РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ – ДЕФЕКТОЛОГА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ЛЕКОТЕКА
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)
Программа по формированию у детей 3 – 8 лет полноценного восприятия окружающей действительности через ознакомление с сенсорными эталонами учитывает особенности усвоения программного материала у детей дошкольного возраста с ОВЗ, дополняет и расширяет задачи по образовательной области «Познавательное развитие».
Скачать:
Предварительный просмотр:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ИРКУТСКА
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ КОМИТЕТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ И КУЛЬТУРЕ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение города Иркутска детский сад № 77
664043 г. Иркутск, бульвар Рябикова, 4 б. Е-mail:sad_karlson_77@mail.ru Тел.: 8(3952) 300-068
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ – ДЕФЕКТОЛОГА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ЛЕКОТЕКА
Автор: учитель – дефектолог
Сергеева Татьяна Юрьевна
Иркутск 2024 г
Содержание
№ | Раздел | Страницы |
I. | Целевой раздел | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.2. | Цели и задачи реализации Программы | 5 |
1.3. | Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
1.4. | Ожидаемые результаты освоения Программы | 6 |
1.5. | Мониторинг результатов освоения программы | 7 |
II. | Содержательный раздел | |
2.1. | Перспективное планирование занятий по сенсорному развитию | 9 |
III. | Организационный раздел | |
3.1. | Материально – техническое обеспечение Программы | 14 |
3.2. | Приемы и методы организации. | |
3.3. | Учебно –тематический план | 15 |
3.4. | Объём образовательной нагрузки | 15 |
Литература | 15 | |
Приложение | 16 |
Целевой раздел
Пояснительная записка
В каждом возрасте надо обратить внимание на стороны развития ребенка, к которым данный возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив.
В 3 года ребенок начинает активно познавать окружающий мир.
Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Значит, надо помнить, что главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка,
необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов.
Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов, так называемыми сенсорными эталонами (семью цветами спектра, пятью геометрическими формами, тремя градациями величины).
Вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.
Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путем ознакомления ребенка лишь с 3—4 разновидностями каждого свойства. Оно требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности, все основные варианты. Вместе с тем обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в
этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов.
Поскольку эта система включает, прежде всего, основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то необходимо, чтобы у ребенка складывались в первую очередь представления именно об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.
Направленность программы.
Программа по формированию у детей 3 – 8 лет полноценного восприятия окружающей действительности через ознакомление с сенсорными эталонами учитывает особенности усвоения программного материала у детей дошкольного возраста с ОВЗ, дополняет и расширяет задачи по образовательной области «Познавательное развитие».
Актуальность программы.
Сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах предметов, играет важную роль в общем ходе умственного развития ребёнка. Данные статистики говорят о том, что при отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве, оно проходит замедленно и далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство, а также стремление к удовлетворению потребности родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста с ОВЗ в проведении занятий, расширяющих задачи по образовательной области «Познавательное развитие» привели к необходимости создания программы по формированию сенсорного опыта детей в возрасте 3 – 8 лет.
Отличительные особенности программы.
Отличительной особенностью программы является то, что содержание курса объединено в семь тематических разделов, каждый из которых реализует свои задачи. Все разделы предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно – практического опыта. Освоение материала в основном происходит в процессе практической деятельности. Сначала на занятиях дети знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях. Прохождение каждой новой теоретической темы предполагает постоянное повторение пройденных тем, обращение к которым диктует практика. Такие методические приемы, как «забегание вперед», «возвращение к пройденному», придают объемность освоению материала в данной программе.
Последовательность освоения содержания носит концентрический характер, который заключается в том, что один и тот же учебный материал одного тематического модуля представлен в программе не сразу, а в течение всего курса, при этом возвращение к изучению модуля предполагает усложнение и расширение содержания образования, углубление и конкретизацию отдельных его элементов. Такая последовательность изучения материала обусловлена прохождением соответствующих тем, содержащихся в основной образовательной программе ДОУ, в определённом порядке (дополнительная образовательная программа по формированию сенсорного опыта у детей с ОВЗ позволяет дополнить и расширить задачи образовательной области «Познавательное развитие», решаемые основной образовательной программой). Также очерёдность прохождения
материала обусловлена и объективными условиями: так занятие «Окраска воды» целесообразно проводить в холодный период учебного года, а занятие «Бусинки большие и маленькие» в предновогодний период.
Основным средством организации деятельности детей, характерной для данной программы, является дидактическая игра, а широкое использование наглядного материала позволяет успешно проводить с ребенком различные игры.
В ходе занятия для расслабления мышц, снятия напряжения рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику и физкультминутки. Комплексы пальчиковой гимнастики, физминуток педагог подбирает исходя из тематики занятий.
Также в данной программе предпринята попытка, по – новому подойти к организации, содержанию и методам работы, направленных на взаимодействие ДОУ с семьёй.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
- является основой для интеллектуального развития;
- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
- развивает наблюдательность;
- готовит к реальной жизни;
- позитивно влияет на эстетическое чувство;
- является основой для развития воображения, развивает внимание;
- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
- влияет на расширение словарного запаса ребенка;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
В качестве особой задачи в работе с обучающимися с ОВЗ выступает необходимость развивать у них аналитическое восприятие – умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.
В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет
фонематический слух – точнее различение речевых звуков – различение восприятия начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.
Существует пять сенсорных систем, с помощь которых человек познает мир:
- Осязание (тактильное восприятие)
- Зрительное восприятие
- Восприятие формы
- Восприятие величины
- Слуховое восприятие
Срок реализации программы.
Программа рассчитана на детей с ОВЗ, посещающих ДОУ в режиме лекотеки на 1 учебный год.
Цели и задачи реализации Программы
Цель: создание условий для развития и совершенствования сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у детей.
Задачи программы.
Обучающие задачи:
- познакомить детей с сенсорными эталонами – научить выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов и накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении предметов по величине;
-обучить детей способам обследования предметов – их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов;
-закрепить представления о разновидностях каждого свойства;
-формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и так далее);
- учить применять полученные знания в практической и познавательной деятельности.
Развивающие задачи:
- развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение);
- развивать мелкую моторику рук;
- развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия (потрогать, просунуть, погладить и другие), качества и свойства;
- развивать мотивацию ребенка к познанию.
Воспитательные задачи:
- формирование у воспитанника нравственных качеств по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т. д.);
- воспитание усидчивости, целенаправленности.
Принципы и подходы к формированию Программы
- Принцип учёта возрастных особенностей детей. В 3 года ребенок начинает активно познавать окружающий мир. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов. Восприятие ребёнка с ОВЗ носит предметный характер, например цвет, форма, вкус, величина и др. не отделяются у ребёнка от предмета. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии он
видит не все свойства предметов, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Действуя с предметами, ребёнок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета.
- Принцип опоры на внутреннюю мотивацию ребенка, который позволяет включить его в образовательный процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.
- Принцип постепенного перехода от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.
- Принцип индивидуальности, предполагающий индивидуальную работу с детьми с проблемами в развитии, часто болеющими, неусидчивыми.
- Принцип комфортности для каждого ребёнка, предполагающий создание атмосферы доброжелательности, веру в силы ребенка, которые будут благоприятствовать формированию для каждого ситуации успеха.
- Принцип сотрудничества, позволяющий в ходе продуктивной деятельности создать доброжелательное отношение друг к другу и способствовать взаимопомощи.
Ожидаемые результаты освоения Программы
В результате освоения программы воспитанники будут:
знать:
- шесть основных цветов спектра и их названия, оттенки цветов и их названия, систему цветов;
- пять геометрических форм (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник) и их названия;
- вкусовые качества овощей и фруктов.
уметь:
- идентифицировать цвета, геометрические фигуры, вкусовые особенности;
- подбирать предметы по образцу;
- группировать предметы по одному из признаков (форма, цвет, оттенок, вкус, величина);
- сравнивать оттенки цвета, предметы по величине;
- чередовать предметы по величине;
- расчленять изображения предмета на составные части и воссоздавать сложную форму из частей;
- сопоставлять формы предметов с эталонами формы, цвета предметов с эталонами цвета;
- обозначать величину предметов словами;
- воспринимать и воспроизводить взаимное расположение геометрических фигур на плоскости с учетом их цвета и формы;
- находить зрительно фигуру по осязательно воспринимаемому образцу;
- словесно описывать формы предметов.
