Рабочая программа учителя-дефектолога для детей с задержкой психического развития (первый год пребывания в коррекционной группе)
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад №11 комбинированного вида

городского округа г. Нефтекамск Республика Башкортостан

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

                                        Учитель- дефектолог: Ялалова И.Ф

г. Нефтекамск,  2022г.

Содержание

1. Введение ………..………………………………………………..3
2. Характеристика детей с ЗПР              ……………………. ……4
3. Ожидаемые результаты   ……………………………………8-11
4. План работы учителя-дефектолога   ………………………….11
5. Циклограмма и график работы………………………………..15
6. Комплексно-тематическое планирование  …………………..16
7. Бланк индивидуального маршрута ……………...……………23
8. Бланк мониторинга …………………………………………….25
9. Представление оборудования кабинета и документации

учителя-дефектолога    …………………………………………28

10.  Список литературы…………………………………………….29

    Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит педагогу- дефектологу и воспитателю: стилю их общения с детьми. Педагог должен обеспечить субъективное переживание ребенком с ЗПР успеха на фоне определенных затрат усилий, искать и использовать любой повод, чтобы отметить даже незначительное продвижение ребенка. Это способствует появлению чувства уверенности, выработке положительной воспитательно-образовательному процессу, стимулирует познавательную активность детей с ЗПР.

Занятия с детьми проводятся педагогом-дефектологом в соответствии с учебным планом в первой половине дня по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, по развитию элементарных математических представлений. Помимо фронтальных занятий (по группам), проводятся индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия.

Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав. В начале учебного года специальное время отводится для обследования детей. Выявляются индивидуальные особенности дошкольников, уровень их развития, предыдущий период воспитания и обучения.

Педагог-дефектолог отвечает за коррекционно-развивающую работу в целом, проводит с детьми групповые и индивидуальные занятия. В обязанности дефектолога входят: динамическое изучение ребенка; выполнение требований программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания; осуществление преемственности в работе с воспитателями, логопедом, психологом и др.; осуществление контакта с врачом; взаимосвязь с родителями; осуществление преемственности в работе со школой.

Педагог-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, фиксирует в протоколах результаты обследования детей, что помогает ему планировать индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Тесная взаимосвязь логопеда, педагога-дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя, физ.инструктора возможна при условии совместного планирования работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

Важно, чтобы логопед, педагог- дефектолог, воспитатель одновременно каждый на своем занятии решали коррекционно-образовательные задачи. Только в этом случае коррекция недостатков речи у дошкольников с ЗПР будет осуществляться системно.

Характеристика особенностей развития детей с задержкой психического развития 

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) представляют собой неоднородную группу. Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС) резидуального или генетического характера. В настоящее время выявлено два основных варианта патогенетических механизмов формирования ЗПР:

1. нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально волевой сферы и личности, то есть с психическим инфантилизмом;

 2. нарушение познавательной деятельности вследствие стойких астенических и цереброастенических состояний.

 Существует несколько классификаций ЗПР. В практике работы с детьми данной категории наиболее широко распространена классификация, в соответствии с которой различают четыре основных варианта ЗПР:

1. Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм): на первый план в структуре нарушения выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей характерны аффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции и т. п. Инфантильность психики ребенка часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Такие дети проявляют интерес к игре-действию, а не к игре-отношению, эта деятельность для них наиболее привлекательна, в отличие от учебной, даже в школьном возрасте. Перечисленные особенности затрудняют социальную, в том числе школьную адаптацию. При гармоническом психическом инфантилизме незрелость психики сочетается с субтильным, гармоничным  телосложением. При психофизическом инфантилизме поведение и личностные качества ребенка характеризуются специфическими особенностями. Этим детям рекомендуется комплексная коррекция развития педагогическими и медицинскими средствами. У детей с ЗПР конституционального происхождения отмечается наследственно обусловленная парциальная недостаточность отдельных функций: гнозиса, праксиса, зрительной и слуховой памяти, речи. Эти функции лежат в основе формирования межанализаторных навыков, таких как рисование, счет, письмо, чтение и др.

