конспекты занятий по пространственной ориентировке для детей с нарушением зрения в средней группе
план-конспект занятия по коррекционной педагогике (средняя группа)

3. Содержание требований программы, примерное тематическое

планирование, конспекты занятий для дошкольников второго года обучения

Закреплять знание детьми частей своего тела, учить различать их и правильно называть, соотносить с частями тела других детей, кукол.

Развивать представления детей о пространственном расположении частей тела (голова вверху, ноги внизу, правая рука, левая рука и т. д.).

Дать представление о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой сторонах тела (например: все, что находится на теле со стороны, где правая рука — там правое, т. е. правый глаз, правая рука, правое ухо и т. д.; где левая рука — левое).

Учить обозначать расположение частей своего тела соответствующими пространственными терминами: правая, левая, вверху, внизу, спереди, сзади и т. д.

Находить на своей одежде и правильно называть различные детали (воротник, рукава, карманы и т. д.); обозначать их расположение соответственными пространственными терминами (рукава, карманы — правый, левый, впереди или сзади, пуговицы — верхняя или нижняя

И  Т.  Д.).

Показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя: направо — налево, вверх — вниз, вперед — назад.

Находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя i справа — слева, вверху — снизу, впереди — сзади).

Обозначать расположение игрушек и окружающих предметов в ближайшем пространстве [ точкой отсчета от себя соответствующими пространственными терминами: справа (направо), слева (налево), вверху (вверх), внизу (вниз), впереди (вперед), сзади (назад).

Познакомить детей с понятиями «далеко-близко». Учить определять расположение игрушек, предметов, других детей (далеко и близко по отношению от себя). Употреблять в речи слова «далеко», «близко».

Развивать умение правильно подниматься и спускаться по лестнице (держаться за пери-ж ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу — на следующую, смотреть под ноги).

Учить обозначать действия в речи: «Я иду по лестнице вверх», «Я иду налево» и т. д.

Продолжать учить ориентироваться в групповых помещениях (групповая, спальная, туа-Ьгная комнаты и т. д.); использовать при ориентировке информацию, получаемую с помощью рсех анализаторов.

Учить самостоятельно находить в помещении группы окна и двери; правильно открывать i закрывать двери; самостоятельно находить свое место за столом, кровать в спальне, шкафчик для одежды, знать метку, по которой можно их найти.

Дать детям представление о назначении окружающих предметов (мебели, оборудования I   пповых помещений).

Учить находить и располагать игрушки в групповой комнате по словесным инструкциям |

Развивать пространственную ориентировку с привлечением зрения и сохранных анализа-Юров (слуха, осязания, обоняния).

        Учить различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей, воспитателей и т. д.

Узнавать с помощью зрения и осязания знакомые игрушки (до грех), геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

Соотносить с помощью зрения и осязания форму игрушек и окружающих предметов с геометрическими эталонами (например, тарелку с кругом, носовой платок с квадратом и т. д.).

Сравнивать с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы (мячи — большой и маленький, ленты — длинная и короткая, столбики — толстый и тонкий, полоски — широкая и узкая); учить находить одинаковые и разные по величине предметы.

Выделять с помощью осязания признаки предметов по характеру поверхности (гладкая, шероховатая, ворсистая и т. д.).

Обращать внимание детей на запахи, присущие различным предметам (например, комнатным растениям, овощам, фруктам), помещениям (кабинет врача, кухня и т. д).

Дать начальные навыки микроориентировки (на поверхности листа бумаги).

Учить определять, показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю сторону листа.

Брать предметы правой рукой и располагать их на листе справа и слева, вверху и внизу, посередине.

Познакомить детей с пространственными обозначениями сторон листа бумаги; учить использовать эти обозначения в речи.

Дать представление о простейшем схематичном, условном изображении игрушек и предметов (используя для этого четкие контурные изображения).

Учить соотношению игрушек и натуральных предметов с их условными изображениями.

План тематических занятий по ориентировке в пространстве в средней группе приводится в табл. 3.

Таблица 3 Тематическое планирование занятий по ориентировке в пространстве в средней группе

Занятие 1. «Кто я? Какой я?» Программное содержание:

1.        Учить правильно использовать в речи пространственные термины (справа, слева, впе-

реди и т. д.).

2. Развивать представления детей о пространственном расположении частей своего тела.
3. Развивать пространственную ориентировку с привлечением зрения и сохранных ана-

лизаторов. Оборудование: демонстрационный материал — зеркало, мяч, игрушка Гномик, раздаточный материал — карточки-символы: ухо, нос, глаза и т. д.; повязка на глаза, [ндивидуальные фланелеграфы, толстые нитки, бусинки.

Словарная работа: человек, тело, голова, туловище, руки, ноги, лицо, глаза, нос, рот, уши.

Ход занятия.

Педагог предлагает детям послушать историю о Гномике, который живет в лесу. Он очень еселый и добрый, дружит со всеми ребятами и зверятами. Гномик очень удивился, когда [ришел в детский сад и увидел ребят: их он у себя в лесу не видел.

—        Давайте поможем Гномику и расскажем ему о себе. Для этого я предлагаю вам подойти
: зеркалу: и детям, и Гномику.

Дети подходят к зеркалу, рассматривают свое отражение.

1.        Задание «Найди и покажи голову, лицо, плечи, руки, ноги, спину (и т. д.)».

• Какая часть тела расположена вверху? Внизу?
• Поздоровайся с Гномиком правой рукой, помаши левой.
• Топни правой ногой, топни левой.
• Найдите все части тела, расположенные справа, слева.
• Покажи грудь. Где она находится? (Впереди.)
• А где находится спина? (Сзади.)
• Как вы думаете, чем похожи все люди? (У всех людей есть голова, руки, ноги и т. д.)
• А чем отличаются люди друг от друга? (Люди разные по росту, у них разный цвет юл ос, глаз и т. д.)

2.        Физкультурная минутка. Дети выполняют движения головой, руками, ногами и дру-
ими частями тела по словесной инструкции педагога:

Ручки мы поднимем выше, Спрячем их за головой. Наклонимся вправо, влево, Топнем левою ногой. Правой ножкой топнем тоже И попрыгаем чуть-чуть. А затем присядем низко — Нужно нам передохнуть.

3.        Педагог предлагает детям послушать рассказ:

—        Поспорили как-то между собой язык, глаз, нос, уши, кто из них самый главный. Каждый
кричал: «Я!» И такой шум поднялся. Что делать? Как вы думаете, кто из них самый главный?

Дети рассуждают, а педагог дополняет ответы -детей, вместе приходят к выводу, что каждый орган важен для человека.

С помощью чего мы можем узнать, где находится предмет?

Педагог выслушивает ответы детей, а потом предлагает поиграть в игры.

4.        Дидактическая игра: «Куда покатился мяч?».

Педагог вместе с Гномиком катят мяч вперед, направо, налево. Дети каждый раз показывают направление движения мяча рукой, а затем обозначают в речи. Делают вывод, что определить направление движения нам помогли глаза.

Дидактическая игра «Угадай с закрытыми глазами, где звенит».

Дети по очереди с закрытыми глазами угадывают, где звенит колокольчик: далеко или близко, высоко или низко.

—        Кто помог нам услышать колокольчик?

Дети делают вывод, что определить местоположение колокольчика им помогли уши.

5.        Дидактическая игра «Узнай продукт по вкусу и запаху».
Дети пробуют огурец, грушу, апельсин и т. д.

• Кто помог нам узнать по запаху вкусные продукты? (Нос.)
• С помощью чего мы узнали вкус продукта? (Языка.) В конце занятия педагог задает детям вопрос:
• Что произошло бы, если бы у нас не было ушей, носа, рта? Вместе убеждаются в том, что все органы нам нужны.

6.        Игра «Выложи свой портрет из ниток, бусинок на фланелеграфе».

Педагог предлагает детям посмотреться в зеркало, обратить внимание на свое лицо — глаза, брови, нос, волосы. Педагог помогает детям выложить свой портрет: большой овал — лицо, глаза — по две коротких изогнутых ниточки, посередине бусинка, над глазами — брови, нос — короткая прямая ниточка в центре лица, рот — изогнутая ниточка внизу. Па голове — волосы.

7.        Подведение итогов.

Занятие 2. «Моя семья» Программное содержание:

1. Учить определять, показывать правую и левую стороны листа, середину листа.
2. Учить рисовать на листе бумаги линии с направлением движения сверху вниз.
3. Упражнять в соотнесении предметных изображений с их условными изображениями

(силуэт).

Оборудование: демонстрационный материал — семейные фотографии, дидактическая картина с изображением семьи; раздаточный материал — карточки с заданиями на каждого ребенка: лабиринт «Семья», наборы карточек с рисунками для мальчиков — младенец, мальчик, папа, дедушка; для девочек — младенец, девочка, мама, бабушка; фломастеры, наборы силуэтов героев сюжетной картины; карточки (по 3—4 на каждого ребенка) с изображением четырех членов семьи (на двух из них — одинаковое пространственное положение, на других — отличное от них).

Словарная работа: семья, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра.

Ход занятия.

Педагог предлагает ребенку показать всем фотографии своей семьи, рассказать, кто на фотографии. Обратить внимание детей на то, что все на фотографии улыбаются, сидят рядом — близко друг к другу.

1.        Задание «Разложи по порядку».

Детям раздают карточки с рисунками: мальчикам — младенец, мальчик, папа, дедушка; девочкам — младенец, девочка, мама, бабушка, Детям необходимо разложить карточки на фланелеграфах сверху вниз по порядку: вверху — тот, кто младше всех, внизу — тот, кто старше всех. Ребенок должен объяснить, почему так разложил.

2.        Лабиринт «Семья» (рис. 1, прил.).

Детям предлагают назвать членов семьи, расположенных на рисунке вверху, внизу; провести фломастером дорожки, начиная движение сверху-вниз, от мамы до папы, от бабушки до дедушки, от сестры до брата.

3.        Физкультурная минутка. Дети выполняют движения соответственно тексту.

Мы становимся все выше, Достаем руками крыши. На два счета поднялись, Три, четыре — руки вниз.

4. Педагог предлагает рассмотреть сюжетную картину с изображением семьи, назвать всех членов семьи, рассказать, где они расположены. (Например: мама с дочкой — в центре картины, папа с сыном — на картине справа, бабушка с дедушкой — па картине слева.) Затем дети моделируют картину силуэтными изображениями на индивидуальных фланелеграфах: правой рукой берут силуэты по одному и располагают сначала маму с дочкой — посередине, потом располагают то, что справа, то, что слева.
5. «Найди одинаковые фотографии».

