ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ
статья по коррекционной педагогике

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

Аннотация. В статье рассматривается вопрос об организации познавательной деятельности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе их особенности в этой сфере. Приводится пример исследований Л.С. Выготского, который подчеркивал, что именно социальная среда, в которой ребенок растет и развивается, играет ключевую роль в формировании его познавательных способностей.

Ключевые слова: познавательная деятельность, дошкольный возраст, ограниченные возможности здоровья.

Педагогическая ценность понимания познавательной деятельности состоит в том, что она особое внимание уделяет детям с ОВЗ. У них часто наблюдаются отклонения в развитии познавательных функций: сниженная познавательная деятельность (может быть связана с разными причинами, например, с нарушениями зрения, слуха, двигательной активности, аутистическими расстройствами); конкретность мышления: трудности с абстрактным мышлением, неспособность обобщать и делать выводы; элементы инфантильности: задержка в развитии некоторых познавательных функций, что может привести к несоответствию возрасту в поведении и мышлении; хаотичность мышления: неспособность сосредоточиться на одной задаче, переключение внимания с одного предмета на другой; импульсивность или замедленность мыслительных действий: трудности с контролем импульсов, поспешность в принятии решений или, наоборот, затруднения в планировании и принятии решений; недостаточная степень сформированности основных мыслительных операций: трудности с анализом, синтезом, сравнением, обобщением, классификацией; быстрая истощаемость ресурсов внимания: невозможность сосредоточиться на задаче в течение длительного времени; снижение объёма памяти: трудности с запоминанием новой информации, быстрое забывание; эмоциональная неустойчивость: частые смены настроения, агрессия, тревожность; отсутствие интеллектуальных интересов: нежелание учиться, не интерес к новому. Важно помнить, что все дети с ОВЗ уникальны, и их познавательные возможности могут значительно отличаться. Поэтому необходимо использовать индивидуальный подход к обучению, учитывая их особенности и потребности.

Эффективные стратегии обучения для детей с ОВЗ могут включать в себя:

1. Использование разнообразных методов обучения: игры, творческие задания, практические занятия, интерактивные технологии.

2. Создание комфортной и стимулирующей атмосферы в образовательном процессе: поддержка и поощрение ребенка, уважение к его индивидуальности, создание безопасной и доверительной атмосферы.

3. Привлечение к обучению родителей: они могут оказать необходимую поддержку ребенку дома, создать благоприятные условия для его развития.

4. Сотрудничество с специалистами: психологами, логопедами, дефектологами, которые могут оказать специализированную помощь ребенку

5. Развитие познавательной деятельности - это не просто процесс усвоения знаний, а процесс становления личности, расширения ее потенциала, формирования критического мышления, творческих способностей, ответственности и самостоятельности. Именно это позволит ребенку адаптироваться к жизни в современном мире, стать активным участником социальных процессов, достичь успеха в жизни.

2. Экспериментирование. В процессе экспериментов дошкольники с ОВЗ должны познакомиться с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др.; с основными видами и характеристиками движения, причинами и способами их изменения (скорость, направление, траектория и др.); с некоторыми физическими явлениями (магнитное и земное притяжение, электричество и др.). При этом необходимо поощрение познавательной активности и самостоятельности детей (организация игр с водой, песком, глиной, снегом; экспериментирование с магнитом, лупой и пр.); организация наблюдений за физическими явлениями и свойствами предметов, близких к опыту детей (таяние льда и снега; движение различных видов транспорта и т. п.). В процессе экспериментирования дошкольник с ОВЗ получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих вопросов: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Что будет, если?», почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель – наставник, а равноправный партнёр, соучастник деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую деятельность.

3. Компьютерные и мультимедийные технологии. Применение информационно - коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более распространённым, так как позволяет средствами мультимедиа в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме развивать познавательную деятельность, высшие психические функции детей, усилить творческую составляющую учебного процесса.

Список литературы

1. Будрина, И.К. Развитие познавательной активности у детей с ОВЗ. – URL: (дата обращения: ).

2. Кошкина, Е. А. Формирование познавательного интереса и регуляции поведения детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ДОУ // Вопросы дошкольной педагогики. – 2023. – № 4 (63). – С. 27-28.

2. Феденкова, Е.В. Опыт работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Инновации в науке. – 2018. – №5 (81).