 2. Задержка психического развития соматогенного генеза возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями сердца, почек, эндокринной системы и др. Именно эти причины вызывают задержку в развитии двигательных и речевых функций детей, замедляют формирование навыков самообслуживания, негативно сказываются на формировании предметно-игровой, элементарной учебной деятельности. Для детей с ЗПР соматогенного типа характерны явления стойкой физической и психической астении, что приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт личности, как робость, боязливость, тревожность. Если дети с ЗПР данного генеза воспитываются в условиях гипо или гиперопеки, то у них нередко возникает вторичная инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости, что вместе со снижением работоспособности и повышенной утомляемостью не позволяет ребенку достичь возрастного уровня развития.

3. Задержка психического развития психогенного генеза. При раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов у ребенка могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности (К. С. Лебединская). В данном случае на первый план выступают нарушения эмоционально- волевой сферы, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции поведения. Дети с ЗПР психогенного генеза с трудом овладевают навыками самообслуживания, трудовыми и учебными навыками. У них отмечаются нарушения взаимоотношений с окружающим миром: не сформированы навыки общения со взрослыми и детьми, наблюдается неадекватное поведение в незнакомой или малознакомой обстановке, они не умеют следовать правилам поведения в социуме. Однако эти проблемы не носят органического характера, причина, скорее всего, кроется в том, что ребенок этому «не научен». К данной группе часто относятся дети, воспитывающиеся в условиях депривации (в детских домах, в «неблагополучных» в социальном и эмоциональном плане семьях и т. п.), дети-беспризорники. Недостаточный уровень развития представлений, умений, навыков, соответствующих возрасту, отмечается и у детей, находящихся длительное время в условиях информационной, а часто и эмоциональной депривации (дефицита полноценных эмоциональных отношений со взрослыми).

 4. Для задержки психического развития церебрально-органического генеза характерны выраженные нарушения эмоционально-волевой и познавательной сферы. Установлено, что при данном варианте ЗПР сочетаются черты незрелости и различной степени повреждения ряда психических функций. В зависимости от их соотношения выделяются две категории детей:

 - Дети с преобладанием черт незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма, то есть в психологической структуре ЗПР сочетаются несформированность эмоционально-волевой сферы (эти явления преобладают) и недоразвитие познавательной деятельности (выявляется негрубая неврологическая симптоматика). При этом отмечается недостаточная сформированность, истощаемость и дефицитарность высших психических функций, ярко проявляющаяся в нарушении произвольной деятельности детей;

 - Дети со стойкими энцефалопатическими расстройствами, парциальными нарушениями корковых функций. В структуре дефекта у таких детей преобладают интеллектуальные нарушения, нарушения регуляции в области программирования и контроля познавательной деятельности. Установлено, что в обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: в первом варианте в большей степени звено контроля, во втором — звено контроля и звено программирования. Все это обусловливает низкий уровень овладения дошкольниками всеми видами детской деятельности (предметно-манипулятивной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой), а в школьном возрасте — учебной. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно. Задержка психического развития церебрально-органического генеза является наиболее стойкой и представляет тяжелую форму задержки психического развития, которая с трудом преодолевается в дошкольный период. Следует констатировать, что как правило дети данной группы продолжают свое обучение в коррекционных школах VIII вида.

 Определение «задержка психического развития» используется также для характеристики отклонений в познавательной сфере педагогически запущенных детей. В этом случае в качестве причин задержки психического развития выделяются культурная депривация и неблагоприятные условия воспитания.

 В образовательном учреждении имеются дети с задержкой психического развития в возрасте с 4 лет до 7 лет. Эти дети очень разнообразны по своим психическим проявлениям, но мало изучены с точки зрения возрастной дифференциации. В связи с этим на основе имеющихся данных и опыта собственных наблюдений, в рамках настоящей Программы представлена характеристика развития детей лишь трех возрастных групп – среднего (4-5 лет) и старшего (5-7 лет) дошкольного возраста.

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Возраст 4-5 лет

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям. Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения. Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.

  Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях. Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально. Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой. В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все неорганизованные. Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть. Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их функционального назначения. Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: неактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность.          При поступлении в ДОУ дети крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.). Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия). Многие из детей с интеллектуальной недостаточностью пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д. Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.