владеть:
- приёмами обследования формы;
- действиями подбора по образцу;
- способами соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), зрительно по осязательно воспринимаемому образцу.
Мониторинг результатов освоения программы
Оценка эффективности реализации программы происходит на основании результатов диагностики сенсорного развития на начало и конец учебного года, и их сравнительного анализа. Воспитанникам предлагается выполнить три задания, целью которых является проверка уровня сформированности следующих умений:
- различать предметы по величине (большой – маленький, больше
- меньше);
- различать предметы по форме (кубик, шарик);
- образовывать группы однородных предметов;
- выделять цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый).
Оценка деятельности дошкольников осуществляется по четырехбалльной шкале.
Содержательный раздел
Возраст детей участвующих в реализации образовательной программы 3 – 8 лет.
С учётом особенностей детей и с целью повышения результативности реализации программы предполагается проведение индивидуальных занятий.
2.1. Перспективное планирование занятий по сенсорному развитию
Тема | Наименование модулей, разделов и тем | Содержание | Методы обучения | Формы работы | Работа с родителями |
Тема №1 | Диагностика | Выявление знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на начало года. | Практическое занятие. | индивидуальная | Индивидуальные беседы по результатам диагностики. |
Тема №2 | «Спрячь мышку» | Ознакомление детей с шестью цветами спектра и их названиями. Обучение идентификации цвет. | Практическое занятие. | индивидуальная | |
Тема №3 | «В царстве фигурок- человечков» | Ознакомление детей с кругом, квадратом, треугольником и их названиями. Обучение приемам обследования формы – обведению пальцем контура фигуры. | Практическое занятие. | индивидуальная | Консультирование по проблеме сенсорного развития вашего ребенка по итогам анкетирования "Вопросы сенсорного развития и воспитания дошкольников". |
Тема №4 | Лото «Цвет» | Закрепление названий основных цветов. Обучение выделению цвета с отвлечением от других признаков предметов. | Практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №5 | «Чей домик?» | Закрепление понятий: круг, квадрат, треугольник. Ознакомление детей с геометрическими формами и их названиями: прямоугольник, овал. Формирование у детей действия подбора по образцу. | Практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №6 | «Гости» | Обучение группировке геометрических фигур по форме с отвлечением от | Практическое | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием |
величины и цвета. | занятие. | занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. | |||
Тема №7 | «Игрушки для гнома» | Закрепление названий основных цветов. Обучение выделению цвета с отвлечением от других признаков предметов. | Практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №8 | «Бусинки большие и маленькие» | Обучение детей чередованию предметов по величине. Развитие моторики пальцев руки. | Показ, практическое занятие. | индивидуальная | Выставка изделий детей (бусы на ёлку). |
Тема №9 | «Кислое, сладкое, соленое» | Ознакомление детей с вкусовыми качествами овощей и фруктов. | практическое занятие | индивидуальная | Оформление консультации «Игровая деятельность в семье». |
Тема №10 | «Найди предмет такой же формы». | Обучение детей сопоставлению формы предметов с эталонами формы. | практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №11 | «Три квадрата» | Обучение детей способам соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), обозначению величины предметов словами. | практическое занятие. | индивидуальная | Консультация по вопросу организации дидактических игр в домашних условиях. |
Тема №12 | «Достроим домики» | Развитие и совершенствование глазомера детей. | демонстрация, практическое занятие. | фронтальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №13 | «В царстве царя Разноцвета» | Обучение сопоставлению цвета предмета с эталоном цвета, классификации по цвету, группировке оттенков. | рассматривание, практическое занятие. | фронтальная | День открытых дверей. Организация посещения занятия. Открытое занятие. |
Тема №14 | «Орнамент» | Обучение восприятию взаимного расположения геометрических фигур на | Рассматривание, объяснение, | фронтальная | Выставка работ детей (аппликация). |
плоскости с учетом их цвета и формы, воспроизведению орнамента по образцу. | практическое занятие. | ||||
Тема №15 | «Магазин» | Совершенствовать умение сопоставлять формы предметов с эталонами. | рассматривание, практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №16 | «Радуга» | Ознакомление детей с системой цветов, включая новый для них голубой цвет. | Рассматривание, практическое занятие. | индивидуальная | Выставка работ детей (аппликация). |
Тема №17 | «Чудесный мешочек» | Обучение нахождению зрительно фигуры по осязательно воспринимаемому образцу. | Рассматривание, объяснение, практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №18 | «Составные картинки» | Обучение расчленению изображения предмета на составные части, воссозданию сложную форму из частей. | Рассматривание, практическое занятие. | индивидуальная | Выставка работ детей (конструирование). |
Тема №19 | «Какой формы предметы в нашей группе» | Обучение зрительному обследованию предметов в группе. Формирование умения словесно описывать формы предметов в группе. | Рассматривание, практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №20 | Диагностика на конец учебного года | Выявление знаний детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на конец года. | Практическое занятие. | индивидуальная | Индивидуальные беседы по результатам сравнительного анализа мониторинга сенсорного развития детей. Отчёт о работе. Презентация. |
Организационный раздел
Материально- техническое обеспечение Программы
Проведение занятий предполагает использование следующего дидактического материала:
Дидактические игры:
«Подбери по цвету», «Разноцветные окошки», «Разноцветные формы»,
«Воздушные шарики», «Геометрические формы», «Мозаика», «Большие и маленькие», «Развивающее лото», «Найди предмет такой же формы» и т. д.
Картотеки:
«Геометрические фигуры», «Цвета».
Игрушки уголка сенсорики:
кубики, мячи, матрешки из 3-5 шт., пирамидки большие и маленькие, наборы овощей и фруктов, кубы-вкладыши, шнуровки и т.д.
Раздаточный материал (по количеству человек в подгруппе):
игровые поля, геометрические фигуры из картона (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, различных размеров и цветов);
баночки, гуашь, кисти, бумага, шнурки, бусинки.
- Игрушка Деда Мороза, игрушки и предметы игровой комнаты различных цветов и их оттенков.
- Свежие фрукты и овощи: мандарины, лимоны, соленые огурцы и др.
- Конспекты занятий
Для проведения занятий имеется следующее оборудование: ноутбук, магнитофон, магнитная доска, проектор.
Приемы и методы организации.
При проведении занятий педагогом используются следующие методы:
- наглядный метод (наблюдение, использование игрушек, картин, иллюстраций, показ игровых действий);
- словесный метод, который является основным способом познания для ребенка этого возраста – рассказы, беседы, вопросы ребёнка и ответы на его вопросы, а также вопросы педагога к нему;
- практический метод или игровой, с помощью которого дети осуществляют практические действия с предметами. Именно игра позволяет создать необходимую мотивацию к совершению действий. В данной ситуации дидактическая игра выступает в роли основного средства обучения на кружке.
В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов: мозаики разной величины, формы, цвета.
При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера - прием соотнесения по величине (наложению и приложению).
При знакомстве детей с геометрическими фигурами - прием обследования формы – обведение пальцем контура фигуры.
- Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование модулей, разделов и тем | Количество часов | |||
всего | теория | практика | |||
кол-во занятий | мин. | ||||
1 | Диагностика на начало учебного года. | I | 15 мин | 5 мин | 10 мин |
2 | Шесть цветов и оттенки. | II | 2 часа 45 мин | 55 мин | 1 час 50 мин |
2.1 | «Спрячь мышку» | 1 | 15 мин | 5 мин | 10 мин |
2.2 | Лото «Цвет» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
2.3 | «Игрушки для гнома» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
2.4 | «В царстве царя- Разноцвета» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
2.5 | «Магазин» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
2.6 | «Радуга» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
3 | Геометрические формы | 10 | 2 часа 30 мин | 50 мин | 1 час 40 мин |
3.1 | «В царстве фигурок - человечков» | 1 | 15 | 5 мин | 10 мин |
3.2 | «Кто где спит?» | 2 | 30 | 10 мин | 20 мин |
3.3 | «Гости» | 2 | 30 | 10 мин | 20 мин |
3.4 | «Найди предмет такой же формы» | 1 | 15 | 5 мин | 10 мин |
3.5 | «Чудесный мешочек» | 2 | 30 | 10 мин | 20 мин |
3.6 | «Составные картинки» | 1 | 15 | 5 мин | 10 мин |
3.7 | «Какой формы предметы в нашей группе» | 1 | 15 | 5 мин | 10 мин |
4 | Величина | 5 | 1час | 25 мин | 50 мин |
15 мин | |||||
4.1 | «Бусинки большие и маленькие» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
4.2 | «Три квадрата» | 1 | 15 мин | 5 мин | 10 мин |
4.3 | «Достроим домики» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
5 | Вкусовые качества | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
5.1 | «Кислое, сладкое, соленое» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
6 | Расположение фигур на плоскости. | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
6.1 | «Орнамент» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
7 | Диагностика на конец учебного года. | 1 | 15 мин | 5 мин | 10 мин |
Итого: | 32 | 8 часов | 2 часа 40 мин | 5 часов 20 мин | |
Объём образовательной нагрузки
Программа разработана для детей 3 – 8 лет,
Рассчитана программа на 32 учебных занятия.
Занятия проводятся во время образовательной деятельности 1 раз в неделю продолжительностью от12 до 20 минут.
Срок реализации программы 1 учебный год.
ЛИТЕРАТУРА
Список литературы для педагогов
- Алимова С. В., Юдаева О. В. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста Педагогика: традиции и инновации: материалы VII международной научной конференции (г. Челябинск, январь 2016 г.) / С.В. Алимова, О.В. Юдаева. — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 18-20.
- Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Л. А. Венгер и др. – М. : Просвещение, 1998. – 144 с.
- Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: книга для воспитателей
детского сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М. : Просвещение, 1989. – 128
- Высокова Т.В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. ФГОС ДО / Т.В. Высокова. - Волгоград: Учитель, 2015. – 79 с.
- Петрова И., Лиханова Т. Методическое пособие. Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста: методическое пособие / И. Петрова, Т. Лиханова. - М.: Творческий центр Сфера, 2012.- 64 с.
- Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста: учебно-методическое пособие/ Ю.М. Хохрякова. - М.: Творческий центр Сфера, 2014. - 128 с.
Список литературы для детей и родителей
- Земцова, О. Н. Развивающие тесты. Серия : умные книжки / О. Н. Земцова. – М. : Махаон, 2015. – 112 с.
- Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Обруч, 2012.- 176с.
- Остер, Г. Все лучшие сказки для самых маленьких / Г. Остер. – М. : АСТ, 2016. – 160 с.
- Субботина Л.Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей/ Л.Ю. Субботина.- М.: Академия развития, 2011.- 192с.
- Шитова Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет/ Е.В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 16
Приложение
Конспекты занятий
«Спрячь мышку»
Цель: Ознакомление детей с шестью цветами спектра и их названиями. Обучение идентификации цвета.
Материал: Демонстрационный: листы бумаги шести цветов, посередине белый квадрат, на котором нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же шести цветов - дверцы, игрушка - кошка.
Раздаточный: такой же материал меньшего размера - цветные листы, белые квадраты на них, цветные квадраты; по три домика и шесть дверец на каждого ребенка.
Ход ОД: Воспитатель проводит с детьми игру «Спрячь мышку!». Сначала он знакомит детей с правилами игры, дети играют вместе с воспитателем. Затем дети играют самостоятельно. Они прячут мышек от кошки, подбирая к разноцветным домикам окошки точно того же цвета, как домик, и закрывая окошки, чтобы мышку не было видно.
Дети усваивают названия шести цветов спектра.
«В царстве фигурок-человечков»
Цель: Ознакомление детей с кругом, квадратом, треугольником и их названиями. Обучение приемам обследования формы – обведению пальцем контура фигуры.
Материал: Демонстрационный: большие картонные круг, квадрат, треугольник с нарисованными «лицами» - фигурки-человечки.
Раздаточный: по 2-3 круга, квадрата, треугольника меньшего размера разного цвета на каждого ребенка.
Ход ОД: Воспитатель вместе с детьми поочередно рассматривает круг, квадрат, треугольник, обводя их контуры пальцем, дает названия этих фигур. Затем проводится игра: фигурки – человечки поочередно обходят всех детей и собирают в корзинку печенье (разноцветные круги, квадраты, треугольники). Каждая фигурка берет печенье такой же формы, как и она сама.
«Лото «Цвет»
Цель: Закрепление знания основных цветов. Обучение выделению цвета с отвлечением от других признаков предметов.
Материал: Шесть карт лото с расположенными в разном порядке изображениями шести предметов основных цветов. Маленькие карты с теми же изображениями.
Ход ОД: Воспитатель раздает карты лото и предлагает детям рассмотреть их. Затем проводится игра. Воспитатель - ведущий. Она достает
из коробки по одной картинке и спрашивает: «У кого такая?». Если ребенок, у кого есть такая же картинка, отзывается, он получает ее и закрывает ею картинку на карте. Если никто не спросил картинку, она откладывается. Выигрывает тот, кто первым закрыл все картинки на карте.
«Кто где спит»
Цель: Ознакомление детей с пятью геометрическими формами и их названиями. Формирование действия подбора по образцу.
Материал: Демонстрационный:- больший круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник (фигурки-человечки). Раздаточный: те же фигурки меньших размеров с лицами по одному набору на каждого ребенка. Карточки с контурными изображениями тех же фигур той же величины.
Ход ОД: Дети вспоминают названия знакомых фигур – человечков. Воспитатель поочередно показывает фигуры в следующем порядке: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя пальцем фигуру, воспитатель спрашивает, какой формы этот человечек. Особо фиксируется внимание на углах и пропорциях фигур (овал и прямоугольник - вытянутые). Дети «рисуют» контуры фигур в воздухе. Затем воспитатель предлагает поиграть с маленькими фигурками человечками. Детям раздаются карточки, где изображены «кроватки» для каждой из фигурок. «Человечков» надо уложить «спать» в подходящие для них кроватки, т. е. разложить все фигуры на карточки так, чтобы они совпали с нарисованными.
«Гости»
Цель: Обучение группировке геометрических фигур по форме с отвлечением от величины и цвета.
Материал: Демонстрационный: большие листы бумаги с контурным изображением круга и овала («домики» фигурок-человечков). Раздаточный: круги и овалы разных цветов и размеров (по 3-4 шт.) на каждого ребенка.
Ход ОД: Воспитатель показывает круг и овал, просит вспомнить имена
«человечков», показать, чем они отличаются друг от друга, обведя их пальчиками. Затем дети сравнивают вырезанные из картона фигурки круга и овала с контурным изображением этих фигур на листах бумаги (в их домиках): рассматривают, обводят пальчиком по контуру. Далее проводится игра. Дети помогаю младшим братишкам и сестричкам круга и овала (круги и овалы меньших размеров) найти дорогу в домики своих старших братьев, т.е. раскладывают все кружки на лист бумаги с изображением круга, все овалы - на лист бумаги с изображением овала.
«Окраска воды»
Цель: Ознакомление детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: "светлый", "темный", "светлее", "темнее".
Материал: Демонстрационный: 2 большие банки с наклейками - светлокрасной и темно-красной, красная гуашевая краска. Раздаточный: красная гуашевая краска, по 2 баночки с водой на каждого ребенка, кисточки. Ход ОД: Воспитатель предлагает детям подготовить воду для изготовления цветного льда. Воспитатель показывает, как сделать светло- красную воду, набирая немного краски на кисть и разводя ее в воде, а затем - более тёмную, макая кисть в краску 2 раза. Затем дети готовят воду двух оттенков. Под руководством воспитателя они вначале делают светло- красную воду в одной из банок, затем темно-красную воду в другой банке. Приготовив цветную воду, дети приносят ее воспитателю, называя, где светло-красная вода, где темно-красная. Воспитатель сливает воду в соответствующие банки. На прогулке вода переливается в металлические
формочки, цветной лед используется для игр.
«Бусинки большие и маленькие»
Цель: Учить детей чередовать предметы по величине.
Материал: Шнурки, плоскостные бусинки.
