Рабочая образовательная программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

Опубликовано 25.08.2015 - 13:23 - Кузминкова Любовь Григорьевна

Пояснительная записка

Введение

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №72 «Калинка» в старшей логопедической группе для детей с ОНР Кузминковой Л.Г. (стаж работы в отрасли образования – 19 лет) разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями (Приказ Министерства образования и науки РФ от 3.11.2009 №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.07.2011 №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 27.10.2011 №2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»), с требованиями СанПиН 2.4.1.2731-10 (с изменениями и дополнениями), нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность учителя-логопеда образовательного учреждения. Программа составлена в соответствии с Программой развития и основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад №72», с учетом положений общеразвивающей программы «ДЕТСТВО»: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и научно-методических рекомендаций Р.М.Литвиновой «Региональная культура: писатели, художники, композиторы».

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда по направлениям: диагностическое, коррекционное, профилактическое, научно-методическое в работе с детьми от 5 до 6 лет, родителями воспитанников и педагогами МБДОУ и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса в старшей логопедической группе. Приоритетным является воспитание, обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей с нарушениями речи в соответствии с их индивидуальными особенностями.

В рамках образовательной деятельности детского сада в процессе обучения и воспитания дошкольников уже имеется необходимое количество занятий, регламентированных программой «Детство», и увеличение учебной нагрузки для коррекционных занятий невозможно в связи с соблюдением СанПина. Этим и оправдана, в первую очередь, необходимость разработки рабочей программы образовательной деятельности в группе, решающей актуальную на сегодняшний день проблему сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ, с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, интегрирующей их содержание и определяющей взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении общих целей и задач.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом принципа интеграции образовательных областей (коммуникативно-личностное развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие), в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_na_konkurs_2.docx	105.72 КБ

Предварительный просмотр:

Принято «Утверждаю»:

на заседании педагогического совета № Заведующая МБДОУ Детский сад №72

МБДОУ Детский сад № 72 Тараканова Л.И._____________________

протокол № _____ от г.

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы

в старшей логопедической группе

для детей с ОНР

учителя-логопеда первой квалификационной категории,

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №72 «Калинка»

Города Калуги

Кузминковой Любовь Григорьевны

2013 г.

Оглавление:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение…3
Общие сведения об учреждении…4
Комплектование группы на 2013/2014 уч.год…4
Аналитическая справка…5
Ведущие цели рабочей программы…6
Принципы и подходы к формированию рабочей программы…7

РАЗДЕЛ I. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

1.1.Особенности организации образовательной деятельности…8

1.2.Формы и средства организации коррекционной непосредственно-образовательной деятельности…8

1.3.Основные направления деятельности учителя-логопеда…9

РАЗДЕЛ II. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

2.1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения рабочей программы…11

2.2.Целевые ориентиры рабочей программы...11

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИя учителя-логопеда

3.1.Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с ОНР…12

3.2.Взаимосвязь в работе педагогов и специалистов ДОУ…13

3.3.Взаимодействие с семьями воспитанников…15

3.4.Организация предметно-пространственной развивающей среды…16

РАЗДЕЛ IV. КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учителя-логопеда…16

ЛИТЕРАТУРА…17

ПРИЛОЖЕНИЯ…18

Пояснительная записка

Введение

Общие сведения об учреждении

В своей деятельности Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г.Калуги «Детский сад комбинированного вида №72 «Калинка» (далее - МБДОУ) руководствуется законодательством Российской Федераций, муниципальными правовыми актами, Уставом и другими локальными актами МБДОУ.

Режим работы учителя-логопеда на 1 ставку – 20 часов в неделю с 9.00 до 13.00 четыре дня в неделю и один день с 14.30-18.30 часов.

Для построения качественной работы учителя-логопеда используются групповое помещение и логопедический кабинет МБДОУ, соответствующие требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности и Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.

Комплектование группы с ОНР на 2013-14 уч.год

Согласно индивидуальным особенностям , заключениям ПМПК, уровню подготовленности детей к усвоению программы.

Аналитическая справка (см.Приложение №4)

Ведущие цели рабочей программы

Планирование данной рабочей программы составлено с учетом профиля логопедической группы, возраста воспитанников на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., «Система коррекционной работы в средней, старшей, подготовительной логопедической группе для детей с ОНР» Нищевой Н.В., «Дети с ОНР. Воспитание и обучение» Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В и логокоррекционного опыта работы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Тумановой Т.В., Курдвановской Н.В., Кисловой Т.Р. и др.авторов.

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С.Выготским, Р.Е.Левиной, В.И.Лубовским и др.

Задачи коррекционно-педагогического процесса вгруппе для детей с нарушениями речи определяются структурными элементами логопедического воздействия, которое имеет своей целью направленную стимуляцию речевого развития с учетом нарушенной функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности, воспитание и обучение ребенка с речевыми нарушениями для последующей интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Коррекционно - педагогический процесс в группе для детей с ОНР организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха, зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития. Эффективность коррекционно-воспитательной системы с дошкольниками определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, четкой координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей группы. Режим дня и расписание занятий строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же с учетом коррекционно-развивающих задач.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Целью программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в условиях старшей логопедической группы с ОНР в возрасте от 5 до 6 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей воспитанников. Комплексность педагогического воздействия направлена:

На обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи и выравнивание речевого и психофизического развития воспитанников, их всестороннее гармоничное развитие.
На осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

В логопедической группе коррекционное направление работы, за организацию функционирование которого несет ответственность учитель-логопед, является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие воспитанников.

Основные задачи коррекционного обучения:

Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).
Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.
Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.
Развитие навыков связной речи дошкольников.
Развитие коммуникативности и успешности в общении.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

В соответствии с Федеральными государственными требованиями Программа опирается на научные принципы ее построения:

принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями МБДОУ;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

РАЗДЕЛ I. Содержание деятельности учителя-логопеда

МБДОУ «Детский сад №72 «Калинка»

Особенности организации образовательной деятельности

Рабочая программа предназначена для детей со вторым – третьим, третьим уровнем речевого развития от 5 до 6 лет в логопедической группе для детей с нарушениями речи.

Нормативный срок освоения данной программы – 1 год. Основной формой обучения являются логопедические занятия. Количество занятий распределено по периодам обучения (Приложение коррекционной Программы №3 «Перспективный план»). Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи, которые определяются с учетом специфики различных видов деятельности, индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от выраженности недостатков развития речи. Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Формы и средства организации

коррекционной непосредственно-образовательной деятельности

Содержание логопедических занятий в старшей группе с ОНР определяются следующими направлениями коррекционного обучения:

Развитие понимания речи.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Развитие произносительной стороны речи.
Развитие самостоятельной фразовой речи.

Предусмотрены следующие виды логопедических занятий:

-Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию лексико-грамматических средств языка,

-Фронтальные (подгрупповые) занятия по развитию связной речи,

-Фронтальные (подгрупповые) занятия по развитию фонетических представлений,

-Индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения.

Форма организации занятий – фронтальная, подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Продолжительность занятий: 25 минут для детей старшего возраста (согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации). Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5-7 человек. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательных занятий воспитателя (кроме занятий по развитию речи и математике). Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер. Микрогрупповые занятия для 3-4 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Продолжительность индивидуального занятия составляет 15-20 минут, подгруппового - 30 минут. График занятий составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня.

