Логопедическая шкатулка
методическая разработка по логопедии на тему

«Счастье — когда тебя понимают...»

  3—6 мес

Ребенок прислушивается к голосу взрослого, правильно реагирует на интонацию, узнает знако­мые голоса. К шести месяцам ребенок хорошо произносит отдельные слоги и даже цепочки слогов: «Ба-ба-ба! Ма-ма-ма! Па-па-па! Тя-тя! Ня-ня!»

  6—10мес

Малыш понимает отдельные инструкции: «поце­луй папу», «где мама?», «дай ручку», «можно», «нельзя» и т. д. С десяти месяцев,начинается период произвольного подражания, ребенок пытается повторять за взрослым отдельные слоги и даже слова.

 10—12 мес

Ребенку знакомы названия отдельных предметов, их изображения. К двенадцати месяцам в речи нормально развивающегося   ребенка присутствует

   10—15мес осознанно произносимых слов: мама, папа, баба, дай, на и т. п. Слова могут быть лепетны-ми (бай-бай, би-би), многозначными, когда одно слово будет обозначать сразу несколько предме­тов и действий.

  12—14 мес

Он узнает предметы на сюжетных картинках. В четырнадцать месяцев у ребенка отмечаются первые элементарные проявления инициативы в использовании слова. Например, увидев лошад­ку, ребенок произносит «но-но», а показывая на машину, говорит «би-би».

   2 года 6 мес

Малышу знакомы слова-действия («Покажи, кто сидит, кто спит»); двухступенчатые инструкции («Сходи на кухню и принеси стакан»); предлоги в привычной ситуации («На чем ты сидишь?»). Уже в два с половиной года ребенок, речь которого развивается нормально, использует сложносочи­ненные предложения, задает вопросы со слова­ми где? когда? (Где моя машинка? Когда мы пой­дем гулять?)

  2 года 6 мес — 3 годам

Малыш понимает прочитанные короткие рас­сказы и сказки со зрительной опорой и без нее. К трем годам в словаре ребенка более тысячи слов, в речи сложные предложения различной конструкции. Но еще встречаются грамматиче­ские ошибки, может быть нарушено произноше­ние свистящих звуков

   К 4-м годам

Ребенок понимает сложноподчиненные предло­жения. К четырем годам в словаре у вашего ребенка должно быть около двух тысяч слов, гораздо меньше грамматических ошибок, но еще возможно нарушение произношения звуков [ш], [ж], [щ], [ц], [ч], [р], [р¹], [л], [л'], а вот звуки [с], [з], [с¹], [з¹] ребенок уже произносит правильно и чисто говорит: «сок», «носок», «зубы», «коза», «осень», «зима» и т. п.

Артикуляционная

  гимнастика

цели и требования к ее проведению

Четкое разборчивое произношение звуков родного языка как изолированно, так и в речевом потоке обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной рабо­той органов артикуляционного аппарата. Как показывают результаты обследования детей, имеющих недостатки произношения, часто обнаруживаются нарушения в строении орга­нов артикуляционного аппарата, их недоста­точная подвижность. В таких случаях прово­дится артикуляционная гимнастика — работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата.

Выполнение логопедических  рекомендаций  ОЧЕНЬ ВАЖНО,

поскольку СТАРАНИЯ САМОГО ЛУЧШЕГО  СПЕЦИАЛИСТА 

НЕ ДАДУТ КАКИХ-ЛИБО ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

 если  Ежедневно  Дома  с Ребенком  никто  не  занимается.

Заборчик. Рот закрыт. Отвести губы в стороны, обнажив зубы..

Зубы передн. сблизить (верхн. передн. приблизить к нижним).

Удерживать губы в таком положении в течение 3-5 сек.                             

   Повторить упражнение не менее 3 раз.                                                                                                                   

Улыбка - растянуть губы в улыбке так, чтобы были видны сближенные зубы.    Каждую позу удерживать 3 сек.

Трубочка - губы вытянуть вперед трубоч­кой - округлить, как при произнесение  звука [О].

Движение повторить 5—10 раз.

Трубочка-улыбка. Губы вытянуть вперед трубочкой и удер­живать в таком положении в течение 2—3 сек. Затем широко улыбнуться, удерживая позу в течение 2—3 сек.

Произвести смену артикуляционных поз не менее 5 раз.

  Для звуков - СВИСТЯЩИХ (С, Сь, З, Зь, Ц)

Желобок. Рот открыт. Губы в улыбке. Боковые края лопатообразного языка приподнять вверх, по средней продольной линии языка образуется впадина. Чтобы сформировать такой «желобок» можно ребёнку предложить поиграть с трубочкой из под сока, уложив её посерединке  широкого языка,  удерживая его у нижних зубов. Делаем улыбку и заборчик.

Киска сердится. Рот раскрыть в улыбке.  Сказать «И…..».Увидеть язычок за нижними зубками  в  виде «прогнутой спинки» или «горки».

Почистим зубы нижние. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кон­чик языка гладит нижние резцы с внутренней стороны,  делая движения вверх—вниз и в стороны.

Вытолкни зубки - передн. широкой частью языка упереться в нижн зубки,  их выталкивая.                                         

Для звуков - ШИПЯЩИХ (Ш, Ж, Ч, Щ)

Почистим зубы верхние.  Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кон­чик языка гладит верх. резцы с внутренней стороны,  делая движения вверх—вниз и  в стороны..

 Вкусное варенье - рот приоткрыть, а широкой передней частью языка

«облизать» верхнюю губу (сверху - вниз, тянем язычок к носу) и убрать язык в рот. Повторить упр-е 5-7раз.  

Чашечка - рот приоткрыт, губы в улыбке. Язык широкий во рту в верху, с поднятыми боковыми краями, которые смыкаются с верх. боковыми зубами.  Средняя часть спинки языка прогибается книзу.

Удерживать  под счёт от 1 до 10 .

Полакаем, как котенок. Рот открыт. Губы в улыбке. Высовывать изо рта и втягивать обратно широкий язык, совершая лакательные движения в течение 5—7 сек.

Повторить упражнение не менее 2—3 раз.

Часики (Маятник). Рот открыт. Губы в улыбке. Высунуть язык и совершать им движения из одного угла рта к другому и обратно.

Выполнить 5—10 движений.

Качели. Рот открыт. Губы в улыбке.  Языком во рту совершать  движения, то поднимая  к перед. зубам, то опуская его к нижним .

Выполнить 5-10 движений.

Орешки. Рот открыт. Кончиком языка изнутри оттопырить правую щеку и удерживать эту позу в течение 3 секунд. Затем так же оттопырить левую щеку и удерживать в течение того же времени. Произвести перемену поз не менее 2 раз.

Накажем непослушный язычок - Самомассаж  языка. – для звука Л

Улыб­нуться, приоткрыть рот,  язык уложить между зубами и произносить

«пя—пя—пя» ….;

- слегка покусывая передн. широкую часть  зубами, произносить «ла—ла—ла; лы-лы-лы…» 5—10 сек, при этом должны быть видны нижн. передн. зубки.

- сквозь сомкнутые зубки «заборчик» медленно выдвигаем и задвигаем  язычок (5-7раз). Упр-я выполняем с разомкнутыми губами, нижн. зубы видны;

Для звуков Р – Рь

Почистим зубы верхние.  Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кон­чик языка гладит верх. резцы с внутренней стороны,  делая движения вверх—вниз и  в стороны..

Вкусное варенье - рот приоткрыть, а широкой передней частью языка

«облизать» верхнюю губу (сверху - вниз, тянем язычок к носу) и убрать язык в рот. Повторить упр-е 5-7раз.  

Лошадка. Рот открыт. Губы в улыбке. Присосать широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, а затем со щелч­ком оторвать. Сначала упражнение выполнять в медленном темпе, постепенно его убыстряя.  

Длительность выполнения 5—10 сек.

Болтушка - приоткрыть рот и забрасывая язычок на верх. губу быстрыми движениями вверх, вниз произносить бл, бл,…

Автомат - рот открыт, губы в улыбке. Широким кончиком языка постучать о нёбо (ближе к бугоркам - дёснам), многократно и отчётливо на сильном выдохе произнося звуки «Т-Т-Т…..» сначала медленно, затем постепенно убыстряя темп, рот удерживать открытым(3-5раз).

Барабан - как и упражн. «Автомат» только произносить звуки «Д-Д-Д..»

на сильном выдохе.

Молоточек - делаем как выше сказанные упр - я, но только произносить часть слова  « Ды, …Ды,…» на сильном выдохе.

Обязательно рот удерживать открытым!

   ИНТЕРАКТИВНАЯ  ИГРА

Артикуляционная сказка

                                                 «Приключения весёлого язычка»

Говорить с тобою мы чётко, правильно должны!

Чтобы звуки зазвучали, чтобы все нас понимали!

Язычок мы забавляем

С ним мы весело играем!

Сказку мы сейчас расскажем,

Игры с ним мы Вам покажем!

В некотором царстве,

В некотором государстве,

За алыми губами,

За белыми зубами

Жил да был один дружок – Кто же это?

 ЯЗЫЧОК!!!

Ротик детки открывают,

язычок свой выдвигают.

Интересная картинка

Язычок имеет спинку,

Есть и брюшко и бока

Слева – справа

Знаю Я!

Утром язычок вставал

И окошко открывал.

Голосил он громко : А…А…А…

Подпевайте нам друзья!!!

Я сегодня веселюсь, улыбаюсь и смеюсь!!!

Но чтобы за день всё успеть,

Нужно часики иметь!

Никогда не опоздаем,

Если время мы узнаем!!!

Зубки чищу по утрам

И советую всем Вам!

Чистим зубы(2р.)

И снаружи, И внутри, чтоб сверкали

И блестели

Никогда бы не болели!!!

Язычок расчёску взял

И себя ей причесал!

Зубы не кусаются

Причесать стараются!

«Делать я люблю массаж

Укрепляя мышцы так!!!»

1   2   3   4   5

Язык будем расслаблять!

Блинчики печём с утра,

ПЯ…ПЯ…ПЯ…

Чтобы ела детвора!!!

ПЯ…ПЯ…ПЯ…

Зубками кусаем и песню

Напеваем: ЛА… ЛА… ЛА…

  Варенье в ротик отправляем…
         И слизать не забываем,

«Усики» клубничные,

Вишнёвые, брусничные,

Сладкие медовые,

С кислинкою сливовые!!!

Язычок мы расширяем,

бока его приподнимаем,

В чашку с чаем превращаем!

Кипяток не разливаем,

Чашечку не разбиваем,

Аккуратно в ротик отправляем!!!

«Душистый чай»

                                   Детки чай весь выпивают

Веселиться начинают!

В дудочку играют-

Ду…Ду…Ду…

                                       На скамейки у окошка

Увидали дети кошку.

Молоко для киски

Налили дети в миску.

Она его лакает

 Язычок мелькает!!!

Молока ей мало и 

Мышку не поймала!!!

1    2    3    4    5

Киска сердится опять!

На прогулку вышли Мы

Сколько снега посмотри…..!!!

В улыбке губки удержи!

Язык горкой уложи!

Саночки по ней кати!

«Сани, сани,

Едут сами.
Через горы и леса

Едут сани чудеса!!!»

По дорожке

лошадь мчится

Слышишь….

цокают копытца..!!!»

Язычок Ты вверх прижми,

Как магнитом удержи!!!

И гармошку покажи!!!

И своим друзьям об этом,

по секрету расскажи:

 БЛ…БЛ….БЛ….!!!

В парк пришли,

А там качели

покачаться все успеем!

« Качели вверх,

Качели вниз,

Крепче деточка

держись»!!!

В цирке дети побывали

Фокусы там увидали!

Ватку с носика сдували…

Клоун громко барабанил

 А мы дружно помогали

Язычок приподнимали

Дружно, звонко повторяли: Д…Д…..

Мы вернёмся все домой

И порядок наведём,

Красим кистью потолок
       Будь внимателен дружок!

Язычок наш кончил дело,

                           Отдыхать он может смело!!!

                             Он устал – ПОКА! ПОКА!

                             Дверь он запер на замок

                                  Лёг в кроватку

                                      И умолк!!!

Консультация для воспитателей:

«Речь воспитателя - основной источник речевого развития детей в детском саду»

Требования к культуре речи воспитателя

•     Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним. Непременным условием для всестороннего развития ребёнка является его общение  с воспитателем. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи и словаря, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Проводником и опорой этих знаний выступает воспитатель. Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель. Поведение, речь воспитателя, его внешний облик — всё является образцом для детей. Своеобразие мышления и восприятия детей, связанное с подражательностью, должно быть использовано в воспитании и обучении детей, и, в частности, при обучении детей родному языку.

Зная, что дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее:

1. Речь воспитателя является образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего — в разговорной речи, на основе которой происходит повседневное общение ребёнка с воспитателем.

2. На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком. Недостатки, встречающиеся в разговорной речи воспитателя, передаются детям, и потом дети с трудом избавляются от них уже в школе.

Какие же требования надо предъявлять к речи воспитателя?

1. Смысловое содержание обращённой к ребёнку речи должно быть близким и понятным детям. При разговоре с младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и проста. По отношению к малышам надо избегать замечаний и вместе с тем следует разговаривать с ними более категорично, чем со старшими, так как дети этого возраста не могут осмыслить тех доводов, которые воспринимаются старшими детьми. "Юра, не пачкай скатерть, ешь ложкой, не лей воду на пол” и т. д., — говорит воспитатель младшим детям. Детей среднего и старшего возраста следует вести к самостоятельным выводам. Например: "Пачкать скатерть нельзя, это не аккуратно. На стирку скатерти затрачивается много труда. Надо беречь труд людей, которые  стирают нам скатерти”.  

2. Грамматическая правильность речи воспитателя обязательна.

   Но, к сожалению, очень часто встречаются такие ошибки: "Возьми со старшей группы” (здесь предлог "из” заменяется "со”). ""Не ложи сюда” (вместо "не клади”). "Я тебе сказала, а ты обратно не слушаешь”.

3. При речевом общении с детьми нужно использовать средства выразительности языка.   Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры. Во время обеда в младшей группе воспитательница обращается к детям, которые медленно едят: "Ешь, ешь скорее, жуй, глотай, не смотри по сторонам”. И это сухое, монотонное обращение к детям повторяется много раз, дети не реагируют. В этой же группе другая воспитательница совсем по-иному вызывает у детей положительное отношение к еде: "Какой сегодня вкусный суп! Посмотрите, какой красивый зелёный горошек, бери его скорей на ложку. Вот так. Вкусно” Ребёнок соглашается. Или: "Наташа у нас сегодня умница, научилась, есть быстро и аккуратно”. "И я умею быстро”, — раздаются голоса детей. "Верно, Слава, у тебя зубки острые, они умеют быстро жевать”, — подтверждает воспитательница. Дети улыбаются и быстро справляются с обедом.

4. Умение выражать свои мысли точно и убедительно — важнейшее качество воспитателя. Речевой образец воспитателя на занятиях имеет особое значение потому, что здесь привлекается внимание всех детей  к тому, что говорит воспитатель. Речевой образец воспитателя, как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач: расширение словаря, воспитание грамматической и звуковой правильности речи. Приобретённые на занятиях умения необходимо сделать прочными, чтобы дети могли применять их в жизни.  Между тем нередки случаи, когда воспитатель не продумывает своего обращения к детям. Особенно распространённой ошибкой является многословие, употребление непонятных слов. Если при рисовании зрительное восприятие образца (предмета или узора) сопровождается словесным пояснением, без которого дети с трудом выполняют задание, то на занятиях по овладению речью образец имеет ещё большее значение, потому что дети овладевают всеми сторонами речи только на основе слухового восприятия, на основе слышанного от воспитателя.

