Консультация "Особенности развития детей с ЗПР и УО легкой степени"
консультация по коррекционной педагогике

(слайд 1)Характерные особенности  развития детей
с ЗПР и УО легкой степени

        -Добрый день, уважаемые коллеги. Наша встреча проходит в рамках проекта «Сопровождение детей с ОВЗ в детском саду». Сегодня мы рассмотрим и обсудим особенности развития детей с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости  и методы работы с ними.

  (слайд 2)  Что такое ЗПР и умственная отсталость?

Задержка психического развития, или сокращенно ЗПР, – это нарушение, при котором замедляется развитие памяти, внимания, эмоциональной сферы, мышления, социальной активности.

(слайд 3)  Умственная отсталость, или же олигофрения, – это нарушение развития психики, вызванное патологиями в головном мозге, которое не поддается изменению, поскольку является врожденным или сформировавшимся в процессе взросления. 

       Выделяют 3 степени заболевания:

Дебильность – слабая форма. Трудности наблюдаются только в общении, памяти и концентрации внимания.

Имбецильность -  нарушения проявляются и в поведении, и во внешности ребенка. Можно заметить дефекты каких-либо конечностей или частей лица, подвергаются изменениям внутренние органы.

Идиотия – тяжелая форма. При заболевании олигофренией этой степени ребенок вряд ли сможет ходить. Практически отсутствуют навыки речи и мышления.

     (слайд 4) Интеллектуальную инвалидность разделяют на 4 стадии. Такая классификация отталкивается от специальных тестов и базируется на коэффициенте уровня интеллекта IQ:

легкая (дебилизм) – IQ от 70 до 50. У такого индивида имеются нарушения абстрактного мышления и его гибкости, кратковременной памяти. Но он нормально, хоть и медленно, говорит и понимает, что ему говорят. Часто такого человека невозможно отличить от других. Но он не в состоянии использовать полученные академические навыки, к примеру, управления финансами и т.д. В социальных взаимодействиях он отстает от своих однолеток, поэтому может попасть под чужое негативное влияние. Повседневные простые задачи он может выполнять сам, а вот более сложные требуют посторонней помощи;

умеренная (не сильно выраженная имбецильность) – IQ 49–35. Человек нуждается в постоянном непрерывном патронаже, в том числе и для установления межличностных отношений. Устная речь очень простая, и он не всегда правильно интерпретирует то, что слышит;  

тяжелая (имбецильность выраженная) – IQ от 34 до 20. Человек плохо понимает речь, числа, понятие времени ему не доступно – для него все происходит здесь и сейчас. Говорит односложно, лексика ограничена. Нуждается в постоянном наблюдении и уходе в плане гигиены, одежды, питании;

глубокая (идиотия) – уровень IQ менее 20. Речь, ее понимание и языка жестов весьма ограничено, но простые слова и указания, а также свои желания и свои эмоции выражать с помощью невербальной коммуникации в состоянии. Присутствуют серьезные сенсорные и моторные проблемы. Полностью зависимы от других.

  (слайд5) Каковы же причины, которые вызывают ЗПР и умственную отсталость?

Основные причины формирования ЗПР и УО:

Умственная отсталость возникает под действием следующих факторов:

- наследственных, генетических, хромосомных — врождённые нарушения обмена веществ, синдром Дауна, Тернера, Клайнфельтера и другие;

- внешних вредных внутриутробных — сифилис, грипп, употребление беременной женщиной алкоголя и наркотиков;

- послеродовых — асфиксия плода в родах, черепно-мозговая травма, тяжёлые инфекции и их последствия, в том числе нейроинфекции.

ЗПР возникает у ребенка  под воздействием проблемной беременности, родовых травм, причинах социального характера (проживание в неблагополучной семье; отсутствие внимания, гиперопека, депривация или проявления излишней жестокости, дефицит общения, недостаток контакта с детьми и взрослыми часто приводит к социальной инвалидности, любое нервное отклонение, низкий уровень интеллекта близких родственников).

Предлагаю рассмотреть характерные особенности  развития детей

с ЗПР и УО легкой степени.