Ход ОД: Воспитатель с детьми рассматривает украшенную бусинами ёлочку. Предлагает сделать украшение на ёлочку. Воспитатель показывает, как правильно сделать гирлянду из бусинок, предлагая образец. Далее дети самостоятельно изготавливают гирлянды из бусинок, соблюдая последовательность отбора бусин, путем наложения их друг на друга при сравнении.
«Кислое, сладкое, соленое»
Цель: Познакомить детей с вкусовыми качествами овощей и фруктов.
Материал: Дед Мороз, мандарины, лимоны, соленые огурцы
Ход ОД: Воспитатель предлагает рассмотреть подарок, который принес им в группу Дед Мороз. Рассмотрев предметы, воспитатель проводит опрос о вкусовых качествах данных предметов. Затем угощает детей и подтверждает или уточняет представления детей.
«Найди предмет такой же формы»
Цель: Обучение сопоставлению формы предметов с эталонами формы.
Материал: Геометрические фигуры, картинки, игрушки, мяч.
Ход ОД: Воспитатель вместе с детьми рассматривает предметы и игрушки разной формы, лежащие на столе перед ними, говорят, какой формы игрушки и предметы - круглой, овальной и т.д. Далее проводится игра:
воспитатель показывает одну из фигур и предлагает тому ребенку, к кому покатился мяч, выбрать игрушку такой же формы и назвать, какой она формы. Выбранный предмет перекладывают на другой стол рядом с формой- образцом. Игра продолжается до тех пор, пока не будут подобраны к образцам все предметы.
«Три квадрата»
Цель: Обучение способам соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), обозначение величины предметов словами.
Материал: Демонстрационный: фланелеграф, три квадрата разной величины. Раздаточный: тот же материал меньшего размера на каждого ребенка.
Ход ОД: Воспитатель с детьми рассматривает квадраты, как это делается; дети учатся выбирать самый большой квадрат, используя прием наложения, затем больший из оставшихся и т.д. Воспитатель показывает, как строится башня снизу вверх: сначала большой квадрат, потом средний, потом маленький квадрат. Далее дети самостоятельно строят такие же башни на своих фланелеграфах, соблюдая последовательность отбора квадратов путем наложения их друг на друга при сравнении.
«Достроим домики»
Цель: Развитие глазомера детей.
Материал: 3 домика (без крыш), различающиеся последовательно по длине на 0,5 см; крыши к домикам соответствующей величины.
Ход ОД: Воспитатель предлагает поиграть в игру "Достроим домики". Он выставляет дома без крыш на доске или фланелеграфе в ряд по порядку (по убывающей величине). Затем показывает, как надо достраивать дома: он берет крыши, лежащие в стороне в беспорядке, и подбирает нужную по размеру крышу так, чтобы ничего не выступало за контуры дома. Далее дети действую самостоятельно, достраивая свои дома.
«В царстве царя-Разноцвета»
Цель: Обучение сопоставлению цвета предмета с эталоном цвета, классификация по цвету, группировке оттенков.
Материал: Демонстрационный: листы бумаги шести цветов, игрушки и предметы шести цветов и их оттенков, игрушка - царь-Разноцвет. Раздаточный: листы бумаги, разделенные на шесть клеток, окрашенных в 6 цветов спектра, набор игрушек шести цветов и их оттенков на каждого ребенка.
Ход ОД: Воспитатель рассказывает сказку о том, как в царстве царя Разноцвета все игрушки жили в своих «домиках» (все синие игрушки - в синем домике, все зеленые - в зеленом и т.д.). Далее вместе с детьми
рассматривает игрушки разных светлых оттенков. Дети определяют, в каких
«домиках» живут игрушки, разводят их по комнатам. Затем дети самостоятельно выполняют то же задание, раскладывая маленькие игрушки разных оттенков по своим маленьким разноцветным комнаткам.
«Орнамент»
Цель: Обучение восприятию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур на плоскости с учетом их цвета и формы.
Материал: Демонстрационный: образец орнамента: в центре зеленый квадрат (5x5 см), по углам красные круги (диаметром 6 см). Раздаточный: листы бумаги с контурным изображением того же орнамента, нужные для него фигуры меньшего размера: квадраты (3x3 см), круги (диаметром 4 см).
Ход ОД: Воспитатель анализирует с детьми образец аппликации: какая фигура посередине, какие - по углам. Далее предлагает отобрать нужные фигуры и разложить их на контуре.
«Магазин»
Цель: Обучение сопоставлению цвета предмета с эталоном цвета, классификации по цвету, группировке оттенков.
Материал: Игрушки и предметы шести цветов и их оттенков (по 3-4), разноцветные прямоугольники («чеки»).
Ход ОД: Воспитатель предлагает поиграть в магазин. Дети приходят в
«магазин» и рассматривают игрушки и предметы, отмечая, какого они цвета и оттенка (надо добиваться четкого определения цвета и оттенка: светло- зеленый, светло-фиолетовый, темно-красный и т.д.). Рассматривая игрушки, дети сравнивают по светлоте пары предметов одного цветового тона. Далее дети получают «чеки» (прямоугольники разных цветов). Чтобы купить игрушку, надо чтобы ее цвет совпал с цветом чека (оттенки цветов включаются). Вначале роль продавца выполняет воспитатель, затем дети могут разделиться на «продавцов» и «покупателей».
«Радуга»
Цель: Ознакомление детей с системой цветов, включая новый для них голубой цвет.
Материал: Демонстрационный: картинка «Радуга». Раздаточный: листы бумаги с незавершенной аппликацией радуги, полоски семи цветов на каждого ребенка для завершения радуги.
Ход ОД: Дети рассматривают картинку с изображением радуги, слушают стихотворение «Цвета радуги». Воспитатель обращает внимание детей на последовательность цветов на картине. Далее дети рассматривают образец
незавершенной аппликации. Воспитатель руководит раскладыванием цветных полосок в нужной последовательности.
«Чудесный мешочек»
Цель: Обучение подбору фигур на ощупь по зрительно воспринимаемому образцу.
Материал: Два набора из пяти геометрических фигур, мешочек.
Ход ОД: Воспитатель заранее раскладывает на столе геометрические фигуры. Второй набор геометрических фигур помещается в мешочек. Воспитатель объясняет правила игры; воспитатель показывает образец одной из геометрических фигур и предлагает вызванному ребенку найти в мешочке на ощупь такую же фигуру, назвать ее. Все дети по очереди ищут в чудесном мешочке ту фигуру, которую показывает воспитатель.
«Составные картинки»
Цель: Обучение расчленению изображения предмета на составные части и воссозданию сложной формы из частей.
Материал: Демонстрационный: образцы рисунков, составленных из геометрических фигур: дерево, елочка, домик, машина, человечек. Раздаточный: фланелеграфы, круги, квадраты, прямоугольники, овалы треугольники для фланелеграфа.
Ход ОД: Воспитатель вместе с детьми рассматривает образцы рисунков. Рисунки анализируются с точки зрения составных его частей: особенности величины, пропорций и форм, особенности расположения их в пространстве. Затем дети выкладывают различные картинки на своих фланелеграфах.
«Какой формы предметы в нашей группе»
Цель: Обучение зрительному обследованию предметов и словесному описанию их формы.
Материал: Предметы, находящиеся в групповой комнате.
Ход ОД: Воспитатель вместе с детьми рассматривает предметы в группе, определяя, какой они формы. Затем проводится игра: воспитатель называет какой-то предмет, ребенок самостоятельно определяет форму этого предмета. Например, какой формы зеркало, какой формы окно, шкаф и т. д.
Предварительный просмотр:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ИРКУТСКА
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ КОМИТЕТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ И КУЛЬТУРЕ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение города Иркутска детский сад № 77
664043 г. Иркутск, бульвар Рябикова, 4 б. Е-mail:sad_karlson_77@mail.ru Тел.: 8(3952) 300-068
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ – ДЕФЕКТОЛОГА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ЛЕКОТЕКА
Автор: учитель – дефектолог
Сергеева Татьяна Юрьевна
Иркутск 2024 г
Содержание
№ | Раздел | Страницы |
I. | Целевой раздел | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.2. | Цели и задачи реализации Программы | 5 |
1.3. | Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
1.4. | Ожидаемые результаты освоения Программы | 6 |
1.5. | Мониторинг результатов освоения программы | 7 |
II. | Содержательный раздел | |
2.1. | Перспективное планирование занятий по сенсорному развитию | 9 |
III. | Организационный раздел | |
3.1. | Материально – техническое обеспечение Программы | 14 |
3.2. | Приемы и методы организации. | |
3.3. | Учебно –тематический план | 15 |
3.4. | Объём образовательной нагрузки | 15 |
Литература | 15 | |
Приложение | 16 |
Целевой раздел
Пояснительная записка
В каждом возрасте надо обратить внимание на стороны развития ребенка, к которым данный возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив.