Детям предлагают из трех (четырех) «фотографий» выбрать две одинаковые (на которых члены семьи расположены одинаково).

6.        Подведение итогов.

Занятие 3. «Овощи, фрукты» Программное содержание:

1. Учить ориентироваться на поверхности фланелеграфа с помощью осязания.
2. Упражнять в обозначении местоположения предмета соответствующими пространствен-

ными терминами.

3.        Развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: демонстрационный материал — игрушка Гномик, натуральные овощи, фрукты, материал для дидактической игры «Чудесный мешочек» — муляжи овощей и фруктов, блюдо; раздаточный материал — семена, индивидуальные фланелеграфы, наборы мелких плоскостных цветных изображений овощей и фруктов, по одной грядке и по 2—3 дерева; наборы мелких игрушек-фруктов; тканевые очки на глаза.

Словарная работа: овощи, фрукты, сад, огород, грядка.

Ход занятия.

Педагог начинает занятие с рассказа.

—        Однажды Гномик рассматривал книжку и увидел там картинки, на которых изображе
ны фрукты и овощи. «Чем же они отличаются?» — подумал он.

Педагог просит детей помочь Гномику.

—        Чем отличаются фрукты от овощей?

В помощь детям педагог загадывает загадки, выкладывая по мере отгадывания натуральные фрукты и овощи на стол.

1.        Задание. «Отгадай загадку».

• Круглое, сочное, румяное, твердое, с красным бочком, растет на дереве Что это? (Яблоко.)
• Сладкая, сочная, ароматная, желтая растет на дереве. Что это? (Груша.)
• Овальный, зеленый, пупырчатый, растет на грядке. Что это? (Огурец.)

—        Круглый, красный, сочный, мягкий, растет на грядке. Что это? (Помидор.)
Педагог поощряет детей.

2.        Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
В мешочке лежат фрукты и овощи.

—        Фрукты мы положим справа, в вазу, а овощи — слева, на тарелку.

Дети по очереди достают из мешочка по одному предмету и располагают их соответственно заданию.

3.        Дидактическая игра «Посади правильно».

На столах у детей лежат плоскостные цветные изображения фруктов и овощей. На флане-леграфах размещены: грядка — слева, деревья — вверху, внизу, справа.

Задание. «Разложи на фланелеграфе так: овощи посади на грядку, фрукты размести на деревья. Расскажи, где расположена грядка, деревья. Что на них растет?»

4.        Дидактическая игра «Разложи фрукты на блюде».

На столе педагога — блюдо, на котором размещены фрукты (5—6).

Дети определяют пространственное положение фруктов с подключением мануальных обследовательских движений. Затем педагог надевает детям тканевые очки и предлагает самостоятельно разместить фрукты на индивидуальных фланслеграфах (блюдах) так же, как на блюде у педагога.

5.        Физкультурная минутка. «Засолка капусты».

Педагог предлагает детям засолить капусту на зиму. Все вместе произносят слова и сопровождают их движениями.

Мы капусту рубим, рубим. Мы морковку трем, трем. Мы капусту солим, солим. Мы капусту мнем, мнем.

6.        Дидактическая игра «Выложи по контуру».

На фланелеграфах — контурные изображения овощей и фруктов. Детям предлагается выложить яблоко, грушу, огурец и т. д. по контуру семенами. Во время выполнения задания детьми педагог уточняет:

• Где расположена веточка у яблока, груши?
• Какую сторону огурца ты сейчас выкладываешь: правую или левую? И т. п.

7.        Подведение итогов.

Занятие 4. «Воспитание культурно-гигиенических навыков» Программное содержание:

1.        Учить обозначать расположение деталей одежды соответствующими пространственны-,

ми терминами.

2. Учить ориентироваться в микропространстве.
3. Продолжать учить ориентироваться в групповых помещениях.

Оборудование: демонстрационный материал — игрушки Мойдодыр и Гномик, полотенце, мыло, расческа и др. предметы к игре «Чудесный мешочек»; образец для рисования — полотенце с узором; раздаточный материал — материал к игре «Подбери детали к одежде»: предметы одежды, выполненные из цветной бархатной бумаги, детали к ним — воротники, пуговицы, манжеты, карманы; полоски бумаги прямоугольной формы, цветные карандаши.

Словарная работа: умывальник, грязный, неумытый, мыло, полотенце, зубная щетка, расческа.

Ход занятия.

1. Педагог читает детям отрывок из стихотворения «Мойдодыр» К. И. Чуковского.

Как из маминой из спальни Кривоногий и хромой Выбегает умывальник И качает головой. — Ах ты гадкий, Ах ты грязный, Неумытый поросенок, Ты чернее трубочиста — Полюбуйся на себя!

—        Кого и за что ругает умывальник?

Раздается стук в дверь и появляется неумытый Гномик. Педагог и дети интересуются:

— Что с тобой? Почему ты такой грязный?

Гномик что-то шепчет на ухо педагогу. Педагог сообщает детям о том, что Гномик не знает, ■с умыться и что нужно для этого и предлагает детям помочь ему.

2.        Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

Дети узнают на ощупь предметы гигиены и называют их, рассказывают о их назначении к», расческа, полотенце, заколка, зубная щетка). После выполнения задания педагог напо-иннаст детям, что не только лицо и руки должны быть чистыми, но и одежда должна быть ■ аккуратной.

3.        Дидактическая игра «Подбери детали к одежде».

Детям предлагают подобрать пуговицы, карманы, воротнички по цвету платья и расска-ать. где они расположены на предметах одежды (вверху, внизу, справа, слева, впереди).

4.        Физкультурная минутка. Подвижная игра «Карусели».
Дети выполняют движения соответственно тексту.

Еле, еле, еле, еле Завертелись карусели, А потом кругом, кругом, Все бегом, бегом, бегом. Тише, тише, не спешите! Карусель остановите, Раз-два, раз-два! Вот и кончилась игра!

5.        Дидактическая игра «Украсим полотенце».

Дети рисуют украшения на полотенцах (прямоугольных бумажных полосках) по образцу (например: две полоски справа, две полоски слева, цветок посередине). Перед выполнением задания дети с помощью педагога анализируют взаимоположение элементов узора.

6. После окончания работы дети рассматривают полотенца. Затем рассказывают Гномику, как пройти в умывальную комнату, и вместе с Гномиком моют руки, лицо, протирают очки.
7. Подведение итогов.

Занятие 5. «Для чего нужны глаза» Программное содержание:

1. Учить обозначать в речи направление своего движения.
2. Развивать пространственную ориентировку с привлечением слуха.
3. Упражнять в понимании и словесном обозначении пространственного положения предметов, расположенных на листе бумаги.

Оборудование: демонстрационный материал — кукла Маша, картинки с изображением глаз разного цвета, зрительный тренажер В. Базарного «Пчелка»; раздаточный материал — зеркала, повязка на глаза, карточки с заданием, лабиринт «Помоги найти очки мальчику и девочке», точечные рисунки очков; простые карандаши, цветные карандаши.

Словарная работа: глаза, очки, слепой человек, зрение, слепота, гимнастика для глаз, брови, ресницы, нос.

Ход занятия.

В гости приходит кукла Маша в медицинском халате. Здоровается с детьми и предлагает отгадать загадки.

Рядом два стоят,

Направо, налево глядят,

Только друг друга совсем не видно

Это им очень, должно быть, обидно. (Глаза.)

Живет мой братец за горой,

Не может встретиться со мной. (Глаза.)

Кукла Маша говорит детям, что сегодня они будут говорить о глазах.

• Глаза — это один из главных помощников человека. Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)
• Благодаря глазам люди многое узнают о предметах. Что можно увидеть глазами? (Цвет предмета, сам предмет, форму предмета, определить, далеко предмет или близко, справа или слева и т. п.)

Педагог рассказывает детям, что на земле есть люди, которые ничего не видят — их называют слепыми. Трудно живется слепому человеку.

1.        Дидактическая игра «Иди на голос».

Дети с завязанными глазами идут на голос педагога (или на другой звуковой сигнал). При этом они сначала определяют и словесно обозначают направление движения: «Я иду направо», «Я иду вперед» и т. п. Педагог спрашивает об ощущениях детей, когда они были с закрытыми глазами. (Ответы детей.)

2.        Дидактическая игра «Опиши свои глаза».

На доске картинки с изображением глаз разного цвета. Педагог предлагает изучить картинки, а потом рассмотреть в зеркале свои глаза. Уточняет, что на глазках сверху, снизу, что посередине. Какого цвета ресницы, радужка? Предлагает найти на доске нарисованные глаза, похожие на глаза ребенка, рассказать, где они на ней расположены. Педагог говорит, что глаза помогают писать, рисовать и т. д., и предлагает поупражнять глазки.

3.        Задание «Раскрась, как я скажу» (рис. 2, прил.).

—        Раскрась правое облако и капли, которые капают из него, голубым цветом, синим —
капли, которые упадут на землю между котом и зайцем. Отметь крестиком капли, которые
первыми упадут на землю.

Кукла Маша говорит ребятам, что необходимо беречь зрение и тренировать глаза.

4.        Зрительная гимнастика. Игра «Пчелка» (тренажер В. Базарного).

—        Проследите глазами за пчелкой.

5.        Лабиринт «Помоги мальчику и девочке найти очки».

—        Кто изображен на картинке? Где расположен мальчик, где девочка? Помоги найти
очки мальчику — проведи по дорожке синим фломастером. Помоги найти очки девочке —
проведи по дорожке красным фломастером.

6.        Задание «Соедини точки» (очки).

Ребенку предлагают соединить точки линией по алгоритму: сначала обвести середину, стекла, затем левую дужку, потом правую дужку. Педагог беседует с детьми об охране зрения.

7.        Подведение итогов.

Занятие 6. «Посуда» Программное содержание:

1. Учить передвигаться в названном направлении с точкой отсчета от себя.
2. Упражнять в понимании и употреблении в речи пространственных терминов (справа,

слева, между, над, под).

3.        Развивать навыки микроориентировки.

Оборудование: демонстрационный материал — фланелеграф, схема пути к домам зайчика и ежа; раздаточный материал — фланелеграфы, предметные картинки на фланелеграф для игры «Сервировка стола»: но 4 чашки и блюдца разного цвета на каждого ребенка; клей, кисточки, вазы, заранее вырезанные детьми из цветной бумаги, квадраты и круги контрастного цвета для выполнения узора; карточки к дидактической игре «Четвертый лишний».

