Консультация для родителей на тему: "Фонетико-фонематическое недоразвитие речи"
консультация по логопедии на тему

Согласовано

Заведующим МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 8

______________ Л. Г. Масич

«____»_________20 ___ года

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 8 станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район

Учитель-логопед

Алисова Е. И.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Речевая функция – одна из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются познавательная деятельность и мышление ребенка. Благодаря нормальной речи у детей формируются и уточняются представления об окружающей действительности. Овладение правильной речью создает необходимые условия для различных форм деятельности.

Нарушение речи отрицательно влияет на все психическое развитие ребенка, отражается на его деятельности и поведении. Это сказывается и на овладении грамотой, и на успеваемости в целом, а в дальнейшем – и на выбор профессии. Вот почему необходимо помочь ребенку преодолеть речевые нарушения еще в дошкольном возрасте, тем самым, обеспечивая его полное, всестороннее развитие.

  Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Признаком фонетического недоразвития у детей является незаконченность становления и дифференциации звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

При фонетическом недоразвитии обнаруживается ряд особенностей произношения звуков и их употребления в речи:

1. Недифференцированное произнесение пар или групп звуков (с и ш – щ) (щапка, шани).
2. Замены звуков более простыми по артикуляции: р – п, ш – с, щ – ф.  
3. Нестойкое употребление в речи звуков. В этом случае одно и то же слово ребенок произносит различно в разных контекстах или при неоднократном повторении.
4. Смешение звуков в речи. В одних случаях ребенок употребляет звуки правильно, в других их взаимозаменяет.

Характер произношения звуков детьми с фонетическим недоразвитием указывает на то, что они недостаточно хорошо различают звуки на слух.

Многие исследователи (Левина, Никашина, Каше и др.) отводят ведущее место по формированию фонетического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи.  Развитие фонетического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слов. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. Впоследствии это оказывает положительное влияние и на освоение письма.

Несомненно, связь фонетических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонетического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.

        Кроме того, без достаточной сформированности основ фонетического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звуков анализа и синтеза дети с ФФНР не овладевают грамотным чтение и письмом. Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка.

Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т.п. На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьезные причины:

• несформированность фонетико-фонетической и лексико-грамматической сторон речи. Так, пропуски гласных и согласных букв; перестановки букв в слове; перестановки и выпадение слогов; появление лишних букв или слогов в слове; не дописывание букв или слогов в слове и т.п., обусловленные несформированностью фонематического восприятия и связанного с ним анализа и синтеза слова.

Несформированность фонетического слуха приводит к тому, что учащиеся не различают фонем родного языка. На письме это выражается в виде их смешения и замены букв, а также неумение правильно применять при письме некоторые грамматические правила. Так, некоторые ученики не чувствуют ударную гласную и поэтому затрудняются в определении безударной и в подборе проверочного слова на оглушение согласных.

Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к аграмматизму. На письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных частей речи. Дети не чувствуют интонационной и смысловой  законченности предложения, поэтому не могут правильно на письме обозначит границу предложения, как следствие, не применяют правило постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале.

Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание причинно-следственных связей приводят к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать изложения и сочинения.

Одна из главных задач логопеда – правильно определить причины, лежащие в основе нарушения письма, поскольку от этого зависят методы и продолжительность коррекционной работы. А сама коррекционная работа тесно связана с процессом обучения.

На этапе формирования фонетического восприятия у детей можно выделить 5 ступеней, для каждой из которых даны соответствующие упражнения:

1. Узнавание речевых знаков.
2. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру.
3. Различение слов, близких по звуковому составу.
4. Дифференциация слогов.
5. Дифференциация фонем.

На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием четкости речи и устранением затруднений в произношении слов сложного звукослогового состава. На последнем этапе обучения включаются специальные упражнения, направленные на развитие выразительности речи.

Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствуют успешному усвоению учащимися материала по родному языку в целом.

В нашем детском саду сформировалась логопедическая группа с ФФНР у детей шестилетнего возраста. Работа направлена на подготовку к школе детей с недостатками речи по методике Каше.

Обучение детей  в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает, с одной стороны, коррекцию речевого дефекта, с другой – подготовку к овладению грамотой и усвоение грамоты в объеме, предусмотренной программой для первого класса массовой школы.

В основу обучения положено развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. Речь идет о том, что процессу овладения детьми фонетической системой языка, ее лексическим составом и грамматической структурой придается осознанный характер. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в сфере языковых фактов.

В решении поставленных задач входит следующее. В первую очередь с помощью специальных приемов исправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Усвоение и закрепление артикуляционных навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах обучения сочетаются с развитием фонетического восприятия. С этой целью внимание детей привлекается к различию между твердыми и мягкими звуками, глухими и звонкими, отличающимися способом или местом артикуляции. Перед детьми постоянно ставятся задачи, требующие сравнения тех или иных звуковых элементов слова. Развиваются произвольное внимание и слуховая память.

Таким образом, введение в коррекционную систему упражнений, помогает решить одновременно две задачи – ускорить процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты. Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, кроме всего перечисленного, необходимо еще научить их следующему: различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные, выделять любые звуки из состава слова; членить слова на слоги, а слоги на звуки; объединять слоги и звуки в слова; определять последовательность звуков в слове; членить предложения на слова.

Необходимо отметить, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для исправления дефектов речевого развития. В этом возрасте у детей особенно развита чуткость и восприимчивость к явлениям языка; для них также характерны самостоятельные наблюдения над языковыми фактами. У большинства детей с недостатками речи желание научиться правильно говорить, особенно велико. Используя это естественное стремление, в процессе коррекционного обучения следует пробуждать у детей познавательный интерес, активизировать мысль, постоянно ставить посильные и в то же время требующие усилий задачи. Развитию у детей интереса к занятиям помогает использование различных игр и игровых приемов.