Опыт сопровождения ребенка с РАС специалистами ДОУ в условиях точечной инклюзии
статья по коррекционной педагогике

Опыт  сопровождения  ребенка с РАС специалистами ДОУ в условиях  точечной инклюзии

Дорогова Марина Владимировна, учитель – дефектолог

МБДОУ «Детский сад №54 «Золушка» г.Лесосибирска

Зверева Ирина Валерьевна, педагог – психолог

МБДОУ «Детский сад №54 «Золушка» г.Лесосибирска

Инклюзивное образование - форма обучения, при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностях, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях. Для детей с особыми образовательными потребностями необходим поиск оптимальных подходов к организации эффективной коррекционной, воспитательной и образовательной помощи. Форма и содержание сопровождения зависит от диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода.

Проблема воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями  является весьма острой и актуальной, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов.   Одним из таких подходов является сопровождение как процесс обеспечения помощи детям в развитии за счет объединения усилий специалистов, работающих в системе образования.

Немалое значение имеет выбор формы сопровождения ребенка дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Для таких детей уместно включение их в образовательный процесс дозировано, лишь на какие-то определенные виды деятельности, что предполагает точечная инклюзия.  

Точечная инклюзия – это дозированное и краткосрочное включение ребенка с особыми образовательными потребностями в совместную деятельность со сверстниками в условиях образовательной организации. Точечная инклюзия может включать в себя следующие виды совместной деятельности ребенка с ОВЗ и группы нормотипичных детей: прогулки, игры с детьми, совместные праздники и развлечения, включение ребенка с ОВЗ в непосредственно образовательную деятельность.

Дети с РАС часто имеют ряд выраженных нарушений развития, требующих постоянного сопровождения ребенка специалистами даже в рамках точечной инклюзии.

Представляем опыт взаимодействия учителя-дефектолога и педагога-психолога в сопровождении  ребенка с РАС старшего дошкольного возраста в форме точечной инклюзии.

В старшую группу комбинированной направленности поступил ребенок с рекомендациями от городской ПМПК кратковременного пребывания, и сопровождении по адаптированной образовательной программе для детей с РАС.

В результате первой встречи с ребенком и беседы с родителями, был выявлен ряд трудностей:

- наличие у ребенка особенностей сенсорного восприятия,

- затрудняющих процесс передвижения к образовательной организации и удалённость места проживания от образовательной организации; острое реагирование на новую ситуацию  и обострение  силы и продолжительности эпизодов нежелательного поведения;

- ребёнок на протяжении двух лет не посещал дошкольное учреждение, как результат крайняя ограниченность его социальных контактов.

Так же наблюдалась выраженность нарушений развития, таких как:

- глубокие нарушения импрессивной  и отсутствие экспрессивной речи (не понимание обращённой речи, отсутствие реакции на имя, просьбы и т.д.; нет активного словаря);

- стереотипные формы дезадаптивного поведения (падает на пол, на спину в любых обстоятельствах и толкает двумя ногами; громко кричит; внезапно убегает);

- потребность в соблюдении постоянства, высокая чувствительность к изменению привычных ситуаций;

- нарушения способности к общению (не идёт на контакт с детьми, со взрослыми контакт устанавливается с трудом, удержание контакта не стабильно);

- нарушения социального взаимодействия (полевое поведение; не подчиняется требованиям, у ребёнка не выработана привычка соблюдать правила; не сформированы навыки самообслуживания; нуждается в постоянном контроле);

- низкий уровень когнитивного развития (грубые нарушения познавательной деятельности; не привлекается к занятиям, крайне трудно привлечь к деятельности).

Для установления зоны актуального развития и разработки программы сопровождения с опорой на зону ближайшего развития было проведено обследование ребёнка специалистами сопровождения в рамках ППк ДОУ и педагогами группы. В результате чего была совместно разработана АОП для ребенка с РАС и маршрут сопровождения, а так же ряд  консультаций для родителей с обсуждением вопросов о поведении ребёнка в домашних условиях, о нарушениях развития и трудностях воспитания, были даны рекомендации сопровождения ребенка в домашних условиях.

        Процесс сопровождения ребенка специалистами ДОУ можно условно разделить на несколько этапов:

        на 1-ом этапе была обусловлена необходимость одновременного совместного сопровождения ребёнка двумя специалистами педагогом-психологом и дефектологом, так как ребёнок проявлял повышенную активность, стремительно перемещался в пространстве, постоянно пытался убежать, открыть дверь. Попытки установить контроль (взять за руку, усадить за стол, привлечь к деятельности) приводили к бурной реакции сопротивления (громкие крики, падение на спину и толкание ногами). В присутствии родных ребёнок вел себя таким же образом. Даже физически справиться с ребёнком было крайне трудно.

        В процессе сопровождения ребенка мы придерживались следующих принципов взаимодействия специалистов:

- совместная разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ и его корректировка;

- совместное проведение деятельности;

- предъявление одинаковых требований к ребенку;

- выработка рекомендаций для родителей, не противоречащих друг другу;

- постоянное обсуждение текущих моментов, обмен опытом;

- использование одних и тех же знакомых материалов и заданий;

- систематическое повторение одних и тех же действий с целью их закрепления и перехода в навык.