   Образец как один из основных приёмов в обучении надо рассматривать в неразрывной связи с другими приёмами, так как и вопрос, и пояснение, и указание содержат в себе речевой образец.

   Ребёнок младшей группы обращается к воспитательнице: "Завтра было праздник”. "Завтра будет праздник”, — поправляет воспитательница. В этом примере на образце речи воспитателя ребёнок приобретает умение выражать свою мысль, слышит правильную речь педагога. Навыки точного употребления слов и правильность согласования формируются в беседах, в разговорах с детьми, на образце речи воспитателя. Вот воспитательница во время прогулки проводит с детьми младшей группы наблюдения за осенними явлениями в природе. "Дуют сильные ветры, — говорит она. — Стало холодно, идут дожди, на земле лужи. Листья с деревьев опали. В парке стало тихо. Птицы улетают в тёплые края”. Сопровождая наблюдение детей словом, воспитательница применяет образец в целях уточнения и систематизирования знаний детей. В этом случае воспитатель использует объяснения как один из приёмов обучения на основе речевого образца. Применяя образец в обучении детей родной речи, мы воспитываем у детей культуру слушания, повышаем у них интерес к слову. Но это может быть осуществлено только тогда, когда воспитательница выразительно, образно сообщает детям материал, опирается на их чувства. При проведении беседы об осени, подытоживая высказывания детей, воспитательница говорит: — Да, дети, осенью птицы собираются в большие стаи и улетают на юг, в тёплые края. Одна  писательница видела перелёт журавлей и написала про них такое стихотворение:

 Эмоциональная сторона образца повышает культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь рассказать.

   Воспитательница проводит занятие гимнастикой и подвижными играми с детьми средней группы. Чтобы повысить у детей интерес к правильному выполнению движений, она прибегает к выразительным приёмам. "Зайчикам надо идти по прямой дорожке,  лес густой, заблудиться можно, не отставайте друг от друга”. Дети-зайчики начинают прыгать быстрее.

   Воспитывая у детей интерес к слову, необходимо использовать выразительные средства языка не только на занятиях, но и в повседневном общении. Требования, предъявляемые к речи воспитателя в повседневном общении, обязательны и при проведении занятий. Речевой образец воспитателя на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач в работе над развитием речи. При словарной работе, при обучении звукопроизношению образец речи воспитателя имеет  особенно большое значение, так как дети усваивают новые слова  в правильном звучании.

Образец используется:

а) при работе с картинкой;

б) при пересказе;

в) при рассказывании из личного опыта;

г) для придумывания окончания к рассказу, начатому воспитательницей.

д) образец грамматически правильной речи используется на специальных занятиях по обучению детей грамматической и звуковой культуре.

  При помощи дидактических игр, загадок воспитатель упражняет детей в правильном употреблении слов и составлении из них предложений.

   Методика применения образца в обучении детей рассказыванию разнообразна. В младшей и средней группах при рассматривании картинки и рассказывании по ней всегда надо исходить от образца воспитателя, так как малыши ещё не владеют самостоятельными навыками рассказывания. В старшей же группе на первом занятии с картинками образец воспитателя необходим, а на следующих занятиях по этой же картинке его можно не применять. Слушая рассказ воспитателя по картине (старшая группа), дети могут целиком подражать образцу, а могут говорить своими словами. И в том и в другом варианте есть свои положительные стороны: повторяя образец воспитателя, ребёнок учится правильным оборотам, которыми он ещё самостоятельно не владеет; рассказывая же своими словами, не искажая смысла картины, ребёнок привлекает свой речевой опыт. Воспитатель, зная индивидуальные стороны детей, использует при проведении работы тот или иной приём. Как проводится, например, работа с картинкой? После самостоятельного рассматривания картинки и анализа её по вопросам воспитатель даёт детям короткий связный рассказ, не отступая от изображения, рассказывает только о том, что нарисовано на картине. Вот  образец такого рассказа по картине "Шар улетел”:  "Девочка гуляла около дома. Подул ветер и вырвал у девочки шар. Шар полетел высоко и зацепился за дерево. Девочка заплакала: ей жаль шара. Мимо проходили школьники, они увидели, что девочка плачет. Один мальчик влез на балкон и отвязал шар от дерева. Он отнёс его девочке”. Воспитательница предлагает детям повторить рассказ.  В этом случае дети упражняются в воспроизведении образца воспитателя. И это имеет большое значение: дети учатся грамотно строить предложения, упражняются в связной речи. В творческом рассказе воспитателя допускается не только описание того, что изображено на картине, но и предположения о том, почему и как произошло событие. Пример: "В доме жила маленькая девочка с мамой. Однажды мама была на работе, а девочка спала в своей кроватке. В это время в доме случился пожар. Вдруг запахло дымом, дышать стало трудно, и девочка проснулась, она закричала от страха: кругом был огонь. Пожарные быстро подъехали к дому, они услыхали крик девочки, подставили лестницу и полезли на второй этаж. Пожар становился сильнее, но пожарные смелые, ловкие. Они спасли девочку из горящего дома”. Данный образец творческого рассказа воспитателя раскрывает не только эпизод картины, но и переживание девочки, а также воспитывает у детей уважение к труду пожарных. Образцом может служить литературное произведение.  Значение такого образца заключается в том, что дети, повторяя литературное произведение, учатся правильным оборотам речи, более глубоко понимают содержание рассказа.

   Наряду с требованиями к образцу воспитателя необходимо сказать и о требованиях воспитателя к детям.

1. Воспитателю надо не только дать речевой образец детям, но и проверить, как овладели им дети (для этого используются упражнения, повторения).

2. Необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить (применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей).

3. Нужно систематически контролировать речь детей прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки.

 Серьёзное внимание нужно уделять речи детей и в повседневной жизни, и на занятиях.

   Следует сказать, что речевой образец воспитателя при обучении детей может быть использован только тогда, когда речевая культура самого воспитателя безупречна.  

   На всех занятиях в детском саду воспитатели широко пользуются вопросами как приёмом обучения детей.  Действительно, роль вопроса очень велика: прежде всего, вопрос собирает и направляет внимание детей. Вот, например, воспитательница ведёт занятие по картине "Новенькая”. Первый же вопрос педагога: "Где собрались эти дети?”— направляет внимание детей на основное в содержании картины. «Кому они показывают свои игрушки? Кто к ним пришёл?» — спрашивает далее воспитательница. Эти вопросы раскрывают детям смысл картины: в детском саду очень приветливо встречают новеньких. Неправильно поставленный вопрос отвлекает внимание детей в сторону, не учит сосредоточивать его на основном. Так, например, в практике работы по картине воспитатели часто ставят такой вопрос: "Что нарисовано на этой картине?” Этот вопрос направляет внимание детей в равной мере на всё, что нарисовано на картине: и на основное, и на детали, — и поэтому совершенно естественно, что дети начинают перечислять всё, что они видят. Нужно, чтобы первый вопрос сразу заставил детей обратить внимание на главное, на то, что надо выяснить при рассматривании картины, а затем задавать вопросы о подробностях, деталях, уточняющих основную идею. Не менее важное значение вопроса в том, что он будит детскую мысль. Но для этого вопросы должны стимулировать работу детской мысли. Так, в беседе об осени, на которой обобщались детские впечатления и наблюдения, полученные на прогулках и экскурсиях, воспитательница, выяснив с детьми, что многие птицы улетают осенью на юг, ставит вопрос" "Почему осенью птицы улетают от нас? Этот вопрос заставляет детей думать над причиной, искать её, учиться устанавливать связь между явлениями. Большое значение имеет вопрос как средство повышения у детей умения слушать. Воспитатели мало внимания уделяют умению детей точно слышать вопрос и точно на него отвечать. Например, в беседе о школе воспитательница спрашивает: "Кого учит учительница?”  Боря: «Учительница учит читать и писать». Воспитательница (не обращая внимания на ответ, данный не по существу заданного вопроса) не исправляет ошибку Бори и говорит: "А ещё чему учит детей учительница?” Наконец, значение вопроса ещё в том, что вопрос активизирует детскую речь. Если некоторые приёмы обучения, как, например, разъяснение, образец, требуют от детей в первую очередь умения внимательно слушать, то вопрос по самой своей форме вызывает ответ ребёнка, т. е. активизирует его речь.

   Итак, вопрос воспитателя—очень действенный приём обучения детей мышлению и речи, так как вопрос направляет внимание, стимулирует мысль, приучает к точности слушания и активизирует речь.

   Для того чтобы вопросы выполняли своё назначение, они должны удовлетворять определённым требованиям: 

   Первое требование — вопрос должен обладать определённым содержанием. В практике проведения занятий часто ставятся лишние, ненужные для намеченного программного содержания, а иногда и вообще пустые и даже бессмысленные вопросы. Например, рассматривая с детьми картину Саврасова "Грачи прилетели”, воспитательница спрашивает: "Дети, подумайте, почему так красиво изобразил художник прилёт грачей?”

Второе требование к вопросу — точность и конкретность.

  Проводя занятие с детьми, воспитатели часто ставят слишком общие, а потому и мало конкретные вопросы. Например, в итоговой беседе о весне воспитательница спрашивает: "Дети, вспомните, чем была интересна весна в своём начале?” Такой вопрос недопустим по своей общей расплывчатой формулировке. Или другой пример. Воспитательница спрашивает. "Какие изменения произошли весной с растениями?” В этом общем вопросе детям неясно, и о каких растениях спрашивает воспитательница (о деревьях или цветах), и о каких изменениях. Подобные общие вопросы мало доступны или совсем недоступны детям. Гораздо проще, точнее и потому доступнее детям будет вопрос: "Что появляется весной на деревьях?” Доступность вопроса зависит также и от его формулировки. Небрежное, неправильное построение вопроса делает его мало понятным. Например: "Милиционер следит, чтобы машины ехали при каком свете светофора?” Этот вопрос следовало бы разделить на два: "При каком свете светофора машины могут ехать?” и "Кто следит, чтобы машины ехали правильно?” Часто, ставя вопрос, воспитатель не обращает внимания на точность словоупотребления. Например: "Куда почтальон кидает письма?” или "Где получают дети грамоту?” На последний вопрос, в частности, ребёнок так ответил: "Нина получила в школе, а маме на работе дали”. Большое значение для ясности понимания вопроса имеет краткость формулировки. На занятии по пересказу воспитательница говорит: "Дети, послушайте, теперь я вам задам вопрос, вы подумайте хорошенько и отвечайте мне правильно, что такое метель?” Подобное многословие затемняет смысл вопроса, утомляет внимание и слух, и дети молчат или отвечают неправильно. Словесное нагромождение содержит и такой вопрос: "Кто мне скажет, откуда видно и почему вы думаете, что наступила весна?”   Стремясь к точности и краткости, некоторые воспитательницы впадают в другую крайность: чрезмерная краткость тоже делает вопрос непонятным. Например, на занятии по пересказу воспитательница спрашивает: "Куда шёл Женя?” Нина: «Женя шёл в школу». Воспитательница:  «Ну и что?»  Девочка молчит, не понимая, о чём спрашивает воспитательница.  Очень важным требованием является целенаправленность и последовательность в постановке вопросов детям.  Воспитательница должна помнить, что цель постановки вопросов — усвоение детьми намеченного программного материала. Поэтому вопросы нужно задавать не обо всём, что нарисовано, не обо всём, что можно сказать на данную тему, а об основном, главном.

Вопросы должны быть целенаправленными. Эта целенаправленность вопросов обусловливает и последовательность их.

   Приведём для примера два отрывка из конспектов занятий по картине "В школе”. Первое занятие.

   Воспитательница задавала вопросы в такой последовательности: "Где находятся эти девочки?”, "Что они делают?”, "Что видно за окном?”, "Что делает девочка у доски?” Порядок этих вопросов показывает, как мечется мысль воспитательницы по картине: от девочки — к дереву за окном, от окна — к девочке, решающей задачи, и т. д. Выписка из другого конспекта показывает строгую последовательность, приучающую детей к логическому мышлению. Вопросы: "Где находятся эти девочки?”, "Как можно назвать девочек, которые учатся в школе?”, "Кто учит школьниц?”, "Чем сейчас занимаются ученицы?”, "Что делает ученица у доски?”, "Почему две ученицы подняли руку?”  Таким образом, основные требования к вопросу как приёму обучения сводятся к следующему: внимание к смысловому значению вопроса, к точности, краткости и правильности формулировки; вопрос должен быть доступным пониманию детей, целенаправленным; необходимо соблюдать последовательность в постановке вопросов.

 Методика использования вопросов разнообразна, так как вопросами пользуются при проведении различных видов занятий и во время беседы, и на занятиях по картине, и при пересказе, и при чтении книги, и в дидактической игре. Необходимо, чтобы использование вопросов при обучении было методически правильным. Прежде всего,  все вопросы должны быть сформулированы так, чтобы они направляли внимание детей на уточнение и уяснение намеченного программного материала. Затем вопросы должны заставлять детей не только припоминать уже известное, но и думать, отыскивая простейшие причины и следствия, делая элементарные выводы и обобщения. С этой целью не следует злоупотреблять подсказывающими вопросами, пользуясь ими только в исключительных случаях. Педагогически неверно пользоваться вопросом в отрицательной формулировке. Например: "Ты не знаешь, как называется этот цветок?”, или "Вы не знаете, кто живёт у нас в аквариуме?”, или "Не можешь сказать, что бывает после весны?”. Такая формулировка вопроса косвенно внушает ребёнку отрицательный ответ и не мобилизует его на активную работу мысли и языка. Вопросы, наводящие, т. е. направляющие мысли ребёнка в нужном направлении, используются в работе с дошкольниками; не следует только торопиться помогать ребёнку, а нужно приучать его к самостоятельной умственной работе.  Каждый вопрос предлагается всей группе, а вызывается для ответа один ребёнок. Такой порядок необходим,  чтобы приучить всех детей быть внимательными к вопросам воспитателя и думать над ответом, так как каждый не  может быть вызван. Один и тот же вопрос не должен повторяться несколько раз, тем более в различных формулировках. Между тем в практике работы можно часто слышать, как воспитательница, задав вопрос, тут же повторяет его, меняя формулировку. Например, воспитательница задаёт вопрос: "В какой стране мы живём? Как называется наша Родина? Вспомните, наша страна как называется?” Предъявляя к вопросам воспитателя определённые требования, необходимо предъявить требования и к ответам детей, чтобы дети учились говорить правильно, пользуясь точными словами для выражения своих мыслей, добивались правильного построения предложения, составляли осмысленные и содержательные ответы. Основным требованием к детским ответам является их осознанность, осмысленность. Как уже было указано, необходимо следить за точностью детских ответов в соответствии с поставленными вопросами. Требование от детей так называемых полных ответов, т. е. ответов, даваемых в форме распространённых предложений, должно опираться на обучение детей умению строить ответы в виде полных предложений. Если ребёнок не умеет ответить полным предложением, а отвечает одним словом, например подлежащим или сказуемым, ему надо поставить дополнительный вопрос, выясняющий недостающее слово или несколько слов, а затем повторить всё сказанное в виде полного предложения. Например, если на вопрос воспитательницы: "Кто выращивает хлеб и овощи?” — ребёнок отвечает: "Колхозники”, — воспитательница, желая получить полный ответ, ставит дополнительные вопросы: "Что выращивают колхозники?” — "Овощи, хлеб”, — отвечает ребёнок. — Теперь послушайте, как надо сказать правильно, — уточняет педагог: "Колхозники выращивают хлеб и овощи”. В тех случаях, когда вопрос требует односложного ответа, полный ответ носит искусственный характер и следует требовать от детей точного, но краткого ответа. Принятый же в практике способ образования полного ответа через повторение вопроса приводит иногда к комическим случаям и звучит не по-русски. Например, на вопрос воспитательницы: "Что случилось с мальчиком?” — ребёнок отвечает: "С этим мальчиком случилось, он упал”. Добиваясь полного ответа, необходимо следить за грамматической правильностью его построения. Дети часто беспорядочно располагают слова в предложении или делают ошибки в согласовании слов в предложении. Например, на вопрос: "Какое время года изображено на картине?”— Коля отвечает:  "Была погода зима. Дети состроили кормить птичек кормушку”. Или на вопрос: "Кто провожал Ваню в школу?” — Валера отвечает: "Ваню провожала собачка Дружок”. В заключение необходимо сказать ещё об одном требовании к детским ответам, а именно: не допускать стандартных ответов, т. е. ответов, всегда одинаковых по формулировке. Часто подобные словесные штампы даются при ответах только на определённые вопросы. У многих воспитателей дети начинают свой рассказ по картине с такой стереотипной фразы: "На этой картине я вижу...” Итак, правильно поставленный вопрос является одним из очень действенных и эффективных приёмов обучения маленьких детей, и задача каждого воспитателя—овладеть этим необходимым для успешной работы приёмом.

