Тема: «Использование методов полисенсорного и нейролингвистического подходов в логокоррекции дошкольников с ОНР».
методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Тема:

 «Использование методов полисенсорного и нейролингвистического  

    подходов в логокоррекции дошкольников с ОНР».

Автор-составитель: учитедь-логопед МБДОУ д/сада№ 58    

                                     г.Иркутска Данилюк Елена Михайловна.

В последнее время особенно отмечается увеличение числа детей с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи  — это  различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны и смысловой стороны  при нормальном слухе и интеллекте.

С каждым годом речевые отклонения усложняются и нарушениями в неврологическом, психическом и психологическом направлениях. У детей с различными речевыми расстройствами помимо собственно речевого недоразвития исследователи исследователи    отмечают   недостаточную сформированность внимания, памяти, восприятия, и представлений об окружающем, а также моторную неловкость общих движений и движений кистей и пальцев рук. Дети с различными нарушениями речи нуждаются в коррекции не только речевых функций, но и коррекции интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, и одной из причин этих нарушений является недоразвитие сенсорных процессов. Одним из эффективных аспектов в реабилитационном процессе детей с является работа по сенсорному развитию.

Полисенсорный подход в преодолении речевых нарушений у дошкольников с ОНР позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей деятельности. Полисенсорность – использование одновременно двух или более сенсорных органов чувств. При обучении языковым формам на основе полисенсорного подхода, используятся все три сенсорные системы восприяти.          Каналы восприятия информации:
- Визуальный - зрительный (зрительные образы, картины, свет и цвет).
-  Аудиальный - слуховой (слуховые образы, звуки, интонации, музыка).
-  Кинестетический - чувственный (внутренние ощущения, прикосновения, кожное и мышечное чувство).

По типу восприятия информации люди делятся на 3 категории:

Визуалы – люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.

Аудиалы – те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.

Кинестетики – люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.

(ВАК) – визуальный,  аудиальный, кинестетический: вижу – слышу – чувствую.

Использование полисенсорного подхода в образовательной деятельности позволяет облегчить процесс восприятия и запоминания нового материала, ускорить его закрепление, автоматизацию навыков и добиться хорошей динамики в преодолении речевых нарушений. Важно учитывать, через какой канал общение с ребенком может идти наиболее эффективно, а какие каналы, наоборот, будут малоэффективны, но в процессе коррекционно-развивающей деятельности развивать все каналы восприятия. Повышению результативности коррекционно-развивающей деятельности способствует использование технологий, методик, направленных на гармоничное развитие полушарий головного мозга, межполушарного взаимодействия. Существует тесная связь сенсорной сферы с процессом речевого развития.

Нейролингвистика занимается исследованием человеческого мозга и дает ответы на вопросы:

• какие участки мозга отвечают за языковую способность;
• как работает нервная система в процессе речевой деятельности;
• какую роль в формировании речи играют правое и левое полушарие;
• как влияют на речь локальные поражения головного мозга.

Речь представляет собой сложную совокупность нервных процессов, осуществляемых при совместной деятельности различных участков головного мозга.  Для формирования речевой функции необходимы биологические предпосылки: сохранность слухового, зрительного,  кинестетического анализаторов и определённый уровень зрелости нервной системы. Возможности ребёнка определяются в речевой деятельности в зависимости от доминантности полушария, каналов восприятия информации.

Почему возрастает актуальность использования нейролингвистического подхода актуально в работе с детьми дошкольного возраста?

- учет «зоны ближайшего развития» в коррекционно-развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- недостаточное развитие слухового канала восприятия у дошкольников;

- значение слухового канала восприятия в формировании звукопроизносительной стороны речи, фонематических процессов;

- значение слухового канала восприятия при усвоении словесных инструкций, объяснения учителя;

- предупреждение трудностей школьного обучения;

- формирование готовности к овладению чтением и письмом.

Современная система коррекционного обучения требует внедрения в практику работы учителя-логопеда технологий и методик, направленных на создание каждому ребёнку адекватных условий для его полноценного развития, индивидуализировать обучение. А полисенсорный и нейролингвистический подходы в логокорекции  детей дошкольного возраста с ОНР позволяет  мобилизовать скрытые резервы работы головного мозга, активизировать «зоны ближайшего развития», развивать оба полушария головного мозга и речемыслительную деятельность ребят.

.

           Литература:

1. Айрес Э.Д. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2009.
2. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. М., 2008.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М., 2008.
4. Битова А.Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы. – М.: Центр лечебной педагогики, 1999.
5. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. М., 2006.
6. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Р-на-Д., 2003.
7. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., 2003.