       (слайд 6) Восприятие. У детей с ЗПР восприятие характеризуется замедленностью. Отмечается неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия. Таким детям нужно больше времени для приема и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. Одной из особенностей восприятия таких детей является то, что сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые (овал, к примеру, воспринимается, как круг). У этой категории детей недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий, затруднено восприятие перевернутых изображений, возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.

       Восприятие умственно отсталых детей этих детей отличается рядом особенностей. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп. Таким детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал. В учебной деятельности без стимулирующего воздействия педагога дети не могут выполнить даже доступное их пониманию задание. Для умственной отсталости характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем.

         (слайд 8) Внимание.  Всем детям с задержкой психического развития свойственно снижение внимания. Снижение устойчивости внимания у этих детей может носить разный характер: максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение; наступление сосредоточения внимания после некоторого периода работы; периодические смены напряжения внимания и его спада на протяжении всего времени работы

            У умственно – отсталых детей отмечаются малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Произвольность внимания резко снижена. Они, как правило, бросают работу при первых же затруднениях. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения

       (слайд 9) Память. У детей с ЗПР  страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Особенно страдают те ее виды, которые требуют участия мыслительных процессов (опосредованное запоминание). Снижены и наиболее элементарные виды памяти. Отмечается снижение продуктивности и устойчивости произвольного запоминания, особенно в условиях значительной нагрузки.

Умственно отсталые дети  лучше запоминают внешние, иногда случайные признаки, зрительно воспринимаемые. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Необходимо сказать и о такой особенности памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее ослабленности. Наступает так называемое охранительное торможение.  У них позже формируется произвольное запоминание.

(слайд 10) Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация.

У детей с задержкой психического развития обнаруживается недостаточный уровень сформированности основных интеллектуальных операций. Обобщения расплывчаты и слабо дифференцированы. Мышление детей с ЗПР характеризуется поверхностностью, которая проявляется в абстрагировании и обобщении несущественного, недостаточной гибкости мышления, склонности к шаблонным, стереотипным решениям. У всех детей с задержкой психического развития наблюдается снижение умственной активности. Они не стремятся использовать время, отведенное на выполнение задания, высказывают мало суждений, что свидетельствует о недостаточности интеллектуальной инициативы. Но в отличие от умственной отсталости у них выше обучаемость, они лучше используют помощь и способны осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание.

        Все эти операции у  умственно отсталых детей имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, сравнение они проводят по несущественным признакам. Отличительной чертой мышления умственно отсталых детей является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.

  (слайд 12) Эмоционально – волевая сфера. 

 Ребенок с ЗПР  имеет яркую эмоциональность, что позволяет привлекать его к обучению через заинтересованность задачей, например, с помощью игрового процесса. Однако развитие осложнено гиперактивностью или инфантилизмом.

Испытывает проблемы с адаптацией и планированием своих дел. У ребенка  с УО эмоциональная сфера неразвита, подчиняется инстинктам. Игровой способ обучения отвлекает от выполнения задания. Ребенок обладает внушаемостью и слабой уверенностью в собственном мнении. Не может контролировать свои эмоции, имеет нестабильное настроение.

Основные отличия ребенка с ЗПР от УО

Если брать основные моменты, то умственная отсталость и задержка психического развития отличаются следующим:

1.    особенности познавательной деятельности. При ЗПР у ребенка могут быть снижены одни функции мозга, но при этом полностью сохранны другие. Например, ребенок может испытывать сложности с чтением, но при этом хорошо усваивать счет. Для умственной отсталости характерно тотальное недоразвитие всех нервно-психических функций

2.    потенциал развития познавательной и мыслительной деятельности. При умственной отсталости этот потенциал очень низок. Ребенок с УО, скорее всего, всегда будет отставать в этом плане от своих здоровых сверстников. А вот задержка психического развития может быть полностью устранена

3.    интеллектуальная деятельность. При ЗПР характерно ее скачкообразное развитие, при УО, как правило, развития интеллекта вообще не наблюдается

4.    особенности нарушения интеллекта. При задержке психического развития страдают внимание, эмоционально-образное мышление, восприятие, способность правильно слышать и узнавать слова. Умственно-отсталые люди не в состоянии сравнивать, обобщать, анализировать информацию. Также им недоступно абстрактное мышление

5.    характерные черты эмоциональной сферы. Яркость эмоций свойственна детям с ЗПР, тогда как при УО эмоциональный фон крайне беден.