Выводы:  Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

Формирование возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи. При организации совместных специальных игр ребенку обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального "речевого вклада" в решение общей задачи - в таких играх у детей развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения.

   Нужно помнить, что расширение словаря детей не осуществляется только механическим заучиванием слов. Нужно помочь ребенку понять смысл нового слова, научить его пользоваться словом в процессе повествования, в общении с окружающими, посредством собственной речи.

   Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

   Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом ребенка может сформироваться правильная грамотная речь. Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря.

  Основную часть своего времени дети проводят в детском саду с воспитателями. Речь воспитателя является примером для детей. Именно на нее они ориентируются при произношении тех слов, которые они знают. Дети стараются копировать интонации преподавателя в зависимости от свойств описываемого события, так как это делает воспитатель в своих рассказах о таких же событиях. Чем правильнее будет звучать речь воспитателя, тем правильнее будет развиваться речь его подопечных. Воспитатель должен совершенствовать и развивать свою речь, произношение, так как его ошибки повлекут за собой сотни ошибок его воспитанников, которые легче исправить в раннем возрасте, чем в более взрослом.

Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем, если пользоваться шаблонными приемами. Детям интересна смена деятельности и поэтому процесс освоения знаний будет протекать более интересно, живо и без утомления дошкольников. Обладая развитой речью, ребенок, будет более готов к школе. Легче будут восприниматься знания, передаваемые ему преподавателями, меньше будет.

Р Е Л А К С А Ц И Я

Умение расслабить мышцы  -  мышечное освобождение.

Ос­новные задачи:

- Физическое и психическое расслабление (снижения тонуса мускулатуры);

- Научить снимать напряжение  и усталость;

- Чувствовать сильное напряжение мышц и затем их расслабление;

- Регулировать напряжение.

Практические  упражнения

1. Дети становятся в круг.

Отгадайте мою загадку: «Светит, сверкает, всех согревает».

Что это? (Солнце.)

Расслабление - Как ласково называем его? (Солнышко.)

 Пред­ставьте, что солнышко согревает ваше лицо, руки, вам приятно.

Напряжение -  Подул холодный ветер, вам холодно.

 Опять засверкало солнышко - Расслабление.

2.  Выставляются  картинки.

Какие это деревья? (Дубы, березы.) Вокруг себя повернитесь и в деревья превратитесь.

Представьте, что вы превратились в дубы. Крепко упритесь ногами в пол, сожмите кулаки.

Сильный ветер едва-едва раскачивает большие дубы.

Они стонут низким голосом: «ы-ы-ы-ы».

А сейчас превратитесь в березы. Березы раскачивает даже легкий ветерок.

Поднимите расслабленные руки, покачайте ими.

 Березы поют высоким голосом: «ы-ы-ы-ы»

Ароматерапия является одним из популярнейших и быстро развива­ющихся направлений нетрадиционной медицины,

она безвредна и проста в применении.    В странах Западной Европы, в США, Канаде и Японии действуют сотни кабинетов ароматерапии, опубликованы десят­ки книг, посвященных ей, издаются журналы и действуют научные инс­титуты, занимающиеся ароматерапией.

Современная цивилизация делает невозможным ежедневный кон­такт человека с природой, а окружающая нас среда  насыщена запахами гари и химикатов.

Все методы ароматерапии очень быстро вводят ароматы в систему кровообращения человека, которая разносит целебные молекулы по всему организму.

Ароматерапия нор­мализует психическое состояние человека,

улучшает циркуляцию кро­ви и лимфатической жидкости,

уравновешивает процессы, протекаю­щие в организме, и тем самым повышает его сопротивляемость вред­ным внешним воздействиям.

Одними из самых популярных являются ароматические палочки или

 благовония, а также аромалампы, медальоны(с применением ароматических масел).

Как столетия назад, так и сегодня аромати­ческими предметами пользуются миллионы людей по всему земному шару, и секрет такой популярности весьма прост:  удоб­ны в применении, недороги, отлично сочетаются друг с другом и   дру­гими ароматерапевтическими средствами и прекрасно подходят для создания композиций.

Антивирусными ароматами являются:   сосна, сандал, ромашка, розмарин,

магнолия, лимон, лаванда… и т. д.

АПЕЛЬСИН (ORANGE)

Аромат нежный, легкий, сладковатый, холодный

Снимает депрессию, состояние страха, раздражительность. Помо­гает избавиться от сомнений.

Лечит судороги, бессонницу. Восстанавливает работоспособность. Обладает сильным воздействием на нервную систему, снимает мы­шечные спазмы, вызванные нервным напряжением.

БАЗИЛИК (BASIL)

Аромат пряный, теплый, горьковатый.

Помогает устранить меланхолию, беспокойства, бессонницу. Под­нимает настроение, освежает, стимулирует.

 Рассеивает обиды. Снима­ет напряжение ума, применяется при ослаблении памяти и внимания.

 Помогает избавиться от головной боли и тошноты. Полезен при невралгии.

Используется при лечении респираторных заболеваний. Использовать умеренно.

БЕРГАМОТ (BERGAMOT)

Аромат холодный, кисло-сладкий, нежный, свежий.

Приводит внутренний мир человека в равновесие. Ослабляет тре­вогу, чрезмерный негативизм, депрессию.

Используется для снятия эмоциональных стрессов и при нерешительности. Обладает сильным тонизирующим действием. Успокаивает, дает силы, снимает уста­лость, напряжение, поднимает настроение, улучшает память и внима­ние. Используется при лечении бронхита, астмы.

Регулирует деятель­ность щитовидной железы.

ВАНИЛЬ (VANILLA)

Аромат сладкий, приторный, веселый

Дает радость чувствам, делает сердце добрым, располагает к дове­рительному общению.

ВЕРЕСК (VETIVERT)

Аромат легкий, прохладный, свежий

Помогает при чувстве дискомфорта и душевного беспокойства. Считается средством от неожиданных вспышек гнева. Стимулирует легочное кровообращение, способствует очищению клеточных мемб­ран.

Обладает антивирусными свойствами.

ФИАЛКА (VIOLET)

Аромат легкий, нежный, шелковистый

Способствует расслаблению, успокаивает нервную систему, облада-
    дает антистрессовым действием.

ШАЛФЕЙ (SAGE)

Аромат свежий, прохладный, горьковатый

Название в переводе с латыни значит «спасение».

Помогает восстановить энергию всего организма. Снимает стресс и напряжение.

Восстанавливает умственные способности, память, концентрацию внимания. Снимает сонливость.

Является сильным антисептиком, снимает головную боль.

ЭВКАЛИПТ (EUCALYPTUS)

Аромат терпкий, вяжущий, резкий

Стимулирует умственные способности, укрепляет память, повыша­ет настроение, снимает сонливость.           Очищает атмосферу, убивает бак­терии. Мощное антивирусное и противовоспалительное средство. По­могает при астме.

Для детей с недоразвитием речи полезны динамические па­узы с использованием таких уп­ражнений,

как «кивки», «качание головой», «шея-подбородок».

Эти упражнения синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, 

повы­шают устойчивость внимания.

Динамические па­узы тесно связаны с темой занятия и является как бы переходным мостиком взаимосвязанных частей занятия.

От начала занятия динамическую па­узу проводим через 12 – 15 минут (необходима смена вида деятельности,

т.к. наступает утомляемость и отсутствие внимания у детей).

Такая структура занятий называется дробной.

Ос­новные задачи — это:

•   снять усталость и напряжение;

•   внести эмоциональный заряд;

•   совершенствовать общую моторику;

•   выработать четкие координированные действия во взаимо­связи с речью.

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

Они дошли к нам  с давних времён. Это короткие, простые, но богатые по мысли изречения.

Они складывались народом ещё до того, как появилась на Руси грамота.

Это была устная народная школа о правилах жизни, передаваемая от отцов к сыновьям, от дедов к внукам, поучая их уму - разуму.

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ  живут в нашем родном языке и сегодня!

Люди говорят, что поговорка- цветочек, пословица - ягодка.

Поговорка сходна с пословицей,

но в отличие от нее она не является полным суждением.

Поговорка — часть суждения.

Он лисий хвост  (человек с опред. чертами характера)  — Поговорка.

Ещё молвят так: «На всякого Егорку есть поговорка».

В чужом глазу сучок видит, а в своем и бревна не замечает. — Пословица.

Она остроумна. Народ подметил, что многие люди в другом человеке видят изъяны, про них говорят другим,

а сами имея их же и плюс ещё вдобавок много других не замечают у себя или думают, что другие люди об этом не знают.

И так, в пословицах отражается взгляд народа на жизнь, в них заключена мудрость  народа.

Не зря в народе говорится: «Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится»,

«Старинная пословица не мимо молвится»

В логопедической работе пословицу лучше использовать при развитии связ­ной речи у детей.

Она будет уместна после работы с рассказом, сказкой.

Много нам известно пословиц о дружбе, о труде, об учение, о любви к матери ,

семье, к Родине, о чести, о доброте, о смелости… и т. д.

ПРИМЕР: Ум хорошо, а два лучше.

                  За правое дело стой смело.

                  По платью встречают, по уму провожают.

                  Ученье свет, а неученее тьма.

                  Труд человека кормит, а лень портит.

                  Материнская ласка конца не знает.

ПЯТНАДЦАТЬ   ОСНОВНЫХ    ПРАВИЛ

  КРАСИВОЙ  РЕЧИ

 Правило 1. При разговоре необходимо придать телу удобную и свободную позу 

(мышцы шеи и плеч не напряже­ны, плечи отведены назад ).

        Правило 2. Во время речи следует держаться естествен­но, желательно смотреть на собеседника.

Правило 3. Перед началом речи сделайте вдох (не поднимайте плечи) и сразу же начинайте говорить

на плавном выдохе, не торопясь, слитно.

Правило 4. Четко артикулируйте, произносите гласные протяжно,

делайте на них голосовую опору.

Правило 5. Согласные произносите легко, свободно, без напряжения.

Правило 6. В каждом слове выделяйте ударный гласный звук, произносите его громче и

длительнее остальных гласных в этом слове.      

Правило 7. Первое слово во фразе говорите тихо, низким голосом,

немного медленнее обычного.

Правило 8. Длинные предложения делите на смысло­вые отрезки.

Все слова внутри отрезка и короткие предло­жения произносите слитно, как одно длинное слово.

Правило 9. Четко выдерживайте паузу в конце предло­жения и между его смысловыми отрезками.

Правило 10. Избегайте монотонности. Говорите выра­зительно.

Правило 11. Выдерживайте ровный, умеренный темп и ритм речи. Говорите уверенно и спокойно.

Правило 12. Не спешите с ответом. Сначала обдумайте высказывание.

Правило 13. При неудачах остановитесь, успокойтесь и продолжайте говорить более медленно, пока не почувствуе­те уверенность в речи.

Правило 14. Постоянно контролируйте себя: не делайте лишних движений руками, ногами, головой, туловищем.

Правило 15. Не преодолевайте напряжение дополни­тельным напряжением.

При возникновении запинки не сле­дует преодолевать ее еще большим напряжением мускула­туры,

так как это ведет к увеличению длительности запин­ки и затрудняет процесс дальнейшего произношения.

 Работа с любым ребёнком начинается с установления контакта. 

В случае с неговорящими детьми важно не отпугнуть их настойчивым «скажи».

На первых порах лучше не требовать от них речевой активности. Можно посоветовать применять различные игры с игрушкой,

заинтересовавшей ребёнка. Игры типа «Делай, как я» (покачай куклу, покатай мячик, поставь машинку в гараж)

вызывают его на безречевое, а впоследствии – на речевое подражание.

  Следующий этап – привлечение к занятиям. Работа ведётся по нескольким направлениям:

          – развитие понимания речи, простейших инструкций (дай ручку, покажи носик);

          – побуждение речи через ситуации, которые эмоционально заинтересовывают ребёнка. Здесь применяются различные виды пряток (ищем игрушку, часть тела, самого ребёнка), рассматривание семейных фотографий;

          – побуждение речи через вызывание ориентировочного рефлекса (Что это? Что там?). Используются книжки-раскладушки, игрушки в сухом бассейне, в коробочке, в завёрнутой бумаге. Главное – привлечь внимание, вызвать эмоциональную реакцию, выраженную междометиями (ой, ай, уу), раположить к речевому подражанию, повторению наряду с лепетными обычных слов (ля-ля, сова);

          – работа над пальчиковой и артикуляционной моторикой, дыханием, уточнением (но не постановкой) отдельных звуков раннего онтогенеза, развитие речевого слуха и внимания, формированием умения передавать простейшие ритмы, уточнением и расширением пассивного словаря по лексическим темам, объединённым общей ситуацией (Мы играем. Мы едим. Моя комната).

          – развитие сенсорной базы (цвет, форма, размер, количество);

          – стимуляция развития зрительного и слухового внимания, памяти, произвольной регуляции деятельности;

   Когда уровень мотивации к речевому общению становится достаточным, начинается работа по развитию словаря, прежде всего номинативного и глагольного. Ещё на уровне лепетных и звукоподражательных слов строится фраза: биби тпу (машина едет), ляля ааа (кукла спит). Интересно, что на фоне лепетной речи вдруг появляется нормально произносимое слово. Ребёнок несколько дней ходит и с наслаждением повторяет получившееся слово, сам вслушивается в новое звучание, демонстрирует его окружающим. Приблизительно через два месяца после этого он начинает говорить.

