Реализация ФАОП в ДОУ на примере работы с детьми с РАС
презентация к уроку по коррекционной педагогике (старшая группа)

1 слайд

Реализация ФАОП в ДОУ на примере работы с детьми с РАС

2 слайд

На современном этапе развития дошкольного образования, в условиях внедрения и реализации ФГОС ДО,концепцияинтегрированного обучения и воспитания является одним из ведущих направлений в развитии инклюзивного образования в нашей стране. Для детей, имеющих ограниченные возможности в развитии, проблема проведения мероприятий, стимулирующих развитие, является очень актуальной. Чтобы предотвратить тяжелое отставание или по возможности уменьшить ущерб от него нужно своевременно проводить стимулирующие коррекционные воздействия для позитивного влияния на ребенка и приближение его к поведению норматипичных  детей. Организация процесса воспитания и обучения должна предусматривать реализацию Федеральной адаптированной образовательной программы (ФАОП) для каждого ребенка с ОВЗ по каждой нозологии.

3 слайд

Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все психическое развитие ребенка. В таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма (РДА), который считают клинической моделью особого — искаженного — варианта нарушения психического развития.

      4,5,6 слайд

Основными диагностическими признаками РАС являются качественные нарушения социального взаимодействия, вербальной и невербальной коммуникации и ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности. Эти особенности прямо связаны с социальной жизнью человека, их нарушение всегда затрудняет социальную адаптацию. Эти же признаки лежат в основе особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.

7 слайд

 ФАОП для детей с РАС включает следующие образовательные области:

− социально-коммуникативное развитие;

− познавательное развитие;

− речевое развитие;

− художественно-эстетическое развитие;

− физическое развитие

  8,9  слайд

      Главной целью коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС является формирование способности к социальному взаимодействию и способности к общению, гармонизация эмоционально-аффективной сферы, формирование произвольной регуляции поведения.

Альтернативная система коммуникации с помощью карточек PECS

Позволяет ребенку выражать свои потребности, чувства, желания с помощью карточек

10 слайд

Эти материалы помогут достичь успеха в развитии невербальных детей (аутизм, тугоухость, ЗПР, ДЦП и т.д.), а зачастую, становятся необходимым средством общения в их взрослой жизни.

11 слайд

Существует 6 основных этапов введения карточек PECS:

1 Этап. «Как» осуществлять общение
Цель данного этапа: когда ребенок увидит наиболее предпочитаемый предмет, он берет карточку с изображением этого предмета, дотягивается до собеседника и отдает ему в руку эту карточку.
То есть на этом этапе ребенок учится обращаться к человеку (дотрагиваясь до него), осуществлять направленное действие (кладет карточку в руку собеседнику) и получает результат (то есть ему дают желаемый предмет в обмен на карточку). На этом этапе используется только одна карточка во время одного занятия.
2 Этап. Расстояние и настойчивость
Цель этого этапа: Если ребенок что-то хочет, то он подходит к своему альбому с карточками PECS, берет оттуда нужную карточку, подходит к собеседнику, привлекает его внимание и кладет карточку в руку собеседнику.
3 Этап. Различение карточек
Цель данного этапа: если ребенок что-то хочет, он идет к альбому с карточками, выбирает нужную карточку из нескольких, подходит к собеседнику и отдает ему карточку.
4 этап. Структура предложения
Цель данного этапа. Ребенок научится просить разные предметы с помощью фразы «Я хочу…»: подходит к альбому, достает карточку «Я хочу», помещает ее на шаблон для предложений, достает нужную карточку, помещает ее на шаблон для предложений, снимает шаблон с альбома, подходит к собеседнику и отдает ему шаблон.
5 этап. Ответ на вопрос «Что ты хочешь?»
Цель: ребенок спонтанно просит разные предметы и отвечает на вопрос «Что ты хочешь?»
6 этап. Комментирование
Цель: Ребенок отвечает на вопросы «Что ты хочешь?», «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?», «Что это?», «Что у тебя есть?»
На этом этапе ребенок учится не просто отвечать на вопрос, но еще и спонтанно комментировать что-то.

12 слайд

Шаг за шагом вы сможете сформировать коммуникативные навыки у ребенка с РАС!

Программа коррекционно-развивающей работы может строиться на следующих принципах:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Единство диагностики и коррекции.

3. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей

ребенка.

4. Комплексность методов психологического воздействия.

5. Возрастание сложности.

6. Учет объема и степени разнообразия материала.

13 слайд

Результативность проведенной коррекционно-развивающей работы будет оцениваться с помощью психологической диагностики, которая включает в себя: обследование ребенка по методикам «Психолого-педагогическое обследование детей раннего и дошкольного возраста» Е.А.Стребелевой.

   14 слайд     

        В результате обследования детей с РДА дополнительно могут быть выявлены следующие особенности поведения:

• поведение, приносящее вред самому себе;
• агрессивное поведение (нападение на других детей);
• прекращение деятельности (бросание предметов, крик, уход);
• взятие в рот несъедобных предметов, эхолалия;
• дефицит поведения (нежелание физического контакта, неконтролируемое поведение).

  15 слайд  

Методические требования к занятиям:

• любые задания должны предлагаться ребенку в наглядной форме;
• объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, од ними и теми же выражениями;
• речевые инструкции должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением особого внимания на тональность;
• не рекомендуется говорить с ребенком громким голосом. В процессе общения с ребенком целесообразно переходить на шепотную речь;
• после выполнения задания психолог должен обязательно обратить внимание ребенка на его успехи. Даже минимальная активность ребенка требует обязательного поощрения.

        Основные методы и приемы:

• Игры (дидактические, подвижные, коммуникативные, ролевые), упражнения, рисование, беседы.
• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.
• Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.
• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.
• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.