     Важно помнить, что при умственной отсталости все нарушения имеют необратимый, стойкий характер, т.к. являются следствием органического поражения центральной нервной системы. А при задержке психического развития речь идет о замедлении темпа психического развития. И при своевременной психолого – педагогической коррекции, индивидуально – ориентированной специальной психолого – педагогической помощи возможен положительный прогноз в развитии.

Литература

1. Выготский Л. С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

2. Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб.-метод. пособие для вузов. - М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007. - 311 с.

3. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

Коррекционная направленность воспитания и обучения

детей с ЗПР и УО

Рекомендации для педагогов при обучении детей

с задержкой психического развития в детском саду:

- Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка.

- На каждом занятии обязательно вводить организационный момент.

- Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.

- В момент выполнения задания недопустимо отвлекать дошкольника с ЗПР на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, так как процесс переключения у них очень снижен.

- Старайтесь облегчить образовательную деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц), но не увлекайтесь слишком, так как объём восприятия снижен.

- Активизируйте работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического).

- Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично, используя игровые приемы.

- Педагог не должен забывать об особенностях развития таких детей, давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз (через 10 минут).

- Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед зданиями, использовать интонацию и приемы неожиданности (стук, хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и т. п.).

Методические рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми с задержкой психического развития

1. Рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, на индивидуальных занятиях, а также в различных режимных моментах в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

2. Дидактические игры должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и психологическим особенностям.

3. В каждой дидактической игре должна ставиться своя конкретная обучающая задача, которая соответствует теме занятия и коррекционному этапу.

4. При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка с ЗПР.

5. Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.

6. Зная особенности детей с ЗПР, для лучшего восприятия изучаемого материала с использованием дидактической игры, необходимо стараться задействовать несколько анализаторов (слухового и зрительного, слухового и тактильного ...).

7. Должно соблюдаться правильное соотношение между игрой и трудом дошкольника

8. Содержание игры должно усложняться в зависимости от возрастных групп. В каждой группе следует намечать последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.

9. Игровым действиям нужно обучать. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.

10. В игре принцип дидактики должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Только живость игры мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

11. Дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей. Должна способствовать приобретению и накоплению словаря и социального опыта детей.

12. Рекомендуется подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у детей желание заниматься умственным трудом.

Методические рекомендации по проведению физкультурных минуток в работе с детьми с задержкой психического развития

1. Необходимо учитывать возраст и психофизическое развитие детей с задержкой психического развития.

2. Желательно, чтобы упражнения были связаны с темой занятия, т.к. у детей с ЗПР переключение с одной деятельности на другую происходит труднее, чем у нормально развивающихся детей.

3. Упражнения, используемые на фронтальном коррекционно – развивающем занятии, должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям.

4. Упражнения должны быть удобны для выполнения на ограниченной площади.

5. Рекомендуется подбирать такие упражнения, в которые включаются движения, воздействующие на крупные группы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем.

6. Упражнения, используемые в физкультурной минутке, должны быть эмоциональными, достаточно интенсивными (с включением 10–15 подскоков, 10 приседаний или 30 – 40 секунд бега на месте).

7. Необходимо знать, в какое время занятия проводить физкультурную минутку:

- в средней группе на 9 – 11 минуте занятия, т.к. именно в это время наступает утомление;

- в старшей группе – на 12 – 14 минуте;

- в подготовительной группе – на 14 – 16 минуте.

(Рекомендации САН ПИН для детей с нормальным развитием.)

8. Общая длительность физкультурной минутки составляет 1,5 – 2 минуты.

9. Учителю – дефектологу, работающему с детьми с ЗПР, рекомендуется проводить физкультурную минутку на 5 минут раньше, т.к. у детей данной категории утомление наступает раньше.

10. При необходимости возможно проведение двух физкультурных минуток на одном фронтальном коррекционно – развивающем занятии.

11. Упражнения повторяются 5 - 6 раз.

12. Физкультурная минутка должна выполнять смысловую нагрузку: на занятии по ФМП – с элементами счета, на обучении грамоте – насыщена изучаемым звуком и т.д.