 Ожидаемые  результаты

 Образовательная область «Речевое развитие»:

Возможные достижения ребенка:

 ∙ Способен к устойчивому эмоциональному контакту с взрослым и сверстниками;

∙ Проявляет речевую активность, способность взаимодействовать окружающими, желание общаться с помощью слова и жеста;

 ∙ Понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;

∙ Понимает и выполняет элементарные словесные инструкции;

 ∙ Различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

 ∙ Называет действия, предметы, изображенные на картинке, участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые слов, которые могут добавляться жестами)

 ∙ Произносит простые по артикуляции звуки;

 ∙ Воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

Возможные достижения ребенка:

∙ Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

∙ Пытается соблюдать в игре элементарные правила;

∙ Проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

 ∙ Ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);

 ∙ Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

∙ Может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти-десяти минут;

∙ Обладает элементарными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

 ∙ Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

∙ Выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания. Образовательная область «Познавательное развитие»:

 Возможные достижения ребенка:

 ∙ Составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

 ∙ Создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;

 ∙ Показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

∙ Выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

 ∙ Выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

 ∙ Обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) С непосредственным участием взрослого;

∙ Воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

∙ Использует в игре предметы-заместители по подражанию;

∙ Усваивает элементарные сведения о мире людей и рукотворных материалах;

∙ Обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого («что будем делать сначала?», «что будем делать потом?»);

∙ Обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение 16 величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

 ∙ Считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

∙ Знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

∙ Обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

 Возможные достижения ребенка:

 ∙ Раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;

∙ Создает предметный схематический рисунок по образцу;

∙ Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

 ∙ Проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

 ∙ Эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

∙ Знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;

∙ Владеет некоторыми операционально-техническими сторонами;

∙ В изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;

 ∙ Рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины;

∙ Сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;

∙ Прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

∙ С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»:

 Возможные достижения ребенка:

∙ Проходит по гимнастической скамейке;

∙ Ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;

∙ Обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание, перелезание и пр.);

 ∙ Обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,

∙ (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

 ∙ Реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

 ∙ Выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

 ∙ Стремится принимать активное участие в подвижных играх;

 ∙ Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с помощью взрослого;

∙ С незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

План работы учителя-дефектолога Ялаловой И.Ф.

на 2022- 2023 учебный год.

Цель: оказание дефектологической помощи детям с ОВЗ, коррекция нарушений развития в процессе коррекционно-развивающих занятий.

Задачи:

·​ Проведение первичного дефектологического обследования ребенка, выявление имеющихся нарушений;

·​ Составление индивидуальной комплексной программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов;

·​ Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, развитие до необходимого уровня психофизических функций;

·​ Пропаганда и внедрение здорового образа жизни, ОБЖ;

·​ Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей, выбору оптимальных форм, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

Основные направления работы:

1. Диагностическое:

- выявление своеобразия психического развития ребенка, его психолого- педагогических особенностей;

2. Коррекционное - осуществление индивидуально-ориентированных программ для детей;

3. Консультативно-просветительское:

- оказание помощи педагогам, воспитателям, родителям в вопросах воспитания и обучения ребёнка; разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, подготовка и включение родителей в коррекционно - образовательный процесс;

4. Организационно-методическое: участие в подготовке и проведении ПМПК, методических объединениях, педагогических советах, оформление документации учителя-дефектолога;

- обеспечение необходимой информацией учителей по темам, входящим в компетенцию учителя-дефектолога.

Циклограмма работы учителя-дефектолога  Ялаловой И.Ф

на 2022 - 2023 учебный год.

График работы учителя-дефектолога Ялаловой И.Ф.

на 2022-2023  учебный год.

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в группе №5 (средней) по всем разделам программы

на 2022-2023 уч.год.

Индивидуальный маршрут сопровождения учителя –дефектолога

ребенка средней группы № 5

Ф.И ребенка               . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Срок реализации        2022-2023 учебный год

Мониторинг развития интегративных качеств ребенка средней

(диагностической) группы № 5

учителя-дефектолога Ялаловой И.Ф.

1. Фамилия, имя ребенка -------------------------------------------------------------------------------------------

 2. Возраст -------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 3. Домашний адрес -------------------------------------------------------------------------------------------------

                                      Беседы с ребенком

 1. Как тебя зовут? ---------------------------------------------------------------------------------------------------

 2. Знаешь ли свой адрес? ------------------------------------------------------------------------------------------

 3. Есть ли у тебя брат, сестра? -----------------------------------------------------------------------------------

 4. Какие у тебя игрушки? -----------------------------------------------------------------------------------------

     1. Исследование зрительного гнозиса   (цветовой и предметный гнозис)                                                                                            

2.Исследование временного представления      

3.Исследование пространственного восприятия

4.  Конструктивный праксис

   5.  Исследование мышления    

     6.  Математические представления.

