Обучение творческому рассказыванию детей с ОНР III уровня
статья по логопедии (подготовительная группа) по теме

Обучение творческому рассказыванию старших дошкольников с ОНР III уровня.

    К творческому рассказыванию относят придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания, логически построенным сюжетом и соответствующим языковым оформлением. Творческое рассказывание занимает особое место  в формировании связной речи детей дошкольного возраста, играет важнейшую роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.

Обучение данному виду рассказывания приобретает особое значение как в плане речевого и познавательного развития детей с общим недоразвитием речи, так и развития их творческих возможностей с учетом задач полноценной подготовки к обучению в школе. Овладение навыками творческого рассказывания знаменует собой переход на качественно новый уровень речемыслительной деятельности, максимально способствует приближению ребенка к тому уровню связной речи, который требуется ему для перехода к учебной деятельности.

    Формирование навыков творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи  III уровня представляет значительные сложности.

Старшие дошкольники с  ОНР III уровня испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательного развития выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания (составление небольшого рассказа на заданную тему) подменяется пересказом знакомого детям текста.

Это определяет необходимость проведения систематической работы со старшими дошкольниками с ОНР III уровня,  направленной на формирование у них навыков рассказывания с элементами творчества.

Руководствуясь желанием глубже изучить проблему формирования связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня на занятиях по обучению творческому рассказыванию и пути ее решения, я определила основные направления  работы.

Тема: «Обучение творческому рассказыванию детей с ОНР III уровня»

На различных этапах работы использовались следующие виды творческих заданий.

Схема 1

Рассказывание по картинкам

Придумывание названия к картине (серии картин)

Игры –упражнения на воспроизведение элементов содержания картины

Упражнения на составление предложений по данному слову с учетом содержания картины

Разыгрывание действий персонажей картины

Составление завязки

к

изображенному действию

Составление рассказа

по серии

картин

Схема 2

Описание предметов

Игра – упражнение «Узнай, что это?»

Описание предмета по собственному рисунку

Описательные рассказы (используя игровые ситуации)

Схема 3

Пересказ

Игры- инсценировки

(на сюжет пересказа)

Упражнения на моделирование сюжета пересказа

Рисование на тему пересказа с последующим составлением рассказа

Восстановление «деформированного» текста с последующим составлением пересказа

Составление творческих пересказов (замена действующих лиц, места действия, изменение времени действия)

        Коррекционное обучение предполагает тесную взаимосвязь в работе всех педагогов. В работу включаются следующие подготовительные упражнения, проводимые логопедом совместно с воспитателем.

1. Лексические упражнения:

1. Подбор определений, эпитетов, сравнений для словесной характеристики предметов;
2. Подбор к слову, обозначающему предмет, соответствующих ему наименований действия и наоборот;
3. Подбор синонимов и антонимов к словам, обозначающим предметы и их свойства, различные действия;
4. Подбор родственных слов, вариативных по значению.

2. Лексико-грамматические  упражнения:

1.  Дополнение предложений нужным по смыслу словом;
2. Составление предложений по данным словам.

3. Упражнения для развития «поэтического слуха», например, подбор рифмующихся слов к незаконченной стихотворной фразе.

4. Игры-упражнения:

1.  На узнавание предмета по его описанию (на основе сопоставления и анализа перечисленных признаков);
2. На отгадывание загадок об игрушках, различных предметах, животных и др. коллективное придумывание загадок по аналогии.

       Во второй половине дня воспитателем используются по рекомендации логопеда следующие виды работ:

1. Игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения;
2. Упражнения в моделировании пересказываемого сюжета (с помощью картинного панно, наглядной схемы);
3. Рисование на тему пересказываемого произведения с последующим составлением рассказов по выполненным рисункам;
4. Игра-упражнение «Узнай, что это?» (узнавание предмета по указанным его деталям, отдельным составным элементам);
5. Составление описания предмета по собственному рисунку;
6. Использование игровых ситуаций при составлении описательных рассказов.

     В занятия по обучению рассказыванию по картинкам включаются следующие виды творческих заданий:

1. Придумывание названий к картинке или серии картин, а также к каждому фрагменту-эпизоду;
2. Игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картины («Кто самый внимательный?», «Кто лучше запомнил?» и др.);
3. Упражнение в составлении предложений по данному слову с опорой на картинку;
4. Разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием пантомимы и др.);
5. Придумывание продолжения к действию, изображенному на картинке (серии картин);
6. Восстановление пропущенного звена при составлении рассказа по серии картин;
7. Игра-упражнение «Угадай-ка!»: дети восстанавливают содержание изображенного фрагмента картинки, закрытого экраном.