          Приобретение речевой уверенности, желанию говорить также помогает участие ребёнка в утренниках. Даже пара слов, сказанная на нём, помогает ребёнку расправить плечи, у него появляется мотивация к речевым занятиям. Здесь качество звукопроизношения уступает цели выработки смелого речевого поведения, желания выступать. А сам утренник становится функциональной тренировкой для начинающих говорить.

Формирование   устной     речи

Первый этап обучения —

однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ

Второй этап обучения — первые формы слов

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВЫХ ФОРМ СЛОВ

Третий этап обучения — двусоставное предложение

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

ФОРМИРОВАНИЕ ДВУСОСТАВНОГО ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Четвертый этап обучения —предложения из нескольких слов

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ СЛОВ

СОПОСТАВЛЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ФОРМ СЛОВ

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ И ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ДВУСТИШЬЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ

МАЛЕНЬКИЕ РАССКАЗЫ

РАССКАЗЫ С ДЕМОНСТРАЦИЕЙ НА ФЛАНЕЛЕГРАФЕ

В основе поэтапного (пять этапов) формирования устной речи лежит обучение дошкольников составлению различных видов предложений. 

Виды предложений усложняются. Это усложнение синтаксического стереотипа опирается на закономерности развития фразовой речи у детей в норме.

На каждом этапе формирования устной речи проводится логопедическая работа с детьми определенного уровня речевого развития,

без учета формы нарушения речи (задержка речевого развития, алалия, дизартрия и т.п.).

Она строится с учетом того, что уже достигнуто ребенком в овладении родным языком, самостоятельно или с помощью логопеда.

Первый и второй этапы обучения охватывают неговорящих детей 2-4 лет;

третий и четвертый этапы обучения — детей со вторым уровнем речевого развития;

пятый этап обучения — детей третьего уровня речевого развития.

1 этап обучения -  Однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней

Основная задача логопедического воздействия на первом этапе вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений и расширить объем понимания речи.

Этот этап предназначается для логопедической работы с неговорящими детьми.

Активная речь таких детей состоит из отдельных слов ( ма или мама, па или папа, ав — собака, би-би — машина и т.п.).

У неговорящих детей, как правило, еще нет потребности подражать слову взрослого, а если есть речевая подражательная деятельность, то она реализуется в слоговых комплексах, состоящих из двух-трех плохо артикулируемых звуков: согласный + гласный или, наоборот, гласный + согласный.

В активном словаре неговорящих детей насчитывается от 5-10 до 25-27 слов.

Период развития речи, в течение которого ребенок пользуется только этими отдельными словами без связи их в двухсловное аморфное предложение, называется периодом слова-предложения, или однословного предложения (предложения из аморфных слов).

Однословное предложение — исходный пункт развития детской речи как при ее нормальном формировании, так и при всех формах нарушения развития речи.

Уровни понимания речи в период однословного предложения и предложений из аморфных слов могут быть различны: от самого низкого, при котором ребенок с трудом понимает обращенные к нему элементарные просьбы, до понимания значений отдельных грамматических форм слов (например, различение форм единственного и множественного числа существительных). Некоторые неговорящие дети могут понимать значения простых предложных конструкций, выражающих пространственные отношения двух предметов (например, на коробке, в коробке, под коробкой).

Одни дети владеют довольно большим пассивным словарем, они способны по просьбе родителей, логопеда и других лиц выполнять довольно сложные и разнообразные задания, выраженные словесно. О таких детях родители обычно говорят, что они "все понимают, вот только не говорят".

У других же детей понимание речи весьма ограниченное. Так, если такого ребенка спросить о совершающихся действиях, изображенных на сюжетных картинках, исключив в своем вопросе хорошо знакомые ребенку названия предметов (например:" Покажи, кто здесь рисует. Покажи, кто здесь стирает. А кто читает?), то сразу становится ясно, что ребенок не понимает названия действий. В то же время понимание этих же вопросов, включающих названия хорошо знакомых предметов (например: "Покажи, кто рисует цветок. Кто стирает белье? А кто читает книгу!"), бывает им доступно.

Но и тогда, когда создается впечатление, что ребенок хорошо понимает речь и имеет большой пассивный словарь, дополнительными обследованиями удается установить ограниченность понимания речи в сравнении со здоровыми детьми того же возраста.

Если неговорящие дети имеют низкий уровень понимания речи, то в первую очередь нужно начинать логопедическую работу по расширению понимания речи. Из практики логопедии известно, что только при достаточно хорошем понимании речи (предикативный уровень или выше) ребенок может начать говорить. Если же уровень понимания речи достаточно высок, то на первый план выдвигается задача вызывания любых звуко-речевых проявлений.

— от 1 года до 2-х лет (возраст первых конструктивных представлений) дети начинают что-то складывать, сооружать. Предложите ребенку вложить одну матрешку в другую, собрать пирамидку, сложить колодец из брусочков или палочек. Кубики, несложные пирамидки, деревянные вагоны и животные всех видов — вот подбор игрушек для этого возраста;

— от 2-х до 3-х лет — мальчики и девочки по-разному проявляют свои склонности: девочки начинают одевать, кормить, причесывать кукол, мальчики же предпочитают машины, самосвалы, автобусы, пароходы и т.п. В этом возрасте девочке лучше давать мягкие куклы, а мальчику — деревянные машины всех видов;

—  с 3-х лет дети вступают в период вопросов (что это?, почему?). У них очень активно развивается воображение, а их игра значительно усложняется: девочки часами могут играть в куклы, изображая мать, врача, продавца; мальчики любят быть летчиками, шоферами, космонавтами;

— с 4-х лет и мальчики и девочки предпочитают игры на свежем воздухе: самокаты, велосипеды, лыжи, мячи. С этого возраста дети начинают устанавливать в игре правила, а их постройки становятся сложными и продуманными.

Таким образом, в разном возрасте дети играют по-разному и предпочитают разные игрушки. Можно сказать, что и у игрушек есть свой возраст.

Как учить играть и какую игру выбрать? Создавая игровые ситуации и обучая детей осмысленным действиям с игрушками или предметами, взрослый должен вызвать у них радостное отношение и интерес к игрушке. Этого можно достичь только в том случае, если взрослый искренен в сроем положительном эмоциональном настрое к детской игре. Малейшая его неискренность будет тотчас же воспринята ребенком и вызовет у него негативную реакцию.

Очень хорошо стимулировать у детей отраженные действия, а именно: "сделай как мама","сделай как папа (брат, сестра)", "как зайчик прыгает", "как мишка ходит".

Несколько примеров обучения детей, не умеющих играть.

1. Поиграем на гармони (дудочке, барабане и т.п.). Взрослый показывает ребенку озвученную игрушку, играет на ней, сопровождая пением: "ля-ля-ля". Берет малыша за руку, побуждая сделать то же самое (постучать по барабану, подуть в дудочку и т.д.). Продвигаясь по комнате, играя и напевая, взрослый добивается, чтобы ребенок следил за движущимся источником звука.

2. Куда упал шарик (мячик).

Взрослый садится за стол и берет к себе на руки ребенка. Прокатывая на столе от себя мяч или шарик, взрослый привлекает внимание к катящемуся и исчезающему со стола предмету. Затем предлагает ребенку отыскать его на полу.

3. Поймай зайчика (обезьянку, мишку). Взрослый прячет за подушку игрушку, предупреждая ребенка, чтобы он ее поймал, как только она (он) выглянет. Сначала игрушка появляется в одном и том же месте, но затем в разных местах. Важно, чтобы ребенок следил за передвижением игрушки.

4. Катание мяча от взрослого к ребенку и обратно. Ребенок сидит на полу, разведя ноги в сторону. В такой же позе сидит напротив него взрослый. Он катит ребенку мяч: "Держи". И предлагает вернуть мяч обратно: "Кати мне". Мяч прокатывается несколько раз.

5. Бросание мяча по показу взрослого: вверх, об пол, в стену, через голову назад и т.п. Постарайтесь, чтобы ребенок имел возможность сам доставать мяч из мест, куда тот закатился.

6.  Подражание движениям рук, ног, головы, плечей. Например, взрослый ставит ребенка против себя, затем поднимает руки вверх и делает движения кистями рук: "Птички полетели". Предлагает ребенку сделать то же самое: "Покажи, как птички полетели".

7.  Нанизывание колец пирамиды. Кольца с простой пирамиды (не более 4-5 крупных элементов) снимаются на глазах у ребенка. Взрослый, забрав все кольца себе, выдает их ребенку по одному. Когда ребенок научится нанизывать их на стержень, перед ним выкладываются все кольца и предлагается самому собрать пирамиду. При этом следует обращать внимание на то, что изо всех лежащих перед ним колец надо выбирать "самое большое".

8.  Бросание мелких предметов (бирюлек, мозаик, бусинок) в сосуд (желательно звенящий) с узким горлышком или узким отверстием. Ребенок должен брать по одному предмету и бросать в сосуд. Потряхивая сосуд, прислушиваться много ли там бусинок или одна. Рекомендуется забрасывать бусинки попеременно то правой, то левой рукой. Можно сначала заполнить сосуд одной рукой, а потом — другой.

9.  Складывание небольших парных предметов, игрушек в мешочек. Ребенок из разложенных перед ним в беспорядке предметов подбирает два одинаковых и опускает их в мешочек (например, два кубика, две варежки, две пуговицы, два одинаковых зайчика и т.д.).

От игры к занятиям. Постепенно в игры с ребенком должны включаться целенаправленные и регулярные упражнения по формированию слухового и зрительного внимания. Для этого надо развивать умения внимательно воспринимать, сличать и сортировать предметы по основным признакам: цвету, форме, величине и целостности. Важно также формировать умение терпеливо выполнять постройки по образцу, развивать подражание и запоминание. Такие игры-занятия следует проводить регулярно, желательно ежедневно и лучше 2 раза в день. Их продолжительность может быть от 2-3 мин в первые дни занятий до 20-30 мин с детьми более старшего возраста, которые сумели приобрести необходимую "умственную работоспособность". Чем продолжительнее урок, тем больше разнообразных упражнений надо в него включать. Задания располагайте по степени трудности их выполнения детьми.

1.Развитие   слухового   внимания   и памяти   проводится в игре с использованием хорошо знакомых ребенку озвученных игрушек: гармоники, колокольчика, барабана, шарманки и др. Например, игра "Послушай внимательно и угадай, на чем мама играла". Не видя игрушку (можно завязать глаза или повернуть ребенка спиной к лежащим на столе игрушкам), надо узнать ее (назвать или показать) по издаваемому ею звуку. Советуем не торопиться с количеством используемых игрушек. Лучше начинать такую игру с 2 игрушек, постепенно добавляя к ним новые. Звучащие игрушки можно заменить хорошо знакомыми ребенку предметами: деревянной дощечкой, тарелкой, чашкой или кастрюлей, а игру назвать: "Послушай внимательно и угадай, до чего дотронулась (по чему постучала) мама палочкой".

Хорошо проводить игры-занятия, в которых дети определяют местонахождение невидимого для них звучащего предмета: "найди колокольчик", "найди трубу или гармонику". Взрослый, извлекший звук, быстро отходит от спрятанной музыкальной игрушки.

2. Развитие   зрительного   внимания и   памяти. Этому способствуют игры на запоминание: "Где что лежало (стояло)", "Кто с кем поменялся", "Что прибавилось", "Кого (чего) нет" и др. Например, начиная с двух игрушек (и постепенно со временем увеличивая их количество), взрослый на глазах у ребенка кладет мишку на стол, а куклу сажает на стул. Предлагает внимательно посмотреть и запомнить, кто где сидит, а потом закрыть глазки.   Поменяв  местами   игрушки,   взрослый  говорит: "Раз — два — три, а теперь ты посмотри". Ребенок должен расставить предметы в том порядке, в каком он видел их первоначально. Аналогично проводится игра по формированию умения определять, какая игрушка прибавилась к тем, которые лежали на столе, или вспомнить ту (те), которую убрали со стола или спрятали.

Если дети хорошо справляются с этими заданиями, то игрушки можно заменить предметными, а затем сюжетными картинками.

3.  Сличение  и сортировка  предметов по  цвету,  форме  и  величине. Умение сличать предметы и явления, находить у них то общее, что их объединяет, и то, что их различает, учит ребенка самостоятельно мыслить.

С этой целью полезно проводить занятия по обучению детей сортировке предметов по основным их признакам: цвету, форме, величине. Одичать, сортировать можно кубики, матрешки, шарики, нарезанные из картона фигурки и другие игрушки или предметы обихода (пуговицы, катушки, ложки или небольшие технические детали разной конфигурации: болты, шайбочки, гайки).

Проводя занятия по сличению признаков предметов, соблюдайте следующие условия.

— Учите ребенка фиксировать взгляд на предмете, который он берет или хочет взять, для чего неоднократно напоминайте: "Посмотри внимательно".

—  Не добивайтесь от детей запоминания названия цвета, формы или величины предмета (красный, синий, маленький, большой), а сосредоточивайте внимание на одинаковости, схожести предметов. Например: "Посмотри и найди такой же, похожий". Сначала ребенок должен уловить сходство цвета, затем формы, потом величины. Словесные обозначения признаков предметов  ("большой", "маленький", "зеленый", "квадратный" и т.п.) усваиваются детьми значительно позже, поэтому работу над словесным обозначением признаков предметов надо проводить позже.

— Обучая детей сличению предметов по цвету, форме и величине, не торопитесь вводить разнообразие форм, цвета, величин. Количество сортируемых предметов должно возрастать постепенно.

Сначала надо научить отличать предметы одного цвета от предметов другого цвета, например, развести на машине по разным углам комнаты красные и синие кубики или разложить по разным коробочкам (помочь маме) белые и черные пуговицы. Постепенно количество предметов, окрашенных в разные цвета, необходимо увеличить. Например, предложите ребенку подобрать банты к соответствующему платью девочек, а затем подобрать к разным по размеру шарам соответствующие ленты.

Потом научите ребенка сличать и сортировать предметы по форме, например, отделить шайбочки от болтиков или нарезанные из картона кружочки от крестиков. Если ребенок свободно сличает и различает 2-3 формы, например ромб, круг, квадрат, предложите ему показать, кто из зверей какой кусок съест, или "чей рот какой кусок съел".

Учите детей сличать предметы по величине, например, делать стопки из кружочков разного размера.

К перечисленным выше играм добавьте игры на сличение парных картинок (лото), предложите сличить цветные картинки с их контурным изображением.

— Учите детей возводить по образцу постройки из кубиков, палочек или деталей. Образец должен находиться у ребенка перед глазами: "Построй такой же домик, какой построил я", — говорит взрослый. Или: "Посмотри внимательно и разложи палочки (кубики, мозаику) так, как положила их я", — говорит мама. Для проведения таких занятий надо иметь два комплекта кубиков, деталей, палочек и т.п. Одним пользуется ребенок, другим — взрослый.

Необходимо начинать группировать предметы с минимального количества (двух-трех), а затем постепенно увеличивать их. Из 2-3 кубиков можно предложить построить "башню" или "поезд". Из 4 и более кубиков получаются довольно сложные постройки: "дом", "ворота", "гараж" и др. Сделанные постройки включайте в игру: "на стул" посадите куклу (мишку) и покормите ее (его); в "домик" поселите зайчика и др.

Аналогично кубикам можно использовать другие предметы. Например, научите детей выкладывать из палочек узоры (мозаику) на столе (или полу). Предлагайте сначала сочетать малое количество элементов (не более 2-3): две палочки, например, можно располагать следующим образом: II, X, Т, |, -. Из трех палочек можно создать более сложную композицию.