Словарная работа: посуда, чайная пара, чайник, ваза.

Ход занятия.

1. Педагог предлагает детям послушать рассказ.

— Однажды Гномик пошел в гости к своим друзьям, дошел до того места, где тропинки расходились в разные стороны.

• В какую сторону поворачивает тропинка, которая идет до домика ежат?
• В какую сторону поворачивает тропинка к домику зайчика?

— Какая тропинка длиннее? Педагог продолжает: — Гномик подумал: «Если я пойду по короткой дорожке, дойду до домика ежика, а я был у него недавно». И пошел к зайчику.

Дети называют, по какой дорожке нужно идти к домика зайчика.

2.        Дидактическая игра «Сервировка стола».
Педагог продолжает рассказ:

—        Шел он, шел и дошел до домика. Дверь была открыта, внутри никого не было. Зашел
Гномик, видит: стоит стол (фланелеграф), а па нем чашки и блюдца.

—        Какого цвета посуда?

Педагог предлагает к каждой чашке подобрать блюдце, а затем расставить посуду на столе: у каждой стороны стола — посередине (справа, слева, дальше, ближе).

—        Молодцы! Навели порядок.

3.        Физкультурная минутка.

—        Было бы очень хорошо украсить стол вазой. Предлагаю вам пойти в магазин купить по
вазе на каждый стол.

Дети идут по группе, выполняя команды педагога:

—        Идем вперед на носочках, направо — на пяточках, налево — на носочках, вытянув
руки вверх.

—        Расскажите, как мы шли. Сначала — ... (вперед), потом — ... (направо), потом — ...
I налево).

Каждый раз дети сначала показывают направление движения рукой, а затем обозначают в речи.

4.        Дети подходят к игровому уголку, где расположена коробка с материалом для изготов
ления вазы.

—        Вазы лежат в коробке, которая стоит ... (Педагог обозначает пространственное поло
жение нужной коробки, например: на верхней полке между мишкой и куклой.)

5.        Аппликация «Ваза». В коробке лежат вазы, вырезанные детьми заранее. Детям пред
лагают из готовых форм выполнить узор на своей вазе: посередине — квадрат, над квадратом,
под квадратом, справа и слева от него — круги.

По окончании работы дети располагают вазу в центре стола (фланелеграфа, на котором находятся чашки с блюдцами).

6.        Дидактическая игра «Четвертый лишний».

Перед детьми лежат карточки, на которых изображены три предмета посуды и один лишний предмет, расположенные на карточках слева, справа, посередине, вверху; внизу, вверху, справа, слева и т. п. (у каждого ребенка — разное расположение). Детям необходимо найти лишний предмет и рассказать, где он расположен.

7.        Подведение итогов.

Занятие 7. «Домашние животные» Программное содержание:

1.        Дать представление о простейшем схематичном, условном изображении предметов,

познакомить с простейшей схемой пространства.

2. Развивать умение ориентироваться на плоскости листа, в реальном пространстве.
3. Упражнять в обозначении направлений ближайшего пространства с точкой отсчета от

себя.

Оборудование: демонстрационный материал — крупные предметы для моделирования в реальном пространстве: будка, цветок, мяч, яблоня, курица, крупные треугольники, квадраты, фуги для выкладывания пути; план-карта пути до бугдки со схематичными изображениями пред-ыетов-ориентиров; игрушки — кошка, собака, 6 котят — 3 белых, 3 черных (игрушки или картинки для фланелеграфа); раздаточный материал — карточки с цветными силуэтами животных, идущих вправо, влево, расположенных в центре, близко, далеко, фишки разных цветов; наборы предметных картинок с изображением домашних животных, индивидуальные фланелеграфы.

Словарная работа: домашние животные, кошка, собака, конура, корова, лошадь, свинья, коза, овца.

Ход занятия:

Педагог загадывает детям загадки:

Отворилась тихо дверь,

И вошел усатый зверь.

Сел у печки, жмурясь сладко,

И умылся серой лапкой.

(Кошка.)

Я и дом сторожу, И поклажу вожу. Я и в холод, и в зной Человеку служу. Кто я? (Собака.)

Педагог предлагает детям послушать рассказ: «Жили-были кошка и собака. Надоело им ругаться, решили жить дружно. Пригласила собака кошку в гости. А жила она во дворе. Нарисовала собака кошке дорогу, по которой можно дойти до нее».

1.        Задание. «Помоги кошке найти домик собаки» (рис. 3, прил.).

На фланелеграфе выложена схема пути до будки собаки. Педагог вместе с детьми анализируют схему:

—        До какого предмета кошка должна пройти сначала? (До цветка.) В какую сторону она
пойдет? (Налево.) Куда пойдет кошка потом? (К курице.) Куда при этом она должна повер
нуть? (Направо.) В какую сторону нужно повернуть кошке, чтобы пройти от курицы до мяча?
(Направо.)

И т. д.

При определении направлений движения дети сначала показывают его рукой, а затем обозначают в речи.

2.        «Выложи дорожку на ковре».

Педагог обращает внимание детей на предметы, расположенные в группе в соответствии с планом: дерево, цветок, будка, мяч, курица. Детям предлагается выложить дорожку до будки с помощью геометрических фигур.

—        До какого предмета мы сначала будем выкладывать дорожку? (До цветка.)

Один из детей выкладывает прямую дорожку от себя до дерева с помощью треугольников. Дети вместе с кошкой проходят по ней, показывая и объясняя направление движения.

—        Куда нужно идти дальше? (К курице.) В какую сторону? (Направо.)

Дорожку из квадратов выкладывает другой ребенок. Дети проходят по ней, показывая и объясняя направление движения.

Аналогично выкладываются остальные дорожки до будки из кругов.

3.        Задание «Найди и отметь животное».

Отметить красной фишкой всех животных, которые идут направо; зеленой — налево, кто из животных находится далеко на картине — отметить желтой фишкой; кто расположен близко — синей фишкой, кто в центре — белой фишкой.

—        Расскажи, где расположены животные.

4.        Физкультурная минутка. Педагог предлагает детям превратиться в маленьких котят.
Все вместе произносят слова и выполняют движения. Дети показывают, какие у кошки усы,
ушки, как она умывается.

Усатенькая, мохнатенькая Ест и пьет, песенки поет

5.        На демонстрационном фланелеграфе размещены картинки домашних животных (3—4). У
детей — соответствующие мелкие картинки. Педагог предлагает назвать всех животных, расска-

зать, где? находится каждое (посередине, справа, слева).

—        Разложите у себя на флаиелеграфах животных так же, как они расположены на большом
фланелеграфе.

—        А сейчас корова спряталась за свинью; свинья оказалась впереди, перед коровой.
Разместите своих животных так же. Расскажите, где находится свинья. (Впереди, перед коро
вой.) Где расположена корова? (За свиньей.)

6.        Дидактическая игра «Что изменилось?».

—        Кошка и котята пошли гулять. Мама-кошка построила котят по порядку: черный
котенок, белый котенок и т. д. По дороге котята перепутались: за черным котенком шел
черный, за белым — белый. (Возможны другие варианты.)

Дети говорят, что изменилось и исправляют ошибку.

7.        Подведение итогов.

Занятие 8. «Игрушки» Программное содержание:

1.        Знакомить с простейшей схемой пространства.

2.        Учить соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой.

3.        Развивать зрительную память.

4.        Учить обозначать в речи пространственное положение игрушек (на столе, под стулом

и т. д.). Оборудование: демонстрационный материал — игрушки-клоуны; набор кукольной мебели; ленточки, палочки, геометрические формы, два дома, дерево, цветок, машина для моделирования в реальном пространстве; детские стулья, обозначенные треугольниками, квадратами, кругами; раздаточный материал — «билеты» (карточки с изображением квадратов, кругов, треугольников); спортивный инвентарь; карточки со схематичным изображением пути до домика клоуна, на которых изображены предметы-ориентиры: дома, деревья, цветы, машины.

Ход занятия.

1.        Педагог предлагает ребятам пойти в цирк. Раздает детям «билеты». На одних «биле
тах» — квадраты, на других — треугольники, на третьих — круги. Ряды стульев отмечены
соответствующими геометрическими фигурами. Дети садятся соответственно «билетам».

В цирке их встречают два клоуна — Рыжий и Черный.

2.        Задание «Помоги клоуну найти игрушку».

Рыжий клоун говорит, что у него есть игрушка и показывает ее ребятам.

Предлагает закрыть глаза Черному клоуну, а он ее спрячет (ставит игрушку на стол из набора кукольной мебели). Он предупреждает ребят, чтобы они не подсказывали. Черный клоун не может найти и обращается за помощью к детям. Дети говорят, что игрушка стоит на столе. Черный клоун обращается к Рыжему с просьбой спрятать еще раз: тогда он найдет.

Рыжий клоун прячет игрушку под стул. Черный клоун сразу идет к столу, ищет на столе,

ncu столом, возле стола, но не находит игрушку. Снова просит помощи у детей. Дети помогают Черному клоуну. Рыжий клоун спрашивает у детей, куда спрятать игрушку теперь. Прячет, Черный клоун находит игрушку. Клоуны прощаются с детьми и благодарят их за помощь. 3. Физкультурная минутка. Подвижная игра «Клоуны». Дети играют с мячами, кеглями, обручами и декламируют хором заранее выученные

[XII.

Клоун Рыжий, клоун Черный. Клоун-трус и клоун смелый. Клоун Бом и клоун Бим — Клоун может быть любым.

На проделки их глазея,

Мы кричим: «Вот это да!»

Только клоуна-злодея lie бывает никогда.

4.        Игра «В гостах у клоунов».

Педагог говорит детям, что клоуны ждут их в гости, каждый — в своем домике. — Как до них добраться, они написали нам в письме. Каждому ребенку раздается письмо с описанием пути: путь до домика клоуна, где на пути встречаются различные предметы-ориентиры.

На полу в группе разложена схема пути из ленточек, геометрических форм, расставлены макеты домиков, дерево, машина, цветок. Дети подходят к нужному домику, а затем рассказывают, как они до него шли.

5.        Подведение итогов.

Занятие 9. «Мой дом» Программное содержание:

1.        Учить моделировать простейшие пространственные отношения из игрушек (куколь-

ная мебель).

