Индивидуальный образовательный маршрут для обучающегося с ОВЗ
методическая разработка по коррекционной педагогике

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО

ОКРУГА «ГОРОД КАЛИНИНГРАД»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

ДЕТСКИЙ САД № 87

                                                                                                                       «Утверждаю»

Заведующий МАДОУ ЦРР

                                                                                                                          д/с № 87

__________

                                                                                                          Приказ № _______________

           «___» ___________ 20 ___ г.

Индивидуальный образовательный маршрут

 для обучающегося

с задержкой психического развития

Срок реализации: 2024 – 2025 уч. год

(фамилия, имя, отчество ребёнка)

(направленность, наименование группы)

                                                            Ответственные за реализацию программы:    ххххх

С маршрутом ознакомлен (а):   /____________ /     __________________________________

                                                                                            подпись                                      Ф.И.О  родителя (законного представителя)

1. Пояснительная записка

Заключение ЦПМПК (от 15.02.2023 г.):  Установлен статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Выявлены трудности в обучении, обусловленные недоразвитием когнитивного и регуляторного компонентов деятельности, истощаемостью психических процессов, нарушением всех компонентов речи, стертой дизартрией.

Рекомендации ЦПМПК: обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей  с задержкой психического развития.

Срок повторного прохождения ЦПМПК: по запросу.

 Характеристика обучающегося:

Адаптация ребёнка к детскому саду проходила тяжело.  Проявлял упрямство, капризничал, кричал, отказывался от еды.

Коммуникативные и игровые навыки  в стадии формирования, при самообслуживании нуждается в контроле и помощи взрослого. В продуктивной и познавательной деятельности от выполнения заданий не отказывается, задания выполняет совместно с педагогом.
Слушает словесную инструкцию невнимательно и может не выполнить. Бывает упрям и капризен, на занятиях быстро устает, отвлекается.

Моторика развита недостаточно. Речь нарушена, в детском саду занимается с логопедом.

Играет вместе с детьми..

2. Специальные условия обучения и воспитания

2.1. Использование специальных образовательных программ и методических пособий:

• ФАОП от 24.11.2022 г.;
• АОП МАДОУ ЦРР д/с № 87 для детей с ЗПР;
• Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;
• Программно – методический комплекс «Подготовка к школе детей

с задержкой психического развития под ред. С.Г.Шевченко;

•  Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

2.3. Предоставление услуг ассистента (помощника): по решению ППк ОО..

2.4. Специальные учебники и дидактические пособия: специальные дидактические материалы, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности, специальные рабочие тетради, обеспечивающие реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АОП ДО.

2.5. Другие специальные условия:

- учет сниженного темпа деятельности при обучении;

- помощь при переключении с одного этапа задания (занятия) на другой;

-  организация  педагогического процесса с учетом темпа, работоспособности обучающегося;

- использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе;

- соблюдение охранительного педагогического режима;

- особый стиль учебного взаимодействия.

3. Цель и основные задачи ИОМ

Цель:

обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;  содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми; реализация прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечение развития способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи:

• реализация содержания АОП ДО;

• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания,   пола, нации, языка, социального статуса;

• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных

представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,

образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья

обучающихся с ЗПР;

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и

начального общего образования.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

• поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений;

• обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом индивидуальных способностей;

• развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению формы, линии, цвета, объема, пропорций, композиции как особого «языка искусства» и его изобразительно-выразительных средств;

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусств; ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно - прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

• развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение зрительных впечатлений, приобщение к родной и мировой культуре, формирование эстетических чувств и оценок, воспитание художественного вкуса, формирование эстетической картины мира;

• поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений;

• обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом индивидуальных способностей;

• развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению формы, линии, цвета, объема, пропорций, композиции как особого «языка искусства» и его изобразительно-выразительных средств;

• содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве; между формой, декором и функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве; между формой, назначением и пространственным размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных видах дизайна;

• создание условий для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами, свободного интегрирования разных видов художественного творчества;

• содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру;

создание оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве;

• подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;

• заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей;

• приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной

культуре;

• подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;

• развивать коммуникативные способности.

4. Планируемые результаты освоения ИОМ (на этапе завершения дошкольного образования):

Обязательная часть:

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7 – 8 годам (п. 10.4.5.4 ФАОП ДО).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

• К шести годам: понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке.

• К семи годам: способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты художественной литературе.

5. Организация психолого – педагогического сопровождения

5.1.

- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося;

- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающегося, содержание и оказание ему психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;

- контроль за выполнением рекомендаций ПП консилиума;

- оценка динамики обучения и коррекции для внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации  по организации психолого – педагогического сопровождения обучающегося не реже 1 раза в 6 месяцев.

5.2. Организационная часть

6. Содержательная часть ИОМ

Специалисты

Учитель - дефектолог 

Область ФГОС 

Познавательное развитие 

Направления 

Расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире; стимуляция познавательной и речевой активности, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельность, развитие познавательной деятельности.

7.  Аналитическая справка по результатам диагностики

обучающегося  (проводится специалистами ДОУ)

7.1. Результаты дефектологического обследования  ( сентябрь)

Эмоциональный фон неровный.  Коммуникацию с педагогом и детьми устанавливать может.

Играет вместе с детьми. Игровая деятельность  кратковременна.

Познавательный интерес  к образовательной деятельности  слабый.  Нуждается в обучающей и  стимулирующей помощи  педагога.

Уровень познавательного развития в пределах психофизических возможностей.

  Считает в прямом порядке  в пределах 5  с помощью.

 Сравнение количества и соотнесение  с цифрой –  выполняет с помощью.

Геометрическую форму и величину предметов не определяет;

 основные цвета называет, соотносит.

Во время ОД устает быстро, отвлекается.

Гласные и согласные звуки  не дифференцирует. Положение звука в слове не определяет. Навыки чтения отсутствуют.

Представления об окружающем мире – в пределах  ближайшего бытового окружения. Имеющиеся представления, умения и навыки в практическую и игровую деятельность не включает.

Имеются речевые нарушения.

Уровень сформированности  познавательных процессов -на нижней границе возрастной нормы

Мелкая и общая моторика развита недостаточно. Ведущая рука правая.

Учебные и социально-коммуникативные навыки в процессе формирования.

Состояние интеллекта – нижняя  возрастная норма.        

;

8. Рекомендации

Нарушение познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы. Речевые нарушения. Нуждается в занятиях с дефектологом, логопедом, психологом.