        Результаты первого этапа представлены в таблице:

        2 этап -  частично совместное сопровождение ребёнка двумя специалистами: педагогом – психологом  и учителем - дефектологом. Т.е. совместное проведение части занятий, при необходимости привлечение помощника во время выполнения заданий.

        На втором этапе нами было запланировано освоение ряда навыков:

1. Постепенное освоение навыка переодевания.
2. Постепенное вхождение в группу сверстников.

3. Формирование навыка выполнять простейшие инструкции (дай, принеси, покажи).

4. Посещение занятий физкультуры, музыки.

        После занятий систематически с родителями проводятся консультации, на которых происходит обмен информацией и обсуждение рекомендаций, а так же обсуждаются результаты освоения тех или иных ранее полученных рекомендаций. Поскольку для формирования и закрепления полученных навыков необходимо обсуждение  и согласование образовательного маршрута ребенка не только в образовательном учреждении, а и в домашних условиях. Консультации помогают обсуждать и согласовывать перспективные и актуальные задачи коррекционного процесса специалистов и родителей, уточнять технику выполнения заданий и упражнений. Так как ребёнку с расстройством аутистического спектра необходима высокая интенсивность коррекционного процесса, а в условиях точечной инклюзии большая его часть реализуется в домашних условиях.

        Практика показала, что семья нуждается в систематическом, непрерывном психолого – педагогическом сопровождении, что возможно при использовании дистанционного формата консультирования семьи.

        От родителей, поступали следующие запросы к специалистам сопровождения:

- запрос о том, как правильно организовать развивающую домашнюю среду для ребенка, какими пособиями пользоваться, какие игрушки покупать?

- как организовать занятия с ребенком дома? Чему учить ребенка? Как это делать?

        Исходя из запросов родителей к специалистам сопровождения, нами используются следующие формы дистанционной работы с семьей воспитанника:

        1.  При  поступлении запроса от родителей к специалистам сопровождения о том, как правильно организовать развивающую домашнюю среду для ребенка? Специалисты выстраивают работу с родителями следующим образом:

А) Специалисты просят родителей прислать фото или видео домашней детской среды;

Б) Специалисты оценивают возможности домашней среды для развития ребенка и разрабатывают рекомендации для родителей (что необходимо изменить в среде, для чего необходимы эти изменения);

В) Обратная связь от родителей (как получилось трансформировать среду, есть ли эффект от трансформации).

        2. В случае поступления запроса от родителей о том, какими пособиями пользоваться, какие игрушки покупать ребенку с особенностями в развитии? Специалисты выстраивают работу по следующему алгоритму:

А) Просят родителей прислать фото и видео материал, который наглядно демонстрировал бы, что уже есть (чем и как играет ребенок, как он использует имеющиеся пособия, игрушки, материалы). Особое внимание просят уделить родителей особым предпочтениям, интересам, привязанностям ребенка;

Б)  Обратная связь от специалистов содержит информацию о том, что необходимо ребенку для игр, занятий (по результатам диагностики ребенка). Хотелось бы отметить, что здесь важна ориентация на возможности родителей.

В) Специалисты делятся с родителями мастер-классами по самостоятельному изготовлению пособий, игрушек для ребенка.

        3. В случае поступления к специалистам запроса об организации домашних занятий, их содержании, специалисты обращают внимание родителей на следующие моменты:

• Крайне важна регулярность занятий;
• Правильно организовать рабочее место ребенка: стол расположить таким образом, чтобы ребенок не мог покинуть его без разрешения. В зоне досягаемости расположить те материалы, которые будут использованы во время конкретного занятия, чтобы не отвлекать внимание ребенка;
• Подбор упражнений с возможностью их усложнения;
• Систему поощрений ребенка в процессе домашних занятий;
• Фиксацию результатов (для этого специалисты рекомендуют пользоваться специальными таблицами).

        Всей этой информацией специалисты делятся с родителями с помощью памяток.

        В данной практике описан опыт двухлетнего сопровождения ребенка с РАС. Детей с расстройствами аутистического спектра с каждым годом становится все больше, что не может не вызывать некоторые опасения со стороны образовательных организаций. Поскольку, изучив материалы нашей практики, можно сделать вывод об огромных временных затратах на сопровождение одного ребенка специалистами ДОУ.

        Поэтому при сопровождении детей с РАС необходим ряд управленческих решений, таких как:

• Наличие специалистов в образовательном учреждении (учитель – дефектолог, педагог – психолог, тьютор).
• Соответствие ставок специалистов и количества детей с ОВЗ с учетом сложности дефекта.
• Возможности корректировки режима пребывания ребенка с РАС в ДОУ в соответствии с рекомендациями ПМПК.
• Обеспечение специально созданными условиями ребенка, исходя из его потребностей и индивидуальных особенностей.

        Об эффективности опыта сопровождения  ребенка с РАС специалистами ДОУ в условиях  точечной инклюзии свидетельствуют  следующие результаты:  

- систематическое психолого - педагогическое сопровождение семьи специалистами ДОУ;

- включение родителя ребенка с ОВЗ в образовательный процесс;

- социализация ребенка с учетом его психофизиологических особенностей;

-  непрерывность  образовательного процесса в домашних условиях становится возможной благодаря дистанционному сопровождению специалистами семьи, что способствует переходу ребенка на следующий уровень получения образования.