Технологии тьюторского сопровождения
материал по коррекционной педагогике

 «Технологии тьюторского сопровождения»

Текст речи к общей презентации (10 минут)

Здравствуйте, уважаемые участники сегодняшней нашей встречи! Сегодня хочу поделиться с Вами «Технологиями тьюторского сопровождения», которые использую в своей работе!

Прежде чем окунуться с головой в технологии применения на практике инструментов  тьюторского сопровождение, я расскажу вам о них в презентации.

(Открывается презентация, далее текст идёт по слайдам презентации)

В ней мы коснёмся таких вопросов как:

• Цель тьюторского сопровождения и критерии успешности включения обучающегося  в образовательный процесс;

• Задачи тьюторской практики сопровождения обучающихся с ОВЗ; • Инструменты в работе тьютора;

• Адаптация образовательной среды под обучающегося с ОВЗ;

• И расскажу вам о результатах нашей работы, которых достигли наши тьюторанты  благодаря применению данных технологий.

Цель нашей работы – это успешное включение обучающегося с ОВЗ в среду  образовательного учреждения.

Успешность включения обучающегося с ОВЗ определяется такими критериями как уровень  развития:

• Когнитивной (познавательной) сферы: знания, навыки, компетенции наших  тьюторантов;

• Коммуникативной сферы: их умение общаться;

• Эмоциональной сферы. Это, прежде всего: психологическая адаптация к процессу  обучения, возникновение и сохранение положительного эмоционального настроя  по отношению к процессу обучения и нахождению в образовательной среде;

 • Самостоятельности.

Из данных критериев успешности (и соответственно, дефицитов ребёнка) строятся  задачи тьюторской практики сопровождения обучающихся с ОВЗ. Это:  

• Создание условий для успешного обучения;

• Создание условий для успешной социализации;

• Максимальное раскрытие потенциала личности.

Иначе говоря, все силы тьюторского сопровождения направлены на адаптацию  образовательной среды под обучающегося с ОВЗ. Это и:

• Организация рабочего места для обучающегося с ОВЗ;

• Адаптация программного материала;

• Поиск способов эффективного усвоения программного материала;

 • Использование возможностей и ресурсов обучающегося с ОВЗ для эффективного  обучения;

• Создание многочисленных обучающих ситуаций;

• Реализация и поддержка рекомендаций специалистов, курирующих обучающихся с  ОВЗ в образовательном процессе;

• Реализация планов по коррекции поведения обучающегося с ОВЗ; • Использование визуальной системы поддержки;

• Развитие интересов обучающегося с ОВЗ;

• Помощь обучающемуся в разрешении конфликтных ситуаций;

• Развитие самостоятельности у обучающегося с ОВЗ.

Какие же инструменты помогают нам в работе реализовывать все эти задачи и  достигать желаемых результатов в работе с тьюторантами?

Первый, и, пожалуй, самый важный в работе тьютора инструмент, это установление  сотрудничества и руководящего контроля над тьюторантом. Если руководящий контроль  не сформирован, обучающийся с ОВЗ не будет с нами сотрудничать, обучение будет  практически невозможно. Он устанавливается через анализ предпочтений в поощрении и  дальнейший контроль мотивационных предметов. В зависимости от уровня развития  тьюторанта это может быть жетонная система или просто безотлагательное поощрение за  совершаемые тьюторантом требуемые действия педагогом. Регулировать данное  сотрудничество между педагогом и обучающимся помогают различные виды таймеров  (визуальные, звуковые, электронные, песочные).

Умение педагога управлять поведением обучающегося с ОВЗ через целенаправленное  подкрепление желаемого результата и формирование мотивации к сотрудничеству - залог  успешного включения обучающегося в учебный процесс и полноценного освоения им  адаптированной образовательной программы.

Следующие группа инструментов в работе тьютора – визуальная поддержка, она относится к средствам альтернативной и дополненной коммуникации.

Альтернативная и дополненная коммуникация (АДК) –это различные средства  общения, которые заменяют или дополняют устную речь. АДК включает символы,  устройства, технологии, стратегии – все инструменты, поддерживающие детей и взрослых,  которым трудно общаться с помощью устной речи.