— Регулярно проводите занятия по обучению детей составлению целых предметов из их частей.

Если нет возможности провести "починку" или "сборку" игрушек, можно заменить их картинками с изображением животных или знакомых предметов. Наклеенную на картон картинку сначала разрезать на две равные половины по горизонтали или вертикали.

Если ребенок после показа легко составляет из двух частей целое изображение, то попробуйте предложить ему сложить разрезанную картинку из трех, а затем четырех частей. С особым удовольствием ребенок подберет хвост тому животному, у которого его нет.

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

С неговорящими детьми, плохо понимающими обращенную к ним речь (при нормальном слухе и первично сохраненном интеллекте), работа начинается с многократного проговаривания ситуации.

Взрослый, используя ситуативные моменты режимных процессов, прогулки и т.д., называет предметы, которые берет ребенок, называет действия, которые совершает ребенок или взрослый с этим предметом, называет те ощущения, которые испытывает ребенок (холодно, тепло, вкусно и т.д.).

Взрослый говорит короткими предложениями из 2-4 слов, делая паузы, одни и те же словосочетания он повторяет по 2-3 раза, одни и те же слова употребляет в разных грамматических формах, которые отражают различные взаимоотношения называемых предметов. Все слова проговариваются естественными интонациями, без скандирования слов по слогам, но с обязательным, несколько нарочитым выделением ударного гласного, для чего ударный гласный немного растягивается. Вся речь логопеда насыщена вопросами, обращенными к ребенку. У детей должна создаваться потребность общаться со взрослыми с помощью тех речевых средств, которые имеются в их активном словаре (восклицаний, отдельных слогов, звукоподражаний, обрывков слов, жестов).

После того как ребенок слышал много раз названия предметов, которые он брал, ощупывал и рассматривал, или слышал названия действий, которые совершал сам (ел, пил, вставал и т.д.), можно попросить принести знакомый предмет или выполнить какое-либо поручение, связанное с этим предметом. Если ребенок не понимает то, о чем его просят, взрослому надо самому взять этот предмет и еще раз его назвать, а затем назвать совершающееся с этим предметом действие.

В работе с неговорящими детьми не рекомендуем перегружать их пассивный лексикон словами с отвлеченным значением или обобщающими словами.

Материалом для проведения занятий могут быть игрушки, предметы домашнего обихода, одежда, посуда, пища и т.д.

Задание 1. Назвать предметы, действия в той ситуации, в которой ребенок находится.

Задание 2. Расширить пассивный предметный словарь детей с помощью предметных картинок.

Задание 3. Расширить пассивный глагольный словарь С помощью сюжетных картинок, на которых люди или животные совершают разные действия.

Задание 4. Научить детей понимать названия действий, которые совершаются одним и тем же лицом, например: мальчик ест, пьет, спит, прыгает, читает, плавает, рисует, плачет, умывается, катается и т.д.

Задание 5. Научить детей быстро ориентироваться в названиях действий, когда они даны без обозначений объектов или субъектов действий.

Задание 6. Научить детей понимать вопросы где? куда? откуда? на чем?, выясняющие местонахождение предметов.

Задание 7. Научить детей понимать вопросы, которые помогают выяснить, в интересах кого совершается то или иное действие.

Задание 8. Научить детей понимать вопросы что? кого?    (у   кого?), которые помогают выяснить объект действия.

Задание 9. Научить детей понимать вопрос чем?

Задание 10. Научить детей понимать вопросы, поставленные к сюжетной картинке.

Задание 11. Предложить ребенку разложить картинки или игрушки в названной логопедом последовательности.

Задание 12. Предложить выполнить в определенной последовательности действия без предмета.

Задание 13 . Предложить детям совершить действия с отобранными предметами (или предметными картинками) в определенной последовательно.

АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ Ответственным моментом в логопедической работе с безречевыми детьми будет создание потребности подражать слову взрослого. Подражательные речевые реакции могут выражаться в любых звуковых комплексах.

Поэтому логопеду необходимо создать условия, в которых бы у ребенка появилось желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания неоднократно. Так, например, по просьбе логопеда ребенок подражает крикам животных и птиц: "ам", "му", "ко-ко" и т.д.; цепочка этих звукоподражаний удлиняется до 3-4 слогов: "ам-ам-ам" (подражает лаю собаки) или "ко-ко-ко" (подражает кудахтанью курицы)[1].

В этот период развития речи дети могут называть игрушки, знакомые предметы, действия, совершаемые ими или их близкими, а также выражать свои желания или нежелания в доступной им звуковой форме.

Неправильно было бы пытаться "перескочить" этот естественный период в развитии детской речи и начинать логопедическую работу с неговорящими детьми с разучивания правильно произносимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков. Однако не следует расширять автономную речь детей. Необходимо перейти к обучению словесным комбинациям при первой же возникшей у ребенка возможности воспроизводить по подражанию хотя бы части некоторых слов.

Активизация речи детей, или вызывание речевого подражания, должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с игрой, с наглядной ситуацией, что достигается при различных, но обязательных условиях: эмоциональности контакта с ребенком, определенного уровня понимания речи, устойчивости внимания, наличия подражательной мотивации. Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколько глубоко затронуты положительные эмоции неговорящих детей, насколько изобретательным будет логопед.

Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражательной речевой деятельности, надо начинать с развития подражания вообще: "Сделай, как я делаю". Необходимо научить детей подражать действиям с предметами (например, игра в мяч), научить подражать движениям рук, ног, головы ("Полетели, как птички"; "Постоим на одной ножке" и т.п.). Свои действия и действия детей логопед сопровождает словами, желательно в стихотворной форме.

Особенно усердно советуем развивать подражание движениям кистей рук (развитие подражания движению рук, а не развитие мелкой моторики рук).

Задание 14 Научить ребенка класть кисти рук на стол таким образом, как кладет их взрослый.

Приемы   к   выполнению   задания.

Логопед предлагает положить ладони на стол так, как он показывает. Вначале дети выполняют только одно движение обеими кистями рук (например, кладут руки на стол ладонями вниз). Выполнив это движение по подражанию за взрослыми, дети убирают руки со стола, кладя их себе на колени. Затем им предлагается попеременно положить руки ладошками вверх, поставить их на ребро, зажать в кулачок и т.п. После того как ребенок научится воспроизводить всего одно движение кистями рук, ему предлагается соединить два движения (например, положить кисти рук ладонями вниз и здесь же их поставить на ребро, а затем уже убрать со стола). Отрабатывая репродукцию двух попеременно сменяющихся поз кистей рук, дети постепенно овладевают серией движений, которые логопед может сопровождать коротким четверостишием:

Ладошки вверх,

ладошки вниз,

а теперь их на бочок

и зажали в кулачок.

Задание 15. Провести дыхательно-голосовые упражнения для удлинения речевого выдоха.

С этой целью детям предлагается понюхать цветы, погреть руки, выдуть мыльный пузырь и т.д.; потянуть звуки "а-а-а-а" (девочка плачет), "у-у-у" (труба гудит), "ау" (заблудились дети), "и-и-и" (плачет мышонок), "уа" (плачет Ляля), "ой-ой, аи-аи" (укусила оса).

Задание 16. Провести упражнения для губ (например, сделать трубочку, остановить лошадку ("тпру"), попеременно вытягивать губы в трубочку, а затем показывать зубы).

Задание 17. Провести упражнения для языка (например, облизывать губы; показать, как кошка лакает молоко; сделать "уколы" в каждую щеку; "почистить" зубы языком; пощелкать языком).

Игровые   приемы,   сочетающие   в   себе дыхательную   гимнастику,   движения и   проговаривание   отдельных звуков,   слогов

Логопед читает текст, дети выполняют соответствующие движения и проговаривают отдельные звуки, слоги.

"Ходьба"

Логопед. Мы проверили осанку.

Дети становятся прямо, ноги вместе, голова немного поднята.

Логопед. И свели лопатки (дети отводят плечи назад).

Мы ходим на носках (идут на цыпочках).

Мы идем на пятках (идут на пятках).

Мы идем, как все ребята (шагают маршеобразно).

И как мишка косолапый (идут размашисто, вразвалку).

"Подуем на плечо"

Логопед. Подуем на плечо (голова прямо — вдох, голова повернута — выдох).

 Подуем на другое (дуют на плечо).

Нам солнце горячо

Пекло дневной порою (поднимают голову вверх, дуют через губы).

Подуем и на грудь мы (дуют на грудь)

И грудь свою остудим.

Подуем мы на облака (опять поднимают лицо и дуют)

И остановимся пока.

"Насос"

Логопед. Это очень просто: покачай насос и ты. Дети. С-с-с-с (изображают накачивание насоса,

наклоняясь вниз, делают выдох,

распрямляясь, делают вдох).

"Дом маленький, дом большой"

Логопед. У медведя дом большой, ой, ой, ой (разводит руки в стороны).

Дети (сердито), Ой, ой, ой (поднимают руки вверх),

Логопед, А у зайца маленький, аи, аи, аи (жалобно).

Дети приседают, делают выдох, опускают голову, охватывают колено руками. Дети (жалобно). Аи, аи, аи.

Логопед. Мишка наш пошел домой (дети идут вразвалку).

Дети (сердито). Ои, ой, ой.

Логопед. Да и крошка заинька.

Дети (прыгают на двух ногах). Аи, ай,ай.

Задание 18. Вызвать аморфные слова. В скобках приведено возможное звукопроизношение слов. Допустимы любые ответы.

Замечание к выполнению задания. Логопед называет те слова, которые хочет получить в экспрессивной речи неговорящего ребенка. Надо подбирать звукосочетания исходя из возможностей детей. У одних детей легче вызываются губные звуки ("ба-ба", "му-му"), у других — задненебные ("ка-ка", "га-га"), у третьих — переднеязычные ("ди-ди", "ти-ти").

Удавшиеся звукоподобные комплексы необходимо в игровой форме повторить с ребенком несколько раз (до 5-6 повторений). Произнести эти звукосочетания то тихо, то громко, то медленно, то быстро, то сердито, то нежно, ласково. Вызывание речевой подражательной деятельности хорошо сочетать с дыхательно-голосовыми и артикуляционными упражнениями. Артикуляционные упражнения лучше давать только в игровой форме.

Инсценировка к заданию (можно ограничиться чтением и вопросами к тексту, текст не обязательно использовать весь)

Мурлыка и его друзья

"У Мурлыки день рождения. Все друзья к нему спешат и по-разному кричат. Петух поет: "Ку-ка-ре-ку, я Мурлыку люблю, я муку ему несу". Гусь кричит: "Га-га-га, у меня болит нога, но я к Мурлыке спешу, очень я его люблю". Жучка лает: "Ам-ам-ам, иди, Мурлыка к нам".

А лягушка: "Ква-ква-ква, это клюква у меня". Курочка с цыплятами спешит, громко, громко им кричит: "Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не бегите далеко". А цыплята пищат: "Пи-пи-пи, пи-пи-пи, посмотри, Мурлыка, какие у нас сапоги!" "Бе-бе, —кричит баран, — несу Мурлыке барабан". А зайчики не любят шуметь, они молча прыгают по ступенькам: оп-оп-оп, и вдруг один из них — хлоп! Упал, но не ушибся и дальше поскакал. Ежик тоже не шумит, он тихонечко фырчит: "Бы-бы-бы, несу грибы". Зато волк рычит: "У-у-у, Красную Шапочку к Мурлыке в гости везу". Громче всех мычит корова: "Му-му-му, молока кому?" А медведь идет: "Топ, топ, топ, мне попала шишка в лоб". Кричит осел: "Иа-иа, садись Мурлыка на меня". Головой качает слон, он Мурлыке шлет поклон. Все кричат, все галдят и чуть не затоптали маленького мышонка. А мышонка звали Пик. Пик Мурлыке кричит: "Ай-ай-ай, в обиду меня не дай!"

Замечания к   проработке   текста

1.  Неоднократно читая текст, показывайте ребенку того зверька, о котором идет речь.

2.  Рассмотрите и расскажите, кто из зверей какой подарок принес.

3.  Проверьте, запомнил ли ребенок, кто из зверушек как кричит, для чего предложите показать того, чей крик будете имитировать.

4. Почаще спрашивайте, кто как кричит. Постарайтесь, чтобы одно и то же звукоподражание ребенок произносил подряд до 4-6 раз. Это способствует развитию артикулирования звуков и удлинению речевого выхода (например, имитируя подъем по лестнице того или иного зверька, предложите ребенку подавать голос на каждой ступеньке лестницы).

Пришла девочка Таня

"Услышала шум девочка Таня и решила узнать, что это такое у Мурлыки. Только она открыла дверь, как все звери стали ее звать к себе, но только каждый звал по-своему: "Га-га-га", — закричал, как ты думаешь, кто? "Бе-бе-бе" — позвал Таню, кто, угадай. "У-у-у" — зарычал, кто? "Бы-бы-бы", — зафыркал, кто? А ослик, угадай, как позвал Таню? Но больше всех обрадовался Тане Мурлыка. Говорит Таня зверушкам: "Ну, что вы так громко кричите, и каждый по-своему, а поэтому плохо друг друга понимаете. Давайте научу я вас по-человечески разговаривать".

"Да-да-да", — обрадовались звери. И только медведь сказал: "Нет, я шишку съел, у меня живот заболел".

Задания  для   родителей

1. Текст читайте несколько раз, предлагайте ребенку подсказывать, заканчивать, угадывать и т.п. знакомые ему в чтении слова. Задайте вопросы по содержанию прочитанного, например: "Как звали девочку?" или "Кто как звал Таню в гости?" или "Кто сказал — нет" и т.п. Поощряйте любой ответ ребенка: показ картинки, жесты, звукоподражания, нечленораздельные фрагменты слов и прочие реакции.

Таня учит своих друзей

"Говорит Таня зверькам: "Смотрите на меня, как я рот открываю и громко-громко тяну а-а-а. Разведите лапки в стороны и пойте вместе со мной громко-громко, долго-долго: а-а-а. А теперь лапки опустите и шепотом скажите, коротко-коротко: а, а, а. У кого лучше всех получается?"

Задания   для   родителей

1.  Во время чтения вместе с ребенком длительно тяните звук "а", изображая голосом разной высоты и громкости зверьков. Это обеспечит интерес ребенка к многократным повторениям.

2.  Такие упражнения проведите со всеми последующими звуками: "у", "и", "о".

Задание 19. Предложить детям назвать свои игрушки, знакомые предметы (или предметные картинки). Допустимы искажения и замещения звуков.

Задание 20. Предложить повторить за логопедом названия предметных картинок. Можно организовать игру в лото. Логопед четко, утрированно произносит ударные гласные в словах. Дети произносят слова как могут, произношение гласных а, о, у, и (под ударением) желательно затем отработать.

а: Аня, Алик, Катя, Тата, шарик, сани, тапки, шапка, палка, мак, зайка, рак, мальчик, пальчик, чашка.

о: Оля, Коля, Зоя, ослик, домик, боты, козлик, ротик, котик, носик, ложка, кошка, лодка.

у: утка, муха, кубик, туфли, уши, зубы, губы.

и: Дима, киса, Инна, гриб, липа, Зина, Нина.

