Статья "Формирование базовых социально-коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста с ОВЗ"
статья по коррекционной педагогике

Формирование базовых социально-коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста с ОВЗ

Формирование базовых социально-коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста является важной задачей современного образования. Это особенно актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), таких как нарушения речи (ТНР), задержка психического развития (ЗПР) и расстройства аутистического спектра (РАС). Эти категории детей имеют различные особенности, которые влияют на их способность взаимодействовать с окружающими, выражать свои мысли, понимать других и адаптироваться к социальной среде. Социально-коммуникативные компетенции включают умение устанавливать контакты, вести диалог, работать в коллективе, понимать эмоциональное состояние собеседника и выражать свои чувства. Для детей с ОВЗ развитие этих навыков требует специализированных методов и подходов. Дети с ТНР, ЗПР и РАС имеют ряд специфических трудностей, связанных с их основными нарушениями. Дети с ТНР испытывают трудности в речи и коммуникации. Их словарный запас может быть ограничен, произношение слов – затруднено, а построение связных предложений – недостаточно развито. Это приводит к недопониманию в общении и изоляции от сверстников. Дети с ЗПР часто обладают замедленным развитием когнитивных процессов, таких как внимание, память и мышление. Это сказывается на их способности понимать правила общения, поддерживать диалог и выражать эмоции. Дети с РАС сталкиваются с трудностями в установлении контакта, распознавании социальных сигналов и выражении собственных потребностей. Они могут избегать общения или демонстрировать стереотипное поведение, что препятствует их социализации. Формирование базовых социально-коммуникативных компетенций у детей с ОВЗ предполагает использование комплексных методов, адаптированных к особенностям каждой категории детей. Игровые технологии являются одним из основных инструментов. Игра – естественная форма деятельности дошкольников, которая позволяет развивать навыки общения в непринужденной обстановке. Для детей с ТНР используются игры, направленные на развитие речи, такие как «Угадай, кто это?» или «Скажи по картинке». Для детей с ЗПР эффективны игры с четкими правилами, которые стимулируют внимание и память, например, «Найди пару» или «Повтори за мной». Для детей с РАС рекомендованы структурированные игры с визуальной поддержкой, такие как сортировка предметов, сюжетные игры с карточками или пазлы. Ролевые игры и моделирование ситуаций также являются важным методом. Детям предоставляются игровые сценарии, которые моделируют реальные жизненные ситуации: общение с продавцом в магазине, разговор с другом или помощь взрослому. Такие игры помогают детям с ОВЗ понять, как вести себя в разных социальных условиях. Методы визуализации, включая использование картинок, социальных историй и других наглядных материалов, особенно эффективны для детей с РАС и ЗПР. Например, последовательность действий может быть представлена в виде рисунков, где ребенок видит, что делать: поздороваться, улыбнуться, сказать спасибо. Совместная деятельность в группах учит детей взаимодействовать, договариваться и учитывать мнение других. Для детей с ТНР это могут быть музыкально-двигательные игры с повторением слов. Дети с ЗПР участвуют в коллективных заданиях, таких как строительство башни из кубиков. Дети с РАС включаются в игры с четкой структурой, где каждому ребенку отводится определенная роль. Эмоционально-игровая терапия также является важной частью работы с детьми. Использование куклотерапии, арт-терапии и музыкотерапии помогает развивать у них эмпатию и навыки эмоционального самовыражения. Эффективность формирования социально-коммуникативных компетенций зависит от скоординированной работы педагогов, специалистов и родителей. Педагог играет ключевую роль в создании образовательной среды, где ребенок чувствует себя комфортно и безопасно. Педагог не только обучает, но и выступает посредником в общении, помогая детям преодолевать барьеры. Родители являются основными партнерами педагогов. Они продолжают развивающие занятия дома, используя рекомендации специалистов. Например, родителям детей с РАС предлагаются игры на развитие зрительного контакта и взаимодействия. Регулярное взаимодействие между педагогами и родителями через консультации, тренинги и совместные мероприятия повышает эффективность работы. Формирование базовых социально-коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста с ОВЗ – это сложный, но важный процесс, который требует индивидуального подхода и комплексных мер. Использование игровых технологий, визуализации, ролевых игр и эмоциональной поддержки позволяет детям с ТНР, ЗПР и РАС преодолевать трудности в общении и адаптироваться в социальной среде. Совместная работа педагогов, родителей и специалистов создает условия для успешного развития таких детей, их интеграции в общество и подготовки к школе. Это не только улучшает качество их жизни, но и способствует укреплению принципов инклюзивного образования.

Список литературы

1. Битянова, М. Р. Психология развивающих игр. Москва: Просвещение, 2015.
2. Гришина, Т. С. Социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ: методическое пособие. Санкт-Петербург: Речь, 2018.
3. Зацепина, М. Б., Мещерякова, С. Ю. Развитие эмоциональной сферы у детей с РАС. Москва: ВЛАДОС, 2019.
4. Коломинский, Я. Л., Панько, Э. А. Социально-психологические аспекты общения дошкольников. Минск: Харвест, 2014.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.