«Семинар – практикум на тему: Особенности дифференцированного подхода при обучении дошкольников»
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)
«Семинар – практикум на тему: Особенности дифференцированного подхода при обучении дошкольников»
Скачать:
Предварительный просмотр:
«Семинар – практикум на тему: Особенности дифференцированного подхода при обучении дошкольников»
Подготовил педагог – психолог: Ольховик О.В
Особенности дифференцированного подхода при обучении дошкольников.
Эффект педагогического воздействия на ребенка в равной мере зависит от двух факторов: от содержания и динамики самого воздействия и от активности содержательных и динамических особенностей воспитанника. Внешние причины всегда действуют через посредство внутренних условий. К этим внутренним условиям, например, принято относить задатки, способности, индивидуально-типологические свойства нервной системы, конституциональные особенности и др.
Индивидуализация – это не просто удивительно интересная и занимательная сторона педагогической деятельности, которой в некоторых обстоятельствах можно пренебречь, но и насущная необходимость, с ней мы сталкиваемся ежедневно, ежечасно, входя в группу детского сада и вступая в контакт с детьми, начиная любое обучающее взаимодействие.
Индивидуальный подход – важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в воспитательно-образовательной работе с детьми должны учитываться все индивидуальные особенности каждого ребенка.
Причины необходимости индивидуального подхода:
во-первых, он обеспечивает личностное своеобразие развития детей, дает возможности максимального развития всех особенностей ребенка;
во-вторых, без учета индивидуальных особенностей детей любое воздействие может оказать на них совсем не то влияние, на которое оно рассчитано.
Задача взрослых – создать условия для полноценного развития ребенка в специфически детских видах деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
В современных условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования основным моментом преобразований стал переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. Однако практическая педагогика продолжает ориентироваться на подготовку ребенка к школе, приводящую к выравниванию возможностей детей.
Ориентация на “среднего” ребенка ведет к тому, что развитие детей с высоким уровнем способностей, природных задатков искусственно тормозится, дети лишаются возможности полноценной реализации своих способностей. Дети с более низким уровнем развития вынуждены постоянно переживать неуспех, что негативно сказывается на их эмоциональном благополучии. В обоих случаях отсутствие индивидуального подхода к обучению детей приводит к проявлению таких нежелательных черт личности, как неоправданная самоуверенность, агрессивность, тревожность, излишняя неуверенность и застенчивость.
Декларируемый в различных научно-методических трудах дифференцированный подход в обучении требует от воспитателя определенной гибкости: дать более сложные задания сильному ребенку, подобрать индивидуальные задания более слабым, в то же время добиваться, чтобы все дети выполнили поставленные перед ними задачи. Но на данном этапе отсутствуют разработанные технологии реализации данной проблемы. Родители, как наиболее значимые взрослые для детей и наиболее знающие особенности своего ребенка, зачастую не могут оказать влияния на его индивидуальное развитие в силу своей некомпетентности и занятости.
В основу технологии дифференцированного подхода в обучении и воспитании дошкольников положена следующая деятельность воспитателя:
- изучение внутренних условий (особенностей) развития ребенка,
- развивающее (коррекционно-развивающее) взаимодействие с ребенком с учетом его особенностей.
Внутренние условия (особенности) дошкольников:
1. Физическое состояние и здоровье.
• нельзя заставлять ребёнка выполнять какие-либо задания через силу
• нельзя сравнивать физические возможности разных детей
• если поведение ребёнка педагогу непонятно, надо, в первую очередь, обратить внимание на состояние его здоровья
2. Интеллектуально-познавательные особенности.
• нельзя требовать от ребёнка-дошкольника конкретных знаний
• необходимо систематизировать уже имеющуюся и новую информацию посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация)
• очень эффективно происходит развитие познавательной сферы через наглядное моделирование (построение и использование пространственных моделей)
• необходимо формировать и совершенствовать тонкую моторику кисти и пальцев рук
В дошкольном учреждении организуется дифференциация группы дошкольников с учётом уровня развития интеллектуально – познавательных способностей:
1. Формирование подгрупп детей для организации непосредственно образовательной деятельности. (В течение учебного года и последующих лет пребывания детей в группе данная дифференциация может быть неоднократно пересмотрена.)
2. Индивидуальная дозировка задания по объёму и уровню сложности.
3. Индивидуальный подход в осуществлении помощи ребёнку в выполнении задания: полностью совместная деятельность, корректировка действием, словесная корректировка, показ образца, направляющие вопросы, похвала и моральная поддержка.