Задание 21. Вызвать у детей двухсложные предложения с помощью соединения слов: где, дай, на, вот, тут и произносимых слов из заданий 19, 20.

Где мячик? Где мя?") — Вот мячик ("оть ати"). Где машина? Где сина?") — Вот машина ("оть сина"). Дай машину ("дя сина", "дя си"). Дай кису ("дя ки", "дай кс", "дя кс").

Задание 22. Научить ребенка выражать свои желания словесно:

дай пить ("дя пи")            хочу пить ("атю пи")

дай еще ("дя исе")             хочу гулять ("атю гуя")

мама, идем ("мама дем")   идем гулять ("де гуя")      идем домой  ("де амо")

II ЭТАП обучения — первые формы слов

Основные задачи логопедического воздействия:

1) научить детей правильно строить двухсловные предложения типа: обращение + повеление (выраженное глаголом в повелительном наклонении), повеление + название предмета (существительное в форме винительного падежа);

2) заучить отдельные обиходные словосочетания;

3) произносить ударный слог слова;

4) расширить объем понимания речи.

Этот раздел предназначается для логопедической работы с детьми, у которых появилась возможность соединить безо всяких грамматических связей в одном высказывании (предложении) два-три, даже четыре аморфных слова. Аморфные слова детей состоят из одного-двух, редко трех слогов, а также слов-звукоподражаний: "дека аси зе" (девочка несет флажок), "докиль, то там мяу тона?" (доктор, что это там, кошка черная?).

Количественный запас слов и объем аморфных предложений может быть разным, но характерная черта этого периода развития аномальной детской речи — полное отсутствие способности к словоизменению. В своей речи дети используют слова только в той "исходной" форме, которая была ими заимствована из речи окружающих. Например, форма именительного падежа единственного числа употребляется на месте всех других падежных форм. У более развитых детей иногда можно выявить две формы одного и того же слова (например, называет игрушку "кука", но просит: "Дай куку"; или называет предмет "туй" (стул), но отвечает на вопрос: "На чем сидят?" — "туи"). Состояние речи этого периода развития характеризуется полным отсутствием синтаксических конструкций, в которых бы имел место глагол изъявительного наклонения настоящего времени 3-го лица с окончаниями -ет, -ит и др. При построении повествовательных предложений названия действий или отсутствуют, или выражены инфинитивно-императивными формами и их фрагментами, или "недостроенным" изъявительным наклонением: "мати пить ади" (мальчик пьет соду), "дека питя" (девочка пишет), "баба куся" (бабушка кушает) и т.п. Чем больше слов — названий действий в речи ребенка, тем выше уровень его развития. Не исключено, что при полном отсутствии словоизменения (расчлененных форм слов) могут иметь место отдельные случаи грамматически правильно оформленных словосочетаний: "адем амо" (идем домой), " ибуду пакать" (не буду плакать) и др.

  Одни дети продолжают пользоваться преимущественно однословными или двухсловными предложениями, а другие расширяют словарный запас и объем предложения до 4 и более слов. Напомним, что в норме предложение в 3 и более слов не может оставаться грамматически неоформленным.

Если для нормального развития речи характерно очень раннее и исключительно точное воспроизведение интонаций, отчего место ударения в слове усваивается очень рано, то недоразвитая детская речь пестрит сокращениями количества слогов в словах, что называется слоговой элизией.

Отсутствие восприятия ритмичности построения речи приводит к тому, что ребенок с трудом овладевает ритмико-мелодической стороной слова, отчего оно долго не находит своего послогового выражения. В дальнейшем некоторые дети с трудом заучивают стихи, так как от них ускользают ритм и рифма стихотворной формы.

Давно замечено, что способность детей рассматриваемого уровня речевого развития воспроизводить слова различной слоговой структуры тесно связана с возможностями объединять слова в предложения. Как только появляется двух-, а затем трехсловная фраза (даже из аморфных слов-

корней), возникает возможность воспроизводить по подражанию сначала двух-, а затем трехсложные слова типа машина, собака, лопата (например: "матина", "патина", "асина", "бабака", "табака", "абака", "папата", "капата").

Как правило, фонетический состав употребляемых слов ограничен звуками раннего онтогенеза речи, но набор их беднее, чем в норме на этом этапе речевого развития.

Одно из главных условий логопедической работы с детьми, которым недоступно элементарное словоизменение, — проведение мероприятий, способствующих развитию смысловой стороны речи. В экспрессивную речь переводится только то, что ребенку понятно и имеется в его импрессивной речи.

Предлагаемые задания для развития понимания речи предназначены для детей, которые владеют некоторым пассивным предметным и глагольным словарем.

Понимание речи на этом уровне речевого развития часто характеризуется неточностью.

Желательно, чтобы дети научились различать количество предметов (много—мало—один), величину (большой—маленький), вкус (сладкий—соленый), а также их пространственное расположение, если эти предметы находятся в привычных для ребенка местах. Если ребенок упорно не соотносит цвет или величину с их словесным обозначением, то надо ограничиться сличением предметов по их цвету или величине, отложив работу по запоминанию названий цвета на более поздние сроки.

Особое внимание следует обратить на обучение детей различению грамматических форм единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов. Однако надо знать, что такие задания доступны детям лишь в том случае, если у них сформированы представления о количестве предметов: один—много.

Задание I. Научить детей узнавать предметы по их назначению.

Образец. "Покажи то, чем ты будешь кушать". "Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять". "Чем ты будешь чистить зубы?" "Чем ты нарисуешь домик?" и т.д.

Задание 2. Научить детей узнавать игрушки (предметы или животных) по их описанию.

Фрагмент   одного   занятия

На столе находятся игрушки: шарик, кошка, птичка. Логопед предлагает угадать, о ком он говорит: "У нее пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные усы". Или: "Он круглый, красный, деревянный" и т.д.

Задание 3. Научить детей соотносить слова один—мало—много с соответствующим количеством предметов.

Задание 4. Научить детей соотносить слова большой— маленький с величиной предметов.

Задание 5. Научить детей быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое:

а)  без предмета

иди — стой                  иди — прыгай

садись — встань          беги — иди

ложись — садись        беги — стой

сиди — лети                прыгай — беги

б)  с предметом или предметами

возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, отдай Вове;

возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам.

Задание 6. Научить детей различать утвердительные и отрицательные приказания, отличающиеся друг от друга частицей не:

а)  без предмета

иди — не ходи                прыгай — не прыгай

садись — не садись         дыши — не дыши

беги — не беги                вставай — не вставай

ложись — не ложись      закрой глаза — не закрывай глаза

пей — не пей                  пой — не пой

б)  с предметом (мяч, обруч, кубик или любой другой предмет)

возьми — не бери кубик                     дай — не давай обруч

неси — не неси обруч                         спрячь — не прячь мяч

подними — не поднимай мяч              убери — не убирай кубики

Замечания к проведению задания Вначале логопед утрированно (если это необходимо) интонирует отрицание или утверждение (отрицание — строгой интонацией, утверждение — мягкими, ласковыми интонациями). В дальнейшем ребенок должен ориентироваться только на значение отрицательного слова.

Задание 7 (только для группы детей). Научить различать, к кому обращена команда-просьба.

"Вова, сядь. — Дети, садитесь"

"Вова, встань. — Дети, встаньте"

"Нина, беги. — Дети, бегите".

"Таня, прыгай". — Дети прыгайте"

"Таня, подними руки. — Дети, поднимите руки".

"Вова, закрой глаза. — Дети, закройте глаза".

Задание 8 (только после закрепления задания 7). Научить детей по форме глаголов повелительного наклонения различать, к кому обращены просьбы — к одному лицу или нескольким лицам:

иди — идите                                    ложись — ложитесь

сядь — садитесь                              прыгай — прыгайте

беги — бегите                                  закрой глаза — закройте глаза

подними руки вверх — поднимите руки вверх

Задание 9 . Научить детей различать грамматическую форму единственного и множественного числа существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -ы (-и) (II склонение).

Образец. Возьми: шар — шары, мяч — мячи, гриб — грибы, цветок — цветы,

возьми (дай): кубик — кубики, карандаш — карандаши, лопату — лопаты, книгу — книги, картинку — картинки, тетрадь — тетради.

Задание 10. Научить различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -а (-я) (II склонение).

Образец. Покажи, где нарисован (ы) дом (а): перо — перья, стул — стулья, лист — листья, глаз — глаза, дерево — деревья, окно — окна, крыло — крылья.

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВЫХ ФОРМ СЛОВ После того как у детей возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо добиться от них вопроизведения ударного слога, а затем интонационно-ритмического рисунка одно-, двух-, трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспроизводить приближенно). Важным достижением в развитии речи будет умение детей объединять два слова в одно предложение (например: "Петя, пусти" или "Дай шарик").

Дети должны научиться выражать свои желания не с помощью жестов, аморфных слов или неизменяемых существительных в именительном падеже, а в повелительной форме глагола. Надо помнить, что некоторые дети не сразу могут овладеть слоговой структурой предлагаемых глаголов, поэтому вначале допустимо проговаривание только

Если дети не могут выполнить задания 9 и 10, логопед должен выяснить, усвоены ли ими понятия "много" и "один", ударного слога, но в дальнейшем должны воспроизводиться минимум два слога.

На данном уровне развития речи не рекомендуется исправлять звукопроизношение. Логопед может пренебречь произносительными возможностями детей. Однако небезразлично, какими звуками на определенных этапах формирования речи мы будем пренебрегать. Так, на данном этапе работы желательно, чтобы дети произносили все гласные (кроме звука ы). Желательно (но не обязательно), чтобы согласные м, п (б), т (д) не замещались согласными звуками другого места образования, например звуком к. Все согласные звуки могут оставаться недифференцированными на мягкие и твердые, звонкие и глухие.

Все согласные язычно-передненебные (ш, ж, ч, щ), требующие поднятия передней части языка к верхним альвеолам, могут замещаться одним общим фрикативным звуком, например мягким с. Допустимы и грубые замещения свистящих и шипящих, например замена свистящих и шипящих призубным звуком. Закономерным является отсутствие соноров. Но уже на этом этапе становления речи следует обратить особое внимание на наличие звука и (йот). Этот звук может быть легко вызван по подражанию в дифтонгах: ой, аи, эй.

Если ребенок имеет сложные звуковые нарушения и он совершенно не овладевает хотя бы приближенными артикуляциями звуков, тогда логопедическую работу надо строить на базе интонационно-ритмического воспроизведения слов. Только после того как дети овладеют короткой фразовой речью с некоторым запасом необходимых слов, в которых сохраняется интонационно-мелодической рисунок, начинается работа по коррекции звукопроизношения. С трехлетними детьми эту работу целесообразнее начинать на материале "лепетных слов".

Рекомендуется использовать следующие логопедические приемы: называние предметов или предметных картинок; просьба передать, взять, отдать предмет; договаривание начатых логопедом фраз со зрительной опорой на предмет или его изображение; называние действий в повелительной форме. Необходимым условием является многократное проговаривание детьми усвоенных слов.

Задание 11. Научить детей называть имена близких людей, предметы или предметные картинки.

Примерный   лексический   материал

1. Имена близких людей, состоящие из двух слогов

а)  одинаковых: мама, папа, баба, Тата, Ляля, дядя, няня;

б)  из разных стогов с ударением на первом слоге: Вова, Нина, Валя, Ната, Толя, Оля, Коля, Таня, Митя, Витя, Капа, Лена, Поля, Галя, Тома, Катя.

2.  Односложные слова: мак, суп, гусь, кот, лук, дом, ком, сок, лоб, нос, сад, пол, мяч, стул, хлеб, таз, рот, лес.

3. Двухсложные слова

а)  с ударением на первом слоге: вата, ноги, руки, киса, муха, зубы, ухо, боты, мыло, рыба, каша, шуба, бусы, осы, яма, сани;

б)  с ударением на втором слоге: пила, нога, рука, вода, лиса, коза, лицо, яйцо.

4.  Трехсложные слова

а)  с ударением на втором (среднем) слоге: машина, малина, собака, лопата, ворона, корова, панама;

б)   с ударением на первом слоге: ягода, кубики, дерево;

в)  с ударением на последнем слоге: молоко, голова, сапоги, самолет.

Задание 12. Научить детей "наращивать" слоги к концу слов .

Например: зай-ка, гал-ка, пал-ка, ут-ка

Прием логопедов стационарного отделения для детей с тяжелыми нарушениями речи детской психоневрологической больницы № 6 (г Москва)

Задание 13. Научить детей объединять усвоенные слова в двухсловные предложения типа: вопросительное слово (где) + именительный падеж существительного; указательные слова (это, вот, здесь, там, тут) + именительный падеж существительного.

где зайка? — вот зайка       это ножка        тут пушка

Примечание. От детей не требуется точной дифференциации по значению слов: вот, там, тут, здесь. Задание выполняется примерно так же, как и на первом этапе обучения (см. задание 21), Лексический материал подбирается таким образом, чтобы ребенок мог воспроизвести интонационно-ритмический рисунок слова.

Задание 14. Научить детей отдавать команды (куклам, игрушкам, своему товарищу), употребляя глаголы единственного числа повелительного наклонения.

Например:

иди             спи             неси           лови           дай

сиди           пусти          ищи            зови            мой

Замечание к заданию. Логопед добивается, чтобы ребенок сохранял ударный слог с ясным произношением конечного звука и, а затем дифтонгов ой, ей. Остальные звуки слов могут быть приближенными или замещаемыми.

Логопед подбирает речевой материал на свое усмотрение, а глаголы по сходству последнего слога. На начальных этапах речевого развития достаточно, чтобы у детей в запасе было 8-10 названий действий. В трехсложных словах может опускаться один слог, стечения согласных могут опускаться во всех словах.

Задание 15. Научить детей объединять в одном предложении два слова: обращение + глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа.

Например:

Нина, лови.            Лежи, Миша.          Пей, Оля.

Задание 16. Научить детей объединять слова: обращение + глагол повелительного наклонения единственного числа + винительный падеж существительного:

а) винительный падеж существительного совпадает с формой именительного падежа

дай                  мяч                 шарик             грибок

б)  винительный падеж существительного имеет окончание -у-

вату               лопатку          собаку

дай                  куклу             мишку           корову

возьми            игрушку        зайку             пирамиду

палку             чашку            утку

                        вилку             ложку                                  

Игровой   прием   к   заданию

"Подскажи нужное слово". Дети садятся вокруг стола. На столе разложены перевернутые картинки. Логопед говорит, обращаясь к одному из детей: "Вова, вымой..." Вова открывает одну из лежащих картинок и называет ее (руки, уши, лицо). Вова выполняет это действие (имитирует мытье рук, ушей, лица).

Задание 17. Научить детей грамматически раздельно употреблять форму именительного и винительного (с окончанием -у) падежей одних и тех же слов.

это утка — дай утку              это машина — дай машину

это собака — дай собаку      это лопата — дай лопату        это киса — дай кису

Фрагмент   одного   занятия

В этом задании можно сочетать две задачи: оформление предложений и развитие памяти детей.

Логопед подбирает картинки, изображающие предметы или животных. Пачку перевернутых картинок кладут перед детьми.

Предлагается взять картинку из пачки, назвать ее и запомнить. Дети называют картинки, употребляя слово в именительном падеже единственного числа, например: "Это утка". После того как картинки названы, дети передают их ведущему, а затем просят у ведущего свои картинки, например: "Вова, дай мишку", "Вова, дай лопатку" и т.д. Передавая картинки, ведущий должен сказать: "Таня, на мишку". Каждому ребенку предлагается запомнить столько картинок, сколько он сможет.

