Статья «ТЕХНОЛОГИЯ ПОГРУЖЕНИЯ ИЛИ ПРИЕМЫ ИММЕРСИВНОГО ТЕАТРА КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС И ТМНР»
статья (старшая группа)

Статья

«ТЕХНОЛОГИЯ ПОГРУЖЕНИЯ ИЛИ ПРИЕМЫ ИММЕРСИВНОГО ТЕАТРА КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС И ТМНР»

Аннотация. Статья рассматривает применение приемов иммерсивного театра как метода формирования социально-коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и тяжелыми множественными нарушениями в развитии (ТМНР). Иммерсивный театр, где дети становятся активными участниками процесса, помогает им взаимодействовать с окружающей средой и сверстниками, способствуя их социализации и эмоциональному развитию. В статье приведены ключевые приемы иммерсивного театра и примеры успешного применения в инклюзивных группах.

Ключевые слова: Иммерсивный театр, РАС, ТМНР, социально-коммуникативные навыки, технология погружения, инклюзивное образование, эмоциональная грамотность, командная работа.

Развитие социально-коммуникативных навыков у детей с РАС и ТМНР — одна из важнейших задач, стоящих перед педагогами, работающими с детьми с особыми образовательными потребностями. Для детей с аутизмом (РАС) и множественными нарушениями (ТМНР) характерны сложности в установлении эмоциональных контактов, понимании социальных сигналов и выражении своих эмоций. Это существенно затрудняет их социализацию и интеграцию в коллектив. В таких случаях иммерсивный театр становится важным методом, который помогает детям не только освоить социальные навыки, но и обрести уверенность в себе, научиться взаимодействовать с окружающими и работать в команде.

Иммерсивный театр отличается от традиционного театра тем, что участники полностью погружаются в действие, становясь не просто зрителями, а активными участниками событий. Это особенно важно для детей с РАС и ТМНР, которые зачастую испытывают трудности в понимании абстрактных социальных норм. В иммерсивном театре они получают возможность учиться через действие, взаимодействуя с актерами, реквизитом и другими детьми. Такой подход позволяет детям развивать коммуникативные навыки в безопасной и поддерживающей среде.

Одной из ключевых характеристик иммерсивного театра является создание условий, в которых дети могут самостоятельно принимать решения и участвовать в развитии сюжета. Это способствует развитию у них самостоятельности и способности справляться с новыми и нестандартными ситуациями. Например, ребенок может выбрать, как ему помочь персонажу или как отреагировать на возникшую ситуацию. Такая свобода выбора формирует у детей уверенность в собственных силах и помогает им лучше адаптироваться к окружающему миру.

Для детей с РАС и ТМНР важной составляющей является их сенсорное восприятие окружающего мира. Многие из них сталкиваются с трудностями в обработке сенсорной информации, будь то избыточная чувствительность к звукам, свету или прикосновениям. Иммерсивный театр предлагает детям разнообразные стимулы: визуальные, тактильные, аудиальные, что позволяет каждому ребенку найти комфортную для него форму участия в спектакле. Этот подход помогает им лучше адаптироваться к окружающей среде и учит справляться с сенсорными перегрузками. Например, дети могут использовать тактильные взаимодействия с реквизитом или вступать в физический контакт с актерами, что помогает им проработать свои страхи и тревоги.

Театрализованная деятельность с элементами иммерсивности помогает детям не только развивать коммуникативные навыки, но и учит их эмоциональной грамотности. В ходе спектаклей дети осваивают различные социальные роли, что способствует пониманию эмоциональных реакций других людей и умению сопереживать. Это особенно важно для детей с аутизмом, которые часто испытывают трудности в интерпретации эмоциональных сигналов. В одном из спектаклей детям предлагалось выбрать, как они будут реагировать на различные эмоциональные ситуации, что помогало им осваивать сложные социальные контексты и учиться лучше понимать чувства окружающих.

Иммерсивный театр помогает детям устанавливать более глубокие эмоциональные связи не только с персонажами, но и с окружающими людьми, включая сверстников и взрослых. В процессе театральной деятельности дети развивают способность к взаимодействию через совместные действия и принятие на себя различных ролей. Это способствует укреплению уверенности в себе и пониманию ответственности за свои решения. Например, в одной из постановок детям предлагалось влиять на ход сюжета, что позволяло им не только проявлять инициативу, но и адаптироваться к разным социальным ситуациям, постепенно приобретая навыки коллективного принятия решений и взаимодействия.

Использование иммерсивного театра в инклюзивных группах позволяет включить в процесс детей с различными формами нарушений развития, независимо от их уровня подготовки. Это помогает создать атмосферу, в которой каждый ребенок чувствует себя значимым участником события, а не наблюдателем со стороны. Кроме того, педагоги и родители играют активные роли, что создает дополнительную поддержку и стимул для детей с РАС и ТМНР. Такая форма деятельности помогает детям развивать как вербальные, так и невербальные формы общения, что особенно важно для детей с ограниченными возможностями речи.

В заключение, иммерсивный театр является важным методом для формирования социально-коммуникативных навыков у детей с РАС и ТМНР. Этот подход не только помогает детям улучшать навыки общения, но и способствует их общему развитию, вовлечению в коллектив и эмоциональному благополучию. Театральная деятельность позволяет детям учиться через игру и творчество, что является ключом к успешной социализации и адаптации детей с особыми образовательными потребностями в обществе.

Список литературы

1. Бондаренко, Т. А. Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра / Т. А. Бондаренко, Е. С. Федосеева. — Текст : непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2015. — № 9—10 (104). — С. 88—91.

2. Ермолаева, Е. В. Развитие коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра средствами театральной деятельности. / Е. В. Ермолаева, Л. Н. Сизова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 27 (213). — С. 137-140.

3. Яковлева Л.А., Пустовойтова О.В. Особенности инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Актуальные проблемы современной науки, техники и образования: материалы 75 междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В.М.Колокольцева. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. тех. ун-та им. Г.И. Носова, 2017. Т.2. С. 209-211.