Особенности педагогической деятельности по развитию познавательной активности дошкольников с ЗПР в соответствии с ФГОС
статья по коррекционной педагогике

Особенности педагогической деятельности по развитию познавательной активности дошкольников с ЗПР в соответствии с ФГОС

Особенность воспитания детей с ЗПР заключается в том, что основной целью является их максимально возможная интеграция и социализация в обществе. Именно поэтому важным является то, что в первую очередь, педагог организующий процесс воспитания, обращает внимание на коррекцию их недостатков и оказание посильной помощи в усвоении образовательных программ.

В настоящее время, с целью повышения эффективности процесса воспитания детей с ЗПР, применяется инклюзивное образование, а также в общении среди ровесников. Важным является соблюдение индивидуального подхода в процессе воспитания.

Одним из эффективных методов педагогической деятельности по развитию познавательной активности старших дошкольников с ЗПР в соответствии с ФГОС является метод проектов.

Метод проектной деятельности не новый в мировой области науки. Впервые он возникает только в 1920-м году в США. В то время он был взаимосвязан с философией. Этот метод называли методом проблем, который разрабатывали американский философ и педагог Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик. Философ предложил направить ребенка на обучение и развитие его деятельности, возникшей заинтересованности в изучении знаний. Из этого и возникает проблема, которая возникает в жизни, в решении необходимости приложить силы для приобретения знаний. Педагог должен направить ребенка на самостоятельное решение задачи, а также может дать новые источники информации. Дошкольники должны самостоятельно или вместе с педагогом решить проблему. Они должны добиться результатов, обозначенных в проекте.

Со временем метод проектов претерпевает эволюцию, но суть остается такой же - направить интерес детей на изучение предмета, который имеет одну или несколько проблем, а также полученные знания применить на практике.

Русские педагоги начали изучать метод проекта в начале XX века. Сущность метода проектов раскрыл В.В. Гузеев в своих работах. Позиция ученого заключается в том, что технология обучения метода проекта – один из возможных способов проблемного обучения. Сущность данного обучения представляет собой учебную задачу, поставленную педагогом ученику, предоставляя ему исходные данные. Остальные обучающиеся должны выполнять самостоятельно: определить промежуточные задачи, найти пути их решения, сравнить полученное с требуемым.

Для Г.К. Селевко метод проектов это:

- способ группового обучения;

- компонент методики обучения в школе;

- способ организации самостоятельной творческой деятельности детей.

Стоит отметить, что у русских ученых нет единого мнения о сущности метода проектов в условиях образования. Этот метод получил широкое применение и развитие в зарубежных школах, в таких странах как Италия, Германия, США, Великобритания. Идеи подхода педагога Дж. Дьюи получили большую популярность в обобщении теоретических и практических знаний.

Образовательная функция метода проектов подразумевает знакомство детей с основными знаниями, умениями и терминологией по предмету. Развивающая функция реализуется в осознании возможности применять полученные на занятии знания на практике.

Воспитательная функция реализовывается в развитии следующих аспектов: предприимчивости; деловитости; самостоятельности коммуникабельности; ответственности.

Таким образом, успешность применения метода проектов напрямую зависит от профессионализма педагога, умения использовать различные виды проектов, а также от его желания самосовершенствоваться. Во многом именно посредством метода проектов представляется возможным обеспечить системность, целеориентированность и результативность деятельности. Вместе с тем, значение метода проектов в контексте реализации ФГОС ДО заключается в новом принципе подачи учебного материала, роли педагога в воспитательно-образовательном процессе, в формировании субъектной позиции ребенка и педагога.