Условия реализации технологии
• способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление детей
• негативные эмоции не могут быть под запретом, необходимо научить ребёнка социально приемлемым способам выражения злости, гнева, обиды
• нельзя на агрессию ребёнка отвечать агрессией, следует соблюдать спокойное отношение в случае незначительной агрессии
• следует акцентировать внимание на поступках (поведении) ребёнка, а не на личности
3. Особенности эмоциональной сферы, характера ребенка.
Условия реализации технологии
Компоненты успешного формирования эмоциональной сферы дошкольника:
1. Правильная организация режима дня.
2. Активизация двигательной деятельности (утренняя зарядка, подвижные игры, физкультминутки, спортивные мероприятия, прогулки).
3. Разнообразные игры (ролевые, сюжетные, дидактические, коммуникативные, режиссёрские, театрализованные).
4. Знакомство с искусством и организация самостоятельного творчества детей.
5. Чтение и обсуждение сказок.
6. Психогимнастика (эмоциональные этюды, мимика, пантомимика).
7. Организация взаимодействия в группе сверстников.
8. Использование наглядности при организации образовательно-воспитательной деятельности с детьми.
4. Особенности восприятия окружающей действительности.
Все дети разные и воспринимают окружающий мир по-разному. Один ребёнок с интересом прислушивается к звукам, другому необходимо всё потрогать руками, а третий подолгу рассматривает новые рисунки, предметы.
• обучение эффективно тогда, когда ведётся с опорой на ведущую модальность восприятия ребёнка.
Условия реализации технологии
Педагог во время организации образовательной деятельности (НОД) подаёт информацию последовательно с учётом каждого вида модальности, соблюдая«Принцип трёх П» (авторский термин):
• педагог должен важную информацию Проговорить, Показать, Предложить подействовать (нарисовать, построить и перестроить, раскрасить, найти и показать, соединить линией и т. д.);
ребёнок имеет возможность важную информацию Прослушать, Посмотреть, Подействовать
5. Гендерные различия.
• в старшем дошкольном возрасте отмечается превосходство девочек в произвольном внимании, поэтому произвольное внимание мальчиков необходимо развивать
• в речевых способностях и интересе к занятиям обнаруживается превосходство девочек, а для мальчиков необходима дополнительная мотивация
• мальчики эмоциональны так же, как и девочки, но стремятся скрывать свои эмоции и превосходят девочек по открытой физической агрессии, в связи с этим следует учить мальчиков социально приемлемым способам выражения обиды, недовольства, нельзя мальчиков ругать в присутствии девочек.
• саооценка более устойчива у мальчиков, чем у девочек, поэтому положительную самооценку девочек необходимо регулярно поддерживать.
Наблюдения показывают, что зачастую обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа Я ребёнка с определённой социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным.
Мальчики Девочки
1. Обращение: «мальчики» (когда это уместно). 1. Обращение: «девочки» (когда это уместно).
2. Похвала: «Молодец!», «Настоящий мужчина, рыцарь!»
2. Похвала: «Умница!»,«Принцесса!», «Хозяюшка!»
Для успешной реализации задач технологии дифференцированного подхода в обучении и воспитании дошкольников необходимы следующие важные условия:
1. Приоритет демократического стиля общения между всеми участниками педагогического процесса.
2. Приоритет личностно-ориентированной модели обучения и воспитания дошкольников в ДОУ.
3. Приоритет развития индивидуальных качеств личности ребенка в различных видах деятельности.
4. Приоритет семейного воспитания для каждого ребенка.
5. Приоритет оптимистического, толерантного настроя в коллективе педагогов-профессионалов.
2 вариант
Дифференциация – в переводе с латинского, означает разделение, расслоение целого на части, формы, ступени.
Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при которой педагог работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).
Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной формой работы и индивидуальной. Работой с каждым ребёнком. Он облегчает воспитательную деятельность педагога, так как позволяет определять содержание и формы обучения не для каждого ребёнка, а для отдельной категории детей.
Разделение детей на группы может быть явным и неявным, состав меняться в зависимости от поставленной задачи.
- Виды и формы дифференцированного обучения
- По возрастному составу
На различных этапах развития человека характер процесса обучения изменяется. В каждом из возрастных периодов наблюдается сосуществование разных уровней учебной деятельности. При формировании групп по возрастному составу не следует забывать, что полгода в дошкольном возрасте в развитии ребёнка имеет огромное значение. Это различие надо учитывать при планировании учебно-образовательного процесса.