Задание 18. Научить детей употреблять инфинитив глаголов спать, гулять, играть, кушать, есть, пить, мыть, рисовать, петь, лепить, прыгать, убирать, а затем соединять их в словосочетания со словами хочу, иди, надо, не надо, можно.

Игровой   прием   к   заданию

"Угадай, кто что будет делать". На столе сидят куклы, одетые по-разному в зависимости от того, что они будут делать: кукла, одетая в пальто, шапку или пижаму; кукла, сидящая в фартучке, с ложкой в руке; кукла с карандашом и листком бумаги и т.д.

Логопед предлагает ребенку угадать, какая из кукол что должна делать.

Задание 19. Проследить, чтобы в общении дети использовали имеющиеся в их активной речи словосочетания, например выражали желания (дай + существительное, хочу + инфинитив), спрашивали разрешение (можно + инфинитив или существительное), выражали повеление и т.д.

Примерные обиходные словосочетания: дай (хлеба, воды, игрушку); налей (супу, киселя, воды, молока); хочу (есть, пить, спать, гулять, играть); можно спать? можно идти? можно гулять? можно кушать? можно встать? идем (играть, гулять, строить, лепить); мой (лицо, уши, руки, шею).

III ЭТАП обучения — двусоставное предложение

Основные задачи логопедического воздействия:

1) научить детей грамматически правильно строить предложения типа именительный падеж существительного + согласованный глагол 3-го лица настоящего времени;

2) воспроизводить ритмика-слоговую структуру трехсложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных (кроме звука ы);

3) в понимании речи продолжить работу по различению грамматических форм слов.

Этот раздел предназначается для работы с детьми, у которых объем предложения увеличился до 2-3 слов. Активный словарь на этом этапе пополняется новыми обиходно-разговорными словами, но эти слова часто не имеют точной понятийной соотнесенности и употребляются в неточном их значении. Так, например, дети путают названия предметов с названиями действий и наоборот. Одни названия предметов могут заменяться другими по сходству ситуаций, в которых ребенок встречал эти предметы: "такан" — "куся" (.стакан — кружка), "пато" — "патя" (пальто — платье) и т.д. Одним и тем же словом могут называться разные предметы, имеющие сходство частных признаков, и наоборот, один и тот же предмет в разных ситуациях ребенок может называть по-разному. Чем ниже уровень интеллектуального развития, тем больше и грубее смешения основных значений слов.

Этот период развития речи носит еще черты предшествующего речевого развития: полисемия слов, отсутствие грамматических связей слов между собой, элизия слогов в трехсложных словах, несформированность звукопроизношения.

Новым качеством, отличающим речевую практику детей этого уровня развития, является наличие единичных случаев правильного использования флексий 3-го лица -ет, -ит (реже множественного числа) у глаголов изъявительного наклонения: мама сидит, папа идет, бабушка читает ("мама дит", "папа дот", "баба таит").

Положительным моментом можно считать умение употреблять 3-е лицо глаголов настоящего времени по аналогии с вопросом логопеда (взрослого) что делает?

На этом этапе речевого развития дети начинают употреблять разные флексии с одной и той же лексической основой. Часто оформление конца слова не соответствует нормам родного языка: "ложк-а", "ложк-у", но ложк-ом". Новое явление использования ребенком поморфемно расчлененного словесного материала свидетельствует о существенном сдвиге в его развитии. Однако в большинстве употребляемых детьми предложений слова остаются еще грамматически никак не связанными между собой. Многие названия действий дети заменяют глаголом делать, делает: "матик леку деят" (мальчик поливает лейкой), "она деят, тутаит" (она делает, кушает).

Появившиеся названия действий чаще употребляются в форме инфинитива или повелительного наклонения: "девая пати" (девочка спит). Часто названия действий употребляются без флективного оформления: "титя" (читает), "писа" (пишет).

Характерным для этого периода является отсутствие названия действий у детей. В их спонтанной речи господствуют следующие предложения:

1) предложения с пропуском глагола, например:

а)   субъект  +  объект  действия   —   "мати   уки" (мальчик моет руки)

 "детя баду" (девочка пьет воду);

б) субъект + место действия — "баба кеся тут" (бабушка сидит тут в кресле),

"собатя доми" (собака лежит возле домика);

2) предложения, в которых вместо глагола настоящего времени употребляется инфинитив — "мати баду пить" (мальчик пьет воду).

Неправомерное использование императивно-инфинитивных форм глаголов или их основ стойко держится в недоразвитой детской речи. Побуждающие к действию формы слов или запреты ребенок чаще всего слышит адресованными к себе, затем он их использует без переконструирования в своих собственных высказываниях: "ати катики" (смотрит картинки), "он иать" (он играет).

Аграмматичные конструкции не вытесняются появившимися правильно построенными грамматическими стереотипами, и предложения из вновь усваиваемых слов продолжают строиться по старым образцам.

Употребляемые детьми слова остаются несформированными в звуковом отношении: нет звуков речи, требующих верхнего подъема кончика языка, нет стечений согласных, у многих детей еще не установилась локализация места звука, отчего происходит смешение далеких звуков: "папата" (лопата), "бабака" (собака). Кроме того, звуки смешиваются по способу артикуляции: "потит" (смотрит). Однако многие дети уже могут воспроизвести трехсложную структуру слов с правильным распределением ударных и безударных слогов: "титяит" (читает), "папатка" (лопатка). В четырехсложных словах дети опускают слоги: "виваит" (поливает). Чем лучше формируется звукопроизношение, тем меньше слов, в которых бы гласные одного ряда замещались гласными другого ряда образования, например "баниту" (вместо бабочку). Отсутствие грамматической связи между словами, искажения ритмико-слоговой структуры слов и грубые искажения и замещения звуков делают сугубо автономной речь таких детей. Эта речь не может служить им средством полноценного общения.

Тем не менее время появления в детской речи первых признаков морфологически расчлененных форм одного и того же слова (мама, маму, маме, мамы; спать, спи, спит, спят) можно характеризовать как "речевой криз". С этого момента динамика речевого развития у разных детей может быть различной: одни быстро овладевают фразовой речью, у других это приобретает затяжной характер, что необходимо учитывать в логопедической работе.

ФОРМИРОВАНИЕ ДВУСОСТАВНОГО ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 

На начальных этапах становления речи при ее общем недоразвитии первостепенное значение приобретает обучение детей установлению грамматической связи между предметом и его действием. Поэтому необходимо научить детей составлять предложения из двух слов, в которых существительное-подлежащее стоит в именительном падеже единственного числа, а глагол-сказуемое употребляется в 3-м лице единственного числа изъявительного наклонения настоящего времени. Рекомендуется предварительно повторить глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа. Затем к основе глагола "наращивать" звук т,например, спи — спит, сиди — сидит.

Сначала даются такие глаголы, которые при образовании формы 3-го лица единственного числа изъявительного наклонения не изменяют своей основы или эти изменения незначительны и доступны ребенку. При таком подборе глаголов происходит как бы наращивание звука т (вполне

Работа по формированию зрительно-пространственных представлений может проводиться в течение всего срока логопедического воздействия, но строиться она должна поэтапно: от понимания расположения собственного тела через действия с конкретными предметами к условным понятиям "вверху" — "внизу", "впереди" — "сзади".

Допустимо, чтобы конечный т произносился как т') к основе повелительного наклонения. К сожалению, таких форм немного, так как для глаголов русского языка характерна видоизменяемость основы, а это дети с недоразвитием речи усваивают с трудом.

Из прорабатываемых предложений преднамеренно исключается объект действия, чтобы сосредоточить основное внимание на глаголе, который ребенок то опускает, то не согласует с подлежащим. Возможно, что такое ограничение объема предложения подлежащим и сказуемым представляется искусственным, так как в разговорной речи таких конструкций мало. Кроме того, многие дети могут пользоваться предложениями из трех и более слов. И все же целесообразнее сначала сосредоточить внимание на грамматической связи подлежащего и сказуемого, а затем уже расширять объем предложения.

Работу по формированию простого нераспространенного предложения можно сочетать с элементами работы по формированию слоговой структуры слов и звукопроизношения в плане дифференциации уже имеющихся у ребенка фонем. У некоторых детей несформированность звукопроизношения проявляется очень заметно:

а) стойкое отсутствие фрикации, когда вся группа щелевых звуков замещается звуком т, так как кончик языка упирается в передние резцы и преграждает путь выдыхаемой струе воздуха, отчего отсутствует такой необходимый элемент, как направленная струя воздуха;

б) отсутствие генетически ранних мягких звуков в сочетаниях мя, дя, ня, те, де и т.д.;

в) смешение "далеких" звуков и смешение звуков по месту артикуляции (и — т — к).

Отсутствие в данном разделе работы, направленной на формирование звукопроизношения, объясняется тем, что преждевременная логопедическая работа по исправлению звукопроизношения может вызвать у некоторых детей речевой негативизм, так как на этом уровне развития речи они еще не в состоянии овладеть точными артикуляционными укладами. Желательно, но не обязательно, чтобы в словах сохранялся интонационно-ритмический слоговой рисунок. Если трехсложная структура слов недоступна ребенку, можно ограничиться двухсложной. Допустимы различные нарушения звукопроизношения.

Задание 19. Научить детей отвечать на вопросы, поставленные к несложным сюжетным картинкам: "Кто (что) это? Что (он, она) делает?"

Примерный   лексический   материал

Папа — сидит, идет, стоит. Девочка — шьет, прыгает, плачет, читает. Мама — шьет, варит, гладит, пишет, читает. Бабушка — шьет, вяжет, ест. Дедушка — спит, лежит, читает. Мальчик — пишет, читает, рисует, бежит, плывет. Собака — спит, сидит, лежит, бежит, лает, кусает, прыгает. Кошка — ест, спит. Птичка — прыгает, летает. Самолет — летит, гудит.

Задание 20. Научить детей подбирать названия предметов к названным действиям.

Идет кто? что?  (мама, папа, дедушка, бабушка, мальчик, девочка, снег, дождь).

Стоит кто? что? (мама, бабушка, девочка, лошадь, корова, кошка, петух, стол, стул, шкаф, ваза, тарелка, чашка).

Сидит кто? (мама, папа, мальчик, девочка, Тата, кошка).

Бежит кто? (мальчик, девочка, собака, кошка, лошадь).

Прыгает кто? (девочка, мальчик, кошка, собака).

Спит кто? (мама, девочка, бабушка, собака, кошка).

Лежит кто? что? (мама, девочка, мальчик, лошадь, собака, кошка, книга, тетрадь, ложка, вилка).

Висит что? (картина, лампа, полотенце, пальто, платье).

Летит кто? что? (птица, голубь, муха, жук, бабочка, оса, самолет, ракета).

Едет что? кто? (машина, поезд, автобус, трамвай, велосипедист, мотоциклист).

Читает кто? (мама, папа, бабушка, дедушка, девочка, мальчик).

Задание 21. Научить детей употреблять возвратную форму глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Примерный лексический  материал

Мальчик (девочка) моется, купается, катается, качается, одевается, раздевается, обувается, умывается, вытирается, причесывается.

Задание 22. Предложить детям назвать и сравнить пары сюжетных картинок, на которых одно и то же действие совершается одним или несколькими лицами:

мальчик идет — мальчики идут

мальчик бежит — мальчики бегут

девочка стоит — девочки стоят

мальчик спит — дети спят

девочка поет — дети поют

человет стоит на мосту — люди стоят на мосту

Замечание к проведению занятия. Занятие можно проводить или по демонстрируемым действиям, или по картинкам с изображением этих действий. Необходимо добиться, чтобы дети различали вопросы: что делает? и что делают? и давали ответы на поставленные вопросы с правильным оформлением грамматической формы слова.

Задание 23. Сопоставить грамматические формы одних и тех же глаголов: повелительного наклонения 2-го лица единственного числа и изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Фрагмент  одного  занятия

Логопед предлагает одному из детей отдать команду другому ребенку что-либо выполнить (например, "Коля, дай команду Тане: "Таня, спи!"). В тот момент, когда команда выполняется ребенком, ведущий или кто-либо из детей констатирует действие, которое совершается по отданной команде.

Например:

повеление Вова, спи!

констатация Вова спит.

Задание 24. Научить детей договаривать слова, словосочетания в разучиваемых стихотворениях.

Примерная сложность стихотворных текстов {выделенные слова дети самостоятельно договаривают)'.

ДОЖДИК                                       БЕЛЫЕ ГУСИ

Дождик, дождик, кап да кап!            Белые гуси к ручейку идут.

Мокрые дорожки.                               Белые гуси гусяток ведут.

Нам нельзя идти гулять,                    Белые гуси вышли на луга

Мы промочим ножки.                        Крикнули гуси: га! га! га!

(А.Барта)                                          (М.Клокова)

Таким образом, проговаривая слово по слогам, дети отстукивают по разложенным перед ними листкам бумаги каждый слог слова.

Задание 25. Научить детей делить на слоги слова, состоящие из двух одинаковых слогов. Например:   па-па              ма-ма              Та-та              ба-ба

Задание 26. Научить детей делить на слоги слова, состоящие из двух открытых слогов:   Ка-тя         Ма-ня         му-ха         у-ши           зу-бы

Задание 27. Уметь разделить на слоги слова, состоящие из трех открытых слогов1. Например:

ма-ши-на

ло-па-та

ма-ли-на

ко-ле-но

Задание 28. Научить детей правильно сочетать односложные слова с одним хлопком руки: мак, дом, кот, суп, рот, нос, зуб.

Если дети не могут выполнять задание, следует перенести его на следующий этап обучения.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Методические указания. Работа над звукопроизношением тесно связана с работой над слоговой структурой слова. Детям с низким уровнем развития речи недоступно выделение отдельных звуков речи и осознание их как отдельных смысловых единиц. "Усвоение звуков родного языка и их сочетаний происходит при посредстве усвоения слов: усваиваются только слова как цельные комплексы звуков; меньших звуковых целых, как материала для воспроизведения, ребенок не имеет"  (Гвоздев А Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. С. 52. Допустимо смягченное произношение конечного т).

Поэтому мы не предлагаем ребенку на данном уровне развития речи выделять отдельные звуки из слова, анализировать на слух звуковой состав слова. Такая деятельность требует от ребенка осознанного отношения к звуковой стороне слова, что недоступно детям младшего возраста. На этом этапе становления речи допустимо оглушение звонких согласных, смешение или замещение мягких согласных звуков на соответствующие им твердые звуки, замена звука ы звуком и.

Давать слоговые упражнения надо осторожно, так как для детей 3-4 лет стог ничего не значит. И все же в большинстве случаев нельзя обойтись без стоговых упражнений, поэтому проводить их нужно в игровой форме.

Задание 29. Научить детей четко произносить звуки и и т в глаголах 3-го лица единственного числа настоящего времени изъявительного наклонения: спит, лежит, ходит, кипит, шумит, бежит, сидит, говорит, сушит и т.д .

Задание 30 . Провести упражнения на дифференциацию звуков п, м, т, н, к в открытых слогах. Например:

1) ма-па            па-ма            2) На-та            та-на

Если дифференциация звуков и — т — к трудна, следует перенести это упражнение на следующий этап логопедической работы.