  7.   Исследование памяти

 8.  Исследование речи.

График результатов обследования.

                           БАЛЛЫ

                        0           1             2              3             4              5             6              7              8                          

      ПАРАМЕТРЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ:1.Зрительный гнозис. 2. Временное восприятие. 3. Пространственное         восприятие.4. Конструктивный праксис. 5.Мышление. 6. Математические представления. 7 Память .

   8. Исследование речи

  С результатами диагностики ознакомлены:

 Сентябрь 2022г.                                                                        

  Май 2023г.                                                    

Представление оборудования кабинета и документации учителя-дефектолога

Ялаловой И.Ф. МАДОУ  детского сада№11.

Площадь кабинета занимает 16кв.м. В кабинете предусмотрено 12 мест для занятий с детьми. В кабинете проводятся индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия с детьми 4-7 лет, посещающими коррекционную группу № 5 детского сада. По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько основных зон:

Зона для фронтальных и подгрупповых  занятий, в которой находится:

- магнитная доска с магнитами и мелом,

- рабочие столы и стулья (в соответствие с ростом ребенка),

- методическая литература по лексическим темам,

- наглядно-демонстрационный материал по лексическим темам,

- стенд «Карусель» по обучению грамоте (звуки и буквы),

- стенд «Божьи коровки» (цифры, числовые карточки),

- мобильный макет «Состав числа, геометрические фигуры»,

- балансировочная доска Бильгоу,

- стенды «Рыбки» и «Транспорт» (счет, геометрические фигуры,  ориентировка на плоскости),

- коврограф «Ларчик» (В.Воскобовича).

        Зона математического развития:

- счетные наборы (на каждого ребенка),

- двухполосные карточки,

- цифры в тарелочках,

- трафареты цифр (обводка, штриховка).

        Зона развития речи:

- звуковые пеналы для построения звуковых схем слов (на каждого ребенка),

- схемы слов из трех, четырех букв,

- трафареты букв (обводка, штриховка),

- буквари Жуковой,

- картотека загадок,

- подбор предметных, сюжетных и серия сюжетных картин, мнемотаблиц, схем описательных рассказов для составления рассказов разной сложности,

- словесные игры, наборы картинного материала: антонимы, синонимы, омонимы,

- картинный материал (подборка на каждый звук родного языка по принципу: в начале, в середине, в конце слова).

Зона развития мелкой моторики:

- шнуровки,

- массажные мячики разного размера и жесткости,

- мозайка,

- пазлы (коробочки с разным размером и количеством),

- пирамидки, матрешка, мелкие игрушки,

- пальчиковый бассейн,

- пескограф,

- межполушарные доски различной сложности,

- тренажеры «Пиши-стирай» (с фломастерами),

- простые и цветные карандаши в органайзерах,

- трафареты в соответствии с лексическими темами.

Зона ТСО:

- компьютер,

- магнитофон,

- карта памяти.

Информационная зона (уголок) для родителей в приемной комнате коррекционной группы:

- график работы учителя-дефектолога,

- сетка занятий,

- консультации для родителей,

- памятки,

- рекомендации по закреплению пройденного материала,

- документация учителя-дефектолога,

- выписка из протокола ЗППК на каждого ребенка,

- индивидуальный маршрут на каждого ребенка,

- годовой план,

- перспективный план,

-  календарный план,

- индивидуальные тетради детей по математике, обучению грамоте,

- тетрадь рекомендаций учителя-дефектолога родителям,

- тетрадь взаимосвязи учителя-дефектолога с воспитателями,

- план профессионального самообразования,

- журнал учета консультаций с родителями и педагогами.

Используемая литература:

1. От рождения до школы Под ред. Веракса

2.  Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.

 Часть 1-2. Под ред. С.Г.Шевченко.  М., Школьная пресса, 2004г.

3. В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий.

4. Гасанова Р.Х. «Земля отцов» программа руководства. Уфа, 2004

5  Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание

6. И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. «Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР».

7. И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет.

8. И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. Развитие речевого восприятия.

Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет.

9. И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. Фонематика. Конспекты

занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.

10.Е.В. Колесникова «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. ФГОС ДО. Изд. Просвещение/Бином, 2022г.

11. Е.В. Колесникова «Я считаю до десяти». Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.ФГОС ДО, изд. Сфера, 2021г.