Использование игровых технологий В.В. Воскобовича в коррекционной работе с детьми с ОВЗ
статья по коррекционной педагогике (средняя группа)

Для дошкольников с нарушениями развития характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, поэтому им предлагается  двухцветный квадрат В.В. Воскобовича, с помощью которого дети:

- закрепляют первоначальные представления о геометрических фигурах «квадрат», «треугольник»;

- осваивают алгоритм конструирования;

- находят спрятанные  в «домике» геометрические фигуры;

- придумывают с направляющей помощью педагога собственные образы (конверт, лодка, домик, конфета);

- закрепляют основные цвета.

Пример 1. Из фрагмента занятия  по ФЭМП.

- Что у вас лежит на столе? (квадрат)
- Назовите стороны квадрата и их количество? (4)

- Сколько углов (4) .Покажите середину квадрата.

- Из каких геометрических фигур состоит квадрат (из треугольников)

- Сколько цветов у нашего квадрата (2) , назовите их (красный и синий).

- Сосчитайте  сколько красных треугольников(8)

Пример 2. Из фрагмента занятия  по социально-коммуникативному развитию.

«Обыгрывание сказки «Теремок» с помощью «Волшебного квадрата»:

1.Складывают домик. Сделайте квадрат большим. Положите красной стороной к себе и согните 2 верхних угла к середине квадрата– получился красный дом с зеленой крышей (схема сложения домика).

Стоит в поле теремок. Он не низок, не высок. Вот, по полю, мышка бежит, смотрит - теремок стоит!

2.Складывают мышку. Переверните квадрат зеленой стороной к себе, сложите его пополам по горизонтали и загните верхний левый уголок на себя (схема сложения мышки).

Вот и мышка стала в теремке жить поживать, да чай распивать.
- Вот лягушка скачет по полянке, в теремке тоже хочет жить, мышку конфеткой угостить. Пока лягушка скакала, конфетку потеряла. Давайте сделаем для Лягушки-квакушки новую  конфетку.

3.Складывают  конфету.  Положите квадрат так, чтобы 1 уголок был вверху, а 2 внизу. А теперь сложите уголочки, которые находятся под вашими руками в серединку квадрата (схема сложения конфеты)

-Тут на опушку выскочил зайчик.  Ой,  что же это? Это ручей преградил зайцу дорожку к терему. А как же зайцу попасть к теремку? (надо переплыть) На чем можно переплыть ручей? (На лодке). А у нас она есть? (Нет) А давайте мы ее сделаем из нашего волшебного квадрата!

4.Складывают лодку. Сложите квадратик, как конфетку, а потом вдоль пополам. Наш волшебный квадрат превратился в лодку (схема сложения лодки).

- Пришла лиса. Она в гости пришла и конверт принесла.

5. Складывают конверт.  Сделайте, квадрат как конфету и подогните к центру нижний уголок (схема сложения конверта). 

- А по лесу уж медведь идёт. Вдруг увидел теремок – как заревёт: «Вы пустите меня в теремок! Испугались звери. Влез медведь и сломал теремок.

6. Складывают новый теремок. 1 и 2 сложите квадрат по диагонали. Все остальные возьмите в руки свой квадрат. Вот какой новый теремок у нас получился.

Для повышения познавательной активности рекомендуется включить по ходу развития сюжета сказки появление игрушек-зверей.

Также вызывает  у детей большой интерес «Игра с трубочками», способствующая закреплению представлений о цвете и счете. При индивидуальной работе ребенок нанизывает трубочки по заданному образцу взрослого или самостоятельно, комментируя свои действия с направляющей помощью педагога.

 В игре «Умные резиночки» для развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации дети опираются на предложенные схемы (изображения ладоней), где  задания подобраны от простого к сложному (на какую руку, в какой последовательности,  на какие пальцы, какого цвета должны быть надеты резиночки), т.е. здесь задействовано несколько сенсОрных эталонов.

Также в КРР использую многофункциональную дидактическую игру «Геоборд». Здесь дети на планшете рисуют резиночками (натягивают резиночки на гвоздики), опираясь на схемы предложенного образца. Это способствует развитию внимания, мелкой моторики и сенсОрных эталонов, конструктивных способностей, ориентировки в пространстве.

Исходя из вышесказанного, данные развивающие игровые технологии можно и нужно использовать в совместной групповой, подгрупповой и индивидуальной КРР с детьми с ОВЗ.