Методическое пособие по коррекционной работе с безречевыми детьми для эмоциональной стимуляции
методическая разработка по логопедии (младшая группа) по теме

Методическое пособие по коррекционной работе  с безречевыми детьми для эмоциональной стимуляции

Горбунова Е. А., учитель-дефектолог

ГБУ  РС (Я) «Республиканский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями г. Нерюнгри»

В настоящее время специалисты все чаще сталкиваются с детьми, у которых отсутствует речь. У них отмечается задержка  психоречевого развития, ранний детский аутизм, интеллектуальная недостаточность, детский церебральный паралич.

В  «Республиканский реабилитационный центр г. Нерюнгри» поступают дети раннего возраста. Проводя занятия, мы стали отмечать, что у многих малышей в ответ на общение с взрослыми отсутствует зрительное сосредоточение, улыбка, двигательное оживление и вокализация. Они  не всегда узнают голос матери, не различают ласковую и строгую интонацию. Почти не интересуются игрушками, не понимают речь окружающих. В связи с этим, мы пришли к решению о необходимости специальной коррекционной работы, именно с такой категорией детей.

Цель эксперимента – определить эффективность использования специальных игр и упражнений, как средства эмоционального и речевого развития детей. Объект эксперимента – состояние эмоционального и речевого развития детей раннего возраста. Предмет эксперимента – система специальных игр и упражнений эмоционального и речевого развития детей.

Задачи эксперимента:

Изучить теоретический и практический материал по выбранной теме.

Разработать систему диагностики и оценивания уровней эмоционального и речевого развития детей до трех лет.

Выявить уровень эмоционального и речевого развития экспериментальной и контрольной групп.

Выявить эффективность системы игр и упражнений на эмоциональное и речевое развитие детей до трех лет.

Исходя из поставленной цели и задач,  мы выдвинули следующую гипотезу: использование с безречевыми детьми системы специальных игр и упражнений позволит повысить эффективность коррекционной работы и положительно повлияет на уровень эмоционального и речевого развития детей. По заданной теме были изучены теоретические и практические материалы. Дедюхина Г.В., Худенко Е.В., пишут: «…формирование предпосылок к общению, освоение различных коммуникативных средств (эмоциональных, жестовых, предметных, речевых) приобретает особое значение для неговорящего ребенка».

Экспериментальное обучение проводилось в течение 2009-2011 годов на базе Центра. В исследовании  участвовало семь  детей (экспериментальная группа – Э.Г.)  от 1, 7 месяцев до 3-х лет. В контрольную группу (К.Г.) вошло также семь детей аналогичного возраста. Испытуемые К.Г. участвовали в исследовании только на диагностических этапах.

У детей обеих групп отсутствовала речь, отмечалась задержка психического развития, эмоциональные реакции были бедны или совершенно отсутствовали. Слуховое и зрительное восприятие было резко ограничено, отсутствовали реакции на зрительные, слуховые, тактильные раздражители, а также наблюдалось практически полное отсутствие вербальных и невербальных средств коммуникации.

Нами была разработана шкала оценки эмоционального развития безречевых детей: 1 ур. (низкий) – не плачет при расставании с матерью, не радуется приходу мамы, не реагирует эмоционально, когда что-то не получается, не радуется, когда получается, не подражает эмоциональному отношению взрослого к  ситуации;  2  ур. (средний) – не проявляется долговременная эмоциональная память и эмоциональное предвосхищение, легко отвлекается от любого занятия; 3 ур. – эмоционально – волевая  сфера приближена к возрастной норме.

Исходя из этого, при первичной диагностике в Э.Г., получены следующие результаты: 1 ур. эмоционального развития у 4 детей (57%), 2 ур. – у трех детей (43%), 3 ур. – 0% . В К.Г.: три ребенка(43%)  соответствовали 1 ур., четыре ребенка(57%) – 2 ур. Чтобы проследить влияние эмоционального развития на формирование речи, было проведено обследование речевого развития детей. Разработали шкалу оценки: I ур. – полное отсутствие звуковых и словесных средств общения, непонимание обращенной речи; II ур.– произносит отдельные звуки, звукокомплексы, понимание обращенной речи ограниченно; III ур.– произносит несколько лепетных слов и звукоподражаний, выполняет простые речевые инструкции.

При обследовании в Э.Г. выявлены следующие результаты: четверо детей (57%) с I ур. развития речи, трое детей (43%) со II ур., с III ур. -0%. В К.Г.: I ур. – 4 детей (57%), cо II ур. – 3 детей (43%), с III ур – 0%.

Для решения поставленных задач была разработана система специальных игр и упражнений, составлен план коррекции  по эмоциональной стимуляции безречевых детей. Работу проводили по семи направлениям: развитие зрительного восприятия людей, развитие зрительного восприятия себя, развитие зрительного восприятия предметов, развитие тактильного восприятия, развитие вкусовых качеств, развитие обоняния, развитие эмоций. Приведем для примера описание работы в первом направлении:

По итогам проведенного эксперимента были получены следующие результаты. В Э.Г.: 1 ур. эмоционального развития (низкий) – 0 (%), 2 ур. – 4 детей (57%), 3 ур – 3 детей (43%). В К.Г.: 1 ур. - 1ребенок (15%), 2 ур. – 6 детей (85%), 3 ур. - 0%. В Э.Г.: I ур. речевого развития (низкий)  – 0%; II ур. – 4 ребенка (57%); III ур. – 3 ребенка (43%). В К.Г.: I ур. – 2 ребенка (28%), II ур. – 4 ребенка (57%), III ур. – 1 ребенок (15%). Результаты проведенного эксперимента позволяют сделать вывод, что система специальных игр и упражнений для стимуляции эмоционального и речевого развития детей является эффективным средством в коррекционной работе с детьми раннего дошкольного возраста.

Цель: использование специальных игр и упражнений, как средства эмоционального и речевого развития детей.

Задачи:

Развитие зрительного восприятия.

Развитие восприятия себя.

Развитие восприятие предметов.

Развитие тактильных ощущений

Развитие вкусовых качеств.

Развитие обоняния.

Развитие эмоций.