ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДЛЯ РЕБЁНКА С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ (6-7 лет)
методическая разработка по коррекционной педагогике

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированной направленности № 4» города Сосновоборска

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ДЛЯ РЕБЁНКА С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

(6-7 лет)

Разработчик:

учитель-логопед

Фердерер И.А.

2024-2025 учебный год

Оглавление

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения, одна из насущных проблем, стоящих перед учителем-логопедом. Воспитание речи у детей дошкольного возраста является необходимым условием полноценного развития личности. Своевременное выявление детей с нарушениями звукопроизношения и организация коррекционно-развивающих занятий позволяют не только исправить первичный дефект, предупредить вторичный, но и подготовить их к обучению в школе.

Программа разработана в соответствии:

- с Федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации. с документами Министерства просвещения РФ:

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной Приказом от 24.11.2022г. №1022 Министерством просвещения Российской Федерации (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023г. №72149);

- Письмом Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).

- постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

С локальными документами ДОУ:

- Уставом МАДОУ ДСКН № 4 г. Сосновоборска;

- с рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии;

- Образовательной программой МАДОУ ДСКН № 4;

 -Адаптированной образовательной программой для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи МАДОУ ДСКН № 4.

В МАДОУ ДСКН № 4 г. Сосновоборска содержание образовательно-воспитательного процесса построено в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов: от простого к сложному, систематичность, доступность, повторяемость материала.

Программа рассчитана на обучающихся старшего дошкольного возраста (6 лет) с ОНР 3 уровня.

Длительность программы: 10 часов, 2 занятия в неделю (вторник, четверг) продолжительностью 30 мин;

Форма работы индивидуальная. Условия реализации: отдельный кабинет, в наличии которого имеется: стол и стул для ребенка; большое зеркало; маленькое настольное зеркало; развивающие игры и игрушки; методические пособия.

1.2. Цель и задачи программы

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-логопедических занятий для преодоления ребёнком с общим недоразвитием речи 3 уровня нарушений звукопроизношения, недостатков в формировании фонематической стороны речи.

Задачи программы:

• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.
• Развитие речевого дыхания.
• Постановка звуков и ввод их в речь.
• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.
• Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
• Профилактика нарушений письменной речи.
• Развитие психических функций: слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, логического мышления.

II Содержательно-организационный раздел

2.1 Содержание программы

 Работа по устранению недостатков в произношении того или иного звука включает следующие этапы:

I этап. Подготовительный. 

Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе занимаясь развитием:

• слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
• артикуляционной моторики;
• физиологического и речевого дыхания;

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы.

II этап. Формирование произносительных умений и навыков.

Задачи: устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука; формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью; дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении.

На этом этапе осуществляется:

- знакомство с артикуляцией звука;

- постановка звука;

- автоматизация поставленного звука;

- дифференциация звуков.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

- в слогах; в словах; во фразе; в предложении; в тексте; в пословицах, поговорках, стихах; в скороговорках;

- в собственном связном высказывании.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Допустимы изменения, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. 

2.2 Календарно-тематическое планирование

2.3 Планируемые результаты реализации программы

У ребёнка должен сформироваться интерес к логопедическим занятиям, развиться слуховое внимание, память, фонематическое восприятие и артикуляционная моторика до уровня минимальной достаточности для постановки звуков. Ребёнок должен овладеть комплексом пальчиковой гимнастики.

В итоге логопедической работы ребенок должен научиться:

- правильно артикулировать изученные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- дифференцировать изученные звуки;

- проводить звуковой анализ и синтез слов.

2.4 Условия реализации образовательной программы

- Наличие специально оборудованного кабинета для логопедических занятий;

- наличие необходимых материалов и оборудования (карточки, зеркало, музыкальные инструменты, наглядные пособия, учебная литература и т.д.);

- сотрудничество с родителями (консультации и памятки по речевому развитию);

- привлечение специалистов учреждения к работе с детьми (учитывать результаты диагностики других специалистов);

- обеспечение систематических занятий;

- последовательное выполнение всех задач.

2.5 Оценка результативности прохождения программы

Программой предусмотрены следующие формы контроля: начальный, промежуточный, итоговый контроль:

- наблюдение,

- беседа,

- диагностические задания,

- сравнительный анализ выполнения диагностических заданий. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

- журнал учета посещаемости занятий по программе,

- логопедическое обследование обучающегося.

Оценка результативности деятельности обучающегося отслеживается по логопедическому обследованию. Результативность коррекционной работы проявляется в сравнительном анализе начальных, промежуточных и итоговых обследований.

6.  Список литературы

1. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Методическое наследие. – Москва, «Владос», 2003.
2. О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда. – Москва, «Владос», 2008.
3. Н. В. Нищева. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у ст. дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
4. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. Основы логопедии.-Москва, «Просвещение», 1989.
5. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.- Москва,1998.
6. В.И. Руденко. Логопедия. Практическое пособие. - Ростов-на-Дону, 2006.
7. Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР».
8. Т.А. Ткаченко «Логопедические упражнения» Москва Эксмо 2008г.
9. Т.А.Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений» Москва, Издательство ГНОМ и Д, 2003 г.
10.  Т.Б. Филичева,        Т.В.        Туманова.        Дети        с        фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.: ГНОМ и Д, 2000.