Технологическая карта логопедического занятия по формированию фонематических представлений у дошкольников с ОНР 3 уровня.
план-конспект занятия по логопедии (старшая группа) на тему

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность ребенка

I этап – мотивационно -побудительный

Постановка учебной деятельности, понятной и доступной ребенку 5-6 лет.

Побуждение к выполнению д/упражнения «Произнесение и сопоставление звуков А-У-И», отбор картинок на заданные звуки.

Принимают цель как собственную стратегию действия.

Проявляют интерес к происходящему.

Выполняют д/упражнение.

II этап – организационно-поисковый

Объяснение понятий гласный звук (характеристика и особенности) выделение звуков  А, У, И из ряда гласных, выделение ударного гласного из начала слова (А-ня, А-ля, Утка,  И-ра, И-гла и т.д.).

Предложение детям прослушать ряд слов. (Голосом выделяется первый звук).

Демонстрация правильной артикуляции звуков А,У, И.

Проведение фонетических упражнений (пение гласных по подражанию).

Ориентирование ребенка на поиск, исследование проблемы (найти лишнее слово в ряду).

Обыгрывание проблемной ситуации. (детям необходимо продолжить слово, которое произносит сказочный герой)

Ориентирование ребенка на поиск, исследование проблемы. Проведение звукового анализа сочетаний ИУА, ИАУ, УИА.

Проведение д/игры «Назови слова на А,У, И».

Оказание необходимой помощи и поддержки в процессе познания.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка по пути познания.

Включаются  в процесс познания.

Выделяют ударный гласный в начале слова.

Внимательно слушают, определяя первый звук в словах. (Аня, Утка, Ася, Уши).

Воспроизводят правильную артикуляцию по образцу логопеда.

Проговаривают последний слог в слове: кенгу(ру), сапо(ги), моло(ко), ру(ка).

Выполняют звуковой анализ сочетаний.

Активно ищут ответ на поставленный вопрос.

Обращаются к логопеду за необходимой помощью и поддержкой

III этап – рефлексивно-корригирующий

Отслеживание хода организованной учебной деятельности, процесса познания.

Фиксирование индивидуального шага каждого в ходе познания, поиска исследования.

Корректирование процесса познания в целях достижения запланированного результата.

Оформляют  результаты своей деятельности.Ищут ответ на вопрос «Что у меня получилось, а что - нет?».

Осознают самого себя в ходе познания.

Корректируют  в ходе педагогической поддержки, помощи результаты собственной учебной деятельности.