2.        Упражнять в словесном обозначении расположения предметов в реальном простран-

стве и на плоскости листа бумаги соответствующими терминами.

3.        Развивать умение располагать игрушки по словесным инструкциям педагога.
Оборудование: демонстрационный материал — плоскостные картинки для фланелеграфа

(собака, птица, кукла, картинки с изображением конуры, гнезда, дома); макеты домов разного размера; макет комнаты, набор кукольной мебели, рисунок комнаты Гномика; раздаточный материал — вырезанные из цветной бумаги геометрические формы и цветы (для аппликации), клей, кисточка, картон.

Словарная работа: дом, комната, этаж, план комнаты, макет, мебель.

Ход занятия.

Педагог предлагает рассмотреть картинки с изображением домиков (конура для собаки, гнездо для птицы, домик для куклы).

• Кто живет в этом домике? (Собака.) Как называется домик собаки?
• А это кто? (Птичка.) Покажите ее домик. Как он называется?
• Чей домик выше?

1.        Задание «Разные дома».
Педагог спрашивает:

• Что стоит у меня на столе? (Макеты домов.) Как вы думаете, кто живет в этих домах? Покажите, какой дом самый высокий, низкий. Сколько этажей в высоком доме? А сколько этажей в низком доме? А в этом доме сколько этажей? (Один.)
• Расскажи, где расположен самый высокий дом, самый низкий, средний. Поставь дома так, чтобы высокий дом был справа, низкий — слева, высокий — далеко, низкий — близко и др.

2.        Задание «Расставь мебель в Машиной комнате так же, как в комнате Гномика».
Педагог показывает детям макет пустой комнаты и спрашивает, чего не хватает в комнате

Маши. (Мебели.)

—        Кукла Маша была в гостях у Гномика и видела, какая мебель стояла в комнате и как она
была расставлена. Давайте посмотрим на рисунок комнаты Гномика (рис. 4, прил.).

—        Где стоит стол? А где стоит стул? Что стоит рядом со столом?
И т. д.

—        Ребята, вы красиво расставили мебель. Чтобы было еще уютнее, давайте украсим ков
рик.

3. Физкультурная минутка.
4. Аппликация из готового материала «Коврик».

Детям предлагается украсить коврик и положить его в Машину комнату Для этого в центре наклеить круг, в уголках — квадраты, между ними — треугольники.

5.        Задание.

—        Расскажи, какая мебель стоит у тебя в комнате. Где она стоит?

6.        Подведение итогов.

Занятие 10. «Зима» Программное содержание:

1.        Учить обозначать расположение предметов в микропространстве соответствующими

пространственными терминами.

2. Учить располагать предметы на плоскости листа сверху-вниз, снизу-вверх.
3. Развивать зрительно-моторную координацию и прослеживающую функцию глаза.

Оборудование: демонстрационный материал — картинка с изображением снеговика, снеговики четырех размеров, вырезанные из картона; образец елочной гирлянды, расположенной сверху-вниз, из чередующихся по цвету кругов; раздаточный материал — индивидуальные фланелеграфы, плоскостные елочки из бархатной бумаги, кружки (красные, синие, желтые), лабиринты «Помоги снеговику найти дорогу домой»; простые карандаши, трафареты кругов трех размеров для рисования снеговика.

Словарная работа: времена года, зима, снег, снеговик, гирлянда.

Ход занятия.

1.        Педагог читает стихотворение:

К нам пришла зима сама, Принесла во двор зима Снег пушистый, лед, снежинки, Санки, лыжи и коньки!

—        Скажите, а что еще принесла с собой зима? (Много снега.) Что можно сделать из снега?
Подсказка — картина с изображением снеговика. Дети называют снеговика.
Послушайте, какое чудесное стихотворение есть о нем:

• Зачем вам, ребята, два уголька?
• Два уголька? Придумали тоже! Это же глазки Снеговика, Черные глазки Снеговика.
• Зачем ты морковку из кухни унес?
• Какую морковку? Совсем не похоже! И кто вам поверит? Придумали тоже! Это озябший оранжевый нос.

Зачем ты ведро приволок с чердака?

—        Какое ведро? И совсем не похоже!
Да кто вам поверит? Придумали тоже!
Это же шляпа Снеговика.

Дорогою зимней, дорогою долгой Поедет он в лес за пушистою елкой. Вы спросите, елка, ребята, зачем? Ну, это известно, мы думаем всем.

Педагог обращает внимание детей на картинку с изображением снеговика (соответственно стихотворению) и просит детей рассказать, где расположены глаза-угольки, нос-морковка, шляпа-ведро.

2.        «Расставь снеговиков».

—        Расставьте снеговиков на магнитной доске внизу от самого большого до самого малень
кого, располагая их на доске снизу-вверх.

3.        Задание «Нарисуйте снеговика с помощью трафаретов».

Педагог вместе с детьми рассматривают снеговика, уточняют пространственное положение кругов (внизу — большой, затем — средний, наверху -- маленький). Предлагает взять трафарет большого круга и обвести его на листочке, расположив снизу. Аналогично дорисовывают остальные круги. При этом педагог напоминает, что дети располагают круги на листе в следующем порядке: снизу-вверх. Затем дополняют изображение деталями: глаза, морковка, ведро.

4.        Дидактическая игра «Украсим елочку».

Педагог обращает внимание детей на красивую елочную гирлянду с огоньками разного цвета (например: желтый, синий; желтый, синий, красный). Затем предлагает детям украсит!) елочки на индивидуальных фланелеграфах красивой гирляндой из чередующихся по цвету кругов, располагая ее сверху-вниз.

5.        Физкультурная минутка. Подвижная игра.
Дети выполняют движения соответственно тексту.

Мы становимся все выше. Достаем руками крыши, На два счета поднялись, Три, четыре — руки вниз.

6. Лабиринт «Помоги снеговику найти дорогу домой» (рис. 5, прил.).
7. Подведение итогов.

Занятие 11. «Зимние забавы» Программное содержание:

1. Учить понимать и употреблять в речи пространственные предлоги и наречия.
2. Учить определять расположение объектов на сюжетном изображении, употребляя сло-

ва «далеко», «близко».

3.        Упражнять в расположении предметов в групповой комнате по словесным инструкци-

ям педагога.

Оборудование: демонстрационный материал — изображение зимней березы, картина «Зимние забавы», снежки из ваты для игры «Чудесный мешочек»; раздаточный материал — наборы цветных силуэтов (береза, заяц, лыжник, домик, елочка, солнце, птицы); по три карточки с контурным изображением разных зайцев, цветные карандаши; индивидуальные фланелеграфы.

Словарная работа: зимние забавы, лыжи, коньки, санки, снежки.

Ход занятия.

На магнитной доске расположено изображение зимней березы.

—        Как вы думаете, о каком времени года мы будем говорить? Почему вы так думаете?
(Деревья зимой сбрасывают листья, на ветках лежит снег, снег лежит на земле.)

1.        Задание.

—        Разложи картинки на своем фланелеграфе — березу, солнце, птиц, лыжника, зайца,
домик, елочки. Расскажи, как ты их расположил. Какие картинки ты положил далеко, какие
близко?

2.        Задание «Расскажи, что нарисовано на картине».

Педагог показывает детям картину «Зимние забавы». Просит назвать все, что они на ней видят, а затем рассказать, что находится посередине, справа, слева и т. п. Что расположено далеко, близко?

3.        «Раскрась зайчика». Перед ребенком на столе расположены три разных зайца.

—        Возьмите зайчика, который расположен справа от вас (заяц с санками) и раскрасьте
его следующим образом. Те детали, на которых нарисованы треугольники, — красным цветом.
Теперь те детали, на которых нарисованы круги, — желтым цветом. И, наконец, те детали, на
которых нарисованы квадраты, — синим цветом (рис. 6, прил.).

4.        Физкультурная минутка. Дети выполняют движения соответственно тексту.

Мы замерзли с вами И стучим зубами, Хлопаем руками, Топаем ногами.

5.        Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

Педагог предлагает достать из мешочка столько снежков, сколько он скажет (один, два, три), и расположить их в групповой комнате по словесным инструкциям педагога.

6.        Подведение итогов.

Занятие 12. «Путешествие в сказку» Программное содержание:

1. Учить анализировать взаимоположение предметов на плоскости листа.
2. Учить соотносить с помощью осязания объемные формы.
3. Развивать зрительно-моторую координацию и прослеживающую функцию глаза. Оборудование: демонстрационный материал — набор объемных геометрических форм,

конус, набор карточек с изображением различных предметов, плакат к игре «Лабиринты»; раздаточный материал — карточки с заданиями, простые карандаши, листы бумаги.

Словарная работа: сказка, сказочные герои, Кощей Бессмертный, шар, куб, конус.

Ход занятия.

Педагог предлагает детям послушать сказку: «Жил-был король. И была у него красавица дочь. Подул как-то сильный ветер, налетел Кощей Бессмертный, подхватил принцессу и унес в свой замок. Погоревал король, погоревал и пошел искать свою дочь. Шел он, шел и дошел до замка Кощея Бессмертного. Подошел король к двери, а там лежит письмо: «Если выполнишь пять заданий, отпущу твою дочь». Идет король печальный, не знает он, как выполнить задания».

—        Дети, поможем королю?
Педагог читает первое задание.

1.        Задание «Посмотри, запомни и разложи так же».

Педагог показывает карточку с расположенными на пей геометрическими фигурами. Дети рассматривают, называют расположение фигур. Затем карточку убирают, а дети самостоятельно выкладывают фигуры на своих карточках точно так же.

2.        Задание «Найди такую же фигуру».

На столе лежат объемные геометрические формы, накрытые салфеткой. Педагог показывает детям одну фигуру и просит на ощупь найти такую же под салфеткой.

3.        Физкультурная минутка. Дети выполняют движения соответственно тексту.

Дождик песенку поет: «Кап-кап». (Моргают.)

Только кто его поймет: «Кап-кап». (Моргают.)

Не поймем ни я, ни ты.

Но зато поймут цветы,

И весенняя листва,

И зеленая трава.

Лучше всех поймет зерно:

Прорастать начнет оно.

4.        Задание «Пройди по волнистой дорожке, не отрывая руки».

Движение руки дети сопровождают словами: «Я рисую вверх», «Я рисую вниз».

5.        Задание «Какие звери спрятались в сказочном лесу?»
Детям предлагают картинку с зашумлением.

—        Расскажи, где спрятались звери.

