Этнокультурная среда как условие воспитания правильной речи у детей в национальном детском саду.
статья по логопедии на тему

Курдаш М.М.

учитель-логопед МБДОУ №29

Этнокультурная среда как условие воспитания правильной речи у детей в национальном детском саду.

Воспитание правильной речи – одна из основных задач развития речи детей-дошкольников. Это и овладение нормальным произношением звуков, выразительностью, четкой дикцией, и умение пользоваться мимикой, жестами, позой в процессе разговора, речевым слухом, и грамматически правильная, связная речь.

Формирование речи у дошкольников возможно только при условии создания полноценной среды, общения взрослых с ребенком в присутствии детей и между собой.

На протяжении многих лет в нашем марийском национальном детском саду идет работа по внедрению в воспитательно-образовательный процесс этнокультурного компонента.

Этнокультурная среда является эффективным условием приобщения дошкольников к миру традиционной культуры, формирования качественно новых психических образований, что в целом способствует развитию личности ребенка. Она пронизывает всю жизнь детского сада, сопровождает детей с ясельной группы до выхода в школу.

Во всех режимных моментах используются те или иные элементы народной педагогики, фольклора. Потешки и пестушки, пословицы и поговорки, сказки и народные игры органично вплелись в жизнь не только детей, но и педагогов. Кругозор ребят расширяется знаниями особенностей и традиций не только русского народа, но и народа мари: о календаре, обычаях, обрядах и праздниках, народном творчестве. В результате такой работы у детей формируется мировоззрение, мироощущение, самосознание, самооценка, происходит нравственное, социальное, эстетическое развитие, становление личности. Немаловажую роль в этом играет речь.

В нашем детском саду дети усваивают 2 языка: русский и марийский.

У детей, которые осваивают два языка, существуют определенные особенности в речевом развитии.

Такие дети в среднем начинают говорить позже. При усвоении сразу двух языков один язык влияет на другой, в результате чего происходит их смешение, которое приводит к ряду речевых и языковых трудностей у ребенка. Словарный запас детей чаще всего меньше, чем у сверстников, которые говорят только на одном языке, наблюдается недостаточное усвоение грамматики, а, вследствие, трудности в период усвоения письменной речи второго языка.

Самыми частыми проблемами в таких случаях являются нарушения звукопроизношения на обоих языках, появление акцента. У некоторых двуязычных детей развивается заикание (в очень небольшом проценте случаев, обычно в сочетании с какими-то другими факторами развития). Но чаще всего это фонетико-фонематическое нарушение речи и общее недоразвитие речи.

Особенности развития речи у детей, изучающих два языка, зависят от условий, в которых протекает овладение вторым языком.

Работая в национальном детском саду учителем-логопедом несколько лет, я стала наблюдать, что дети имеют некоторые особенности речи. Анализируя диагностические данные, можно выявить следующие особенности языкового развития при усвоении русского языка у двуязычных детей:

1. Имеют искаженное или неустойчивое звукопроизношение на русском языке, так как влияние второго языка (марийского) не дает закрепиться правильному звуковому образу. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой — искажаются. Идет смягчение звуков.(Р-Р’, Л-Л’).
2. Переносят языковую модель марийского языка на русский:

•  добавляют лишние звуки в словах (парЫк – парк);

•  заменяют твердые и мягкие звуки (вЫлка – вилка, сол – соль).

3. Нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи;
4. Неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
5. Неправильно используют падежные окончания (играю куклоМ).
6. Затруднения при анализе звукового состава речи.
7. Испытывают трудности в употреблении родовых понятий (моя яблока, мой кукла).
8.  Затрудняются в употреблении притяжательных прилагательных (зайчикий хвост, мамис платок) и относительных прилагательных (свеклычный – свекольный, тыквавая – тыквенная).
9.  При пересказе текста или самостоятельном рассказе чаще всего используют ограниченный набор слов.
10.  В большинстве случаев не могут составить самостоятельно рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картин.
11. Испытывают трудности в понимании и употреблении иносказаний, пословиц, поговорок, подтекста, скрытого смысла.
12. Не усваивают интонацию русского языка.

          Некоторые дети при недостаточном доступе к изучаемому языку не усваивают некоторых грамматических явлений. Единственный ребенок, вырастающий среди взрослых, говорящих на языке, не совпадающем с языком окружения, будет думать, что на его языке дети не говорят. Бывает, что ребенок понимает обращенную к нему на одном из языков речь, но отвечает всегда на другом.

Словарный запас на каждом из языков, как правило, меньше, чем у сверстников, изучающих один язык, но сумма словарей больше, чем у них. Представления, стоящие за понятиями на каждом из языков, различны. И в этом главную роль играет этнокультурная среда.

Этнокультурная среда - это средство пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности, художественного развития, приобщения к красоте и самобытности народа. Эта яркая, насыщенная, близкая для любого человека жизнь не может оставить равнодушными детей. Наполняя предметное окружение объектами их национальной культуры, разучивая стихи, песни, потешки, пословицы народов, близких и понятных дошкольникам по содержанию, на праздниках и в повседневной жизни, играя в подвижные игры разных народов, развивается речевая активность детей. Дошкольники участвуют в народных играх и праздниках, театральных постановках, стараются правильно строить предложения, улучшается звукопроизношение, развивается связная речь.

У детей, посещающих национальный детский сад с этнокультурным компонентом образования, довольно высокие показатели по развитию речи и игры, что дает основание утверждать, что этнокультурная среда как условие воспитания правильной речи у детей в национальном детском саду, повышает эффективность воспитательно —  образовательного процесса дошкольного учреждения. Это нетрадиционный подход в обучении детей, который позволяет создать необходимый для детского восприятия эмоциональный фон, пробудить интерес, повысить уровень мотивации к обучению и обучаемость даже самых инертных дошкольников, так как в них заложены ритм, образные числовые представления и другое, а также воспитывают правильную речь.