В 3 года ребенок начинает активно познавать окружающий мир.
Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Значит, надо помнить, что главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка,
необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов.
Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов, так называемыми сенсорными эталонами (семью цветами спектра, пятью геометрическими формами, тремя градациями величины).
Вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.
Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путем ознакомления ребенка лишь с 3—4 разновидностями каждого свойства. Оно требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности, все основные варианты. Вместе с тем обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в
этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов.
Поскольку эта система включает, прежде всего, основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то необходимо, чтобы у ребенка складывались в первую очередь представления именно об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.
Направленность программы.
Программа по формированию у детей 3 – 8 лет полноценного восприятия окружающей действительности через ознакомление с сенсорными эталонами учитывает особенности усвоения программного материала у детей дошкольного возраста с ОВЗ, дополняет и расширяет задачи по образовательной области «Познавательное развитие».
Актуальность программы.
Сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах предметов, играет важную роль в общем ходе умственного развития ребёнка. Данные статистики говорят о том, что при отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве, оно проходит замедленно и далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство, а также стремление к удовлетворению потребности родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста с ОВЗ в проведении занятий, расширяющих задачи по образовательной области «Познавательное развитие» привели к необходимости создания программы по формированию сенсорного опыта детей в возрасте 3 – 8 лет.
Отличительные особенности программы.
Отличительной особенностью программы является то, что содержание курса объединено в семь тематических разделов, каждый из которых реализует свои задачи. Все разделы предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно – практического опыта. Освоение материала в основном происходит в процессе практической деятельности. Сначала на занятиях дети знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях. Прохождение каждой новой теоретической темы предполагает постоянное повторение пройденных тем, обращение к которым диктует практика. Такие методические приемы, как «забегание вперед», «возвращение к пройденному», придают объемность освоению материала в данной программе.
Последовательность освоения содержания носит концентрический характер, который заключается в том, что один и тот же учебный материал одного тематического модуля представлен в программе не сразу, а в течение всего курса, при этом возвращение к изучению модуля предполагает усложнение и расширение содержания образования, углубление и конкретизацию отдельных его элементов. Такая последовательность изучения материала обусловлена прохождением соответствующих тем, содержащихся в основной образовательной программе ДОУ, в определённом порядке (дополнительная образовательная программа по формированию сенсорного опыта у детей с ОВЗ позволяет дополнить и расширить задачи образовательной области «Познавательное развитие», решаемые основной образовательной программой). Также очерёдность прохождения
материала обусловлена и объективными условиями: так занятие «Окраска воды» целесообразно проводить в холодный период учебного года, а занятие «Бусинки большие и маленькие» в предновогодний период.
Основным средством организации деятельности детей, характерной для данной программы, является дидактическая игра, а широкое использование наглядного материала позволяет успешно проводить с ребенком различные игры.
В ходе занятия для расслабления мышц, снятия напряжения рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику и физкультминутки. Комплексы пальчиковой гимнастики, физминуток педагог подбирает исходя из тематики занятий.
Также в данной программе предпринята попытка, по – новому подойти к организации, содержанию и методам работы, направленных на взаимодействие ДОУ с семьёй.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
- является основой для интеллектуального развития;
- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
- развивает наблюдательность;
- готовит к реальной жизни;
- позитивно влияет на эстетическое чувство;
- является основой для развития воображения, развивает внимание;
- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
- влияет на расширение словарного запаса ребенка;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
В качестве особой задачи в работе с обучающимися с ОВЗ выступает необходимость развивать у них аналитическое восприятие – умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.
В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет
фонематический слух – точнее различение речевых звуков – различение восприятия начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.
Существует пять сенсорных систем, с помощь которых человек познает мир:
- Осязание (тактильное восприятие)
- Зрительное восприятие
- Восприятие формы
- Восприятие величины
- Слуховое восприятие
Срок реализации программы.
Программа рассчитана на детей с ОВЗ, посещающих ДОУ в режиме лекотеки на 1 учебный год.
Цели и задачи реализации Программы
Цель: создание условий для развития и совершенствования сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у детей.
Задачи программы.
Обучающие задачи:
- познакомить детей с сенсорными эталонами – научить выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов и накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении предметов по величине;
-обучить детей способам обследования предметов – их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов;
-закрепить представления о разновидностях каждого свойства;
-формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и так далее);
- учить применять полученные знания в практической и познавательной деятельности.
Развивающие задачи:
- развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение);
- развивать мелкую моторику рук;
- развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия (потрогать, просунуть, погладить и другие), качества и свойства;
- развивать мотивацию ребенка к познанию.
Воспитательные задачи:
- формирование у воспитанника нравственных качеств по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т. д.);
- воспитание усидчивости, целенаправленности.
Принципы и подходы к формированию Программы
- Принцип учёта возрастных особенностей детей. В 3 года ребенок начинает активно познавать окружающий мир. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов. Восприятие ребёнка с ОВЗ носит предметный характер, например цвет, форма, вкус, величина и др. не отделяются у ребёнка от предмета. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии он
видит не все свойства предметов, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Действуя с предметами, ребёнок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета.
- Принцип опоры на внутреннюю мотивацию ребенка, который позволяет включить его в образовательный процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.
- Принцип постепенного перехода от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.
- Принцип индивидуальности, предполагающий индивидуальную работу с детьми с проблемами в развитии, часто болеющими, неусидчивыми.
- Принцип комфортности для каждого ребёнка, предполагающий создание атмосферы доброжелательности, веру в силы ребенка, которые будут благоприятствовать формированию для каждого ситуации успеха.
- Принцип сотрудничества, позволяющий в ходе продуктивной деятельности создать доброжелательное отношение друг к другу и способствовать взаимопомощи.
Ожидаемые результаты освоения Программы
В результате освоения программы воспитанники будут:
знать:
- шесть основных цветов спектра и их названия, оттенки цветов и их названия, систему цветов;
- пять геометрических форм (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник) и их названия;
- вкусовые качества овощей и фруктов.
уметь:
- идентифицировать цвета, геометрические фигуры, вкусовые особенности;
- подбирать предметы по образцу;
- группировать предметы по одному из признаков (форма, цвет, оттенок, вкус, величина);
- сравнивать оттенки цвета, предметы по величине;
- чередовать предметы по величине;
- расчленять изображения предмета на составные части и воссоздавать сложную форму из частей;
- сопоставлять формы предметов с эталонами формы, цвета предметов с эталонами цвета;
- обозначать величину предметов словами;
- воспринимать и воспроизводить взаимное расположение геометрических фигур на плоскости с учетом их цвета и формы;
- находить зрительно фигуру по осязательно воспринимаемому образцу;
- словесно описывать формы предметов.
владеть:
- приёмами обследования формы;
- действиями подбора по образцу;
- способами соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), зрительно по осязательно воспринимаемому образцу.
Мониторинг результатов освоения программы
Оценка эффективности реализации программы происходит на основании результатов диагностики сенсорного развития на начало и конец учебного года, и их сравнительного анализа. Воспитанникам предлагается выполнить три задания, целью которых является проверка уровня сформированности следующих умений:
- различать предметы по величине (большой – маленький, больше
- меньше);
- различать предметы по форме (кубик, шарик);
- образовывать группы однородных предметов;
- выделять цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый).
Оценка деятельности дошкольников осуществляется по четырехбалльной шкале.
Содержательный раздел
Возраст детей участвующих в реализации образовательной программы 3 – 8 лет.
С учётом особенностей детей и с целью повышения результативности реализации программы предполагается проведение индивидуальных занятий.
