«Роль комбинированных образовательных учреждений в процессе интеграции детей с отклонением в развитии» (из опыта работы)
методическая разработка по логопедии на тему

Государственное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 818

г. Москва

Тема

«Роль комбинированных образовательных учреждений в процессе интеграции детей с отклонением в развитии»

(из опыта работы)

подготовила старший воспитатель Васина Ирина Егоровна

2012год

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЕТСКОГО САДА КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА  ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНЫХ   ГРУПП ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДИАГНОЗОМ

Наш ГОУ детский сад комбинированного вида №818 находится в центре Москвы. Он работает с 1953 года, из которых 14 лет работает одно группа для детей с диагнозом ОНР и 7 лет группа с диагнозом ЗПР, так же детский сад имеет 2 группы раннего развития, одну группу ясельного возраста и одну группу кратковременного пребывания.

В 2008 году детский сад переехал в новое здание, где созданы  все необходимые условия для полноценного развития детей, особенно для детей с проблемами здоровья:

1. Большой опыт работы с детьми, имеющими диагноз задержка психического развития и общее недоразвитие речи, дети с ДЦП, РДА.       ( Все дети, посещавшие коррекционные группы успешно учатся в общеобразовательных школах)

1. Грамотные специалисты (все воспитатели и специалисты имеют 1кв. и высшую категорию , курсы квалификации по коррекционной работе с детьми)

1. Тесное взаимодействие педагогов детского сада, сотрудников поликлиники №32 и центр коррекции и реабилитации «Тверской»

1. Функциональная направленность дополнительных помещений ДОУ

- бассейн

- музыкальный зал

- физкультурный зал

-  групповые блоки ( раздевальная, игровая, спальня, буфетная, туалет)

- компьютерный класс

- 2 блока для работы специалистов: отдельные кабинеты дефектолога, логопеда, психолога, объединенные холлом для подгрупповых занятий

- комната с холлом для различных дополнительных и развивающих занятий.

- сенсорная комната

1. Консультативный диагностический цент,  как для родителей детей посещающих детский сад, так и для родителей,  воспитывающих детей в условиях семьи.  Особое внимание уделяем диагностики детей, помощь при выявлении отклонений в развитии : рекомендуем пройти МПП комиссию, даем направление в коррекционные группы, направляем  в центр коррекции «Тверской», а так же наши специалисты проводят индивидуальные занятия с детьми и родителями, дают необходимые консультации .
2.  Наш детский сад еще не является интегративным,  но есть небольшой опыт работы в данном направлении:

1. Каждая специальная группа имеет массовую группу-побратима, в которой воспитываются дети такого же возраста или на год моложе. Один-два раза в месяц проводятся совместные мероприятия: праздники, досуги, прогулки, игры, занятия (физкультурные, музыкальные, аэробика и т.п.) В них участвуют все дети специальной группы и часть (обычно половина) или все воспитанники массовой группы, так же проводятся мероприятия совместно с родителями.

1. Организация работы ПМПк.  В основу педагогического процесса положен принцип диагностики, направленной на выявление психолого-педагогических особенностей развития дошкольников, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятия

При поступлении ребенка в ДОУ проводится комплексная оценка состояния здоровья, анкетирование родителей, обследование физического развития дошкольников, анализируются результаты адаптации.          

Результаты диагностического обследования выносятся на консилиум, куда приглашаются: заведующая, родители, воспитатели, врачи, педагоги. Встреча проходит в очень доброжелательной обстановке, в атмосфере эмоционального комфорта, каждому участнику встречи предоставляется возможность высказаться.

1.Заслушиваются воспитатели дошкольной группы, медицинские работники.

2.Озвучивается информация, полученная из бесед с родителями.

3.Представляются результаты диагностики нервно-психического развития детей.

4.Заслушиваются результаты эпизодического контроля заведующей и старшего воспитателя.

5.Проводится психолого-педагогический анализ состояния дел, определяются конкретные трудности и причины, вызывавшие эти затруднения.

Данный разговор необходим для того, чтобы согласовать действия специалистов по коррекционной работе, выработать план работы с ребенком на год, обратить внимание родителей на проблемы развития, заручиться их поддержкой, подсказать комплекс мероприятий в домашних условиях.

Консилиум позволяет решать вопросы с родителями о консультации других специалистов, вырабатывать общую педагогическую стратегию обучения и воспитания каждого ребенка с учетом данных диагностики и систематических наблюдений.

1. Систематические наблюдения за детьми в разных видах деятельности и постоянная фиксация результатов наблюдения.

2. Осуществление моноторинга результативности психолого-педагогической деятельности.

3. Планирование индивидуальной работы с детьми через выстраивание индивидуальных образовательных программ.

При планировании индивидуальной работы воспитателям рекомендовано определять конкретную цель, задачи и содержание индивидуальной работы, на основании выявления причин и факторов риска, выбирать адекватные формы и методы работы (с учетом особенностей ребенка).

Важно отметить, что все сведения относительно физического состояния ребенка заносятся в карту медицинского наблюдения. По этой аналогии разрабатывается карта индивидуального развития ребенка, в которой систематизируются все наблюдения и рекомендации специалистов, динамика развития ребенка.

По окончании курса реабилитационных и оздоровительных мероприятий оцениваются результаты реализации индивидуальной программы на очередном консилиуме.

Такая работа является трудоемкой, но дает полную картину динамики и результатов медицинской и психолого-педагогической коррекции. \

ЭТАПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОУ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ И ОРГАНИЗАЦИИ

ИНТЕГРАТИВНЫХ  ГРУПП.