- По полу
Ребёнок в 3 года начинает различать свой пол, начинает воспринимать себя как мальчика или девочку. Соответственно, содержание обучения в некоторых вопросах должно быть различным. До революции и во время ВОВ в нашей стране проводилось раздельное обучение девочек и мальчиков. Раздельное обучение по половому признаку имеет свои плюсы и минусы, и этот вопрос постоянно возникает в обществе.
- По области интересов
При помощи диагностирования выявляют интересы воспитанников и объединяют их в группы по интересам. Одна из форм обучения в таких объединениях – кружки или спортивные секции.
- По уровню умственного развития
Детей делят на:
- малоспособных с аномалиями развития задатков, с ЗПР;
-педагогически запущенных детей (при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить материал);
-Детей со средним уровнем развития (эти дети составляют большинство, их обучаемость и обученность соответствуют среднестатистической норме);
- способных детей (быстро схватывающих материал);
-одарённых или талантливых (учатся в более высоком темпе, высший уровень обучаемости).
- По личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту)
По типу темперамента при обучении детей объединяют в группы холериков, сангвиников, флегматиков, меланхоликов.
По типу мышления группируют детей с латентным мышлением (творческим, нестандартным) и вертикальным мышлением (традиционным).
Необходимо при организации педагогического процесса по такому признаку подбирать и воспитателей.
- По уровню здоровья детей
Это организация занятий или подвижных игр, других спортивных мероприятий с учётом состояния здоровья детей.
Выделяют такие группы:
- основная группа здоровья
-Подготовительная
-спецгруппа
- Какие виды дифференциации чаще всего используются в ДОУ?
(по умственному развитию, по половому признаку, по состоянию здоровья, по возрастному составу). Приведите примеры.
Дифференцированное обучение имеет свои положительные и отрицательные стороны. Попробуем их определить.
Таблица «Положительные и отрицательные стороны дифференциации».
Положительные стороны | Отрицательные стороны |
По умственному развитию | |
|
|
По половому признаку | |
|
|
Положительные стороны | Отрицательные стороны |
По состоянию здоровья | |
|
|
По возрастному составу | |
|
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/21/picture-76817-1385044135.jpg)
Семинар- практикум на тему «Традиционные и нетрадиционные подходы в ознакомлении детей с художественной литературой»
Данный семинар- практикум поможет воспитателям ознакомится и вспомнить как традиционные так и не традиционные подходы в ознакомлении детей с художественной литературой....
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/08/picture-682550-1444291333.jpg)
Семинар - практикум на тему: « Инновационные подходы в работе с родителями по развитию спорта в семье»
семинар - практикум на тему: « Инновационные подходы в работе с родителями по развитию спорта в семье»...
![](/sites/default/files/pictures/2018/07/26/picture-1047748-1532599604.jpg)
«Семинар – практикум на тему "Особенности дифференцированного подхода при обучении дошкольников» 2018 -2019 год
Эффект педагогического воздействия на ребенка в равной мере зависит от двух факторов: от содержания и динамики самого воздействия и от активности содержательных и динамических особенностей воспит...
Семинар – практикум на тему: «Особенности дифференцированного подхода при обучении дошкольников»
Эффект педагогического воздействия на ребенка в равной мере зависит от двух факторов: от содержания и динамики самого воздействия и от активности содержательных и динамических особенностей воспит...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/19/picture-880159-1484824461.jpg)
Выступление в рамках семинара-практикума по теме: ««Использование инновационных подходов в работе с детьми по изучению ПДД в условиях реализации ФГОС» на тему: «Формирование у детей навыков дорожной безопасности»» (из опыта работы)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениеРеченская основная общеобразовательная школаАлексеевского муниципального района Республики Татарстан...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/24/picture-1351234-1637752715.jpg)
«Семинар – практикум на тему: Особенности дифференцированного подхода при обучении дошкольников»
Индивидуальный подход – важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в воспитательно-образовательной работе с детьми должны учитываться все индивидуальные особенн...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/09/picture-1429595-1673258062.jpg)
Семинар-практикум на тему: «Трансляция приёмов дифференцированного подхода обучения детей с ОВЗ»
Важнейшей тенденцией развития современной образовательной практики является инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Эффективность реализации образовательной инклюзии во мно...