2.1. Перспективное планирование занятий по сенсорному развитию
Тема | Наименование модулей, разделов и тем | Содержание | Методы обучения | Формы работы | Работа с родителями |
Тема №1 | Диагностика | Выявление знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на начало года. | Практическое занятие. | индивидуальная | Индивидуальные беседы по результатам диагностики. |
Тема №2 | «Спрячь мышку» | Ознакомление детей с шестью цветами спектра и их названиями. Обучение идентификации цвет. | Практическое занятие. | индивидуальная | |
Тема №3 | «В царстве фигурок- человечков» | Ознакомление детей с кругом, квадратом, треугольником и их названиями. Обучение приемам обследования формы – обведению пальцем контура фигуры. | Практическое занятие. | индивидуальная | Консультирование по проблеме сенсорного развития вашего ребенка по итогам анкетирования "Вопросы сенсорного развития и воспитания дошкольников". |
Тема №4 | Лото «Цвет» | Закрепление названий основных цветов. Обучение выделению цвета с отвлечением от других признаков предметов. | Практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №5 | «Чей домик?» | Закрепление понятий: круг, квадрат, треугольник. Ознакомление детей с геометрическими формами и их названиями: прямоугольник, овал. Формирование у детей действия подбора по образцу. | Практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №6 | «Гости» | Обучение группировке геометрических фигур по форме с отвлечением от | Практическое | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием |
величины и цвета. | занятие. | занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. | |||
Тема №7 | «Игрушки для гнома» | Закрепление названий основных цветов. Обучение выделению цвета с отвлечением от других признаков предметов. | Практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №8 | «Бусинки большие и маленькие» | Обучение детей чередованию предметов по величине. Развитие моторики пальцев руки. | Показ, практическое занятие. | индивидуальная | Выставка изделий детей (бусы на ёлку). |
Тема №9 | «Кислое, сладкое, соленое» | Ознакомление детей с вкусовыми качествами овощей и фруктов. | практическое занятие | индивидуальная | Оформление консультации «Игровая деятельность в семье». |
Тема №10 | «Найди предмет такой же формы». | Обучение детей сопоставлению формы предметов с эталонами формы. | практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №11 | «Три квадрата» | Обучение детей способам соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), обозначению величины предметов словами. | практическое занятие. | индивидуальная | Консультация по вопросу организации дидактических игр в домашних условиях. |
Тема №12 | «Достроим домики» | Развитие и совершенствование глазомера детей. | демонстрация, практическое занятие. | фронтальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №13 | «В царстве царя Разноцвета» | Обучение сопоставлению цвета предмета с эталоном цвета, классификации по цвету, группировке оттенков. | рассматривание, практическое занятие. | фронтальная | День открытых дверей. Организация посещения занятия. Открытое занятие. |
Тема №14 | «Орнамент» | Обучение восприятию взаимного расположения геометрических фигур на | Рассматривание, объяснение, | фронтальная | Выставка работ детей (аппликация). |
плоскости с учетом их цвета и формы, воспроизведению орнамента по образцу. | практическое занятие. | ||||
Тема №15 | «Магазин» | Совершенствовать умение сопоставлять формы предметов с эталонами. | рассматривание, практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №16 | «Радуга» | Ознакомление детей с системой цветов, включая новый для них голубой цвет. | Рассматривание, практическое занятие. | индивидуальная | Выставка работ детей (аппликация). |
Тема №17 | «Чудесный мешочек» | Обучение нахождению зрительно фигуры по осязательно воспринимаемому образцу. | Рассматривание, объяснение, практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №18 | «Составные картинки» | Обучение расчленению изображения предмета на составные части, воссозданию сложную форму из частей. | Рассматривание, практическое занятие. | индивидуальная | Выставка работ детей (конструирование). |
Тема №19 | «Какой формы предметы в нашей группе» | Обучение зрительному обследованию предметов в группе. Формирование умения словесно описывать формы предметов в группе. | Рассматривание, практическое занятие. | индивидуальная | Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. |
Тема №20 | Диагностика на конец учебного года | Выявление знаний детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на конец года. | Практическое занятие. | индивидуальная | Индивидуальные беседы по результатам сравнительного анализа мониторинга сенсорного развития детей. Отчёт о работе. Презентация. |
Организационный раздел
Материально- техническое обеспечение Программы
Проведение занятий предполагает использование следующего дидактического материала:
Дидактические игры:
«Подбери по цвету», «Разноцветные окошки», «Разноцветные формы»,
«Воздушные шарики», «Геометрические формы», «Мозаика», «Большие и маленькие», «Развивающее лото», «Найди предмет такой же формы» и т. д.
Картотеки:
«Геометрические фигуры», «Цвета».
Игрушки уголка сенсорики:
кубики, мячи, матрешки из 3-5 шт., пирамидки большие и маленькие, наборы овощей и фруктов, кубы-вкладыши, шнуровки и т.д.
Раздаточный материал (по количеству человек в подгруппе):
игровые поля, геометрические фигуры из картона (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, различных размеров и цветов);
баночки, гуашь, кисти, бумага, шнурки, бусинки.
- Игрушка Деда Мороза, игрушки и предметы игровой комнаты различных цветов и их оттенков.
- Свежие фрукты и овощи: мандарины, лимоны, соленые огурцы и др.
- Конспекты занятий
Для проведения занятий имеется следующее оборудование: ноутбук, магнитофон, магнитная доска, проектор.
Приемы и методы организации.
При проведении занятий педагогом используются следующие методы:
- наглядный метод (наблюдение, использование игрушек, картин, иллюстраций, показ игровых действий);
- словесный метод, который является основным способом познания для ребенка этого возраста – рассказы, беседы, вопросы ребёнка и ответы на его вопросы, а также вопросы педагога к нему;
- практический метод или игровой, с помощью которого дети осуществляют практические действия с предметами. Именно игра позволяет создать необходимую мотивацию к совершению действий. В данной ситуации дидактическая игра выступает в роли основного средства обучения на кружке.
В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов: мозаики разной величины, формы, цвета.
При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера - прием соотнесения по величине (наложению и приложению).
При знакомстве детей с геометрическими фигурами - прием обследования формы – обведение пальцем контура фигуры.
- Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование модулей, разделов и тем | Количество часов | |||
всего | теория | практика | |||
кол-во занятий | мин. | ||||
1 | Диагностика на начало учебного года. | I | 15 мин | 5 мин | 10 мин |
2 | Шесть цветов и оттенки. | II | 2 часа 45 мин | 55 мин | 1 час 50 мин |
2.1 | «Спрячь мышку» | 1 | 15 мин | 5 мин | 10 мин |
2.2 | Лото «Цвет» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
2.3 | «Игрушки для гнома» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
2.4 | «В царстве царя- Разноцвета» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
2.5 | «Магазин» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
2.6 | «Радуга» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
3 | Геометрические формы | 10 | 2 часа 30 мин | 50 мин | 1 час 40 мин |
3.1 | «В царстве фигурок - человечков» | 1 | 15 | 5 мин | 10 мин |
3.2 | «Кто где спит?» | 2 | 30 | 10 мин | 20 мин |
3.3 | «Гости» | 2 | 30 | 10 мин | 20 мин |
3.4 | «Найди предмет такой же формы» | 1 | 15 | 5 мин | 10 мин |
3.5 | «Чудесный мешочек» | 2 | 30 | 10 мин | 20 мин |
3.6 | «Составные картинки» | 1 | 15 | 5 мин | 10 мин |
3.7 | «Какой формы предметы в нашей группе» | 1 | 15 | 5 мин | 10 мин |
4 | Величина | 5 | 1час | 25 мин | 50 мин |
15 мин | |||||
4.1 | «Бусинки большие и маленькие» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
4.2 | «Три квадрата» | 1 | 15 мин | 5 мин | 10 мин |
4.3 | «Достроим домики» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
5 | Вкусовые качества | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
5.1 | «Кислое, сладкое, соленое» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
6 | Расположение фигур на плоскости. | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
6.1 | «Орнамент» | 2 | 30 мин | 10 мин | 20 мин |
7 | Диагностика на конец учебного года. | 1 | 15 мин | 5 мин | 10 мин |
Итого: | 32 | 8 часов | 2 часа 40 мин | 5 часов 20 мин | |
Объём образовательной нагрузки
Программа разработана для детей 3 – 8 лет,
Рассчитана программа на 32 учебных занятия.