IV ЭТАП обучения —предложения из нескольких слов

Основные задачи логопедического воздействия:

1) научить детей грамматически правильно строить предложения из 3-5 слов;

2) научить первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных и глаголов;

3) сформировать простейшие навыки связной речи.

Этот раздел предназначается для работы с детьми, которые могут строить предложения из 3-4 слов. В речи детей имеются предложения, в которых подлежащее (название лица или предмета) согласуется со сказуемым (глаголом) в 3-м лице единственного и множественного числа.

Активный словарь детей пополняется словами, обозначающими признаки предметов, наречиями, но появившиеся прилагательные употребляются аграмматично: "каси сяпка", "каси ябака" (красная шапка, красное яблоко). Характерна неточность значений слов: названия действий заменяются названиями предметов, одни названия действий заменяются другими по сходству ситуации (моет — стирает, пишет — рисует) и т.д. Часто глагол делает заменяет названия многих действий: "деватя делает ведо" (девочка наливает воду в ведро), "матики делают снег" (мальчики играют в снежки).

Однако если на предыдущих этапах речевого развития слова в предложениях никак не связывались между собой, то на новом этапе развития речи появляется способность изменять форму слова в зависимости от его роли в предложении. А потому у существительных и глаголов появляются флексии, которые в некоторых случаях совпадают с языковой нормой: "дай масин-у" или "мама мо-ит ни-гу" (мама смотрит книгу), но в большинстве случаев флексивное оформление бывает неправильным: "пьет чашкам" (пьет из чашки), "ест ложком" (ест ложкой).

Очень часто форма существительного остается исходной. Например на вопрос: "С кем ты приехал?" — ребенок отвечает: "Мама".

Несмотря на то, что дети могут согласовывать глаголы изъявительного наклонения с субъектом действия, их речь пестрит предложениями, в которых на месте изъявительного наклонения используются инфинитив и повелительное наклонение или основы этих форм: "матик пить ади" (мальчик пьет воду), "исова" (рисует), "писа" (пишет). Очень часто возникают затруднения при согласовании подлежащего и сказуемого в 3-м лице множественного числа, особенно если глаголы во множественном числе оканчиваются на -ат (-ят): "мали сплют" (мальчики спят).

Этот уровень развития аномальной речи можно характеризовать как начало усвоения словоизменения, которое протекает со своими специфическими закономерностями. По нашим наблюдениям, в случае тяжелого недоразвития речи дети не усваивают синтаксической структуры предложения. Так, в предложении "Матик тоит дом кубики" или "Деватька кусает суп лоски" существительные кубики и ложки употреблены в именительном падеже множественного числа вместо родительного падежа множественного числа и творительного падежа единственного числа: кубиков, ложкой. Такое проявление аграмматизма указывает на смешение падежей, т.е. на то, что ребенок не усваивает их синтаксического значения.

В случаях менее тяжелой речевой патологии отмечается смешение падежных окончаний в пределах значения одного падежа: "ложком", "домы", "деревы" и т.д. Так, например, в предложении "Мишка лез на дереву" или в словосочетании "много пчелов" мы отмечаем влияние одних падежных окончаний на другие в пределах значения одного падежа, что на данном уровне развития речи можно рассматривать как доброкачественные ошибки, что наблюдается в нормальном развитии детской речи, но, разумеется, в гораздо меньшей степени.

Напомним, что при нормальном развитии речи только к пяти годам окончательно усваиваются типы склонений и что численно преобладающие окончания усваиваются раньше и нередко появляются на месте реже употребляемых окончаний. Например, для существительных такими "главенствующими" окончаниями детской речи будут следующие: -у (винительный падеж), -ом (творительный падеж), -е (предложный падеж), -ов (множественное число родительный падеж).

Напомним также, что и сами "главенствующие" формы слов ребенок усваивает неодновременно: например, очень трудно усваивается родительный падеж множественного числа, который к тому же первоначально имеет только окончание -ов, -ев ("стулов", "тетрадев").

Если у слов появились флексии, необходимо различать смешения окончаний различных падежей и смешения падежных окончаний в пределах вариантов одного падежа.

На этом этапе развития дети начинают употреблять некоторые предлоги, которые используются ими неправомерно: заменяются одним звуком а, у или и, смешиваются по значению — "от ведра" (из ведра), "играть в мячику" (играть в мячик).

Как правило, в усложненных формах речи и на усложненном лексическом материале (например, при попытке что-то пересказать или рассказать) количество аграмматичных построений возрастает.

В рассматриваемом периоде становления речи усвоение слоговой структуры слов у некоторых детей может задерживаться по сравнению с развитием умения строить предложения. В таком случае в речи ребенка появляются предложения и словосочетания, в которых слова начинают грамматически правильно оформляться флексиями, а слоговая структура слов нарушается, упрощается: "иваит токи" (поливает цветочки).

Но бывает и наоборот, когда слоговую структуру слов ребенок усваивает сравнительно легко, т.е. хорошо воспроизводит ритмико-мелодическую сторону слова, а грамматизация предложений задерживается: "Деватька овит бабать-ки сачки" (Девочка ловит сачком бабочку).

Как правило, при недоразвитии речи усвоение звуковой стороны языка ребенком протекает медленно и своеобразно. Появляющиеся звуки дети долгое время смешивают между собой как по месту, так и по способу артикуляции. Дефекты звукопроизношения у разных детей проявляются по-разному, и это надо учитывать при коррекции звукопроизношения. У одних детей процесс усвоения звуков родного языка является как бы замедленным по сравнению с аналогичным процессом усвоения фонетики родного языка детьми с нормальным развитием речи. У других детей усвоение фонем никак не совпадает с последовательностью их усвоения здоровыми детьми. Уже на ранних этапах овладения фонетическим строем языка могут появиться дефектные артикуляционные уклады, например боковые, носовые и др.

Наиболее характерны в этот период замены одних звуков другими, при которых идет последовательное смешение таких звуков, как п — т — к, с — т. Распространено смешение звуков к и х. У большинства детей отсутствует озвучение всех согласных. Отсутствует звук ы, который во всех положениях замещается звуком и. Один из распространенных специфических дефектов — отсутствие мягких согласных звуков п — б — м, т —д — и перед непередне-рядными гласными а, о, у, при этом мягкие согласные сохраняются перед переднерядными гласными и и э. Например, дети не могут произнести слова пять, тетя, опять; вместо этого они произносят: "пат", "тота", "апат" и т.д. И в то же время мягкий согласный созраня-ется в положении перед переднерядными гласными и и е: "Пета" (а не "Пэта", Петя).

Отсутствие мягких согласных перед непереднерядными гласными и в абсолютном конце слов с мягкой основой генетически связано с отсутствием звука ы, который замещается во всех положениях звуком и ("дим" вместо дым, "лапи" вместо лапы). Обратные замены твердых звуков на мягкие относятся к тому же дефекту. К числу распространенных нарушений звукопроизношения относится отсутствие йотации, при которой звук и (йот) замещается задненебным звуком х' или смешивается со звуком л', или опускается.

ЛОГОПЕД

б) Дети изменяют формы слов с помощью окончания -е (в безударном положении фонетически близко к и). Желательны развернутые ответы.

ЛОГОПЕД

б) Дети изменяют формы слов с помощью окончания -е или -и (в безударном положении фонетически одинаково) . Желательны развернутые ответы.

ЛОГОПЕД  Где стоит цветок? Где лежат тетради? Где сидит мишка? На чем стоит ваза?

РЕБЕНОК  (На) окне. (На) столе. (На) стуле. (На) столике.

Задание 8. Предложить детям выполнить поручение: положить (спрятать) предмет подо что-то (конструкция с предлогом под).

Задание 9. Предложить детям сравнить пары сюжетных картинок и составить по ним предложения.

Кошка сидит под стулом. — Кошка сидит на стуле.

Мяч лежит под столом. — Мяч лежит на столе.

Собака сидит под кустом. — Птичка сидит на кусте.

Белка сидит под елкой. — Белка сидит на елке.

Задание 10, Научить детей отвечать на вопрос, с кем совместно совершается действие (конструкции с предлогом с):

а)  по демонстрируемым действиям;

б)  по сюжетным картинкам.

Задание 11. Научить детей отвечать на вопросы о направленности совершаемого действия (конструкции с предлогом к):

а)  по демонстрируемым действиям ("К кому подошел Вова?");

б)  по сюжетным картинкам.

Задание 12. По сюжетным картинкам выучить с детьми следующие выражения:

а)  едет, катается на + предложный падеж единственное число (машине, самолете, осле, коне, самокате, велосипеде и т.д.);

б)  катается на + предложный падеж множественное число (лыжах, санках, коньках, качелях);

в)  играет в + винительный падеж (мяч, куклы, прятки, кубики и т.д.).

Задание 13. Провести занятие на все пройденные предложные конструкции

а)  спросить о местонахождении различных предметов, окружающих детей;

б)  составить предложения по сюжетным картинкам.

Задание 14. Научить детей составлять предложения из 3-5 слов по модели: именительный падеж существительного + согласованный глагол + инфинитив + одно или два слова в косвенных падежах.

Примерный лексический  материал Мальчик идет ловить рыбу. Девочка идет купаться на речку. Я хочу играть в мяч с Таней.

Игровые  приемы  к  заданию

"Загадай желание и скажи, что ты хочешь". На столе разложены предметы: пальто, мяч, удочка, книга, карандаш с бумагой и т.д. Ребенку предлагается взять любой предмет, загадать желание и сказать, что он хочет делать.

ске ски

Задание 27. Если имеется твердый звук с, можно дать следующие сочетания:

сма            сна             спа             ска             ста

Задание 28. Закрепить правильное произношение звуков ы, л', и и мягких согласных.

После того как отдифференцированы в слогах и некоторых словах мягкие согласные п, б, м, ф, в, т, д, н перед гласными непереднего ряда а, о, у от соответствующих твердых звуков, поставлен и закреплен звук и (йот), мы переходим к широкому накоплению правильно произносимых слов и предложений, в которых будут идти непрерывные чередования мягких и твердых звуков. Однако на первых порах рекомендуем из речевого материала исключить отсутствующие в речи ребенка звуки, а также группы согласных, которые недоступны для произношения.

Примерный лексический  материал

Глаголы: упали, купали, идем, даем, пьем, льем, поет, пели, поливали, катали, катает.

Предложения

Дина и Надя ели дыню. Дима, на дыню. Дима, уйди. Мы идем, мы поем. Мы гуляем, мы летаем. У Дины винт. У Нади ноты. Коля пилит липу. Мама и Надя пекли блины (ели блины, малину). Коля и Петя пили воду. Надя и Петя мыли боты.

Коля и Толя упа-ли. Коля и Оля гуля-ли. Дети воду пи-ли. Дети малину е-ли. Оля и Валя мы-ли ноги. Оля и Валя наде-ли боты.

Дети спа-ли. Дети сиде-ли. Дети пе-ли. Дети обеда-ли. Дети пе-ли. Оля и Валя купа-ли Лялю.

Оля и Коля бега-ли в поле. Дима и Тина пили-ли липу. Коля и Лена пилят полено. Летом дети много гуляют и поют. Тема идет домой. Тема дома. Мне пять лет. У меня пять котят.

Рассказ

оля и Оля бегали в поле. Надя и Петя гуляли на поляне. На поляне были опята, но дети их не видели. На поляне были и ягоды. Потом дети ели ягоды.

Я НА ПАМЯТЬ ЗНАЮ БУКВЫ.

Простой стишок для запоминания алфавита.

Аист жил у нас на крыше,

А в подполье жили мыши.

Бегемот разинул рот - Булку просит бегемот.

Воробей влетел в окно, В кладовой клюет пшено.

Гриб растет среди дорожки,

Голова на тонкой ножке.

Дятел жил в дупле пустом, Дуб долбил, как долотом.

Ель на ежика похожа: Еж в иголках, елка тоже.

Жук упал и встать не может,

Ждет он, кто ему поможет.

Звезды видели мы днем За рекою над Кремлем.

Иней лег на ветви ели, Иглы за ночь побелели.

Кот ловил мышей и крыс,

Кролик лист капустный грыз.

Лодки по морю плывут, Люди веслами гребут.

Мед в лесу медведь нашел: Мало меда, много пчел.

Носорог бодает рогом - Не шутите с носорогом.

Ослик был сегодня зол: Он узнал, что он - осел.

Панцирь носит черепаха, Прячет голову от страха.

Роет землю серый крот - Разоряет огород. Спит спокойно старый слон, Стоя спать умеет он.

Таракан живет за печкой, То-то теплое местечко. Ученик учил уроки - У него в чернилах щеки.

Флот плывет к родной земле, Флаг на каждом корабле. Ходит по лесу хорек - Хищный маленький зверек.

Цапля важная, носатая Целый день стоит, как статуя. Часовщик прищурил глаз: Чинит часики для нас.

Школьник, школьник, ты - силач: Шар земной несешь, как мяч.

Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока.

Эта кнопка и шнурок - Электрический звонок.

Юнга, будущий матрос, Южных рыбок нам привез.

Ягод нет кислее клюквы,

Я на память знаю буквы.

Умные слова, сохраните, чтобы не потерять!

Прагматичный – практичный (приземленный) Эпатировать – поражать (ошеломлять, шокировать) Волонтер – доброволец Коллизия – столкновение (конфликт) Суфражистка – феминистка Кайман – крокодил Генезис – происхождение (возникновение, зарождение. Утрировать – преувеличивать Неглиже – полуодетый Амбивалентный – двойственный (неоднозначный) Ортодоксальный – непреклонный (правоверный) Кредо – мировоззрение Профан – невежда (дилетант, непрофессионал) Диффамация – клевета (сплетня) Раритет – редкость Жантильный – кокетливый (жеманный) Интоксикация – отравление Епитимья – наказание Моногамия – единобрачие. Претенциозность – вычурность Латентный – скрытый Амбициозный – высокомерный (тщеславный, притязательный, честолюбивый) Индифферентный – безразличный (равнодушный, нейтральный) Нотация – нравоучение Экстравагантный – необычный (вызывающий, оригинальный, своеобразный) Респектабельный – почтенный (представительный, достойный, солидный) Меркантильный – расчетливый (корыстный, мелочный) Репрессия – кара (наказание, насилие) Легитимный – законный Корсар – пират Голкипер – вратарь Инцидент – происшествие (случай) Превентивный – предупреждающий Тактильный – осязательный Апогей – высшая точка (кульминация, предел) Скрупулёзный – дотошный (педантичный) Харизма – неординарность (обаятельность, притягательность) Почетник – поклонник, ухаживающий за девушкой (почитатель) Басурман – иноземец и иноверец Аберрация – отклонение от истины, заблуждение (искажение) Пердимонокль – полная ерунда, черт знает что Трансцендентный – непознаваемый (иррациональный, непостижимый) Остракизм – изгнание (травля) Паритет – равенство (равнозначность, равноценность, равноправие) Апробировать – испытывать Абитуриент – тот, кто претендует на поступление в учебное заведение Инвариантный – однозначный Клеврет – приспешник (пособник, сообщник) Деструктивный – разрушительный Аннексия – насильственное присоединение Матримониальный – брачный (супружеский) Тенденциозный – модный Проформа – формальность Апологет – сторонник (приверженец) Экзальтированный – восторженный (возбужденный, воодушевленный) Синопсис – обозрение