Консультация для воспитателей: "Развитие мышления у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития через дидактические игры"
консультация по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

   Российская Федерация

Комитет по образованию администрации городского округа

«Город Калининград»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА

ДЕТСКИЙ САД № 113

Консультация для воспитателей:

«Развитие мышления у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития через дидактические игры»

                                                       Учитель-дефектолог

         Буздырина Ольга Борисовна

 г. Калининград

        В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основных видов мышления:

- наглядно-действенное;

- наглядно-образное;

- словесно-логическое.

       Для детей с ЗПР характерно слабое развитие функций коры головного мозга, что способствует замедленному темпу новых условных связей, а так же их непрочности.

Для детей данной категории характерно:

- нарушение всех мыслительных операций (особенно обобщения и абстрагирования);

- снижение активности мыслительных процессов;

- неосознанность и хаотичность действий в процессе мышления;

- не критичность мышления;

- слабая регулирующая роль мышления;

- низкая мотивация мышления.

      Важным в работе с детьми с ЗПР является взаимодействие всех специалистов, воспитателей и родителей. Это поможет решить все задачи развития мышления и реализовать программу обучения детей с ЗПР.

      Дети с ЗПР пассивны и не проявляют желания действовать с предметами и игрушками. Взрослым надо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели служат дидактические игры. В дидактической игре создаются такие условия, в которой каждый ребенок получит возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или определенными предметами, приобретается собственный действенный и чувственный опыт.

      При отборе дидактических игр мы используем коррекционные цели и учитываем особенности развития детей с ЗПР.

При разработке дидактических игр, направленных на развитие мышления дошкольников с ЗПР, мы использовали опыт передовых методик разных специалистов.

1.Анализ и синтез.

Цель: способность мысленно расчленять целый предмет на его составные части, признаки и объединить части предмета и его признаки в единое целое.

Дидактические игры и упражнения: «Волшебный мешочек», «Разрезные картинки», «Собери из лепестков цветок», «Сделай целое», «Отгадай загадку», «Узнай по описанию» и другие.

2.Сравнение.

Чтобы сравнение было более продуктивным, учим детей сравнивать предметы по наглядному плану с использованием пиктограмм (схем по описанию предметов).

Дидактические игры и упражнения: «Помоги поставить по росту», «Подбери и расставь», «Чем похожи, чем отличаются», «Найди такую же», Блоки Дьенеша и другие.

3.Абстрагирование – мысленное отвлечение, выделение существенных свойств, сторон, черт явления или предмета.

       Широко используем схемы при составлении предметов и их частей, составлении рассказов, заучивании стихотворений, конструировании.

Дидактические игры и упражнения: «Найди пару», «Найди похожие», «Что где растет», «Замри», игры с использованием схем: мозаика, счетные палочки, кубики Никитина, игры с использованием моделей времен года, частей суток и др.

4.Обобщение - объединение различных объектов по каким-то общим признакам и словесное выражение результатов процесса сравнения.

Последовательность:

обобщение по картинкам:

-по цвету,

-по форме,

-по величине,

-по функциональным признакам (одежда, обувь т. п.),

-по родо-видовым отношениям (платье летнее, транспорт воздушный),

- по логическим признакам (живое – неживое, съедобное – несъедобное).

Дидактические игры и упражнения: «Назови одним словом», «Подбери по цвету (форме, величине)», «Назови виды транспорта (одежды, посуды)», «Съедобное – несъедобное» и другие.

5.Классификация – выделение существенных и второстепенных признаков предметов и объединение их в одну  группу на основе общих признаков.

Сначала учим классифицировать по одному признаку:

- по величине (большой – маленький):

- по цвету (красный – желтый, синий – зеленый);

- по форме (круг, квадрат, треугольник).

На втором этапе классификация по 2-3 признакам:

- по величине (пять предметов в прямом и обратном порядке);

- по цвету (оттенки, холодные и теплые тона);

- по форме (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник).

6.Исключение  лишнего предмета.

Эти задания идут параллельно с классификацией, что развивает обобщение, сравнение и абстрагирование. Основная задача – объяснить принцип группировки по цвету, по форме, по величине, по видовым понятиям, по функциональным признакам.

Дидактические игры и упражнения: «Разложи предметы в две коробки по цвету», «Разложи фигуры по форме», «Соедини линиями», «Четвертый лишний», «Кто где живет?» и другие.

7.Закономерности – установление связей между предметами и явлениями, основанных на действиях определенных законов.

Дидактические игры и упражнения: «Разложи по порядку и составь рассказ», «Продолжи ряд картинок», «Спортсмены строятся», «Что было раньше?», палочки Кьюзенера и другие.

Вывод: данная система игр и упражнений помогает развитию мышления детей с ЗПР и является составной частью их подготовки к школе и последующей социализации.