При проведении индивидуальной коррекционной работы по исправлению недостатков звукопроизношения, учителю-логопеду необходимы четкая организация работы, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта (нарушение звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии и др.). Индивидуальные логопедические занятия с каждым ребенком проводятся ежедневно. В “Журнале учета посещаемости индивидуальных логопедических занятий детьми” отмечается количество проведенных занятий в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий соответствует циклограмме рабочего времени специалиста (Приложение коррекционной Программы «Циклограмма рабочего времени учителя – логопеда МБДОУ «Детский сад №72 «Калинка» № 2 ).

На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) учитель-логопед оформляет пять видов документации:

- речевую карту на каждого ребенка;

- перспективный и календарный план работы;

- индивидуальные тетради на каждого ребенка;

- тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда;

- годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

Основные направления деятельности учителя-логопеда

Функции деятельности учителя-логопеда:

информационная (сбор информации о детях дошкольного возраста, информирование о деятельности группы родителей, органов управления образования);
диагностическая (проведение мероприятий по диагностике речевого развития ребёнка, определение перспективных путей развития и их решения);
коррекционная (проведение намеченных мероприятий по решению логопедических проблем воспитанников);
консультативная (проведение консультаций с родителями по обозначенным проблемам, проведение индивидуальных и групповых занятий с родителями и детьми, стендовое консультирование через логопедические уголки в раздевалке группы);
координационно-организационная (организация работы по оказанию помощи родителям ребёнка, ведение отчётной документации);
методическая (разработка методического обеспечения функционирования логопедических групп ДОУ, консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов МБДОУ «Детский сад №72 «Калинка»).

Приложение коррекционной Программы «Годовой план работы учителя-логопеда МБДОУ «Детский сад №72 «Калинка» №1 .

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная и совместная деятельность детей).

Основой планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания (Приложение №3 «Перспективное планирование коррекционной работы в старшей группе с ОНР (1-й год обучения) на 2013-14 уч.год»).

РАЗДЕЛ II. Логопедический мониторинг результатов усвоения программы

2.1. Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения рабочей программы

В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться:

Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
Владеть элементарными навыками пересказа;
Владеть навыками диалогической речи;
Владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен существительных;
Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родо-видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;
Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год (2 – я половина сентября, мая) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение:

-в «Экране звукопроизношения группы» с отслеживанием динамики коррекции звукопроизношения каждого ребенка;

- в речевых картах воспитанников группы;

-в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы по разработанным «Методическим рекомендациям к проведению диагностирования уровня развития воспитанников с ОНР по разделу речевое развитие» (Поваляева М.А. «Справочник логопеда)

-в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда МБДОУ «Детский сад №72 «Калинка».

2.2. Целевые ориентиры рабочей программы

На этапе завершения коррекционного образования в старшей логопедической группе

-ребенок, не в полной мере овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками, адекватно использующий вербальные и невербальные средства общения, овладевающий диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

РАЗДЕЛ III. Организация системы взаимодействия учителя-логопеда

3.1.Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с ОНР

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения воспитанниками теми же видами деятельности, которые предусмотрены массовой программой детского сада. Поэтому в задачи воспитателя группы входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решение коррекционных задач по развитию речи в процессе формирования элементарных математических представлений, на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности, в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда.

Специальные должностные обязанности

воспитателя логопедической группы:

обследование познавательной, изобразительной и других видов деятельности воспитанников и установление их соответствия данной возрастной группе;
проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми по программе и по заданию учителя-логопеда в первую и вторую половину дня;
создание в группе комфортных условий, способствующих активизации речи детей;
систематический контроль за речью детей не только во время занятий, но и во время проведения режимных моментов, прогулок;
разъяснение (при необходимости) заданий учителя-логопеда родителям для закрепления пройденного материала во время домашних занятий, которые включают пополнение, уточнение, активизацию словаря, закрепление правильного звукопроизношения, развитие мелкой и артикуляционной моторики, развитие неречевых процессов, игры, поездки, экскурсии для общего развития детей.

Отличительные особенности занятий воспитателя по развитию речи

(группы для детей с ОНР):

Проведение занятий в рамках определенных лексических тем;
Изменение задач и содержания занятий:

-расширение, уточнение и активизация словарного запаса, обеспечивающая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений;

-закрепление грамматических категорий, изученных на занятиях учителя-логопеда,

контроль над грамматической правильностью речи;

-активизация фразовых высказываний;

-совершенствование связной речи в различных ее видах, применение сформированных умений и навыков связной речи в различных ситуациях общения.

Максимальное обеспечение всех занятий наглядным материалом.
Уточнение и активизация значительно большего количества понятий, чем в общеобразовательных группах.
Использование определенной последовательности в видах рассказывания.

К коррекционным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда;
Проведение фронтальных занятий по развитию речи по системе, предусмотренной коррекционной программой;
Развитие артикуляционной и пальцевой моторики – процессов, связанных с речевой функцией;
Систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи;
Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления - высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью.

К общеобразовательным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

Обучение на занятиях по всем разделам массовой программы ДОУ (кроме занятий раздела «Развитие речи»);
Воспитательная работа в соответствии с массовой программой ДОУ (нравственное, патриотическое, эстетическое, экологическое воспитание и пр.);
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников.

3.2.Взаимосвязь в работе педагогов и специалистов ДОУ

Создание оптимальных условий (для адаптации детей с проблемами в речевом развитии к учебной нагрузке) невозможно без учета структурной специфики как ведущего (первичного) дефекта у каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, так и осложняющих его расстройств. В работе педагогического коллектива ДОУ апробирована организационно-ролевая структура, включающая базовый компонент, закрепляющий (прямой и опосредованный подход) и активизирующий. А именно: для создания условий, стимулирующих развитие импрессивной речи детей, накопление активного и пассивного словаря воспитанниками старшей логопедической группы с ОНР используются следующие формы занятий:

-формирующие занятия учителя-логопеда – базовый компонент;

-специальные занятия воспитателей – закрепляющий (прямой подход) компонент;

-игровые занятия воспитателей – закрепляющий (опосредованный подход) компонент;

-музыкальные и физкультурные занятия - закрепляющий (опосредованный подход) компонент;

-психологические тренировки – активизирующий компонент, т.е. стимулирование педагогом-психологом психологической базы речи и всего функционального потенциала речевой деятельности каждого воспитанника.

Модель взаимодействия учителя-логопеда

со специалистами МБДОУ «Детский сад №72 «Калинка»

при коррекции речевых нарушений воспитанников (см.Приложение №4)

В целом, логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются учителем-логопедом и педагогами ДОУ в строго определенной последовательности.

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР

Этапы

Основное содержание

Результат

Организационный

Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи.

-Психолого-педагогический, логопедический, социально-педагогический мониторинг.

-Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье.

-Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития.

-Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.

-Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

Основной

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.

-Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.

-Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

Заключительный

Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).

-Определение дальнейших образовательных коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.

-Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений в логопедической группе возможна только в результате комплексного подхода, т.е. при активной, скоординированной работе с родителями воспитанников не только воспитателей группы, но и учителя-логопеда

( «Тетрадь консультационной работы и участия в методической работе МБДОУ «Детский сад №72 «Калинка»).

