"Речь ребёнка на 6м году жизни"
консультация по логопедии ( группа) на тему

Консультация для родителей:

«Речь ребёнка на 6м году                     жизни»

       К 5 годом развитие речи ребенка достигает достаточно высокой степени совершенства: усвоены все звуки родного языка, даже «трудные» сонорные [л], [р], шипящие [ш], [ж], звуковая сторона речи близка к норме. Отдельные сложности могут возникать при дифференциации оппозиционных фонем [с] - [ш], [з] - [ж], [л] - [р]. Развивается фонематический слух и интонационная выразительность речи. Совершенствуется произношение многосложных слов и слов со стечением нескольких согласных. Иначе говоря, ребенок в основном не допускает пропусков, замен и перестановки слогов. Отдельные ошибки в словах сложной слоговой структуры скорее носят характер своеобразной речевой игры со взрослым. Например, многократное произнесение слова «вагоновожатый» как «вагоноводитель»/«трамваеводитель» или слова «бегемот» как «бебемот»/«бармаглот» не свидетельствует о невозможности правильно произнести эти слова, о стремлении упростить сложное слово. Ребенок переделывает слово на свой лад, чтобы оно звучало, по его разумению, забавнее или правильнее.

       В разговорной речи дети 5-6 лет чаще используют простые предложения, распространенные однородными членами, причастными или деепричастными оборотами (умывшись росой, не говоря ни слова) синонимы и антонимы для усиления образности и выразительности речи. Он стремится говорить как взрослый, поэтому в определенных ситуациях его разговорная речь может оказаться даже слегка перегруженной сложными оборотами, вводными словами, союзными словами и подчинительными союзами: «Бабушка пошла  на улицу, вероятно, она зайдет в магазин. Она давно туда собиралась, потому что у  меня день рождения. Мне надо купить подарок.. Вот!».

В этом возрасте бурно развивается связная речь. Дети свободно пересказывают знакомые тексты, могут составить рассказ по картинке, обращая внимание на детали изображения, а не только на главных персонажей и их действия. Интересны для ребенка 6-го года жизни и задания по восстановлению последовательности действий по серии из трех-четырех сюжетных картинок. Он с удовольствием расставляет картинки по порядку, рассказывая, что, по его мнению, произошло с героями. Часто его высказывания начинаются со слов «чтобы», «потому что», «поэтому», что нехарактерно для норм взрослой речи. Так ребенок стремится упростить высказывание, сделать его более , доступным для собеседника, не забывая при этом обосновывать свои рассуждения. Приведем пример рассказа по сюжетной картинке.

• «Вот парк. Здесь гуляют дети. Эта; девочка катается на качелях. А маленький мальчик играет в песочнице. У него в руках лопатка. Чтобы сделать куличик, стучит лопаткой по ведерку» (Алиса, 5. 2 месяца).

Ребенок в возрасте 5-6 лет не испытывает затруднений при увеличении объёма простых предложений в связи с усложнением их грамматического оформления: он называет субъект, его действие, объект или группу объектов, на которые направлено действие, указывает на обстоятельства действия, признаки субъектов и объектов. Появляются в предложениях и однородные» члены, как главные, так и второстепенные. Увеличение объемов простого и сложного предложений происходит практически одновременно, однако сложные предложения ребенок чаще использует в разговорной речи, а не в пересказах, особенно без опоры на картинку. Сравните:

• «Вот дом, который построил Ниф-ниф. Он соломенный, потому что поросёнок не хотел долго его строить» (Ваня, 5лет 8 месяцев; показывает на  картинку в книге).
• «Ниф-Ниф построил дом из соломы» Оля, 5 лет 9 месяцев; пересказывает сказку по памяти).

Для усиления эффекта от своего высказывания ребенок может сознательно нарушить принятый порядок слов.

• «Взаправду это было!» (Андрей, 5 лет месяца).
• «Посмотри, какая речка солнечная! Солнышко в ней светит!» (Демид, 5 лет месяцев).