6.        Игра «Лабиринт».

В верхней части плаката расположены окошки с закрывающимися ставнями, внутри цветное изображение животного. В нижней части плаката контурные изображения этих же животных. Верхняя и нижняя части плаката соединены пересекающимися линиями. Ребенку дают силуэтное изображение животных.

Дети подбирают к силуэтному изображению контурное и проводят дорожку к окошку, где находят цветное изображение животных.

—        Расскажите, в каком направлении вы проводили дорожки. (Сверху вниз.)

7.        Подведение итогов.

Занятие 13. «Нарядим елку» Программное содержание:

1. Учить располагать предметы по словесным инструкциям педагога.
2. Упражнять в микроориентировке, на листе бумаги.
3. Развивать зрительно-моторную координацию.

Оборудование: демонстрационный материал -- колокольчик, игрушка Дед Мороз, натуральная елка, елочные игрушки, различные предметы (книги, расческа и т. д.); игрушки зверей (соответственно загадкам); раздаточный материал — листы бумаги с контурным изображением елки, цветные карандаши, клей, кисточка, елка и игрушки к ней, вырезанные из цветной бумаги.

Словарная работа: Новый год, Дед Мороз, елка, фонарики, гирлянды, елочные игрушки.

Ход занятия.

Педагог звонит колокольчиком.

• Ребята, что это такое звенит? Как вы думаете, кто к нам спешит?
• Да, к нам едет Дед Мороз (игрушка).
• Что он нам везет?
• Он везет к нам подарки и елочку. Дети рассматривают елочку.

1.        Задание «Нарисуй на елочке разноцветные шарики».

Дети рисуют шарики на елке, располагая их по словесным инструкциям педагога: внизу, справа, слева, наверху, над, под.

2.        Задание «Укрась елочку елочными игрушками».

Детям предлагаются елочные игрушки. Вместе с елочными игрушками — другие предметы (расческа, чашка, карандаш и т. п.). Дети выбирают елочные игрушки и украшают настоящую елку.

Педагог просит детей рассказать, куда они повесили игрушки.

3.        Физкультурная минутка. Дети выполняют движения соответственно тексту.

Птички полетели — Крыльями махали. На деревья сели — Вместе отдыхали.

4.        «Укрась елочку по образцу» (аппликация из готовых форм).

Детям предлагается образец нарядной елки. Педагог предлагает им украсить свои елочки так же.

5.        Педагог сообщает:

—        А теперь отгадайте загадки, и вы узнаете, кто пришел на праздник к новогодней елке.

Косоглазый, маленький,

В белой шубке, в валенках. (Заяц.)

За деревьями, кустами Промелькнуло быстро пламя. Промелькнуло, пробежало... Нет ли дыма, нет ли пламя? (Лиса.)

И т. д.

Дети располагают игрушки зверей около настоящей елки по словесной инструкции педагога.

6. Лабиринт «Помоги зверям дойти до елочки» (рис. 7, прил.).
7. Подведение итогов.

Занятие 14. «Путешествие по зимней стране» Программное содержание:

1. Учить понимать элементарные схемы пространства.
2. Учить передвигаться в заданном направлении с точкой отсчета от себя.
3. Упражнять в обозначении пространственного положения предметов соответствующими

пространственными терминами. Оборудование: демонстрационный материал — схема-путь, расположенная на полу и на доске; конверт, кукла Весна; раздаточный матерная — тетради в клетку, простые карандаши, семена растений, ленты.

Ход занятия.

Дети сидят за столами. Раздается стук в дверь. У двери лежит конверт. Педагог открывает конверт, достает план и письмо, читает текст: «Здравствуйте дети! Я приглашаю вас к себе в гости, во дворец. Живу я в далекой стране. Чтобы дойти до меня, вам надо пройти через страну Снежной королевы по этому плану (план на доске — рис. 8, прил.). Весна».

Педагог вместе с детьми рассматривают весь путь, показывая рукой направление движения, обозначая эти направления в речи.

—        От стрелки прямо вверх до домика Непогодушки, поворачиваем направо до дворца Загадок,
от дворца — вверх до леса, от леса — направо до птичьей столовой, от птичьей столовой — вниз до
ломика Весны.

Эта же схема выложена на полу из ленточек, на схеме расположены ориентиры, а рядом с ними — конверты с заданиями. Около каждого ориентира — остановка.

Дети идут по схеме, обозначая в речи направление до каждой остановки.

1.        Остановка первая «Домик Непогодушки».
Задание «Отгадай загадку».

—        Идем до домика Непогодушки. Почему зимой идет снег, а не дождь? Отгадайте загадки.

Что за звездочки сквозные На пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, А возьмешь — вода в руке.

Без рук, без карандаша, а узоры рисует?

2.        Остановка вторая «Дворец загадок».

На доске нарисованы волнистые линии — это сугробы. Из-за некоторых сугробов торчат ушки зайцев.

—        Сколько зайцев спряталось за сугробами? Как вы догадались? Найдите и покажите зайца,
который расположен справа (слева, посередине).

3.        Физкультурная минутка «Зайчики».

—        Потянуться вверх, нагнуться вниз, попрыгать. Куда мы пойдем дальше?

4.        Остановка третья «Лес».
Задание «Елочка».

—        Соедините точки.

Дети работают в тетрадях в клетку. Во время рисования веточек проговаривают направление движения: веточка вправо, веточка влево.

5.        Остановка четвертая «Птичья столовая».
Задание «Перебери семена бобов и гороха».

—        Семена бобов расположите на фланелеграфе вверху, гороха — внизу.
Педагог спрашивает детей, как дойти до следующей остановки — замка Весны.

6.        Остановка пятая «Домик Весны».

Задание «На полу выложить солнышко из лент».

В центре ковра лежит обруч. Дети по двое берут ленты и выкладывают с их помощью лучики у шнышка: сначала лучик вверх, потом вниз, вправо, влево, а затем по одному лучику между ними.

7.        Подведение итогов.

Занятие 15. «Мебель» Программное содержание:

1. Учить соотношению игрушек с их условными обозначениями.
2. Знакомить с простейшей схемой пространства.
3. Упражнять в ориентировке в групповом помещении.

Оборудование: демонстрационный материал — макет комнаты, кукольная мебель (диван, кровать, круглый стол, два стула); изображение домика зайца; раздаточный материал, индивидуальные фланелеграфы, набор геометрических фигур для моделирования схемы комнаты; наборы карточек (по 3—4 на каждого ребенка) с расположенными на них геометрическими фигурами, среди них — две одинаковые; бабочки на ниточках.

Словарная работа: мебель, диван, кровать, стол, стул.

Ход занятия.

1.        Педагог предлагает детям найти дверь для домика зайца и рассказать, где она распо
ложена.

На доске находится изображение домика зайца без дверей и образцы дверей разного размера.

2.        Задание «Составь план комнаты».

— У зайчика в домике уютно и тепло, в комнате красивая мебель.

Дети рассматривают макет комнаты, обсуждают ее пространственное расположение, составляют на индивидуальных фланелеграфах схему комнаты с помощью геометрических фигур.

3.        Физкультурная минутка. Дети выполняют движения соответственно тексту.
Маленькие ножки бежали по дорожке,

Большие ноги шли по дороге.

Шли, шли — к двери пришли (к столу, к шкафу и др.).

Повторяется 3—4 раза.

4.        «Найди одинаковые коврики».

Детям предлагается по 3—4 карточки, среди которых две с одинаковым расположением геометрических фигур. Необходимо найти два одинаковых коврика (на которых все фигуры расположены одинаково). При затруднении ребенок вместе с педагогом анализирует взаимоположение фигур на карточках.

5.        Игра «Бабочка».

В руках у детей бабочки на нитке. По указанию педагога дети сажают бабочку на стол, под стол, на подоконник и т. д.

6.        Подведение итогов.

Занятие 16. «Домашние животные» Программное содержание:

1.        Учить располагать предметы в реальном пространстве но словесным инструкциям пе-

дагога, обозначать в речи пространственное положение животных соответствующими терминами.

2. Упражнять в ориентировке с помощью зрения и слуха.
3. Учить понимать простейшую схему пространства.

Оборудование: демонстрационный материал — музыкальные игрушки домашних животных, аудиозапись голосов домашних животных; раздаточный материал — набор картинок с домашними животными, «письмо» — схема-путь к конюшне, на которой обозначены ориентиры (дерево, цветок, конура, конюшня); карточки на каждого ребенка с дорожками и ориентирами, среди которых 1—2 лишние; простые карандаши; повязки на глаза.

Словарная работа: домашние животные, корова, лошадь, свинья, овца, собака, кошка.

Ход занятия.

Педагог читает стихотворение С. А. Васильевой «Скотный двор»:

Что за шум стоит вокруг?

Громко лает старый пес,

Вот заржали кони вдруг:

Конюх им овса принес.

Здесь мычит корова: «Му-у»,

Вторит ей овечий хор.

И никак я не пойму,

Что за странный это двор?

Там сарай, за ним — конюшня,

Место есть для конуры

И лужок для непослушной,

Очень шумной детворы,

Где ягнята, жеребята,

И козленок, и щенок,

И смешные поросята —

Все резвились, кто как мог.

Летом там для всех раздолье,

Прогуляться за село

Выпускают стадо в поле,

А зимой — назад, в тепло.

Их накормят, и напоят,

И жилище приберут,

И причешут, и помоют,

Если нужно — остригут.

Человек заботлив очень!

Верный пес на то в ответ

Стережет жилище ночью

Вот уж много-много лет.

А корова нам подарит

Сыр, сметану, молоко.

Лошадь грузы переправит,

Хоть ей это нелегко.

Из овечьей теплой шерсти

Люди вяжут свитера...

Сколько пользы нам приносят

Обитатели двора!

1.        Задания:

• Разложи игрушки животных у себя на столе. Расскажи о том, как ты их разместил.
• Найди на столе животных, о которых говорилось в стихотворении.
• Как можно назвать этих животных? (Домашние животные.)

2.        Педагог рассказывает детям о том, в каком домике живет каждое животное (корова —
I коровнике, лошадь — в конюшне и т. д.).

Игра «Где мой домик?».

—        Помоги лошади найти дорогу домой. Прочитай «письмо» — рассмотри схему пути до
■нюшни и проведи карандашом дорожку к конюшне на своей карточке. Что сначала встретит
ся на твоем пути, что потом?

3.        Задание «Где и чей голос ты слышишь?».