Взаимодействие с семьями воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети МБДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в МБДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с родителями воспитанников.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации логопедических гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей группы складывается также из оснащения развивающего предметного пространства в кабинете и групповом помещении.

На учителя-логопеда возлагаются обязанности

-по насыщению предметно-развивающей среды и оборудованию логопедического кабинета в соответствии с требованиями (Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. «Настольная книга логопеда» М.,2005г.);

-по систематизации и пополнению дидактического, методического материала по разделам.

На воспитателей группы возлагаются обязанности

-по насыщению предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей старших дошкольников с ОНР,

-по содержанию и насыщению коррекционного уголка для вечерних занятий воспитателя.

РАЗДЕЛ IV. Критерии результативности деятельности учителя-логопеда

обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников ПКП учителя-логопеда при реализации основной общеобразовательной программы;
достижение необходимого уровня логопедической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, психологического сопровождения образовательного процесса воспитанников ПКП учителя-логопеда;
функционирование системы мониторинга воспитанников с особыми образовательными потребностями;
сформированность речевых, коммуникативных навыков воспитанников.

Приложение №1

Цель всего педагогического процесса в ДОУ: создание организационно-методических условий по внедрению Федеральных Государственных Требований в дошкольном образовании.

Задачи:

Разработать поэтапный план перехода к реализации в ДОУ ФГТ.
Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГТ.
Внедрение новой аналоговой системы планирования работы в МБДОУ.

Диагностическая работа

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
1	Психолого-педагогическое обследование детей. Определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей.	май	Речевые карты, графики, мониторинг, речевой профиль
2	Профилактическая работа. Выявление детей с нарушениями речи через обследование в ДОУ. Направление детей к неврологу, психиатру, ортодонту, отоларингологу для консультаций.	По плану . По мере необходимости	Журнал профработы, медицинские карты детей, тетрадь узких специалистов
3	Участие в МППК специалистов ДОУ с целью определения педагогического сопровождения трудных детей.	январь, май, по запросу	Протоколы МППК, индивидуальные карты развития ребенка

Коррекционно-развивающая работа с детьми

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Проведение фронтальной непосредственной образовательной деятельности «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи»

Проведение фронтальной непосредственной образовательной деятельности «Формирование произносительной стороны речи»

Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная

деятельность.

в течение учебного года

Тематическое, календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию самостоятельной развернутой фразовой речи.

Календарный план.

Тематическое планирование по формированию произносительной стороны речи календарный план

Содержание индивидуальной коррекционной непосредственной образовательной деятельности

учителя-логопеда.

Лист занятости детей по подгруппам

Организационно-методическая работа

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
1	Комплектование групп, утверждение списков групп компенсирующей направленности	ноябрь	Списки групп
2	Составление циклограммы, графика работы.	ноябрь	циклограмма, график работы
3	Составление расписания занятий (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных)	ноябрь	расписание занятий
4	Составление годового плана работы.	4 неделя ноября	годовой план
5	Планирование фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий.	ноябрь	календарный, тематический план занятий
6	Ведение индивидуальных тетрадей детей.	В течение года	Инд. Тетради

Работа с педагогами

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Консультации для педагогов ДОУ:

4. Работа по развитию артикуляционной моторики.

5. Развитие лексико-грамматических представлений у детей с общим недоразвитием речи

6. Вербальные и невербальные коммуникации.

7. Обогащение словаря детей с ОНР антонимами и синонимами.

8. Развитие внимания и памяти детей.

9. Анализ совместной работы логопеда и воспитателей за учебный год.

Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателя в летний период.

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Практический

материал

Письменный материал.

Письменный материал

Устная консультация, письменный материал

Работа с родителями

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
1	Выступления на родительских собраниях: « Цели и задачи коррекционного обучения в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР. Организационные вопросы. Рекомендации логопеда по выполнению домашних заданий». «Подведение итогов коррекционного обучения в старшей группе для детей с ОНР. Рекомендации родителям на летний период».	Декабрь май Май	тетрадь протоколов родительских собраний
2	Консультации для родителей: 1. Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования. 2. Рекомендации по развитию мелкой моторики пальцев рук. 3. Формирование правильного речевого дыхания. 4. Роль родителей в развитии речи детей. 5. Развитие внимания и памяти детей. 6. Игры по развитию словаря. 7.Осуществление контроля за качеством детской речи 8.Рекомендации родителям на летний период	Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март март Май	Устная информация. Тетрадь консультаций
3	Консультирование родителей по необходимости, по запросу родителей.	В течение учебного года	Журнал учета консультативной работы.

Оснащение кабинета

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
1	Замена мебели в соответствии с современными требованиями. - закрытые шкафы для пособий	Май	Мебель
3	Оснащение кабинета современными техническими средствами. - магнитофон - компьютер - магнитная доска	в течение года	Технические средства
4	Пополнение учебно-методического комплекса. - новинки методической литературы - пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми - пополнение консультаций для педагогов и родителей	В течение года	Картотеки, методические разработки, книги консультации
5	Пополнение учебно-дидактического комплекса - новые игры и игрушки для работы с детьми - пособия для фронтальной и индивидуальной работы с детьми.	В течение года	Дидактические игры и пособия
6	Пополнение канцелярии	По необходимости в течение года	Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д.

Повышение профессиональной квалификации

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
1	Участие в МО учителей-логопедов.	В течение года	Протоколы МО
2	Участие в педсоветах, семинарах, консилиумах ДОУ	В течение года	Письменные материалы
3	Просмотр открытых занятий, мастер – классов.	В течении года	Методическая неделя
4	Отслеживание и изучение новинок в методической литературе, журналах «Дошкольное образование», «Логопед в ДОУ» и т.д.	В течение года	Письменные материалы
5	Работа над темой: Ознакомление с ФГТ. Приведение коррекционно-образовательного процесса и документации учителя-логопеда в соответствие с ФГОС	В течение года	Письменные материалы
7.	Прохождение курсов повышения квалификации.	В течении года	Удостоверение

Приложение №2

График работы учителя-логопеда Кузминковой Л.Г.

на 2013-2014 учебный год.

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
7.45-14.30	7.45-14.30	14.00-18.30	7.45-14.30	8.00-14.00

Циклограмма работы учителя-логопеда Кузминковой Л.Г.

на 2013-2014 учебный год.

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

7.45-8.00-КЗ-инд.е

8.00-8.15-КЗ инд-е

8.15-8.30-КЗ инд-е

8.30-8.45-КЗ инд-е

8.45-9.00-участие в режимных моментах

Фонетическое

9.00-10.00

Фронтальное, подгрупповое занятие

10.10-10.30-КЗ инд-е

10.30-10.50-КЗ инд-е

10.50-11.10-КЗ инд-е

11.10-11.30-КЗ инд-е

11.30-11.50-КЗ инд-е

11.50-12.10-КЗ инд-е

12.10-12.30-КЗ инд-е

12.30-12.45-КЗ инд-е

12.45-13.00-КЗ инд-е

13.00-14.00-работа с документацией

7.45-8.00-КЗ-инд.е

8.00-8.15-КЗ инд-е

8.15-8.30-КЗ инд-е

8.30-8.45-КЗ инд-е

8.45-9.00-участие в режимных моментах

Лексико-грамматическое

9.00-10.00

Фронтальное, подгрупповое занятие

10.10-10.30-КЗ инд-е

10.30-10.50-КЗ инд-е

10.50-11.10-КЗ инд-е

11.10-11.30-КЗ инд-е

11.30-11.50-КЗ инд-е

11.50-12.10-КЗ инд-е

12.10-12.30-КЗ инд-е

12.30-12.45-КЗ

инд-е

12.45-13.00-КЗ инд-е

13.00-14.00-работа с документацией

14.00-15.00

Работа с документацией.