     Психологи и логопеды часто оценивают увеличение количества слов в предложении как показатель адекватного интеллектуального развития. Считается, что ребенок 5 лет пользуется предложениями, состоящими из 12-15 слов (Е.Е. Шевцова, Е.В. Воробьёва). Однако такой формальный подход может привести к ошибкам: так, чрезвычайно эмоциональная и выразительная формулировка собственных мыслей в коротких репликах не свидетельствует о низком уровне развития мышления у ребенка. На наш взгляд, здесь следует четко разграничивать две различные языковые стратегии, которые ребенок 6-го года жизни может по выбору использовать при построении собственного высказывания. Одна стратегия базируется на так называемом памятийном механизме, когда ребенок активизирует в своем словаре готовый набор словесных оборотов, выстраивает их, согласно своей логике, в определённой последовательности. Другая стратегия базируется на механизмах преобразования смысла и содержания чужих высказываний в свою речевую продукцию (Т.В. Базжина, О.Е. Громова, 3, 2004, 2006). В этом случае исходное текстовое содержание свертывается путем переработки в более лаконичные речевые формулировки.

Обе стратегии имеют разные педагогические основания: по памяти, практически наизусть учат рассказывать знакомые сказки малышей 2-3 лет; рассуждать, делать самостоятельные выводы, придумывать концовки незавершенных сюжетных линий учат старших дошкольников. Дети 6-го года жизни, по нашему мнению, оказываются на перепутье: с одной стороны, они способны без затруднения пересказать или составить самостоятельный рассказ на заданную тему, а с другой - они уже ощутили, что такое речевое творчество, и им хочется укрепить свои лингвистические способности на этом интересном пути.

Оценивая полноту высказываний ребенка 5-6 лет, надо обязательно учитывать, какие начальные условия были заданы или его собеседником, или самой ситуацией общения (знакомая тема для беседы или новая история; домашняя обстановка или незнакомое помещение; хорошо знакомый собеседник или человек, которого ребенок видит в своей жизни впервые). Не менее важны и те целевые установки, которые ребенок получил до начала обследования речи («Говори много, рассказывай как можно больше! Говори правильно! Говори кратко! Не фантазируй, не болтай лишнего! Внимательно слушай, о чем тебя спрашивают!»). Нередко расхождение в определении цели общения с ребенком со стороны родителей («Надо узнать, почему ты плохо говоришь!») и специалиста, логопеда («Надо проверить, как говорит ребенок!») может привести к невозможности такого общения, а также к речевому и поведенческому негативизму, который ребенок проявляет к обследованию.

Представляется важным при оценке речевой компетенции ребенка учитывать его опыт в придумывании новых слов. Как мы уже писали, детские неологизмы являются позитивным фактором в развитии речи дошкольника.

Т.Н. Ушакова систематизировала материалы детского словотворчества в специальных таблицах. Приведем примеры образования не существующих в русском языке имен существительных из речи детей 6-го года жизни (подробнее см.: Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. М.: Речь 5е, 2004).

1. Образование сложносокращенных существительных - желлионы (железные +
   миллионы).

1. Образование существительных путем отсечения суффикса/суффиксов – сказ («Я сказал, а ты на мой сказ ничего не говори!»).
2. Образование существительных с помощью суффиксов -ств, -ость, -ени, -от
   и пр.: шоферство, негодяйство, умностъ («Коты первые по умности»), стрижение, сухота («Вы знаете, что бегемоты могутумереть от сухоты»).
3. Образование существительных женского рода - богачовка, дирижерка.
4. Образование единственного числа существительных, употребляющихся только во множественном числе,  - брызга (от «брызги»).
5. Образование падежных форм существительного - любови (вместо «любви»),
   Медведев (вместо «медведей»).
6. Образование существительных-антонимов: плохец (ср.: молодец), умностъ (ср.: глупость).
7. Обозначение частиц целого - порошинки (частицы порошка).

• У тебя весь порошок на щетке остался.
• Взгляни, ни одной порошинки нет.

9.Образование существительных, обозначающих или деятеля, или предмет, пред
назначенный для действия, - щемителъ (то, что может прищемить в ловушке).

