Приемы работы по сюжетным картинками.
методическая разработка (логопедия, подготовительная группа) по теме

Приемы работы по сюжетным картинками.

1. Логопед раскладывает на столе серии сюжетных картинок и просит детей рассмотреть их. Затем читает  рассказ, после чего каждому ребенку дает по одной картинке – эпизоду. Логопед повторяет рассказ, а дети должны показывать картинки.
2. Логопед раздает детям предметные картинки, а сам показывает сюжетные картинки, сопровождая их рассказом. Дети должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.
3. Детям раздается по одной, начальной картинке из каждой серии, а остальные перемешиваются. Открывая по одной карточке, логопед спрашивает: «Что здесь изображено? Кому дать эту карточку?» Каждый ребенок должен посмотреть на свою первую картинку и определить, подходит ли к ней карточка, показанная логопедом. Получив все карточки, относящиеся к своей серии, дети должны разложить их в нужном порядке и составить по ним рассказ.
4. Логопед читает рассказ и сам составляет на наборном полотне картинке. Затем он их снимает и предлагает детям самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднений задаются наводящие вопросы.
5. На наборном полотне расставлены сюжетные картинки. Логопед задает детям вопросы по их содержанию, помогая установить причинно-следственные отношения.
6. Детям раздают картинки из одной серии в любой последовательности. Логопед составляет план рассказа, в соответствии с которым дети

должны разложить картинки. После этого дети составляют рассказ по картинкам.

7. Детям раздают серию картинок для определения их последовательности. Логопед начинает  рассказ по первой картинке, дети должны продолжать его по своим картинкам.
8. Дети получают по одной картинке, и каждый рассказывает, что нарисовано на его картинке. Один ребенок в заключении дает полный рассказ по всем картинкам. После этого дети придумывают имена героям рассказа.
9. Каждый ребенок получает серию картинок. Его задача – подобрать в последовательном порядке картинки – эпизоды и составить по ним рассказ.
10. Все картинки перемешиваются, и каждому ребенку дается 2-3- из них. Дети рассматривают и раскладывают их в такой последовательности, чтобы по ним можно было составить связный рассказ.
11. Дети рассматривают серию картинок, устанавливают их последовательность, потом переворачивают картинки и рассказывают их содержание по памяти.
12. Получив серию картинок, дети составляют рассказ. Затем они учатся задавать друг другу вопросы по содержанию картинок.
13. Составив рассказ по серии картин, дети придумывают ему название, дополняют его предыдущими и последующими событиями.
14. После составления рассказа по серии сюжетных картин дети с помощью логопеда или воспитателя передают его содержание в лицах.
15. Ребенок учится по памяти воспроизводить название и последовательность картинок уже пройденной сказки, рассказа: давать описание сюжета с последующим сравниванием изображенного на картинке:

- О чем ты забыл рассказать?

16. С помощью логопеда дети учатся по памяти рассказывать сказку, рассказ.
17. Постепенно дети обретают навыки самостоятельно раскладывать и определять последовательность событий, изображенных на картинках, незнакомой сказки, сюжета, рассказа, а также подбирать картинки к тексту, рассказываемому логопедом.
18. Прослушивая несколько фрагментов магнитофонной записи (3 картинки), дети учатся подбирать соответствующие картинки, самостоятельно дорассказывать сказку (воспроизводить начало сказки).
19.  С большим увлечением ребята распутывают сюжетную канву двух сказок. – Разложи последовательно картинки двух сказок и вспомни их названия («Теремок», «Гуси-лебеди»).
20. Вспомогательные вопросы, по мнению педагогов, являются одним из приемов активного руководства рассказыванием с элементами творчества, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.
21. План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. В процессе рассказывания вопросы лучше задавать осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказывать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.