Консультации с воспитателями.

15.00-15.20-КЗ инд.-е

15.20-15.40-КЗ инд-е

15.40-16.00-КЗ инд-е

16.00-16.20-КЗ инд-е

16.20-16.40-КЗ инд-е

16.40-17.00-КЗ инд-е

17.00-17.20-КЗ инд-е

17.20-17.40-КЗ инд-е

17.40-18.00-КЗ инд-е. Консультация для родителей.

18.00-18.15-КЗ

инд-е. Консультация для родителей.

18.15-18.30-КЗ инд-е. Консультация для родителей.

7.45-8.00-КЗ-инд.е

8.00-8.15-КЗ инд-е

8.15-8.30-КЗ инд-е

8.30-8.45-КЗ инд-е

8.45-9.00-участие в режимных моментах

Лексико-грамматическое

9.00-10.00

Фронтальное занятие, подгрупповое занятие

10.10-10.30-КЗ инд-е

10.30-10.50-КЗ инд-е

10.50-11.10-КЗ инд-е

11.10-11.30-КЗ инд-е

11.30-11.50-КЗ инд-е

11.50-12.10-КЗ инд-е

12.10-12.30-КЗ инд-е

12.30-12.45-КЗ инд-е

12.45-13.00-КЗ инд-е

13.00-14.00-работа с документацией.

8.00-8.15-КЗ инд-е

8.15-8.30-КЗ инд-е

8.30-8.45-КЗ инд-е

8.45-9.00-участие в режимных моментах

Развитие связной речи

9.00-10.00

Фронтальное, подгрупповое занятие

10.10-10.30-КЗ инд-е

10.30-10.50-КЗ инд-е

10.50-11.10-КЗ инд-е

11.10-11.30-КЗ инд-е

11.30-11.50-КЗ инд-е

11.50-12.10-КЗ инд-е

12.10-12.30-КЗ инд-е

12.30-12.45-КЗ инд-е

12.45-13.00-КЗ инд-е

13.00-13.45-работа с документацией

Приложение №3 Перспективный план работы для старшей группы ОНР №6 на 2013-2014 учебный год.