Занятия проводятся во время образовательной деятельности 1 раз в неделю продолжительностью от12 до 20 минут.
Срок реализации программы 1 учебный год.
ЛИТЕРАТУРА
Список литературы для педагогов
- Алимова С. В., Юдаева О. В. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста Педагогика: традиции и инновации: материалы VII международной научной конференции (г. Челябинск, январь 2016 г.) / С.В. Алимова, О.В. Юдаева. — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 18-20.
- Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Л. А. Венгер и др. – М. : Просвещение, 1998. – 144 с.
- Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: книга для воспитателей
детского сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М. : Просвещение, 1989. – 128
- Высокова Т.В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. ФГОС ДО / Т.В. Высокова. - Волгоград: Учитель, 2015. – 79 с.
- Петрова И., Лиханова Т. Методическое пособие. Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста: методическое пособие / И. Петрова, Т. Лиханова. - М.: Творческий центр Сфера, 2012.- 64 с.
- Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста: учебно-методическое пособие/ Ю.М. Хохрякова. - М.: Творческий центр Сфера, 2014. - 128 с.
Список литературы для детей и родителей
- Земцова, О. Н. Развивающие тесты. Серия : умные книжки / О. Н. Земцова. – М. : Махаон, 2015. – 112 с.
- Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Обруч, 2012.- 176с.
- Остер, Г. Все лучшие сказки для самых маленьких / Г. Остер. – М. : АСТ, 2016. – 160 с.
- Субботина Л.Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей/ Л.Ю. Субботина.- М.: Академия развития, 2011.- 192с.
- Шитова Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет/ Е.В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 16
Приложение
Конспекты занятий
«Спрячь мышку»
Цель: Ознакомление детей с шестью цветами спектра и их названиями. Обучение идентификации цвета.
Материал: Демонстрационный: листы бумаги шести цветов, посередине белый квадрат, на котором нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же шести цветов - дверцы, игрушка - кошка.
Раздаточный: такой же материал меньшего размера - цветные листы, белые квадраты на них, цветные квадраты; по три домика и шесть дверец на каждого ребенка.
Ход ОД: Воспитатель проводит с детьми игру «Спрячь мышку!». Сначала он знакомит детей с правилами игры, дети играют вместе с воспитателем. Затем дети играют самостоятельно. Они прячут мышек от кошки, подбирая к разноцветным домикам окошки точно того же цвета, как домик, и закрывая окошки, чтобы мышку не было видно.
Дети усваивают названия шести цветов спектра.
«В царстве фигурок-человечков»
Цель: Ознакомление детей с кругом, квадратом, треугольником и их названиями. Обучение приемам обследования формы – обведению пальцем контура фигуры.
Материал: Демонстрационный: большие картонные круг, квадрат, треугольник с нарисованными «лицами» - фигурки-человечки.
Раздаточный: по 2-3 круга, квадрата, треугольника меньшего размера разного цвета на каждого ребенка.
Ход ОД: Воспитатель вместе с детьми поочередно рассматривает круг, квадрат, треугольник, обводя их контуры пальцем, дает названия этих фигур. Затем проводится игра: фигурки – человечки поочередно обходят всех детей и собирают в корзинку печенье (разноцветные круги, квадраты, треугольники). Каждая фигурка берет печенье такой же формы, как и она сама.
«Лото «Цвет»
Цель: Закрепление знания основных цветов. Обучение выделению цвета с отвлечением от других признаков предметов.
Материал: Шесть карт лото с расположенными в разном порядке изображениями шести предметов основных цветов. Маленькие карты с теми же изображениями.
Ход ОД: Воспитатель раздает карты лото и предлагает детям рассмотреть их. Затем проводится игра. Воспитатель - ведущий. Она достает
из коробки по одной картинке и спрашивает: «У кого такая?». Если ребенок, у кого есть такая же картинка, отзывается, он получает ее и закрывает ею картинку на карте. Если никто не спросил картинку, она откладывается. Выигрывает тот, кто первым закрыл все картинки на карте.
«Кто где спит»
Цель: Ознакомление детей с пятью геометрическими формами и их названиями. Формирование действия подбора по образцу.
Материал: Демонстрационный:- больший круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник (фигурки-человечки). Раздаточный: те же фигурки меньших размеров с лицами по одному набору на каждого ребенка. Карточки с контурными изображениями тех же фигур той же величины.
Ход ОД: Дети вспоминают названия знакомых фигур – человечков. Воспитатель поочередно показывает фигуры в следующем порядке: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя пальцем фигуру, воспитатель спрашивает, какой формы этот человечек. Особо фиксируется внимание на углах и пропорциях фигур (овал и прямоугольник - вытянутые). Дети «рисуют» контуры фигур в воздухе. Затем воспитатель предлагает поиграть с маленькими фигурками человечками. Детям раздаются карточки, где изображены «кроватки» для каждой из фигурок. «Человечков» надо уложить «спать» в подходящие для них кроватки, т. е. разложить все фигуры на карточки так, чтобы они совпали с нарисованными.
«Гости»
Цель: Обучение группировке геометрических фигур по форме с отвлечением от величины и цвета.
Материал: Демонстрационный: большие листы бумаги с контурным изображением круга и овала («домики» фигурок-человечков). Раздаточный: круги и овалы разных цветов и размеров (по 3-4 шт.) на каждого ребенка.
Ход ОД: Воспитатель показывает круг и овал, просит вспомнить имена
«человечков», показать, чем они отличаются друг от друга, обведя их пальчиками. Затем дети сравнивают вырезанные из картона фигурки круга и овала с контурным изображением этих фигур на листах бумаги (в их домиках): рассматривают, обводят пальчиком по контуру. Далее проводится игра. Дети помогаю младшим братишкам и сестричкам круга и овала (круги и овалы меньших размеров) найти дорогу в домики своих старших братьев, т.е. раскладывают все кружки на лист бумаги с изображением круга, все овалы - на лист бумаги с изображением овала.
«Окраска воды»
Цель: Ознакомление детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: "светлый", "темный", "светлее", "темнее".
Материал: Демонстрационный: 2 большие банки с наклейками - светлокрасной и темно-красной, красная гуашевая краска. Раздаточный: красная гуашевая краска, по 2 баночки с водой на каждого ребенка, кисточки. Ход ОД: Воспитатель предлагает детям подготовить воду для изготовления цветного льда. Воспитатель показывает, как сделать светло- красную воду, набирая немного краски на кисть и разводя ее в воде, а затем - более тёмную, макая кисть в краску 2 раза. Затем дети готовят воду двух оттенков. Под руководством воспитателя они вначале делают светло- красную воду в одной из банок, затем темно-красную воду в другой банке. Приготовив цветную воду, дети приносят ее воспитателю, называя, где светло-красная вода, где темно-красная. Воспитатель сливает воду в соответствующие банки. На прогулке вода переливается в металлические
формочки, цветной лед используется для игр.
«Бусинки большие и маленькие»
Цель: Учить детей чередовать предметы по величине.
Материал: Шнурки, плоскостные бусинки.
Ход ОД: Воспитатель с детьми рассматривает украшенную бусинами ёлочку. Предлагает сделать украшение на ёлочку. Воспитатель показывает, как правильно сделать гирлянду из бусинок, предлагая образец. Далее дети самостоятельно изготавливают гирлянды из бусинок, соблюдая последовательность отбора бусин, путем наложения их друг на друга при сравнении.
«Кислое, сладкое, соленое»
Цель: Познакомить детей с вкусовыми качествами овощей и фруктов.
Материал: Дед Мороз, мандарины, лимоны, соленые огурцы
Ход ОД: Воспитатель предлагает рассмотреть подарок, который принес им в группу Дед Мороз. Рассмотрев предметы, воспитатель проводит опрос о вкусовых качествах данных предметов. Затем угощает детей и подтверждает или уточняет представления детей.
«Найди предмет такой же формы»
Цель: Обучение сопоставлению формы предметов с эталонами формы.
Материал: Геометрические фигуры, картинки, игрушки, мяч.