Детям надевают повязки на глаза и предлагают узнать, чей голос звучит и где. Дети намывают животное, рукой показывают направление, откуда раздается звук, а затем обозначает направление в речи. Педагог вместе с детьми находят игрушку и располагают ее в группо-

комнате по словесным инструкциям педагога.

4.        Игра «Угадай, чей хвост».

Детям раздают карточки с изображением животных без хвостов и набор картинок с хвос-ми разных животных. Педагог предлагает подобрать животным хвосты. Затем просит детей рассказать, где такие же животные расположены в групповой комнате.

5.        Физкультурная минутка. Подвижная игра «Рыбки».

Дети выполняют движения соответственно тексту.

Рыбки весело резвятся В чистой тепленькой воде, То сожмутся, разожмутся. То зароются в песке.

6.        Лабиринт «Накорми домашних животных».

Перед выполнением задания педагог спрашивает детей: — Где на картинке расположены животные, где расположен их корм (рис. 9, прил.)?

7.        Подведение итогов.

Занятие 17. «Деревья зимой» Программное содержание:

1. Формировать пространственные представления (впереди, за, перед). Оборудование: демонстрационный материал — перфорированная доска для моделирования пространства, силуэты деревьев па штырьках (береза, дуб, две сосны, осина, рябина, клен); аудиозапись; раздаточный материал — карточки с заданиями — волнистые дорожки, контурные изображения деревьев (по одному на карточке); лабиринт «Облака и снежинки», простые карандаши.

Словарная работа: деревья, береза, дуб, рябина, ель, метель, вьюга, причудливые узоры, морозы.

Ход занятия.

Тихо звучит музыка П. И. Чайковского «Времена года». Педагог читает стихотворение «Вы узнаете зиму?»:

Кругом глубокие снега, Куда я взгляд ни кину, Метет и кружится пурга. Вы узнаете зиму?

• О чем говорится в стихотворении?
• Какая погода зимой?

Педагог обобщает знания о погоде:

—        Зимой бывают сильные морозы, ветра, небо часто серое, на нем тучи, из которых идет
снег. В ветреную погоду идет снег, бывает метель, вьюга.

Реки и озера покрываются льдом. Мороз рисует на окнах причудливые узоры. Деревья и кусты стоят без листьев. Зимой они погружаются в глубокий сон.

1.        Задание «Пройди по дорожкам» (рис. 10, прил.).

Детям предлагаются карточки, на которых изображены волнистые дорожки, ограниченные двумя непрерывными линиями. Ребенку нужно пройти по ним — провести карандашом между линиями, словесно указать направление движения: вверх, вниз.

2. Задание «Обведи но контуру деревья, не отрывая карандаш от бумаги».
3. Задание.

—        Я буду читать стихотворение, а вы ставьте на доску те деревья, о которых говорится в
стихотворении.

Березка белый сарафан надела, Кудри завила, косы заплела До чего же хороша, Словно девица душа.

Задевая тучи Головой седою, Дуб стоит могучий С думой вековою.

Шумят сосновые леса, Как будто шепчут, что когда... И сосны стройные, литые, Уходят смело в небеса.

Замерли вершины, Ветры в поле спят, Только у осины Листья шелестят.

Спят в лесу рябины, Дремлет пышный клен, Чуткая осина Стережет их сон.

4.        Физкультурная минутка. Дети выполняют движения соответственно тексту.

Мы ногами топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп,

Мы глазами миг-миг.

Мы плечами чик-чик.

Раз — сюда, два — туда,

Повернись вокруг себя.

Раз — присели, два — привстали,

Руки кверху все подняли,

Раз-два, раз-два,

Заниматься нам пора.

5.        Задание «Посади деревья на фланелеграфе так, как я скажу».

—        Дуб посади слева от березы, рябину рядом с дубом,
И т. д.

6.        Лабиринт «Из какого облачка эта снежинка».

Детям предлагается от каждой снежинки провести карандашом дорожку к облачку.

• Где на картинках расположены снежинки? (Внизу.)
• А где находятся облака? (Вверху.)

Педагог уточняет, что рисовать дети будут снизу вверх.

7.        Подведение итогов.

Занятие 18. «Дикие животные зимой» Программное содержание:

1.        Учить понимать заслоненность одного предмета другим, употребляя при этом про-

странственный предлог «за».

2. Учить располагать предметы на доске сверху вниз.
3. Развивать умение детей ориентироваться в микропространстве.

Оборудование: демонстрационный материал — игрушка заяц, картинки с изображением животных, набор картинок «Животные в зимнем лесу»: раздаточный материал — карточки с заданиями: пересечения контуров 3—4 животных; лабиринт «Помоги зверям дойти до домика»; карточки с изображением елок, из-за которых видны животные, простые и цветные карандаши.

Словарная работа: зима, дикие животные: заяц, волк, лиса, ежик, медведь; берлога, нора.

Ход занятия.

Педагог показывает детям игрушечного зайца, говорит, что он не захотел жить в магазине на полке, решил уйти в настоящий лес. Предлагает ребятам рассказать зайчику, как звери живут зимой в лесу.

Педагог дополняет рассказы детей о жизни зверей в зимнем лесу и показывает набор картинок «Животные в зимнем лесу».

—        Зайчик и белка поменяли свои шубки на зимние. Белка питается своими осенними
запасами (грибами и орехами). Лиса ловит мышей. Медведь, барсук, накопив за лето и осень
толстый слой жира в теле, спят в берлогах, норах. Ежик тоже спит.

1.        Задание.

Детям предлагаются карточки с силуэтами животных (белка, волк, заяц, лиса, слон, верблюд, жираф). Около каждого животного нарисован контур треугольника.

• Закрась треугольники около тех животных, которые живут в зимнем лесу.
• Расскажи, где они расположены.

—        Кто находится между лисой и зайцем? Кто расположен на картинке вверху?
И т. д.

2. Лабиринт «Помоги зверям дойти до своего дома» (рис. 11, прил.). Детям предлагается нарисовать дорожку по лабиринту.
3. Физкультурная минутка. Дети выполняют движения соответственно тексту.

Зайцы скачут скок, скок! Да на беленький снежок. Приседают, слушают, Не идет ли волк. Раз — согнуться, разогнуться, Два — нагнуться, подтянуться, Три — в ладоши три хлопка, Головою три кивка.

4.        Задание «Какие животные спрятались?»

Ребенку предлагается карточка с пересечением контуров диких животных. — Назови, какие животные спрятались. Найди их цветные изображения на столе и размести на доске в ряд, располагая сверху вниз.

5.        Задание «Кто спрятался?».

—        Рассмотрите рисунки. Кто спрятался в лесу?

• Кто спрятался за елкой, расположенной справа? (Лиса.) Кто спрятался за елкой, расположенной слева? (Медведь.) Кто спрятался за елкой, расположенной посередине? (Заяц.)

• Раскрась животных нужным цветом. Обведи зайца по контуру.

6.        Подведение итогов.

Занятие 19. «Что мы знаем о зимующих птицах?» Программное содержание:

1. Учить различать разных птиц с помощью слуха.
2. Развивать умение ориентироваться в микропространстве.
3. Развивать мелкую моторику рук.
4. Развивать прослеживающую функцию глаза.

Оборудование: демонстрационный материал — цветные вырезанные изображения зимующих птиц, такие же птицы расположены в групповой комнате; аудиозапись голосов птиц, лабиринт «Найди друга»; раздаточный материал — семена арбузов, подсолнуха, карточки к заданиям «Четвертый лишний» (птицы); карточки с контурными изображениями птиц — синицы, смотрящие направо, налево.

Словарная работа: зимующие птицы, снегирь, синица, сорока, ворона, воробей, голубь.

Ход занятия.

1. Задание «Узнай птицу на слух».

Педагог включает аудиозапись с голосами птиц.

—        Каких птиц вы узнали? (Дятел — стучит по дереву, стрекочет сорока, чирикает воробей,
воркуют голуби.)

Дети называют птиц и находят их изображение на доске. Педагог предлагает детям расска-

зать, где расположены птицы (посередине, вверху, внизу, справа, слева).

2.        Задание.

В групповой комнате расположены цветные изображения птиц.

• Найдите всех птиц, расположенных в группе.
• Расскажи про птицу, которая находится над шкафом. (Это снегирь. У него красная грудка.)

Аналогично — с другими птицами. (Снегирь — красногрудый; ворона — черная важная, горластая; сорока — белобокая, длиннохвостая непоседа; воробей — серый, маленький, веселый, шустрый; синичка — с желтой грудкой).

3.        Задание «Накорми птиц».

—        Зима — очень трудное время для птиц, особенно если она морозная и снежная. Чтобы
птички не погибли, их надо подкармливать. У вас на кормушках-фланелеграфах семена арбу
за и подсолнечника. Расположите их на кормушке следующим образом: семена арбуза —
справа, выкладывайте в один ряд сверху вниз; семена подсолнечника — слева, выкладывайте
в один ряд снизу вверх.

4.        Физкультурная минутка. Дети выполняют движения согласно тексту.

Руки подняли и помахали — Это деревья в лесу Руки согнули, кисти встряхнули — Ветер сбивает росу. Плавно руками помашем — Это к нам птицы летят, Как они сядут, покажем — Крылья мы сложим назад.

5.        Дидактическая игра «Кто лишний?». (Синица, снегирь, воробей, гусь; сорока, голубь,
попугай, снегирь и т. п.)

—        Расскажи, где расположена лишняя птица.

6.        Задание «Раскрась синичек».

—        Синичек, которые смотрят направо, раскрась желтым, а те, что налево, — зеленым.

7.        Лабиринт «Найди друга» (рис. 12, прил.).

На демонстрационной картине-лабиринте вверху изображены три разные птицы, а внизу — дети.

—        К малышам на окошко часто прилетают птицы. Дети их подкармливают. Дети и
птицы подружились. Помоги каждому ребенку найти своего друга — птицу.

Дети по очереди выходят к доске и выполняют задание.

8.        Подведение итогов.

Занятие 20. «Профессия — повар» Программное содержание:

1. Учить детей ориентироваться в микропространстве.
2. Развивать мелкую моторику.
3. Закреплять умения детей обследовать предметы на ощупь.

Оборудование: демонстрационный материал — предметы для игры «Чудесный мешочек», набор картинок «Повар»; раздаточный материал — карточки с заданиями, простые карандаши.

Словарная работа: повар, кухня, посуда, чашка, чайная ложечка, блюдце, вазочка для печенья, кастрюля.