месяц	неделя	Кол-во занятий	звуки	Развитие фонематического слуха	лексика		Формирование грамматического строя речи		Развитие связной речи
ноябрь	4	3		-	посуда		Словоизменение. Множественное число существительных в именительном падеже. Образовательные: продолжать учить изменять сущ. по числам, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать бережное отношение к предметам обихода «Один-много», «Волшебный мешочек», «В магазине», «Что изменилось?», «Разбитые чашки», артикуляционная гимнастика, «Какую посуду используют?», п/ «Машина каша»		Пересказ сказки «Три медведя» с наглядной опорой. Образовательные: продолжать учить пересказу с наглядной опорой, активизировать словарь по теме, закреплять полученные знания Развивающие: развивать связную речь, слуховое внимание, память, зрительное восприятие, словесно-логическое мышление Воспитательные: воспитывать бережное отношение к предметам обихода», «Не зевай», загадки, «Угадай по описанию», «Расставим картинки по порядку», «Чего не хватает?»
декабрь	1	4		Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Образовательные: закреплять, активизировать ранее полученные знания, умения. навыки Развивающие: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к игрушкам«Что ты слышишь?», «Кто пришел? Что принес?», «Верно или нет?», «Подними флажок», п/г «Наша группа», «Что лишнее?», «Магазин игрушек», общая артикуляционная гимнастика	Продукты питания./Этикет/		Словоизменение. Множественное число существительных в именительном падеже. Образовательные: продолжать учить изменять сущ. по числам, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать бережное отношение к предметам обихода «Один-много», «Волшебный мешочек», «В магазине», «Что изменилось?», «Разбитые чашки», артикуляционная гимнастика		Составление предложений по теме через игру «Магазин» Образовательные: продолжать учить составлять предложения с наглядной опорой, активизировать словарь по теме, закреплять полученные знания Развивающие: развивать связную речь, слуховое внимание, память, зрительное восприятие, словесно-логическое мышление Воспитательные: воспитывать бережное отношение к продуктам питания. Закрепить привило поведения за столом. «Не зевай», загадки, «Угадай по описанию», «Расставим картинки по порядку», «Чего не хватает?»
	2	4	Звук А	Образовательные: дать представление о звуке А, учить выделять звук А в раду гласных, в словах, совершенствование навыков звукового анализа Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к игрушкам «Хлопни, если услышишь», «Подарки», «4 лишний», наложенные картинки, п/г «Наша группа», «Листочки», общая артикуляционная гимнастика	Зимушка-зима.		Подбор признаков к предметам и объектам. Образовательные: учить подбирать признаки к предметам с помощью вопросов. Соотнесение признаков с вопросами Какой? Какая? Какое?; уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать длительный плавный выдох, зрительное внимание, мышление, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к птицам и природе П/и «Снеговик», «Вьюга», «Кто больше?», п/г «Снежинки», «Какой? Какая? Какое?», «Подбери признак». «Отгадай предмет по признакам», «Скажи наоборот», «Какой по форме?», «Какой по цвету?», «4 лишний», «В магазине»		Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок. Образовательные: продолжать учить пересказу с опорой на серию сюжетных картинок, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе «Один-много». «Назови ласково», «4 лишний», п/и «Снеговик», п/г «Пирог», «Расставь по порядку»
	3	4	Звук У	Образовательные: дать представление о звуке У, учить выделять звук У в раду гласных, в словах Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности, воспитывать любовь и бережное отношение к природе «Листочки» (развитие длительного плавного выдоха игры на координацию речи с движением, общая артикуляционная гимнастика, «Прохлопай слово», «Подними флажок»	Зимующие птицы.		Словообразование. Приставочные глаголы. Образовательные: учить детей дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки, учить самостоятельно подбирать по смыслу нужный приставочный глагол; активизировать словарь по теме Развивающие: развивать зрительное внимание, слуховую память, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать самостоятельность, активность, любовь и бережное отношение к природе «Что лишнее?», «Скажи наоборот», «Выполни команду», составление предложений по картинке, «Счет птиц», «Веселый воробей» (составление предложений по демонстрируемому действию)		Составление описательного рассказа по картинке «Снегирь». Опора на схему. Образовательные: продолжать учить составлять описательный рассказ, используя схему, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе «Один-много». «Назови ласково», «4 лишний», , «Расставь по порядку»
	4	4	Звук И	Образовательные: дать представление о звуке И, учить выделять звук И в раду гласных, в словах, совершенствовать навыки звукового анализа Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе П/и «Листья»(координация речи с движением), общая артикуляционная гимнастика, «Снежинки» (развитие длительного выдоха), «Большой-маленький», «Разноцветные кружки»	Новый год. Зимние забавы.		Предлог под. Составление предложений. Образовательные: продолжать знакомить детей с предлогом «ПОД», его схемой, активизировать словарь по теме Развивающие: развивать внимание, память, словесно-логическое мышление, зрительное восприятие, артикуляционную, общую и тонкую моторику Воспитательные: воспитывать инициативность, взаимопонимание, ответственность, доброжелательность «Что изменилось?», графический диктант, артикуляционная гимнастика, «Путаница», составление предложений по 2 опорным предметным картинкам, «Чего не стало», «Назови ласково», п/г «На елке», п/и «Снежная баба»		Составление рассказа по сюжетной картине «На елке». Образовательные: учить составлять рассказ по сюжетной картине, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности. «Украсим елку», «Волшебные шары», рассматривание картины, «Что везет лошадка?», выложить фигуру елочки из спичек, п/и «Снежная баба», артикуляционная гимнастика
январь	1	2	-		Зимние забавы.		Предлог на, под,с. Составление предложений. Образовательные: продолжать знакомить детей с предлогом «ПОД», его схемой, активизировать словарь по теме Развивающие: развивать внимание, память, словесно-логическое мышление, зрительное восприятие, артикуляционную, общую и тонкую моторику Воспитательные: воспитывать инициативность, взаимопонимание, ответственность, доброжелательность «Что изменилось?», графический диктант, артикуляционная гимнастика, «Путаница», составление предложений по 2 опорным предметным картинкам, «Чего не стало», «Назови ласково», п/г «На елке», п/и «Снежная баба»		Составление рассказа по сюжетной картине.. Образовательные: учить составлять рассказ по сюжетной картине, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности. «Украсим елку», «Волшебные шары», рассматривание картины, «Что везет лошадка?», выложить фигуру елочки из спичек, п/и «Снежная баба», артикуляционная гимнастика
январь	2	4	Звуки А, У, И.	Образовательные: закреплять представления о гласных звуках, совершенствовать навыки анализа сочетаний из гласных звуков, совершенствовать слоговую структуру слов Развивающие: развивать зрительное и слуховое внимание, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, воспитывать аккуратность п/и «Хозяйка однажды с базара пришла, общая артикуляционная гимнастика, «Подними кружок», «Большой-маленький».	Домашние животные и детёныши		Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе. Образовательные: учить детей образовывать и употреблять в речи сущ. в Д.п. ед. чл., уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать длительный плавный выдох, зрительное внимание, мышление, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе. «Кто как голос подает?», «Чей детеныш?», «Чья мама?», «Покормим животных», артикуляционная гимнастика, «Кому нужны эти вещи», «Кто где живет?», п/г «Буренушка», «Будь внимательным», п/и «Кролики», «Снежинки» .		Пересказ рассказа Е. Чарушина «Корова». Образовательные: продолжать учить пересказу с опорой на сюжетную картину, активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, слуховое внимание, память, зрительное восприятие, словесно-логическое мышление Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе. «Следы на снегу», загадки о домашних животных, «Кто как голос подает?», «Какой? Какая?», «Один-много», «Рассели животных», «Угадай по описанию», составление загадок-описаний, п/и «Я Буренушку пасу»
	3	4	Звук О.	Образовательные: дать представление о звуке О, учить выделять звук О в раду гласных, в словах, совершенствовать слоговую структуру слов Развивающие: развивать фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: воспитывать трудолюбие, уважение к труду взрослых. п/и «Хозяйка однажды с базара пришла, общая артикуляционная гимнастика, «Внимательные глазки», заштрихованные буквы, «Телеграф»	Домашние птицы и птенцы.		Предлог на. Составление предложений. Образовательные: познакомить детей с предлогом «НА», его схемой, научить слышать этот предлог в разговорной речи, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать зрительное внимание, слуховую память, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать любовь к домашним птицам, самостоятельность, инициативность «Солнечный зайчик», «4 лишний», «Кто как голос подает?», трафареты, «Кого не стало?», «Путаница», «Чей птенец?», артикуляционная гимнастика, составление предложений по 2 опорным предметным картинкам, деформированные предложения		Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок . Образовательные: продолжать учить пересказу с опорой на серию сюжетных картинок, активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к птицам, умение выслушивать ответы товарищей. «Угадай по описанию», словарная работа по содержанию рассказа, «Прохлопай слово», «Что слева?», «Что справа?», «Найди предмет»
	4	4	Звуки У-О.	Образовательные: учить дифференцировать звуки У-О, совершенствовать навыки звукового анализа (определение начального гласного в словах) Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: воспитывать любовь к Родине, родному городу, самостоятельность, инициативность.	Мой родной город.		Предлог в. Совершенствование диалогической речи. Беседа. Образовательные: познакомить детей с предлогом «В», его схемой, научить слышать этот предлог в разговорной речи, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух, память, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: воспитывать инициативность, взаимопонимание, ответственность, доброжелательность«Подбери действие», «Подбери признак», «4 лишний», «Чей? Чья?», п/г «Мой город», графический диктант, деформированные предложения, «Где гулял Буратино?», «Накроем стол», «Выполни команду», составление предложений по 2 опорным картинкам.		Составление рассказа из личного опыта «Дорога в детский сад». «Назови-какой?», «Подскажи словечко», выкладывание из спичек фигур, «Назови свой адрес», «Сосчитай-ка!», артикуляционная гимнастика
февраль	1	4	Звук Ы.	Образовательные: дать представление о звуке Ы, учить выделять звук Ы в раду гласных, в словах Развивающие: развивать фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: воспитывать трудолюбие, самостоятельность «4 лишний», артикуляционная гимнастика, «Прохлопай слова».	Дом . Мебель.		Согласование числительных два, две с существительными. Образовательные: учить согласовывать числительные два, две с сущ. в роде, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать внимание, память, словесно-логическое мышление, зрительное восприятие, артикуляционную, общую и тонкую моторику Воспитательные: воспитывать бережное отношение к предметам домашнего обихода «Телеграф», «Доскажи словечко», «Эхо», «Измени предложение», п/г «Много мебели в квартире», артикуляционная гимнастика, дорисуй рисунок, «Чего не хватает?»		Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок (по Ткаченко Т.А.). Образовательные: учить пересказывать с опорой на серию сюжетных картинок, активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, слуховое внимание, память, зрительное восприятие, словесно-логическое мышление Воспитательные: воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, бережное отношение к предметам домашнего обихода Загадки о мебели, «Что лишнее?», «Подскажи словечко», штриховка, «Расставь по порядку», «Пантомима», составь фигуру из спичек, «Из чего какой?»
	2	4	Звуки И-Ы.	Образовательные: учить дифференцировать звуки И-Ы, совершенствовать навык звукового анализа Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: формировать навыки самостоятельности, инициативности	Олимпийские игры. Спорт.		Согласование числительных с существительными . Порядковые числительные. Образовательные: учить согласовывать числительные с сущ., продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать длительный плавный выдох, зрительное внимание, мышление, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности, воспитывать навыки самообслуживания «Сосчитай-ка!», «Найди свое место», артикуляционная гимнастика, «Который по счету», графический диктант.		Совершенствование диалогической речи. Беседа об олимпийских играх. Образовательные: совершенствовать навык ведения диалога, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное внимание, мышление, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности.
	3	4	Звук М.	Образовательные: дать представление о звуке М, учить выделять звук М в ряду звуков, слогов, в словах, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности, воспитывать любовь и бережное отношение к природе	Защитники отечества.		Падежные конструкции. Изменение существительных в единственном числе по падежам. Образовательные: учить детей изменять сущ. по падежам в зависимости от вопроса, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух, память, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: воспитывать активность, трудолюбие, уважение к труду взрослых, любовь к Родине. «Подними флажок», «Закончи предложение», составление предложений по вопросам, п/и «Пограничники», разрезные картинки, артикуляционная гимнастика		Составление рассказа с опорой на сюжетную картину «На границе». Образовательные: продолжать учить составлению рассказа по сюжетной картине, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать активность, трудолюбие, уважение к труду взрослых, любовь к Родине. «Кто лишний», п/и «Капитан», ребус, «Какой? Какая? Какое?», «Телеграф», загадки