В структуру занятий по обучению составления рассказа на заданную тему рекомендуется включать:

1. Беседу-обсуждение предложенной темы (активизация и уточнение имеющихся у детей представлений, связанных с темой рассказа);
2. Коллективное составление плана будущего рассказа;
3. «направляющие» указания к составлению рассказов (дети должны определить место, время действия, основных персонажей; дается установка, как можно начать рассказ и т.д.);
4. Обсуждение и анализ детских рассказов (по аудиозаписи или видеофильму) ;
5. «домашние задания»: пересказать родителям составленный на занятии рассказ, придумать другие рассказы на эту же тему.

      Родителям необходимо объяснить значимость данной работы, предложить задания и упражнения, в процессе которых одновременно совершенствуются навыки ведения диалога и реализуются элементы собственного творчества детей в рассказывании:

1.  «Кто что делает?», «Кому что нужно?» (применительно к лексическим темам, которые изучались в группе).
2.  «Подбери родное слово» (о родственных словах и антонимах)
3. «Расскажи о предмете» (составление словесной характеристики предметов).
4. «Вставь пропущенное слово» (по тексту).
5. «Узнай, что это?» (узнавание предмета по указанным его деталям.)
6.  «Кто лучше запомнил?»

Можно предложить и следующие задания:

1. отгадывание загадок об игрушках, различных предметах, животных и др.;
2. выполнение рисунка к предметам и явлениям (совместно с родителями);
3. выполнение рисунка на тему пересказываемого произведения;
4. придумывание названия к картинке или серии картинок;
5. придумывание рассказа на заданную тему (с опорой на образец начала рассказа, вспомогательные вопросы).

       Родителям, работая с детьми, над заданиями  необходимо следить за своей речью и речью детей.

        На всех этапах обучения обращается внимание на такой вид работы, как анализ и обсуждение детских высказываний. При этом отмечаются следующие качества рассказов: полнота и последовательность передачи содержания, смысловое соответствие, удачное использование средств образной выразительности, проявление элементов фантазии. В ходе коллективного обсуждения дети (по замечаниям педагога) вносят дополнения, указывают на допущенные ошибки – в оформлении отдельных высказываний, употреблении слов и словообразований. В результате создаются дополнительные возможности для упражнений на подбор лексем, правильное употребление словоформ и построение предложений.

        В процессе обучения связной речи уделяется внимание использованию просодических средств оформления высказываний (интонационное выделение фраз, слов, несущих основную смысловую нагрузку; смысловые паузы и т.д.). Это способствует эмоциональной передаче детьми текста рассказа, применению средств образной выразительности – эпитетов, сравнений, уменьшительно-ласкательных названий предметов и др. Поощряется использование в речевых высказываниях средств экспрессивно-оценочного характера.

      В ходе целенаправленного и систематичного обучения у детей формируются представления об основных принципах построения связного сообщения: адекватности содержания, последовательности изложения, отражении причинно-следственной взаимосвязи событий. Дети осваивают языковые средства  и речевые навыки, на основе которых возможно построение развернутых высказываний, максимально приближаются к тому уровню монологической связной речи, который необходим для овладения знаниями в период начального обучения в школе.

Рекомендации родителям в обучении детей, имеющих речевую патологию, творческому рассказыванию.

Большая  предварительная работа проводимая по различным направлениям совместно с воспитателем, предшествует началу занятий  по обучению составления рассказов с элементами творчества.

Данная работа является сложной и одновременно нужной, для развития связной речи детей.  После того, как логопедом неоднократно проведены логопедические занятия по обучению творческого рассказывания детей и он убедился, что все дети усвоили эту тему, понимают задания предлагаемые педагогом, необходимо, чтобы родители закрепили дома с детьми все изученное (конечно же, постепенно, «от простого к сложному» давая им знания).

Родителям необходимо объяснить значимость данной работы, предложить задания и упражнения, способствующие закреплению изученного, с разъяснением правил и требований  игры: 

- «Кто что делает?», «Кому что нужно?» (применительно к лексическим темам, которые изучались в группе).

- «Скажи другому», «Подбери родное слово» (о родственных словах и антонимах)

- «Расскажи о предмете» (составление словесной характеристики предметов).

- «Подставь пропущенное слово» (по тексту).

- «Узнай, что это?» (узнавание предмета по указанным его деталям.)

- «Кто лучше запомнил?»

В процессе игры одновременно совершенствуются навыки ведения диалога и реализуются элементы собственного творчества детей в рассказывании.

Можно выполнить родителям с детьми и следующие задания:

- отгадывание загадок об игрушках, различных предметах, животных и др.;

- выполнить рисунки к предметам и явлениям (совместно с родителями);

- выполнение рисунка на тему пересказываемого произведения;

- придумать название к картинке или к серии картинок;

- придумать рассказ на заданную тему (с опорой на образец начала рассказа, вспомогательные вопросы).

Родителям, работая с детьми, над заданиями  необходимо следить за своей речью и речью детей.