Ход занятия.

1. Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

—        Сейчас каждый из вас достанет предмет и расскажет о нем (чашка, чайная ложечка, блюд
це, вазочка для конфет). Для чего нужны все эти предметы? (Чтобы пить чай.)

—        Чай пьют с булочками и печеньем. Кто готовит дома булочки и печенье? (Мама, бабуш
ка.) Л кто готовит их в детском саду? (Повар.)

Педагог' показывает детям набор картинок «Повар».

2. Задание «Подбери к кастрюле подходящую по размеру крышку».
3. Физкультурная минутка. Дети выполняют движения соответственно тексту.

А теперь насос включаем. Воду из реки качаем, Влево — раз, Вправо — два, Потекла ручьем вода.

4.        Задание «Найди, от какого пирожного кусочек».

Дети подбирают по одинаковому орнаменту кусочки пирога.

5. Зрительная гимнастика.
6. Задание. «Соедини по точкам рисунок» (конфета).
7. Подведение итогов.

Занятие 21. «Моя любимая бабушка» Программное содержание.

1. Учить определять расположение предметов (далеко, близко, дальше, ближе).
2. Развивать навыки микроориентировки (на листе бумаги, на поверхности стола).
3. Упражнять в обозначении расположения предметов соответствующими пространствен-

ными терминами.

Оборудование: раздаточный материал — карточки с заданиями (рис. 11 и 12), цветные карандаши; карточки с силуэтными изображениями бабушки, дедушки, мальчика, девочки, папы, мамы.

Словарная работа: оранжевый цвет, клубок, носки, чулки.

Ход занятия.

1.        Задание «Раскрась носки».

• Решила бабушка связать внуку и его друзьям носки. А нитки у нее были белые, очень ей захотелось их раскрасить. Давайте ей поможем (рис. 13).
• Найди два носка, расположенные ближе к бабушке. Раскрась их в оранжевый цвет.
• Найди самый длинный носок. Закрась его красным цветом, самый короткий — желтым. Где они расположены?
• Зеленым цветом раскрась клубочек, который дальше всех от кота.

2.        Задание «Разложи носки в коробки».

Детям предлагают носки и коробки разного размера, нарисованные на листе бумаги.

—        Бабушка сложила иоски в коробочки. Догадайся, в какую коробочку нужно положить
каждую пару носок. Соедини линией носок с коробкой, куда его нужно положить.

3.Задание «Раскрась, как я скажу» (рис. 14).

• В саду у бабушки растут яблоки и клубника. Однажды в сад зашел барашек и съел 4 яблока, которые висели ниже остальных. Закрасьте их в оранжевый цвет.
• Затем барашек съел все ягодки, которые росли перед ним. Раскрась их красным цветом.

4.        Физкультурная минутка. Дети выполняют движения соответственно тексту.

Выше руки! Шире плечи! Раз, два, три — дыши ровней! Ручками похлопаем — раз, два, три, Ножками потопаем — раз, два, три.

5.        «Найди бабушку».

Перед детьми карточки, на которых силуэтные изображения (бабушка, дедушка, мальчик, девочка, папа, мама).

Детям предлагается найти бабушку и рассказать, где она расположена. 6. Подведение итогов.

Занятие 22. « Посуда» Программное содержание:

1.        Учить ориентироваться в микропространстве в названных направлениях (вправо, вле-

во, вниз, вверх).

2.        Учить соблюдать последовательность при составлении целого из частей предметного

изображения.

3.        Развивать умение располагать условные изображения предметов на листе бумаги в
соответствии с расположением реальных объектов на столе.

Оборудование: демонстрационный материал — предметы посуды, картинка с изображением посуды; раздаточный материал — силуэты предметов посуды, карточки с заданиями: ■ «онтурные изображения предметов посуды с недостающими деталями, разрезные картинки предметов посуды (4—6 частей), мозаика средней величины, простые карандаши; лабиринт I «Найди пару».

Словарная работа: посуда, чашка, тарелка, кастрюля, чайник, самовар.

Ход занятия.

Педагог читает стихотворение С. А. Васильевой:

Сметану и сосиски

Ест Мурочка из миски

Без вилки и без ложки —

Па то она и кошка.

Не нужно ей посуду

К обеду доставать,

Тарелки мыть не будет

И стол сервировать.

Но мы с тобой не кошки,

Сырое не едим мы,

В кастрюле нам картошку

Варить необходимо.

И пьем мы чай из чашки,

И правою рукой

Едим мы ложкой кашку,

Довольные собой.

—        О чем это стихотворение? (Ответы детей.) .

1.        Задание «Расскажи, где стоит».

На столе расположены предметы посуды: чашка, блюдце, тарелка, кастрюля, сковорода, чайник.

• Назовите все предметы посуды, стоящие на столе. Расскажите, где они стоят (напри-lep: чашка с блюдцем — справа, кастрюля — слева, чайник — посередине и т. п.).
• Что расположено дальше от вас? Что расположено близко?

2.        Задание «Разложи так же».

У детей на столах силуэты предметов посуды (соответственно заданию 1). Педагог предлагает детям расположить их на своих фланелеграфах так же, как они расположены на столе. Ьги раскладывают картинки и обозначают в речи местоположение посуды соответствующими ■ространственными терминами.

3.        Задание «Чего не хватает?».

Педагог предлагает детям рассмотреть посуду, найти носик у чайника, ручки у кастрюли и г. л., рассказать, где они расположены. Затем выкладывает перед детьми карточки, на которых оображены предметы посуды с недостающими деталями и просит детей дорисовать недостающую часть предмета (носик у чайника, ручка у кастрюли и т. д.).

д. лаоиринт «Найди пару».

Детям предлагается соединить большой чайник с маленьким, большую кастрюлю — с маленькой и др. Для этого нужно провести карандашом по лабиринту, при этом обозначая в речи направление движения (вверх, вправо, влево, вниз),

4.        Физкультурная минутка «Аист».

Дети выполняют движения соответственно тексту.

Очень трудно так стоять, Ножку на пол не спускать. И не падать, не качаться, За соседа не держаться.

5.        Задание «Сложи из частей целое» (разрезные картинки).

Детям предлагаются разрезные картинки предметов посуды (4—6 частей). Дети собирают картинку, соблюдая последовательность:

—        Сначала выкладываем то, что расположено внизу (одну часть кладем справа, другую —
слева), затем, то, что расположено посередине, и, наконец, то, что расположено вверху.

6.        Графический диктант «Кастрюля». Работа с мозаикой среднего размера.

• Расположите 4 детальки вправо, 1 — вниз, 1 — вправо, 1 — вниз, 1 — влево, 3 — вниз, 4 — влево, 3 — вверх, 1 — влево, 1 — вверх, 1 — вправо, 1 — вверх.
• Что получилось? (Кастрюля.)

7.        Подведение итогов.

Занятие 23. «В цирке» Программное содержание:

1.        Закрепить умение детей ориентироваться в микропростанстве, активно использовать в

речи слова «слева», «справа», «впереди», «сзади».

2. Учить ориентироваться в процессе передвижения на звуковые ориентиры.
3. Учить читать простейшую схему пространства.

Оборудование: демонстрационный материал — игрушки (клоун, слоненок), колокольчик, повязка на глаза, схема; раздаточный материал — «билеты» в цирк — прямоугольники зеленого, голубого и желтого цветов; карточки с заданием, простые карандаши, ленточки разной длины для выкладывания схемы.

Словарная работа: цирк, билеты, ряд, волшебник.

Ход занятия.

1. Педагог предлагает детям пойти в цирк и раздает им «билеты». У кого «билеты» зеленого цвета, садятся в первом ряду. У кого «билеты» голубого цвета — во втором, желтого цвета — в третьем ряду. Педагог проверяет, правильно ли дети сели.
2. Лабиринт «Помоги Мишке найти дорогу в цирк» (рис. 15, прил.).

Педагог раздает детям лабиринт, на котором изображен медведь на велосипеде, три дороги, одна дорога ведет к цирку, и предлагает карандашом нарисовать дорогу от медведя до цирка.

3.        Задание «Угадай, где звенит колокольчик».

—        А вот на арене выступает Слоненок. (Педагог показывают игрушку). Он смешной, у
него большие уши. Слоненок хочет подружиться с детворой. Он с вами подружится, если
справитесь с его заданием. Сейчас одному из вас я завяжу глаза. Кто-то из детей позвенит в
колокольчик, а ты должен узнать, где он звучит. Покажи рукой туда, откуда донесся звук.
Расскажи, где звенел колокольчик: справа, слева, впереди, сзади, далеко, близко.

4.        Физкультурная минутка. Дети выполняют движения соответственно тексту.

Цок, цок, цок, цок, Я — лошадка, серый бок. Я копытами стучу, Если хочешь — прокачу.

5.        Задание «Расскажи, как зайчику дойти до огорода» (рис. 16, прил.).

—        Сейчас мы с вами будем волшебниками, но для этого вам нужно отгадать загадку.

Косоглазый, маленький,

В белой шубке, в валенках. (Заяц.)

—        В лесу иод кустиком сидит зайчик. Он уже несколько дней ничего не ел: вокруг бродит
лиса, зайчик боится ее, он не может выйти из своего укрытия на поиски корма. Вы смелые
волшебники и ничего не боитесь. Перед вами на доске висит схема. Кто из вас может расска-
•:ib. как можно дойти до огорода?

Дети описывают схему пути: сначала нужно идти вперед, потом повернуть направо и т. д.

6.        Задание «Выложи схему из ленточек на ковре».

—        Я предлагаю вам ленточки разной длины и игрушки.
На арену выходит волшебник (игрушка).

—        Я знал, что вы справитесь с заданиями. Молодцы, ребята. Артисты цирка прощаются
с вами.

7.        Подведение итогов.

Занятие 24. «Весна» Программное содержание:

1.        Учить передвигаться в названном направлении с точкой отсчета от себя, обозначать в

речи направление своего движения.

2. Учить моделировать простейшие пространственные отношения с опорой на образец.
3. Упражнять в словесном обозначении расположения предметов в микропространстве. Оборудование: демонстрационный материал — аудиозапись весенних звуков и «Времена

I «а» П. И. Чайковского; схема пути, картинки для фланелеграфа с изображением признаков [весны (6—7), игрушка кораблик; раздаточный материал — ленточки, набор разрезных карти-:-: ж — кораблик из 4—6 частей, образцы к ним.

