крупную крупу (гречку-ядрицу, горох, фасоль) можно использовать для выкладывания картинок, так же как и спички, пуговицы и ватные палочки.

В статье использованы материалы с сайта http://klub-drug.ru/doshkolniki/chem-zanyat-rebenka-v-2-3-goda-kogda-igrushkinadoeli. html__