В нашем понимании ИНТЕГРАТИВНОЕ  дошкольное образовательное учреждение - это комбинированный детский сад, сохранивший лучшие традиции отечественного дошкольного образования и взявший на себя дополнительные функции педагогической поддержки ребенка, развития его личностных способностей, оказания ему психологической помощи.

Интегративное  воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями в ГОУ -это обеспечение каждому ребенку, имеющему отклонения в развитии, уже с раннего возраста доступной и полезной формы интеграции.

Это лишь первый и второй этапы нашей деятельности.

Третий этап - это создание модели психолого-педагогического сопровождения. Ребенок должен выступать субъектом собственной деятельности, а его активность и свобода должны встречаться и взаимодействовать с субъективностью и активностью взрослых.

Перед  специалистами  были поставлены следующие задачи:

1.Проектировать и планировать систему воздействия на ребенка, ее содержательные и дидактические компоненты.

2.Участвовать в ВОП.

3.Прогнозировать, результаты воздействия на детей.

4.Предвидеть конечный продукт развития, достижений ребенка, новообразований его психического развития.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ВЕДЕТСЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ НАПРАВЛЕНИЯМ:

1. Психолого-педагогическое обследование детей: (осеннее, весеннее, в течение года по заявкам) во всех возрастных группах;

- изучение динамики психического развития детей и специально развиваемых качеств личности ребенка;

- индивидуальные или групповые психологические занятия с детьми для решения индивидуальных задач;

- участие воспитателей, родителей в психологических занятиях.

2.Составление плана (по данным психологического обследования) и проведение психокоррекционной и психопрофилактической работы с детьми с недостатками в развитии психических функций, со сложностями в межличностных взаимоотношениях, а так же с эмоционально неблагополучными детьми.

3. Психологизация воспитательно-образовательного процесса (работа с педагогами):

- информирование, консультирование взрослых по вопросам психологического развития детей;

- проведение для взрослых специальных практикумов, лекций, семинаров, тренингов, соответствующих тематике и целям психологических занятий.

4.Психологизация родителей: 

- консультирование родителей и работа с ними;

- совместная работа детского сада с родителями детей "группы риска".

5. Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума, которая предполагает:

- равноправное сотрудничество и личную ответственность участников образовательного процесса;

- использование профессионального и личностного потенциала взрослых в сопровождении ребенка дошкольника в процессе обучения, воспитания и развития; - индивидуальное и групповое консультирование;

- совместную деятельность разнопрофильных специалистов.

Мы считаем, что для решения задач личностно-ориентированного образования усилия педагога-психолога должны быть направлены на формирование запроса администрации детского сада, воспитателей, родителей на разработку и внедрение программы психологического сопровождения развития дошкольников.

Четвертый этап - это создание условий для сопровождения дошкольников в массовых ДОУ, в процессе которого воспитатели детских садов смогут оказывать необходимую и достаточную поддержку ребенку. Мы рассматриваем ее как деятельность, направленную на оказание своевременной помощи детям в решении их индивидуальных проблем.

Решать проблемы полноценного личностного развития дошкольников возможно при условии разработки педагогических технологий, сбора информации о целостности представлений о личностных новообразованиях ребенка дошкольного возраста, наличия четких критериев и показателей развития ребенка, диагностического инструментария их измерения.

На наш взгляд, идея психологического и педагогического сопровождения в наибольшей степени соответствует прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и социальной работы.

Бесспорно, ведущие  позиции в организации речевой работы в дошкольном учреждении  принадлежат учителю-дефектологу. От успешности выполнения им целого ряда важных функций, их сочетания во многом зависит качество коррекционной работы на ПКПП в целом.

Взаимодействие детского сада и семьи в коррекционной помощи

детям с отклонением в развитии.

Консультативное и просветительское направление – направлено на создание необходимого информационного и мотивационного поля ранней психолого-педагогической помощи, активное включение родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целенаправленный коррекционно-развивающий процесс. Адресатами консультативной помощи являются как родители детей, так и педагоги, медики, другие специалисты.

Цель работы с родителями:

1. Повышение у родителей чувство собственной компетентности.

1. Преодоление состояния тревожности у родителей.

1. Интеграция родителей путем обсуждения»обычных» родительско-детских проблем воспитания, обучения, поведения. Это дает родителям возможность почувствовать свое родительство на первом месте, а особенности на втором.

Методика работы с родителями:

1. Обсуждение актуальных проблем развития и воспитания детей.

1. Проигрывание ситуаций

1. Обучение родителей элементарным психологическим представлениям - небольшой лекционный курс.

1. Детские игры и совместные мероприятия с родителями.

Подобные методы позволяют миновать рациональный уровень и через собственный опыт почувствовать мироощущение и мировосприятие детей, побыть ребенком и пережить на себе воздействие воспитания родителей. Это позволяет чуточку иначе относиться к своим привычным методам воспитания и взаимодействия с миром.

Литература

1. Аксенова Л.И.  Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2001

1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., АПН РСФСР, 1956

1. Дети с отклонениями в развитии // методическое пособие/ сост. Шматко Н.Д. - М.: Аквариум. - 1997;

1. Ермолаева М.В., Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998.

1. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. – М: Академический Проект: Трикста, 2005

1. Лекотека в доме ребенка. П/р д.м.н. Зелинской Д.И. – Тв.обл., Конаково, 2005

1. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида. -  «Дефектология» №5, 1995            

1. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //Дефектология, N 4, 1997.

1. Опыт работы интегративного детского сада/ Составители В.В.Алексеева, И.В.Сошина. – М.:Теревинф, 2004

1. Опыт работы интегративного детского сада/ Составители М.М.Прочухаева, Т.П.Медведева. – М.:РИХ «Август-Рада», 2005

1. Шматко Н.Д. Новые формы коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии//Альманах №7, 2003