Словарная работа: времена года, весна, ручей, кораблик, птицы, набухают почки.

Ход занятия.

1.        Педагог читает детям стихотворение:

Одуванчики везде По весенней травке Замелькали во дворе, Разбежались по горе, Спрятались в канавке.

— О каком времени года это стихотворение? Как вы догадались? — Наш друг Гномик пришел на занятие вместе с Весной (девочка из группы в костюме | Весны).

Педагог и дети любуются девочкой-Весной. Затем педагог задает вопросы детям:

—        Когда приходит весна, что происходит вокруг? (Солнце греет теплее, появляется трав-
к .. цветы, набухают почки, веселее поют птицы.)

• Повернитесь к окну, вытяните руки вперед, закройте глазки. Что вы почувствовали?
• Как вы думаете, что принесли нам Гномик с Весной? (Тепло.)

Звучит песенка ручейка (фонограмма «Ручей»). Педагог предлагает определить, откуда пышно песенку ручейка, и показать направление звучания рукой, обозначив в речи.

2.        Задание «Ручеек».

Педагог предлагает детям рассмотреть кораблик, который принесен ручейком. Обращает внимание на схему пути следования кораблика, расположенную на фланелеграфе. Дети обсужда-пт путь кораблика. Затем педагог предлагает выложить путь кораблика из ленточек на ковре. Все вместе проходят по этому пути, показывая направление движения рукой, обозначая в речи.

3.        «Приметы весны».

—        Гномик сказал, что у нас в группе он спрятал картинки с изображением весны. Он
поможет вам их найти. Пройдите прямо до стола (каждый раз другое направление движе
ния) — там увидите первую картинку. (Дети находят картинку, рассказывают, что на ней
изображено.)

Аналогично находят остальные картинки (5—6).

4.        Звучит музыка П. И. Чайковского «Времена года». Под музыку дети располагают
картинки с изображением признаков весны на фланелеграфе так, чтобы получилась сюжетная
картинка. Затем детям предлагается рассказать, где расположены картинки.

Педагог просит детей отвернуться, в это время меняет две картинки местами. Дети рассказывают, что изменилось.

5.        Физкультурная минутка. Дети выполняют движения по инструкции педагога.

—        Поднять обе руки вверх — посмотреть на кончики пальцев. Опустить руки вниз —
посмотреть на кончики пальцев. Присесть, сложить ладони у щеки. (Повторяют два раза.)

6.        Дидактическая игра «Сложи кораблик».

Дети из четырех-шести частей складывают кораблики, соблюдая последовательность выкладывания:

—        Сначала выкладываем то, что расположено внизу (одну часть кладем справа, другую
— слева), затем то, что расположено посередине, и, наконец, то, что расположено вверху.

7.        Подведение итогов.

Занятие 25. «Транспорт» Программное содержание:

1. Учить ориентироваться по простейшей схеме пространства.
2. Учить правильно использовать пространственные термины (впереди, сзади, слева и т. д.).
3. Развивать умение ориентироваться в групповом помещении.

Оборудование: демонстрационный материал — схема пути до зоопарка, коробка; большие объемные формы мягкого модуля «Автобус», образец сборки автобуса; набор мелких игрушек «Зоопарк»; раздаточный материал — игрушки-автомобили (скорая помощь, пожарная машина, грузовой автомобиль, легковой автомобиль, автобус); карточки со схемами пути.

Словарная работа: транспорт, машина скорой медицинской помощи, автобус, машина для перевозки хлеба, пожарная машина, гараж.

Ход занятия.

Педагог предлагает детям отправиться в путешествие.

• Вы любите путешествовать?
• На чем можно путешествовать?

На доске расположены картинки (самолет, поезд, пароход, машина). Дети выбирают, на каком виде транспорта они отправятся в путешествие. (На машине.)

1.        Задание «Расскажи о машине».

Педагог обращает внимание детей на коробку.

—        В ней — разные машины. Каждый из вас будет доставать по одной машине и расска
зывать о ней (грузовой автомобиль, легковой автомобиль, скорая помощь, пожарная машина).

2.        Задание «Поставь машину в гараж».
Педагог спрашивает:

• Можно ли на этом транспорте путешествовать всем, детям сразу?
• 11ет, этот транспорт нам не подойдет.

—        Я предлагаю поставить автомобили в гаражи. Выберите каждый в группе место для
гаража и поставьте туда по одному автомобилю. Расскажите, где расположен ваш гараж.

3.        Физкультурная минутка.

Руки в стороны. Иду — И мне весело! Не теряю на ходу Равновесия!

4.        Задание «Найди гараж».

• На какой машине мы сможем путешествовать? (На автобусе.)
• Автобус находится в гараже, который расположен ...

Педагог обозначает пространственное положение гаража, в котором находится автобус. Всти самостоятельно находят этот гараж и находят в нем «разобранный автобус» — объемные формы и чертеж-образец сборки автобуса.

5.        Игра «Собери автобус».

Педагог предлагает рассмотреть образец, помогает его проанализировать (что внизу, вверху, впереди, сзади и т. п.). Затем дети собирают автобус из больших объемных форм по образцу.

6.        Дидактическая игра «Найди дорогу в зоопарк по карте».

На доске размещена карта со схемой пути к зоопарку, у каждого ребенка индивидуальная карточка, на которой изображены несколько вариантов пути.

Детям необходимо выбрать нужный — тот, который изображен на доске. Перед этим Ьги рассматривают схему пути, изображенную на доске, объясняют направление движения, рассказывают, какие предметы-ориентиры и в каком порядке встречаются на пути (рис. 17, прил.). После выполнения задания педагог предлагает детям набор мелких игрушек «Зоопарк». Дети располагают игрушки по своему усмотрению, продолжают обыгрывать их самостоятельно.

7.        Подведение итогов.

Занятие 26. «Дикие животные» Программное содержание:

1. Учить детей ориентироваться в микропространстве.
2. Обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от

себя соответствующими пространственными терминами (впереди, сзади, между и т. д.).

3.        Развивать зрительно-моторную координацию.

Оборудование: демонстрационный материал — флаиелеграф, домики с символическими изображениями животных, цветные силуэты диких животных, образцы для раскрашивания диких животных; раздаточный материал — набор картинок с изображением диких животных, карточки с контурными изображениями диких животных, лабиринт «Найди маму», цветные карандаши.

Словарная работа: дикие животные, волк, медведь, лиса, заяц, еж, детеныши, сладкоежка.

Ход занятия.

1. Задание «Отгадай загадку».

—        Найди картинку с изображением этого животного и помести его в свой домик.

На фланелеграфе расположен ряд домиков с символическими изображениями животных, на столе — цветные силуэты животных.

Где живет он? В самой чаще, Самой-самой настоящей. Там гуляет, там и спит, Там детей своих растит. Любит груши, любит мед, Сладкоежкою слывет. Но всего сильнее он Любит долгий, крепкий сон: Ляжет осенью, а встанет, Лишь когда весна настанет. Кто это? (Медведь.)

Кто зимой холодной

Бродит в лесу злой, голодный?

(Волк.)

Сердитый недотрога Живет в глуши лесной. Иголок очень много, А ниток — ни одной. (Еж.)

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет.

(Лиса.)

2.        Задание. «Кто где живет?».

—        Назови соседей волка. А с кем рядом живет медведь? Кто живет справа от медведя?
И т. д.

3.        Лабиринт «Найди маму детенышу».

Вверху на листе бумаги расположены взрослые животные, внизу — их детеныши. Детям необходимо провести дорожки от детеныша к его маме.

4.        Физкультурная минутка. Дети выполняют движения согласно словам.

Раз — подняться, потянуться. Два — согнуться, разогнуться. Три — в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре — руки шире. Пять — руками помахать. И на место тихо встать.

5.        Задание «Раскрась животное».

На столах приготовлены листочки с контурными изображениями диких животных. Детям необходимо найти животное по словесной инструкции педагога (например: найди и назови того, кто расположен между волком и медведем и т. п.) и раскрасить его по образцу.

6.        Подведение итогов.

Занятие 27. «Птицы» Программное содержание:

1.        Учить понимать и обозначать в речи расположение предметов соответствующими про-

странственными терминами (выше, ниже, на, под, к).

2.        Учить понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными

инструкциями педагога.

3.        Развивать зрительно-моторную координацию.

Оборудование: демонстрационный материал — фланелеграф, вырезанные из картона высокое и низкое дерево, набор плоскостных изображений птиц, раздаточный материал — индивидуальные фланелеграфы, наборы плоскостных изображений деревьев и птиц, карточки с заданием к игре «Четвертый лишний», карточки с точечным изображением птицы.

Словарная работа: птицы, синица, сорока, ворона, воробей.

Ход занятия.

1.        Задание «Найди, что изменилось».

На доске в ряд расположены птицы: сорока, воробей, синица (игрушки). Дети проговаривают, кто где сидит. Педагог предлагает закрыть глаза, добавляет грача, скворца.

—        Что изменилось? Где расположены грач и скворец? Почему они появились на флаиелег-
рафе?

2.        На фланелеграфе размещены разные по размеру деревья и птицы, летящие в разных

направлениях. Педагог обращается к детям с вопросами:

• Какие деревья по величине? (Одно большое, другое маленькое.)
• С какой стороны от тебя растет большое дерево?
• А маленькое дерево с какой стороны?
• Где живут птицы? (В лесу, на деревьях.)

3.        Задание «Найди и назови птичку».

—        Найдите птичку, которая подлетает к дереву. (Это синица.) Улетела от дерева? (Соро
ка.) Сидит на дереве? (Ворона.) Сидит под деревом? (Воробей.)

Летит над деревом? (Сорока.)

4.        Задание «Разместите на своем дереве так, как они расположены на доске».

—        Где сидит большая ворона?

—        Где сидит воробей?
И т. д.

5.        Физкультурная минутка.

Педагог читает стихотворение, а дети выполняют движения вместе с педагогом.

Ой, там, на горе, белые барашки,

Ой, там, под горой, расцвели ромашки,

Ой, там, на горе, дудочка играет,

Ой, там, под горой, речка протекает.

6.        Игра «Четвертый лишний».

Детям раздают карточки с изображением птиц, одна из которых не соответствует (изображена неверно) остальным по какому-либо признаку (цвет, величина частей). Дети объясняют, где расположена эта птица.

7.        Задание «Соедини по точкам».

Дети соединяют по точкам изображения птиц.

8.        Подведение итогов.