Ход ОД: Воспитатель вместе с детьми рассматривает предметы и игрушки разной формы, лежащие на столе перед ними, говорят, какой формы игрушки и предметы - круглой, овальной и т.д. Далее проводится игра:
воспитатель показывает одну из фигур и предлагает тому ребенку, к кому покатился мяч, выбрать игрушку такой же формы и назвать, какой она формы. Выбранный предмет перекладывают на другой стол рядом с формой- образцом. Игра продолжается до тех пор, пока не будут подобраны к образцам все предметы.
«Три квадрата»
Цель: Обучение способам соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), обозначение величины предметов словами.
Материал: Демонстрационный: фланелеграф, три квадрата разной величины. Раздаточный: тот же материал меньшего размера на каждого ребенка.
Ход ОД: Воспитатель с детьми рассматривает квадраты, как это делается; дети учатся выбирать самый большой квадрат, используя прием наложения, затем больший из оставшихся и т.д. Воспитатель показывает, как строится башня снизу вверх: сначала большой квадрат, потом средний, потом маленький квадрат. Далее дети самостоятельно строят такие же башни на своих фланелеграфах, соблюдая последовательность отбора квадратов путем наложения их друг на друга при сравнении.
«Достроим домики»
Цель: Развитие глазомера детей.
Материал: 3 домика (без крыш), различающиеся последовательно по длине на 0,5 см; крыши к домикам соответствующей величины.
Ход ОД: Воспитатель предлагает поиграть в игру "Достроим домики". Он выставляет дома без крыш на доске или фланелеграфе в ряд по порядку (по убывающей величине). Затем показывает, как надо достраивать дома: он берет крыши, лежащие в стороне в беспорядке, и подбирает нужную по размеру крышу так, чтобы ничего не выступало за контуры дома. Далее дети действую самостоятельно, достраивая свои дома.
«В царстве царя-Разноцвета»
Цель: Обучение сопоставлению цвета предмета с эталоном цвета, классификация по цвету, группировке оттенков.
Материал: Демонстрационный: листы бумаги шести цветов, игрушки и предметы шести цветов и их оттенков, игрушка - царь-Разноцвет. Раздаточный: листы бумаги, разделенные на шесть клеток, окрашенных в 6 цветов спектра, набор игрушек шести цветов и их оттенков на каждого ребенка.
Ход ОД: Воспитатель рассказывает сказку о том, как в царстве царя Разноцвета все игрушки жили в своих «домиках» (все синие игрушки - в синем домике, все зеленые - в зеленом и т.д.). Далее вместе с детьми
рассматривает игрушки разных светлых оттенков. Дети определяют, в каких
«домиках» живут игрушки, разводят их по комнатам. Затем дети самостоятельно выполняют то же задание, раскладывая маленькие игрушки разных оттенков по своим маленьким разноцветным комнаткам.
«Орнамент»
Цель: Обучение восприятию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур на плоскости с учетом их цвета и формы.
Материал: Демонстрационный: образец орнамента: в центре зеленый квадрат (5x5 см), по углам красные круги (диаметром 6 см). Раздаточный: листы бумаги с контурным изображением того же орнамента, нужные для него фигуры меньшего размера: квадраты (3x3 см), круги (диаметром 4 см).
Ход ОД: Воспитатель анализирует с детьми образец аппликации: какая фигура посередине, какие - по углам. Далее предлагает отобрать нужные фигуры и разложить их на контуре.
«Магазин»
Цель: Обучение сопоставлению цвета предмета с эталоном цвета, классификации по цвету, группировке оттенков.
Материал: Игрушки и предметы шести цветов и их оттенков (по 3-4), разноцветные прямоугольники («чеки»).
Ход ОД: Воспитатель предлагает поиграть в магазин. Дети приходят в
«магазин» и рассматривают игрушки и предметы, отмечая, какого они цвета и оттенка (надо добиваться четкого определения цвета и оттенка: светло- зеленый, светло-фиолетовый, темно-красный и т.д.). Рассматривая игрушки, дети сравнивают по светлоте пары предметов одного цветового тона. Далее дети получают «чеки» (прямоугольники разных цветов). Чтобы купить игрушку, надо чтобы ее цвет совпал с цветом чека (оттенки цветов включаются). Вначале роль продавца выполняет воспитатель, затем дети могут разделиться на «продавцов» и «покупателей».
«Радуга»
Цель: Ознакомление детей с системой цветов, включая новый для них голубой цвет.
Материал: Демонстрационный: картинка «Радуга». Раздаточный: листы бумаги с незавершенной аппликацией радуги, полоски семи цветов на каждого ребенка для завершения радуги.
Ход ОД: Дети рассматривают картинку с изображением радуги, слушают стихотворение «Цвета радуги». Воспитатель обращает внимание детей на последовательность цветов на картине. Далее дети рассматривают образец
незавершенной аппликации. Воспитатель руководит раскладыванием цветных полосок в нужной последовательности.
«Чудесный мешочек»
Цель: Обучение подбору фигур на ощупь по зрительно воспринимаемому образцу.
Материал: Два набора из пяти геометрических фигур, мешочек.
Ход ОД: Воспитатель заранее раскладывает на столе геометрические фигуры. Второй набор геометрических фигур помещается в мешочек. Воспитатель объясняет правила игры; воспитатель показывает образец одной из геометрических фигур и предлагает вызванному ребенку найти в мешочке на ощупь такую же фигуру, назвать ее. Все дети по очереди ищут в чудесном мешочке ту фигуру, которую показывает воспитатель.
«Составные картинки»
Цель: Обучение расчленению изображения предмета на составные части и воссозданию сложной формы из частей.
Материал: Демонстрационный: образцы рисунков, составленных из геометрических фигур: дерево, елочка, домик, машина, человечек. Раздаточный: фланелеграфы, круги, квадраты, прямоугольники, овалы треугольники для фланелеграфа.
Ход ОД: Воспитатель вместе с детьми рассматривает образцы рисунков. Рисунки анализируются с точки зрения составных его частей: особенности величины, пропорций и форм, особенности расположения их в пространстве. Затем дети выкладывают различные картинки на своих фланелеграфах.
«Какой формы предметы в нашей группе»
Цель: Обучение зрительному обследованию предметов и словесному описанию их формы.
Материал: Предметы, находящиеся в групповой комнате.
Ход ОД: Воспитатель вместе с детьми рассматривает предметы в группе, определяя, какой они формы. Затем проводится игра: воспитатель называет какой-то предмет, ребенок самостоятельно определяет форму этого предмета. Например, какой формы зеркало, какой формы окно, шкаф и т. д.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа кружка "Росинка" по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста
Сенсорное развитие – одна из значимых задач целостного педагогического процесса в системе ДОУ. Сенсорное развитие лежит в основе умственного, физического, эстетического развития ребенка. Цель ег...
Рабочая программа занятий по художественно - эстетическому развитию детей во второй младшей группе.
Рабочая программа была выполнена по программе " От рождения до школы"...
"Воспитание и развитие детей с РАС в группе кратковременного пребывания через продуктивные виды деятельности"
Одним видом продуктичной деятельности является АРТ-терапия, которая направленная на приобретение навыков работы с различными материалами (краски, пластилин, тесто, природные и сыпучие материалы, клей,...
Аннотация к Рабочей программе учителя-дефектолога (тифлопедагога) для слабовидящих детей МБДОУ "Детский сад № 63" на 2020-2021 учебный год
Аннотация к Рабочей программе учителя-дефектолога (тифлопедагога) для слабовидящих детей...
Рабочая программа учителя-дефектолога для детей с задержкой психического развития (второй год пребывания в коррекционной группе)
Федеральная образовательная программа позволяет учителю - дефектологу определить содержание коррекционной работы на каждый учебный год и на основе этого разработать свое тематическое планирование с уч...
Рабочая программа учителя-дефектолога для детей с задержкой психического развития (первый год пребывания в коррекционной группе)
Рабочая программа — это локальный нормативный документ, неотъемлемая часть образовательной программы образовательной организации. С помощью рабочей программы я, как учитель-дефектолог планирую и...
План работы по самообразованию на 2023-2024 учебный год Учителя-дефектолога Тема: «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ»
В развитии ребёнка с ограниченными возможностями здоровья наиболее важным аспектом является, формирование сенсорных способностей, то есть способности осязать, слышать и зрительно воспринимать предмет....