	4	4	Анализ и синтез прямых слогов МА, МУ, МО, МЫ	Образовательные: совершенствовать грамматический строй речи, навыки звукового анализа и синтеза слогов, учить определять начальный согласный звук в слове Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности, воспитывать любовь и бережное отношение к природе	Семья.		Подбор определений к предметам и объектам (какой по цвету? какой по форме?) Образовательные: продолжать расширять словарь прилагательных, активизировать их в речи, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух, память, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности. «Составь предложение», «Раздели на слоги», п/и «Клен», «Приметы весны», «Выложи схему», «Какая? Какой? Какое?», «Угадай по описанию», «Лишнее слово»		Составление описательного рассказа с использованием схемы. Образовательные: продолжать учить составлению описательного рассказа с использованием схемы, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, фонематическое восприятие. зрительное восприятие, слуховое внимание, мышление. «Хлопни в ладоши», составление рассказа по схеме, «Внимательные глазки», загадки, изограф, «Закончи предложение», артикуляционная гимнастика.
март	1	4	Звук Н.	Образовательные: дать представление о звуке Н, учить выделять звук Н в ряду звуков, слогов, в словах, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: формировать навыки самостоятельности, инициативности. «Чей хвост? Чья голова?», п/г «Зайчик», «Разноцветные флажки», «Засели в домики», «Паровозик», артикуляционная гимнастика.	Заботливые женские руки.		Согласование прилагательных с существительными в роде. Подбор нескольких определений к предметам и объектам. Образовательные: учить использовать прилагательные в зависимости от рода существительного, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух, память, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности. Рассматривание картины «Грачи прилетели» А.К. Саврасова, п/и «Клен», «Какой? Какая? Какое?», «Кто больше?», «Будь внимательным», наложенные картинки		Составление описательного рассказа о маме с использованием схемы. Образовательные: продолжать учить составлять описательный рассказ с использованием схемы, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, слуховое внимание, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к маме. «Семейка слов», «Парочки», «Клен», п/г «Птички», «4 лишний», «Угадай по описанию», «Какой? Какая? Какое?».
март	2	4	Звуки М-Н.	Образовательные: учить дифференцировать звуки М-Н, совершенствовать навык звукового анализа, совершенствовать слоговую структуру слов Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности. «Один-много», «Назови ласково», «В магазине», «Подарки», «Паровозик», штриховка, «Прохлопай слово»	Транспорт.		Глаголы-антонимы. Образовательные: учить детей правильно подбирать глаголы-антонимы, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать длительный плавный выдох, зрительное внимание, мышление, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: воспитывать дружескую взаимопомощь, трудолюбие, уважение к труду взрослых. «Поставь в гараж», «Скажи наоборот», «Мальчик наоборот», составление предложений по картинкам, «Найди место», п/и «Машины», «Один-много», штриховка, «Кто чем управляет?».		Пересказ рассказа с опорой на сюжетную картину Образовательные: учить пересказу с опорой на сюжетную картину, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать активность, трудолюбие, уважение к труду взрослых. «Два и пять», наложенные картинки «Найди транспорт», «Что лишнее», загадки, п/и «Летчик», «Кто что делает?», п/г «Гонки», ребус «Капитан», артикуляционная гимнастика.
	3	4	Звук В.	Образовательные: дать представление о звуке В, учить выделять звук В в ряду звуков, слогов, в словах, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: формировать навыки самостоятельности, инициативности. «Волшебный мешочек», «Что изменилось?» артикуляционная гимнастика,«Прохлопай слово», «Засели в домики».	К нам весна шагает.		Подбор определений к предметам и объектам (какой по цвету? какой по форме?). Образовательные: продолжать расширять словарь прилагательных, активизировать их в речи, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух, память, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности, воспитывать любовь и бережное отношение к природе. «Составь предложение», «Раздели на слоги», п/и «Клен», «Приметы весны», «Выложи схему», «Какая? Какой? Какое?», «Угадай по описанию», «Лишнее слово».		Составление описательного рассказа с использованием схемы «Весна». Образовательные: продолжать учить составлению описательного рассказа с использованием схемы, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, фонематическое восприятие. зрительное восприятие, слуховое внимание, мышление. «Хлопни в ладоши», составление рассказа по схеме, «Внимательные глазки», загадки, изограф, «Закончи предложение», «Приметы весны», артикуляционная гимнастика.
	4	4	Звук Ф.	Образовательные: дать представление о звуке Ф, учить выделять звук Ф в ряду звуков, слогов, в словах, определять начальный согласный звук в слове Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную моторику, мышление Воспитательные: воспитывать инициативность, взаимопонимание, ответственность, доброжелательность. «Телеграф», «Доскажи словечко», «Эхо», «Измени предложение», артикуляционная гимнастика, дорисуй рисунок, «Чего не хватает?»	Перелётные птицы.		Согласование прилагательных с существительными в роде. Подбор нескольких определений к предметам и объектам. Образовательные: учить использовать прилагательные в зависимости от рода существительного, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух, память, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности, воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Рассматривание картины «Грачи прилетели» А.К. Саврасова, п/и «Клен», «Какой? Какая? Какое?», «Кто больше?», «Будь внимательным», наложенные картинки [		Составление сравнительного рассказа о птицах с использованием схемы. Образовательные: учить составлять сравнительный рассказ с использованием схемы, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать доброжелательность, самостоятельность, любознательность, воспитывать любовь и бережное отношение к природе. «Чего не стало?», «Один-много», «Назови ласково», «Назови семью», «Какой? Какая? Какое?», «»Угадай по описанию», «Телеграф», артикуляционная гимнастика, трафареты п/и «Гуси возвращаются»
Апрель	1	4	Звук Б.	Образовательные: дать представление о звуке Б, учить выделять звук Б в ряду звуков, слогов, в словах, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности.	Профессии людей.		Распространение предложений определениями. Образовательные: расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых, учить подбирать к предмету или объекту определения, включать слова-признаки в предложение, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать длительный плавный выдох, зрительное внимание, мышление, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: воспитывать активность, трудолюбие, уважение к труду взрослых на полях, садах, огородах «Весенние листочки», «Кто чем пользуется?», п/и «Грядка», ребус, «Один-много», п/и «Грядка», графический диктант, артикуляционная гимнастика		Составление рассказа по серии картинок. Образовательные: продолжать учить составлению рассказа по серии картинок, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать активность, трудолюбие, уважение к труду взрослых на полях, садах, огородах «Расставь по порядку», «Сосчитай-ка!», «Будь внимательным», п/и «Грядка», звуковое письмо, артикуляционная гимнастика
	2-3	Мониторинг. Обследование детей. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Речевая моторика. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.
	4	4	Звук П.	Образовательные: дать представление о звуке П, учить выделять звук П в ряду звуков, слогов, в словах, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: воспитывать инициативность, взаимопонимание, ответственность, доброжелательность », артикуляционная гимнастика для шипящих, «Буквоед», «Подарки» «Назови ласково», «Найди букву», «Назови звук», деформированные предложения.	Наша Родина.	Совершенствование диалогической речи. Беседа о Дне Космонавтики. Образовательные: совершенствовать навык ведения диалога, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное внимание, мышление, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности. «Раздели на слоги», п/и «Ракета», загадки, графический диктант, «Вставь пропущенное слово», составление предложений по картинке и схеме предлога, артикуляционная гимнастика, деформированные предложения.		Составление рассказа по сюжетной картине. Образовательные: учить составлять рассказ по сюжетной картине, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать доброжелательность, самостоятельность, любознательность п/и «В космосе», «Найди нужную звезду», штриховка, «Составь схему слова», «Один-много», рассматривание картины, составление предложений
май	1	2	Б-П	Образовательные: учить дифференцировать звуки Б-П, совершенствовать навык звукового анализа, совершенствовать слоговую структуру слов Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: формировать навыки самостоятельности, инициативности. «Найди схему», «Составь предложение по схеме», «Разноцветные флажки», «Паровозики»	9 Мая- День Победы!	Распространение предложений определениями. Образовательные: продолжать учить подбирать к предмету или объекту определения, включать слова-признаки в предложение, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух, память, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: воспитывать доброжелательность, активность. любознательность, любовь к Родине. Уважение к защитникам Родины. «Какой? Какая? Какое?», «Шифровки», графический диктант, артикуляционная гимнастика, рассматривание и беседа по картинкам.		Составление рассказа по опорным картинкам. Образовательные: учить составлять рассказ по опорным картинкам, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать доброжелательность, активность. любознательность, любовь к Родине. Уважение к защитникам Родины.
	2	4	Звук Д.	Образовательные: продолжать знакомить со звуком Д, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза, продолжать учить определять место звука в слове Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: воспитывать трудолюбие, самостоятельность, уважение к труду взрослых «Кто скорее?», упражнение «2 и5», упражнение «Самолеты», «Что лишнее?», «Веселый поезд».	Цветы.	Распространение предложений однородными членами (определениями, дополнениями, действиями). Образовательные: продолжать учить распространять предложения однородными членами, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух, память, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности, ухода за растениями, воспитывать любовь и бережное отношение к растениям.		Составление сравнительного рассказа о растении по схеме. Образовательные: продолжать учить составлять сравнительный рассказ по схеме, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности, ухода за растениями, воспитывать любовь и бережное отношение к растениям.
	3	4	Звук Т.	Образовательные: дать представление о звуке Т, учить выделять звук Т в ряду звуков, слогов, в словах, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: воспитывать дружескую взаимопомощь. «Найди пару», п/г, трафареты, «Раздели на слоги», «Семейка слов», ребус, штриховка	Насекомые.	Словоизменение. Множественное число существительных (повторение). Образовательные: продолжать учить изменять сущ. по числам, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать фонематическое восприятие, плавный выдох, зрительное внимание и восприятие, речевой слух, память, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе, любознательность, инициативность. П/г «Майский жук», загадки, «Бабочки», п/и «Гусеница», «Один-много», «Измени предложение», составление предложений по картинкам, «Подбери схему», «Прохлопай слово».		Составление загадок-описаний о насекомых. Образовательные: продолжать учить составлять загадки описания с опорой на схему, продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление, моторику Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе, самостоятельность, активность. п/и «Вот какая стрекоза», загадки о лете, рассматривание картинок, «Угадай по описанию», штриховка, наложенные картинки.
	4	4	Гласные и согласные звуки.	Образовательные: обобщить знания о гласных и согласных звуках, закрепить полученные знания, умения, навыки Развивающие: развивать длительный плавный выдох, фонематическое восприятие, общую, артикуляционную, мелкую моторику, мышление Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности, воспитывать любовь и бережное отношение к природе. п/и «Угадайте, где мы были?», «Мы приехали на дачу», «4 лишний», «Один-много»	Весна. Лето.	Относительные прилагательные (повторение). Образовательные: закреплять употребление относительных прилагательных в речи, уточнить, расширять и активизировать словарь по теме Развивающие: развивать длительный плавный выдох, зрительное внимание, мышление, артикуляционную, тонкую и общую моторику Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе, взаимопомощь, инициативность. п/и «Дрема», «Из чего какой?», стихи о цветах, «Чей лист? Чей цветок?», артикуляционная гимнастика, п/г «Наши алые цветки», «Один-много».		Составление рассказа с элементами творчества по сюжетной картине. Образовательные: продолжать активизировать словарь по теме Развивающие: развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, творческое мышление, моторику Воспитательные: формировать навыки сотрудничества, самостоятельности, воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Изограф, «Что изменилось?», пунктирные рисунки, «Скажи наоборот».