10.        Образование существительных от глаголов,  прилагательных,  существи
тельных суффиксальным способом: спорунъя (та, что спорит), служивица (та, что служит), спешилки (часы, которые спешат), зелизна (от зеленый, по аналогии с «желтизной»), хоботаны (воображаемые звери с хоботами), волколовка (капкан для волков).

Дети 6-го года жизни творчески относятся и к придумыванию глаголов, которые, по их мнению, лучше передают характер действия, выполняемого объектом: черепашитъ (двигаться, как черепаха), ветритъ (делать ветер), изгорбился (сделался горбатым), динъкнутъ (сделать «динь» - «телефон один раз диньк-нул»).

Ребенок, открывая для себя богатства родного языка, пытается непонятные слова адаптировать к знакомому содержанию. Чутко внимая незнакомому звуковому ряду, он стремится вычленить из него моменты известных слов и выражений, по-своему преобразуя чужие высказывания! Ребенок уже пытается действовать, исходя из своего предыдущего речевого опыта, и это очень важное новообразование в его: речевой деятельности.

Домашние занятия по развитию речи

Совершенствование навыков звукослогового анализа и синтеза. Необходимо закреплятъ навыки синтезирования слов трех—пяти звуков, выделения звука в слове и определения его местонахождения, учить ребенка убирать, добавлять, заменяя звук, слог в слове:

• Баранка - баран, бусы - усы.
• Дочка - удочка, пуск - отпуск.
• Рак - мак, калина - малина и т.д.
  Для закрепления этих навыков можно использовать разнообразные игры со словами, шарады и т.п.

Обогащение лексики и развитие грамматической стороны речи ребенка. Следует продолжать совершенствовать предметный и предикативный словарь ребенка, особое внимание уделять употреблению имен прилагательных и наречий, характеризующих качества, свойства предметов, отношения людей, их эмоциональное состояние.

Надо учить ребенка понимать и употреблять сложные слова, состоящие из; двух корней: рыбу ловит рыболов, пешком ходит пешеход, пыль сосет пылесос, лес рубит лесоруб; совершенствовать словарь антонимов и синонимов; закреплять: навыки словоизменения, согласования слов в предложении. Особое внимание необходимо уделять согласованию прилагательных и числительных с существительными единственного и множественного числа (зеленая трава, зеленый чай, зеленое полотенце; одно яблоко, два яблока, пять яблок).

Следует знакомить ребенка с различными способами словообразования: приставочным (шить, зашить, перешить), суффиксальным (рисую - рисовать, записать - записывать); учить образовывать прилагательные от наречий (темно - темный), существительных (снег - снежный, дерево - деревянный), сравнительную степень прилагательных (теплый - теплее, короткий - короче), прилагательные с ласкательным значением (сладкий - сладенький), однокоренные слова (сад, садовник, садовый).

Особое внимание нужно уделять совершенствованию грамматической стороны речи: закреплять навыки употребления предлогов, упражнять в составлении простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, а также деепричастных оборотов.

Очень важно развивать связную речь. Чтобы стать успешным в школе, ребенок должен уметь связно и последовательно излагать свои мысли, рассказывать о событиях своей жизни, пересказывать тексты.

Необходимо потренировать ребенка в составлении  рассказов об игрушках, о домашних и диких животных . Вначале можно дать образец рассказа-описания, затем предложить составить его сначала с опорой на вопросы, а затем самостоятельно; при этом хорошо использовать отгадывание и составление загадок. Отгадывание загадок закрепляет умение выделять существенные признаки предметов, развивает наблюдательность, внимание, логическое мышление.

Составление рассказа по серии сюжетных картин помогает установить последовательность событий, овладеть навыками монологической речи. На 6-м году жизни необходимо совершенствовать этот вид рассказывания: вначале рассматривать картинки, определять последовательность событий, выкладывать картинки в нужном порядке, составлять рассказ по картинкам, устанавливая причинно-следственные связи, а не просто описывая их. Если рассказ получится неполным или несвязным, можно помочь малышу, задавая ему вопросы, однако после этого он должен рассказать сюжет самостоятельно.

Можно использовать дополнительные виды работы: придумывание названия рассказа, реплик и диалогов персонажей, дополнение сюжета рассказом о предыдущих или последующих событий.