Интеграция образовательных областей в деятельности детей с ОВЗ в рамках реализации ФГОС ДО
методическая разработка по логопедии на тему

Интеграция образовательных областей

в деятельности детей с ОВЗ в рамках реализации ФГОС ДО

Жеварина Е.Ю., воспитатель МАДОУ № 11

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с миром людей,  природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на рельсы “школьного” возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.

На основе этого были составлены новые Федеральные государственные образовательные стандарты  дошкольного образования, которые вступили в силу с января 2014 года. В связи с их введением актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми.

Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный Федеральным государственным образовательным стандартом – принцип интеграции образовательных областей. Он является  инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные учреждения перестроить образовательную деятельность в детском саду. Принцип интеграции представляет собой альтернативу предметному принципу.

Что же такое интеграция? Интеграция – это объединение частей в целое, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей (целостность).

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту образовательные области являются взаимодополняющими и обеспечивают целостность образовательного процесса. Интеграция должна охватывать все образовательные области, которые направлены на развитие какой-либо детской деятельности.

Принцип интеграции имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, а именно: «схватывание» целого раньше частей, что позволяет ребенку видеть предметы интегрально (целостно). Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.

       Интегрированный подход к образовательной деятельности соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.

       Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей мы решаем такие задачи как:

• Формирование у детей целостного представления о мире.
• Побуждаем их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
• Интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует более тесному контакту всех специалистов ДОУ.

Только в случае внимания, заинтересованности, профессионализма взрослых у ребёнка формируется культура личности, развиваются воображение, произвольность, потребность активно действовать, совершенствуется интеллектуальное развитие.

Ещё интегрированная деятельность делает педагогический процесс более интересным и содержательным.

Разрабатывая проблему интеграции педагогического процесса, надо учитывать, что работа с детьми осуществляется через интегративные блоки, объединенные определенной темой. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.

Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья, к которым относятся и дети с тяжелыми нарушениями речи.

Рассмотрим принцип интеграции на примере решения задач развития речи детей с проблемами в этой области.

Давайте вспомним, что мы понимаем под развитием речи?

Развитие речи – это овладение средствами как устной, так и письменной речи, благодаря которым развиваются навыки коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

ФГОС выделяет следующие задачи образовательной области «Речевое развитие»:

• Владение речью как средством общения и культуры.
• Обогащение активного словаря.
•  Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
• Развитие речевого творчества.
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов  различных жанров детской литературы.
• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Современный ребенок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строить развернутые сложные предложения, без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.

Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Нарушение касается всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. Для детей с ОНР наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

• нарушены внимание и память,
• нарушены мелкая и артикуляционная моторика,
• недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Для решения этой комплексной проблемы необходим и комплексный интегрированный подход. Речевое развитие, как никакое другое, интегрируется со всеми другими образовательными областями и задачами, выделенными ФГОС.

Согласно принципу интеграции, речевое развитие детей осуществляется не только в процессе игр, упражнений и занятий по развитию речи, но и при организации всех видов детской деятельности, а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная речевая активность во всех видах детской деятельности. Такой подход не только стимулирует речевое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по развитию речи следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Очень важно решение задачи восприятия художественной литературы детьми. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Можно сделать вывод, что решение задач речевого развития возможно в образовательных областях по всем основным направлениям развития ребёнка и наиболее успешно их можно решить, используя принцип интеграции.