Приложение №4

В ходе осуществления и решения задач логопедической работы за период с декабря 2013года по май 2014 года проведена работа по следующим направлениям:

Диагностическая работа.
Организационная работа.
Коррекционно-развивающая работа.
Методическая работа.
Консультативная работа.
Работа по самообразованию.

Цель данной работы: создание условий, способствующих изучению, коррекции и дальнейшему развитию речи детей старшей логопедической группы детского сада.

Задачи:

Формирование произносительных умений и навыков.
Развитие и совершенствование общей и мелкой моторики рук.
Развитие артикуляционной моторики.
Развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия.
Постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи.
Коррекция слоговой структуры.
Формирование навыков звукового анализа и синтеза.
Совершенствование лексических и грамматических средств языка.
Развитие навыков связной речи.
Соблюдение специфических условий – доступность средств обучения: наглядность, схемы, таблицы, КТ.

В 2013-2014 учебном году на логопедическом учете состояло 22 ребенка. Из них:19 детей с диагнозом ОНР III уровня, 1 ребёнок- II-III уровень, 1 ребёнок ОНР III уровня с задержкой речевого развития, 1 ребёнок с ФФНР, 1 ребёнок с ЗПР.

Коррекционно-развивающая работа.

В связи с тем, что дети с ОНР имеют низкую познавательную активность, коррекционная работа проходила при создании специальных условий:

индивидуальный подход к каждому ребенку;
ведущий вид деятельности – игровой;
соблюдение специфических условий – доступность и эффективность средств обучения: наглядность – картины, схемы, таблицы, игрушки, технические средства (компьютер, магнитофон).

При обследовании каждый ребенок получил свои диагностические результаты.

Выявлена следующая результативность коррекционного обучения:

С 25.11.13г.-31.05.14г.-проведено 102 подгрупповых занятия.

Подгрупповые занятия проводятся согласно сетке занятий.

Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения проводятся ежедневно согласно графику работы.

Каждый ребёнок получает помощь учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения 2-3 раза в неделю.

За проработанное время у детей такая подготовленность по звукопроизношению:

20 детей на среднем уровне, 2 детей на низком уровне.