На слайде презентации вы видите изображение таких форм визуальной поддержки как  (показываю на слайде):

• Визуальные алгоритмы действий (надевания и снятия одежды, мытья рук, посещение  туалета) — это понятные и точные предписания (в виде серии картинок) исполнителю  совершить последовательность действий, направленных на достижение цели.

• Визуальное расписание — серия картинок, надписей или предметов, которые  отображают последовательность событий или действий, которые необходимо  выполнить.

• Планшет «Сейчас-Потом» – использование двух карточек, одна из которых показывает,  что делать ребёнку сейчас, а вторая, то, что будет делать ребёнок потом. • Таймер - прибор, подающий сигнал через заданный временной интервал. • ПЕКС – это Коммуникационная Система Обмена Изображениями, где для общения  используют картинки (карточки pecs).

• Социальная история — это описание какой-либо ситуации, навыка или достижения для  конкретного ребёнка. Истории помогают аутичным детям лучше разобраться в  сложных и непредсказуемых событиях, а также облегчают понимание  последовательности действий.

Применение технологии использования данных инструментов педагогами в своей работе  существенно:

• Повышает понимание обучающихся;

• Уменьшает их тревожность;

• Уменьшает неуместные виды поведения;

• Развивает самостоятельность.

Также, к инструментам визуальной поддержки можно отнести Журнал активностей. Он:

• Помогает развить тьюторанту самостоятельную игровую деятельность; • Вводится постепенно, иногда с использованием таймера;

• Обучает играм, которые есть в группе (мозаикам, пазлам, конструкторам,  шнуровкам и др.);

• Со временем, во время самостоятельной деятельности детей, тьюторант начинает  сам находить/выбирать себе в группе игру и занимать себя.  

Следующая группа инструментов, которые мы используем в работе это - различные  виды подсказок.

Подсказка – это вербальная, физическая, жестовая или другая помощь, которая  предоставляется обучающемуся, для того чтобы увеличить вероятность продуцирования  правильных реакций.

Выделяются следующие виды обучающих подсказок:

1. Физическая подсказка - движения рук ребенка корректируются руками педагога;

Различают следующие уровни физической подсказки:

• полная физическая подсказка, или подсказка «рука на руке». Педагог делает все  действия сам, используя руки ребенка.

• частичная физическая подсказка. Педагог частично помогает ребенку правильно  сделать задание.

2. Вербальная подсказка - моделирование правильного ответа –демонстрация педагогом  того, что должен сказать или сделать обучающийся (тоже может быть полной или  частичной);

3. Жестовая подсказка - педагог жестом показывает тьюторанту, что нужно сделать;

4. Визуальная подсказка – педагог подсказывает тьюторанту, что нужно сделать с  помощью карточек системы ПЕКС;

5. Моделирование – педагог подсказывает тьюторанту, что нужно делать, совершая  рядом с ним правильные действия: лепку фигур из пластилина, танцевальные  движения, поэтапное рисование заданного предмета и т.п.

Очень важно в работе тьютора использовать методы сенсорной разгрузки.

Сенсорная разгрузка (психологическая разгрузка) - представляет собой использование  серии средств, от которых тьюторанты испытывают необычные ощущения и чувства,  эмоционально раскрепощаются, расслабляются и отдыхают от негативных воздействий  внешней среды.

Что же может помочь разгрузить наших тьюторантов? Это:

• Движение;

• Освещение;

• Тактильные и сенсорные элементы;

• Музыка;

• Уголок уединения/зона для отдыха

И последний в нашей презентации, очень важный инструмент в работе тьютора - использование помощи детей-коммуникаторов в развитии коммуникации и способов  социального взаимодействия тьюторантов.

Дети – коммуникаторы – одногруппники тьюторантов, которые идут на контакт и активно  помогают развивать навыки коммуникации тьюторантов, участвуют в вовлечении  тьюторантов в социальное взаимодействие и игровую деятельность.

Благодаря использованию в работе данных инструментов сопровождения, наши  тьюторанты: 

• Стали полностью самостоятельны в надевании и снятии с себя одежды, включая  застёжки, молнии и пуговицы;

• Развили уровень игры от простой манипуляции с предметами до примитивной  сюжетной игры;

• Научились играть и взаимодействовать со сверстниками;

• Расширили свои предпочтения в еде и стали есть самостоятельно;

• Стали активно участвовать в детских праздниках и спортивных мероприятиях.