Формирование и развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста через организацию театральной деятельности
методическая разработка по логопедии по теме

Шеренкова Э.А., учитель-логопед,

                                                                           г. Самара, МБДОУ №149

Формирование и развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста через организацию театральной деятельности

Театральная деятельность всегда широко использовалась в дошкольной педагогике, как средство развития устной речи детей. Для детей с речевым недоразвитием этот вид деятельности является ещё и коррекционным.

Основной речевой формой при драматизации является диалог. Следует подчеркнуть роль диалогической речи в онтогенезе всего речевого развития ребёнка. Готовность ребёнка к диалогу возникает уже в первые месяцы рождения, когда появляются первые активные компоненты общения со взрослым: улыбка, двигательная возбудимость, вокализация. В данном возрасте содержание общения сводится к сообщению ребёнка взрослому об испытываемых им дискомфортных состояниях или об удовлетворении, которые были вызваны действиями взрослого. Постепенно потребность ребёнка  в диалоге растёт, он видоизменяется, усложняется, приобретая новые формы, появляются новые субъекты коммуникации. Диалог из непосредственно – эмоционального общения переходит к вербальному. В ходе совершенствования диалогической речи ребёнок овладевает разными типами синтаксических конструкций, совершенствует просодическую сторону речи: учится пользоваться жестами, мимикой, интонацией, силой, высотой и  тембром голоса. В целом, диалогическая форма речи предшествует  монологической и подготавливает её появление, имея ярко выраженную социальную направленность, оттенок непринуждённости, спонтанности, а так же мотивированность (потребность в общении), она наиболее доступна в овладении детьми.

Характеризуя диалогическую речь детей дошкольного возраста с речевым недоразвитием, следует отметить следующие её особенности:

- многие дети достаточно трудно вступают в диалог, испытывают трудности различной степени выраженности, связанные с поддержанием беседы;

- в основном, высказывания детей не логичны, имеет место застревание на второстепенных деталях, пропуск главных событий, повтор отдельных эпизодов;

- общаясь в группе (несколько собеседников), дети не могут дождаться своей очереди, перебивают друг друга, теряют тему диалога;

- многие дети предпочитают не вступать в диалог, а «оставаться в тени»;

- содержание предложений детей, как правило, мало информативно;

- отмечаются стойкие недостатки при отборе языковых и интонационных средств речи;

- самостоятельная речь детей характеризуется как сбивчивая, невнятная, маловыразительная, косноязычная.

Всё это ведёт к необходимости формирования у детей с речевым недоразвитием диалогической речи.

И самой яркой, непринуждённой формой, которая помогает справиться с вышеуказанными проблемами, является театральная деятельность.

В итоге, мы имеем сформированность у данной категории детей:

1.Собственно речевых умений.

К ним относятся умения:

- вступать в общение (ребёнок умеет и знает когда и как начать диалог);

- слушать и слышать участников диалога;

- говорить выразительно, в нормальном темпе, передавать интонацию диалога;

-контролировать свою речь и речь окружающих;

- пользоваться полученными речевыми навыками, в том числе, и нормированным звукопроизношением;

- пользоваться разными типами предложений.

2. Умения речевого этикета.

К этим умениям относятся:

обращение, приветствие, просьба, извинение, жалоба, неодобрение, благодарность, прощание и др. Именно в ходе овладения драматизацией дети учатся правильно использовать, а так же   выражать эти чувства и эмоции.

3.Умений общаться в паре, в группе из нескольких человек, в коллективе.

 4.Невербальных умений – уместно использовать мимику, жесты, пантомимику.

Анализируя проделанную работу в рамках организации театральной деятельности с детьми дошкольного возраста, имеющими недостатки речевого развития, следует отметить её результаты:

формирование диалогической речи происходит в естественной для детей форме – в игре; на практике дети овладевают построением и использованием различных синтаксических конструкций, всех имеющихся типов предложений  по интонации и по цели высказывания; у детей активизируется контролирующая функция речи; улучшается запоминание вербального материала; дети пользуются выразительными средствами языка, их разговорная речь становится ярче, богаче, образнее; формируются  устойчивые навыки чёткой дикции и правильной артикуляции; дети активно используют полученные коммуникативные умения во всех ситуациях своего общения, чувствуют себя уверенными и раскрепощёнными.

Ниже предъявлены: протокол мониторинга развития диалогической речи у дошкольников с ОНР и приложение к протоколу мониторинга «Показатели уровня сформированности диалогической формы речи у дошкольников», разработанные автором статьи.

 Результаты оцениваются по пятибалльной системе. Согласно мониторингу 30 баллов = 100%

В диагностических целях используются беседы: разговорно-описательного характера;  по содержанию хорошо знакомых сказок, например,  «Колобок», «Три медведя» и др., с элементами драматизации

Библиографический список

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1998.

 Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001.

Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. – метод. Пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений./ О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М., 2004.

Приложение к протоколу мониторинга

«Показатели уровня сформированности диалогической формы речи у дошкольников»

1. Умение вступать и вести диалог:

0 баллов (низкий уровень) – трудно вступает в диалог, отказывается от диалога;

3 балла (средний уровень) – испытывает трудности при поддержании диалога;

5 баллов (высокий уровень) – легко вступает в диалог и поддерживает беседу.

 2. Состояние вербальной памяти:                                                                                                                                                                            

 0 баллов (низкий уровень) – не запоминает речевой материал;

 3 балла (средний уровень) – нарушает порядок слов во фразе;

 5 баллов (высокий уровень) – легко запоминает роль.                                                                                                                                                                                  

 3. Типы синтаксических конструкций:

 0баллов (низкий уровень) – пользуется простыми нераспространёнными предложениями;

  3балла (средний уровень) -  пользуется простыми распространёнными предложениями, неверно использует средства связи между ними;

  5баллов (высокий уровень) – пользуется разными типами предложений.                                  

  4. Грамматическое оформление речи:

   0баллов (низкий уровень) – допускает стойкие ошибки грамматического характера;

   3 балла (средний уровень) – имеют место отдельные аграмматизмы;

   5 баллов (высокий уровень) – аграмматизмов нет.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

   5. Фонетическое оформление речи:

   0 баллов (низкий уровень) – не использует умение нормированного звукопроизношения в самостоятельной речи;

    3 балла (средний уровень) – допускает отдельные ошибки в фонетическом оформлении речи;

     5 баллов (высокий уровень)  - пользуется звукопроизносительной нормой.

        6. Состояние просодической стороны речи:

      0 баллов (низкий уровень) – не использует выразительные средства языка;

      3 балла (средний уровень) – допускает неуместное использование выразительных средств языка;

     5 баллов (высокий уровень) – активно и адекватно пользуется жестами, мимикой, интонацией.

Протокол

мониторинга развития диалогической речи детей старшей/подготовительной группы №_____ МБДОУ № ____ за 20___ - 20___ уч.год