На начало учебного года такие показатели речевого развития детей:

Средний уровень- 40%

Ниже среднего- 7,3 %

Низкий уровень- 52,7%

В конце учебного года такие показатели речевого развития детей:

Средний уровень- 87%

Ниже среднего- 4%

Низкий уровень- 9%

Сравнительные показатели (начало-конец учебного года):

Средний уровень- на 47%

Ниже среднего- на 3,3%

Низкий уровень- 43,7%

Причины низкого уровня развития речи детей

1.Соматическая ослабленность.

2. Низкая познавательная активность.

3. 2-3 уровни ОНР.

4. ЗРР.

5. Дизартрия.

6. Неблагоприятное воздействие речевой среды, дефицит общения (тормозящий нормальный ход речевого развития).

Консультативная работа

В течение года происходило взаимодействие со специалистами детского сада.

Всего проведено консультаций:

1 «Взаимосвязь работы учителя-логопеда и воспитателей».

2.« Распределение времени для занятий, совместно с воспитателями группы».

3.« Распределение лексических тем».

4. Индивидуальные консультации для родителей детей, имеющих нарушения звукопроизношения.

5. Индивидуальные консультации для родителей детей логогруппы, имеющих сложные речевые дефекты.

Методическая работа.

Приготовила консультацию для родителей массовых групп на тему « Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста».

Посетила семинары для специалистов системы специального (коррекционного) образования Калужской области

1.«Традиционные и нетрадиционные формы и методы в работе учителя-логопеда».

2. «Эффективные технологии и методы коррекции речевых нарушений у детей».

3. «Развитие речи у детей с ОНР через знакомство с историей книги». МБДОУ «Родничок».

4. Опубликовала логопедическую сказку «Город Звукоград» на сайте педагогического клуба «Наука и творчество» в журнале педагогического мастерства «Дошкольное образование».

Продолжается работа по самообразованию:

Тема: «Использование матриц на занятиях по развитию речи ».

Оптимизация коррекционно-логопедического процесса.

Оптимизация коррекционно-логопедического процесса происходила в течение всего года.

1.Оснащение кабинета дидактическими средствами, красочной наглядностью к занятиям.

2. Совместно с учителем- логопедом МБДОО проводила комплексное обследование детей 4 лет, 6 лет, для зачисления в логогруппу и на логопункт на 2014-2016 год.

Приложение №4

План взаимодействия специалистов в МБДОУ на 2013-2014учебный год

Месяц	Музыкальные руководители	Инструктор по физической культуре	Педагог-психолог	Учителя-логопеды
сентябрь	Составление плана работы, обсуждение результатов диагностики, планирование коррекционной работы.
октябрь	Консультация на тему: «Особенности развития музыкальных способностей детей каждой возрастной коррекционной группы». Подготовка детей к празднику осени и участие	Помощь инструктора по физической культуре по отработке и коррекции движений.	Уточнение результатов диагностики психолога и коррекционной направленности на индивидуальные занятия с детьми	Работа над речевыми текстами к празднику осени, к Дню Народного Единения.
ноябрь	Подбор пальчиковых игр и упражнений по лексическим темам для коррекции на занятиях	Подбор упражнений дыхательной гимнастики	Сотрудничество специалистов в осуществлении инд. подхода к детям коррекционных групп на занятиях	Автоматизация звуков на занятиях у специалистов
декабрь	Подготовка детей к новогодним праздникам, распределение ролей, работа по сценарию музыкальных руководителей.	Отработка музыкально-ритмических движений.	Консультация на тему: «Формы коррекционной работы, с детьми , имеющими различные отклонения в поведении»	Работа над речевыми текстами к празднику.
январь	Подбор музыкально логоритмических упражнений для автоматизации звуков	Консультация на тему: «Автоматизация звуков на занятиях по физической культуре.	Совместная работа по подготовке к ПМПК	Обмен опытом по темам самообразования. Совместная работа по подготовке к ПМПК. Помощь инструктору в подготовке к спортивным праздникам. Работа над речевыми текстами. Подбор индивидуальных стихотворений, отработка слов в песенном репертуаре к праздникам: 1.»День Защитника Отечества». 2. «Масленица». 3. «8 Марта!». 4. «День Победы!». 5. «Выпускной!»
Февраль	Подбор индивидуальных стихотворений, отработка слов в песенном репертуаре к праздникам: 1.»День Защитника Отечества». 2. «Масленица». 3. «8 Марта!». 4. «День Победы!». 5. «Выпускной!» Обмен опытом по темам самообразования.	Спортивные праздники ко Дню Защитника Отечества.	Совместная работа по подготовке к ПМПК
Март		Консультация на тему: « Развитие крупной и мелкой моторики на физкультурных занятиях»	Консультация на тему: « Как преодолеть кризис 7-ми лет»
апрель		Обмен опытом по темам самообразования.	Обмен опытом по темам самообразования.

Литература:

Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Лалаева Р.И.,Серебрякова Н.В. «Коррекция ОНР у дошкольников» С-П., 1999.
Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993.
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.
Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.
Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 4.1. Первый год обучения и второй год обучения, М., «Альфа», 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004.
«Преодоление ОНР у дошкольников»/ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр, 2007.
«Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи»/ под ред. Гаркуши Ю.Ф., М., 2002.
Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет», «Дневник воспитателя логопедической группы». М., 2002.
Г.Р.Шашкина «Логопедическая работа с детьми с ОНР».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая образовательная программа коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе для детей с ОНР

Дополнительная образовательная программа (коррекционно-развивающего направления) «Развивайка» для детей от 5 до 7 лет

Дети могут испытывать трудности при решении мыслительных задач. Это свидетельствует о несформированности у детей приемов мышления. Дети с ЗПР затрудняются действовать по наглядному образцу из-за наруш...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы у детей подготовительной группы компенсирующего вида на 2015-2016 учебный год

рабочая программа логопеда...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы у детей подготовительной группы компенсирующего вида на 2015-2016 учебный год

рабочая программа логопеда...

Анализ программных требований «Адаптированной образовательной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 3 до 7 лет». Образовательная область «Речевое развитие» воспитанников старшей и подготови

Материал будет полезен молодым специалистам ДОО...

Рабочая программа воспитателя по реализации адаптированной образовательной программы коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе (6 - 7 лет) общей направленности

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждениедетский сад № 23 комбинированного видаМосковского районаСанкт-Петербурга Рабочая программа воспитателяпо реализации адапт...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОНР III УРОВНЯ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

ННастоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с ОНР ІІІ уровня речевого развития, принятых в дошкольное учреждение на один год...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая образовательная программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Работа с педагогами

Оснащение кабинета

Повышение профессиональной квалификации

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая образовательная программа коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе для детей с ОНР

Дополнительная образовательная программа (коррекционно-развивающего направления) «Развивайка» для детей от 5 до 7 лет

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы у детей подготовительной группы компенсирующего вида на 2015-2016 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы у детей подготовительной группы компенсирующего вида на 2015-2016 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОНР III УРОВНЯ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Навигация

Библиотека

Рабочая образовательная программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНРрабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Работа с педагогами

Оснащение кабинета

Повышение профессиональной квалификации

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая образовательная программа коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе для детей с ОНР

Дополнительная образовательная программа (коррекционно-развивающего направления) «Развивайка» для детей от 5 до 7 лет

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы у детей подготовительной группы компенсирующего вида на 2015-2016 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы у детей подготовительной группы компенсирующего вида на 2015-2016 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОНР III УРОВНЯ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Рабочая образовательная программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему