Ключ к написанию характеристики на ребенка, направленного на ПМПк
консультация по коррекционной педагогике (старшая группа)

Слайд 1

Алгоритм написания характеристики на ребенка, направленного на ПМПк Составила: учитель – логопед МБДОУ №24 «Ручеек» Леванькова Марина Юрьевна

Слайд 2

Основные характеристики Характеристика на ____(ФИО ребенка) Дата рождения Посещающего ____ группу Проживающего по адресу ____ Детский сад посещает с ____ года, в каком возрасте поступил. Откуда поступил (из семьи, из другого ДОУ, др.) Оценка адаптации в группе (хорошая, удовлетворительная, недостаточная, плохая)

Слайд 3

Условия воспитания Семья Полная (неполная) из ____ человек; Социально-благополучная (социально-неблагополучная); Речевая среда Благоприятная: речевых отклонений среди членов семьи нет; Недостаточно благоприятная; Неблагоприятная: наличие двуязычия, в общении преобладает ___(язык) диалект, ограниченность соц. к онактов , контакты с заикающимися лицами или с другой речевой патологией, недостаток воспитания, дефицит общения; Соматическое здоровье (болеет редко; часто болеет простудными заболеваниями; имеет хронические нарушения здоровья)

Слайд 4

Общее развитие ребенка На имя (отзывается; отзывается не всегда; не отзывается) Свои имя и фамилию (называет; называет не всегда; знает, но не называет; не знает) Родственные связи (понимает; понимает не все; не понимает) Круг представлений об окружающем (достаточный; недостаточный; узкий(значительно снижен))

Слайд 5

Коммуникативные умения Контакт (речевой, жестовый, мимический, формальный, избирательный) В общение со взрослыми и детьми Вступает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность; Вступает не сразу, с большим трудом; Не вступает, не проявляет заинтересованности, проявляет речевой негативизм; Слова вежливости (употребляет; употребляет не всегда(только при напоминании); знает, но не употребляет; не знает)

Слайд 6

Моторная сфера общая моторика Развита (соответствует возрасту), нарушений в состоянии опорно – двигательного аппарата нет, хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения (координация хорошая), подвижен, ловок; Развита недостаточно, грубых нарушений в состоянии опорно – двигательного аппарата и общей моторики нет, координация удовлетворительная. ОВД по программе возрастной группы владеет (владеет недостаточно), при выполнении заданий отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений (ног во время ходьбы), снижена скорость и ловкость выполнения упражнений, не умеет выполнять прыжки, нарушена координация движений ног во время ходьбы; Развита слабо (недоразвита), серьёзно отстаёт в усвоении программного материала, ограничен объём активных движений, нет синхронности в движениях; моторно неловок, неуклюж; отмечаются замедленность, застревание на одной позе, трудности при имитации движений; Не развита

Слайд 7

Моторная сфера мелкая моторика Развита (соответствует возрасту), все движения выполняет правильно, уверенно владеет карандашом, ножницами; Развита недостаточно, движения рук неточные, испытывает трудности при овладении графическими навыками, владеет карандашом и ножницами с напряжением, моторная неловкость при работе с пластилином, затрудняется в штриховке, неправильно держит карандаш; Развита слабо (недоразвита), недостаточная координация пальцев кисти рук, плохо работает карандашом, ножницами; движения неточные, неуверенные; Не развита Ведущая рука (правая; левая; амбидекстер )

Слайд 8

Навыки самобслуживания Развиты Хорошо, владеет как мелкими, так и крупными деталями; опрятен в еде и одежде; Недостаточно хорошо, владеет только крупными деталями, не всегда опрятен в еде и одежде; Не развиты; Самостоятельно Умеет (не умеет) застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, шарф, надевать и снимать колготки, носки, шапку, ботинки, мыть руки,, пользоваться полотенцем, чистить зубы, причесываться, правильно есть и пользоваться салфеткой.

Слайд 9

Хозяйственно-бытовой труд Принимает активное участие, трудится всегда с желанием ( с удовольствием); Принимает участие, но трудится по настроению; Не принимает участие; Самостоятельно Умеет (не умеет) накрывать на стол, убрать постель, убрать игрушки.

Слайд 10

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы Настроение ребенка (устойчивое, недостаточно устойчивое, неустойчивое (легко меняется от незначительных причин) Преобладает (подавленное, хорошее(радостное)) Волевыми особенностями являются (целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, активность / пассивность, деятельность / инертность, бодрость / вялость, слабость волевого напряжения, неадекватное поведение, двигательная расторможенность, агрессивность, избалованность) Работоспособность (высокая, темп деятельности быстрый; достаточная; сниженная, темп деятельности неравномерный или темп деятельности быстрый, но деятельность хаотична и бестолкова; крайне низкая, работает медленно и невнимательно)

Слайд 11

Характер деятельности устойчивый , работает с интересом; неустойчивый , отсутствует мотивация, работает формально; Реакция на требование и замечание Адекватная (исправляет поведение в соответствии с требованием, замечанием); Неадекватная (негативная: делает назло, обижается, не реагирует, равнодушен к нему); Реакция на одобрение Адекватная (радуется, ждет); Неадекватная (не реагирует, равнодушен к нему); Изменение эмоционального состояния связано с (приходом / уходом родителей, со сменой вида деятельности, др.) Управлять своим поведением Умеет, умеет не всегда, не умеет

Слайд 12

Характерологические особенности Спокойный / беспокойный(оживленный); уравновешенный / импульсивный, легко возбудимый, шумный / тихий, робкий, пассивный, медлительный, сонлив и вял в течение дня, характерна застреваемость , стремление к одиночеству, капризный, раздражительный, уверенный / неуверенный, расслабленный / напряженный, с болезненным фантазированием, в незнакомой обстановке смущается, замкнутый , неконфликтный / конфликтный (драчливый, задиристый, нападает на товарищей, отнимает игрушки), с негативным отношением к просьбам и требованиям, доминирующий / подчиняющийся (легко подчиняющийся), независимый / зависимый, деятельный / бездеятельный, активный / пассивный, решительный / нерешительный, самостоятельный / несамостоятельный, впечатлительный, с повышенной утомляемостью, со сниженной волевой активностью, добрый, ласковый, жестокий, резкий, грубый, агрессивный, упрямый, аккуратный, бережливый, неряшливый.

Слайд 13

Состояние психофизических процессов: внимание Устойчивое, длительность сосредоточения внимания удовлетворительна, хорошая концентрация; Недостаточно устойчиво, быстро истощается и требует переключения на другой вид деятельности, недостаточная концентрация на существенных признаках, недостаточный объем; Неустойчивое (часто отвлекается), поверхностное, особенно нарушено произвольное, может долго сосредоточится на одном объекте деятельности, плохая переключаемость. Рассеянное, устойчивость и объем низкие, не может сосредоточится на чем-то одном, трудности в распределении внимания, низкая концентрация, быстрая истощаемость, плохая медленная переключаемость;

Слайд 14

Состояние психофизических процессов : зрительное восприятие Зрительно-предметное восприятие: Не нарушено; Нарушено незначительно; не всегда узнает предметы в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении; Грубо нарушено; не узнает предметы в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении; Восприятие цвета: Не нарушено; Нарушено незначительно, основные цвета различает, сличает (выделяет по слову),оттеночные цвета знает, но не называет; Грубо нарушено, основные цвета не различает, не сличает, оттеночные не знает; Восприятие величины: Не нарушено; Нарушено незначительно; Грубо нарушено; Восприятие формы: Не нарушено; Нарушено незначительно; Грубо нарушено, представлений о форме нет;

Слайд 15

Восприятие пространственных отношений В сторонах собственного тела Ориентируется; Ориентируется не всегда правильно, имеет нечеткие представления о левой и правой руке в разных пробах, понятиях < впереди > , < сзади > …; Ориентируется с грубыми ошибками; Не ориентируется, не сформированы понятия о левой и правой руке в разных пробах; Пространственные представления: Не нарушены; Нарушены незначительно, не всегда правильно ориентируется в пространстве, имеет нечеткие представления о понятиях < впереди > , < сзади > …; Грубо нарушены, не ориентируется в пространстве, не сформированы понятия < впереди > , < сзади > …; Зеркальное отражение (понимает; понимает не всегда; не понимает)

Слайд 16

Целостный образ предмета Сформирован, разрезные картинки собирает самостоятельно, легко, закономерность понимает, наглядно-образное мышление соотносится с наглядно-действенным; Сформирован недостаточно (не полностью), разрезные картинки собирает с помощью педагога, по образцу, по подражанию (сложные предметы без образца целого составить не может); Не сформирован, при составлении картин ки действует методом подставки, методом проб и ошибок;

Слайд 17

Временные представления Не нарушены, ориентация хорошая; Нарушены незначительно, ориентация недостаточная, последовательность смены времен года знает нечетко, понятие < время дня > , < части суток > ему знакомы, но он в них не ориентируется, слабо сформировано понятие < дни недели > - путает субботу со средой; Грубо нарушены, ориентация слабая, не может назвать (и определить) времена года, время суток, не знает их последовательность, характерные особенности (признаки);

Слайд 18

Память: произвольное запоминание Развито хорошо; Развито недостаточно, слуховая память развита хуже чем зрительная; Развито слабо – учит долго, медленно запоминает, быстро забывает; быстро запоминает и быстро забывает; эпизодическая забывчивость; Запоминание словесного материала формируется трудно, воспроизведение бессистемно из-за непонимания логики событий; забывает сложные инструкции, уточняет последовательность заданий, значительно снижен объем кратко- и долговременной памяти;

Слайд 19

Словесно-логическое мышление Развито (соответствует возрасту), процессы анализа и синтеза сформированы, самостоятельно выделяет существенные признаки и словесно объясняет, наглядно-действенное мышление соотносится с наглядно-образным; Развито недостаточно, операциями анализа и синтеза владеет слабо; видит лишний предмет, но дает своеобразное обоснование; не использует обобщающего слова, не всегда верно может обосновать свои ответы; выделяет существенные признаки только с помощью взрослого, без объяснения; Грубые нарушения мышления, операциями анализа и синтеза практически не владеет, при анализе использует несущественные признаки, не выделяет причинно-следственные связи и отношения, воображение бедное, творческое мышление отсутствует; Не развито, операциями анализа и синтеза не владеет, при анализе использует несущественные признаки, не выделяет причинно-следственные связи и отношения, воображении и творческое мышление отсутствует; Операции обобщения (сформированы, сформированы недостаточно, сформированы слабо, не сформированы)

Слайд 20

Математические представления Сформированы (самостоятельно считает в прямом и обратном порядке; сравнивает группы предметов; устанавливает четкие связи между числом, цифрой, количеством предметов; решает простые задачи на уменьшение и увеличение; имеет четкие представления о геометрических фигурах; оперирует свойствами предметов: длина, ширина, высота); Сформированы недостаточно (ребенок правильно определяет совокупность предметов на основе счета; считает в прямом и обратном (с помощью) порядке; соотносит количество предметов с цифрой, но допускает ошибки, которые сам в состоянии исправить; осуществляет классификацию, но затрудняется в пояснении и выделении признака, по которому можно классифицировать); Сформированы слабо;

Слайд 21

Фонетико-фонематическое развитие Фонематический слух Фонематический слух соответствует норме (сохранный); дифференциация звуков, слогов, слов не нарушена; Фонематический слух развит недостаточно; дифференциация звуков, слогов, слов нарушена незначительно, не всегда различает и правильно употребляет сходные звуки, слоги и слова; Фонематический слух не развит, дифференциация звуков, слогов, слов грубо нарушена; путает сходные звуки, слоги, слова; Звуковой и слоговой анализ Соответствует норме (сформированы на достаточном уровне); Сформированы недостаточно (развиты в недостаточной степени), трудность представляет определение места звука в слове; Не сформированы (не развиты);

Слайд 22

Словарный запас Запас слов Соответствует возрастной норме (достаточный); Недостаточен, ограничен (в пределах обихода) Значительно ограничен, беден; Строение слов Не нарушено; Н арушено незначительно (сохраняет ритмический контур, ударение, число слогов); Грубо нарушено;

Слайд 23

Грамматический строй Соответствует норме (сформирован), грамматическая форма хорошо усвоена, т.к. употребляется в разных по назначению словах, отвечает без аграмматизмов , имеются случаи словообразования по аналогии; Сформирован недостаточно, отвечает с аграмматизмами , наблюдается нарушение порядка слов, взаимозамены грамматических категорий; действует методом проб и ошибок, допускает аграмматичные предложения, пользуется словами словами с правильным и неправильным оформлением их окончаний; Не сформирован;

Слайд 24

Связная речь Владеет развернутой фразовой речью, имеются случаи словообразования по аналогии; Пользуется развернутой фразой, связная речь логична, последовательна, но не выразительна, схематична, недостаточно сформированы грамматические формы языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении, слоговая структура слов не нарушена, синтаксические конструкции фраз бедные); Пользуется простой фразой, аграмматичная , структурно нарушенная фраза, активный словарь состоит из существительных, реже – глаголов, прилагательных, предлоги употребляются редко (предлоги понимает не все), слоговая структура слов нарушена; Не сформирована, полное отсутствие звуковых и словесных средств общения, произносит отдельные звуки, звукоподражания; произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражаний; использование мимики и жестов;

Слайд 25

Особенности развития игровой и перцептивной деятельности Игровая деятельность (соответствует возрасту; соответствует более раннему возрасту; преобладает манипулятивная ; отсутствует) Интерес к игрушкам (стойкий избирательный; поверхностный; не проявляет, с игрушками не действует, в совместную игру с взрослым не включается, самостоятельной игры не организует) Характер действий и способы выполнения заданий с предметами и игрушками (адекватный, использует по назначению, осуществляет специфические манипуляции; не всегда использует по назначению и осуществляет специфические манипуляции; неадекватны, не использует по назначению, осуществляет неспецифические, нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предметного действия манипуляции (со всеми предметами действует одинаково, стереотипно постукивает, тянет в рот, сосет, бросает)

Слайд 26

О бучаемость К занятиям(деятельности) относится С выраженным интересом, который сохраняется до конца занятия(деятельности); С интересом, но не всегда точно понимает общую цель и содержание задания, охотно принимается за выполнение заданий, не дослушав объяснения; С заинтересованностью общей ситуацией, но не содержанием занятия, легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе; неусидчив, не доводит дело до конца; мешает педагогу и детям; быстро истощаем; С безразличием (негативным отношением) к содержанию занятия и к его ситуации, не способен контролировать свою деятельность; Программный материал своей возрастной группы усвоен на (высоком уровне; на низком уровне; на критическом уровне)