Конспект непосредственно- образовательной деятельности по конструированию
план-конспект занятия по конструированию, ручному труду

Таймырское муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Рябинка»

         Конспект непосредственно- образовательной деятельности

               по конструированию «Мебель для трех медведей».

                                                                                           Выполнила воспитатель:

                                                                                                              Киселева И.В

Конспект занятия по конструированию на тему «Мебель для трёх медведей» для детей средней группы

Цель: Формирование у детей стремление конструировать по собственному замыслу.

Задачи:

Образовательные:

 Учить детей использованию свойств строительного материала (пропорций, размеров, формы) для создания конструкций, передающих обстановку в доме трёх медведей (кровати, стулья разных размеров).

Развивающие:

        Развивать логическое мышление, память, внимание, конструктивные навыки.

Воспитательные:

        Воспитывать  чувство взаимопомощи, умение выслушивать сверстников, ответственное отношение к результату выполненной работы.

Активизировать словарь:   спальня, столовая, большой, средний, маленький.

Оборудование: ноутбук,  презентация Microsoft Power Point сказки «Три медведя», пластины, кубики, кирпичики, цилиндры, бруски и полукубы разной величины.

Предварительная работа:  рассказывание детям сказки в обработке Л.Толстого «Три медведя»; закрепление понятия величина в дидактических играх; рассматривание игрушечной мебели.

Ход

Воспитатель:  Ребята, подойдите ко мне.  Скажите, вы любите сказки?

Дети:   Да.

Воспитатель:   Ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказку. А в какую, вы узнаете, если отгадаете загадку:

Возле леса на опушке,

Трое их живёт в избушке.

Там три стула, и три кружки,

Три кровати, три подушки.

Отгадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки?

Дети: Три медведя.

Воспитатель:   А кто написал эту сказку?

Дети: Л. Толстой.

Воспитатель: Правильно, ребята, и мы отправляемся в сказку «Три медведя».

- Скажем волшебные слова:

- Крутись – вертись,

Дети в сказке – очутись!

Воспитатель:   Вот мы и в сказке. (Просмотр отрывка из презентации сказки «Три медведя»)

Вопросы:

1.     Чем отличаются медведи друг от друга?

2.     Какие комнаты были в домике трёх медведей?

3.     Что сделала Маша, когда попала в домик трёх медведей?

4.     Как вы думаете, медведям понравится, то, что они увидят, когда вернутся домой?

5.     Как мы можем помочь Маше, чтобы медведи на неё не рассердились? (построить новую мебель и навести порядок)

6.     А из чего мы можем построить мебель? ( Из деревянного конструктора)

Воспитатель: Прежде, чем приступить к работе немного отдохнём.

Физ. минутка.

Три медведя шли домой.

Папа был большой – большой,

Мама с ним, поменьше ростом,

А сынишка, просто крошка.

Очень маленький он был,

С погремушкою ходил.

Динь – Динь – Динь!

Воспитатель: Чтобы нам легче было договориться, кто какую мебель будет строить, я приготовила круги разного цвета и размера. Пусть желтые круги будут обозначать стулья, а коричневые – кровати. Я  подойду к вам, а вы возьмёте круг, какой захотите.

Воспитатель: А сейчас, ребята, мы подойдём к столам и посмотрим, где мы будем строить мебель для столовой, а где для спальной.

Ответы детей.

Воспитатель:- Как вы догадались?

Дети:  В столовой – стол, а в спальной – одеяла.

Воспитатель: Расскажите составные части стула ( спинка, сиденье, ножки)

Воспитатель: Расскажите составные части кровати( две боковые спинки, место для матраца)

Воспитатель: А сейчас разделимся и найдём место, где мы будем строить каждый предмет мебели. Возьмите себе стулья и присаживайтесь за столы.

Выполнение работы: постройка мебели в комнатах трёх медведей.

Воспитатель наблюдает, советует.

Итог:

Воспитатель: Вижу, с работой вы уже справились. Давайте полюбуемся на то, как красиво стало в доме у трёх медведей.

- Расскажи, Лиза, какой предмет мебели ты построила? Какие детали конструктора тебе понадобились?

- Что строил, Вова? Расскажи, с чего ты начал строить?

- С чего начал свою постройку, Максим?

- Даша, расскажи о своей постройке.

- Ребята, как мы помогли  Маше?

- Построили новую мебель, красиво её расставили и навели порядок в спальной.

Воспитатель: Молодцы, ребята, думаю, медведи будут рады, увидев такой порядок и на Машу не обидятся. А нам пора возвращаться в д/сад, скажем волшебные слова:

- Крутись – вертись,

Дети в д/саду – очутись.

Конспект НОД с детьми среднего дошкольного возраста. Конструирование из строительного материала. Тема «Как полка превратилась в книжный шкаф»

Задачи 1. Расширить опыт творческого конструирования предметов мебели из строительного материала.
2. Уточнить представление о строении книжной полки и книжного шкафа, установить их сходство и отличие.
3. Вызвать интерес к созданию книжной полки и ее преобразованию в книжный шкаф.
4. Продолжать знакомить с пластиной в разнообразии ее вариантов.
5. Показать способ конструирования миниатюрных книжечек для обыгрывания построек.
6. Формировать опыт сотрудничества – предложить объединиться, чтобы книжные полки превратились в шкаф.
7. Развивать восприятие, гибкое мышление, творческое воображение.
8. Воспитывать любознательность, активность, интерес к детской книге как предмету культуры.
Оборудование: Иллюстрация книжной полки и книжного шкафа, две длинные пластины, три полукуба (на каждого ребенка), алгоритм строительства полки, книжки-малышки для обыгрывания, игрушки.
Предварительная работа с детьми: В свободной деятельности дети конструируют миниатюрные книжки – малышки, играют в дидактическую игру мемори «Построй-ка».
Взаимодействие с семьями воспитанников: Предложить родителям совместно с детьми посетить библиотеку, обратить внимание, где и как стоят книги. 

Ход
Воспитатель. Обращает внимание детей на посылку, которую нашла сегодня утром у дверей группы. 
- Ребята, сегодня утром рано у дверей нашей группы я нашла (показывает коробочку) вот такой сверток, а что там я решила посмотреть вместе с вами, но здесь есть еще и загадки, давайте разгадаем.
Читает загадки.
1. Не в лесу, не в саду,
Корешки на виду,
Веток нет — одни листы,
Что за странные кусты? (книга).

2. Говорит она беззвучно,
А понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней-
Станешь в 10 раз умней (книга)

Ответы детей.
Воспитатель.
Ребята, вы знаете, где «живут» книги, куда их можно поставить?
Ответы детей. Да, они стоят на полках и шкафах. 
Воспитатель. Посмотрите,сколько книг у нас с вами есть, а куда их положить?
Ответы детей. Их нужно поставить на полки или в книжный шкаф.
Воспитатель. Откуда их взять, для таких маленьких книжечек?
Ответы детей. Полочки можно построить.
Воспитатель. Молодцы. Сегодня мы с вами будем сборщиками мебели и построим для наших книг полки. Вывешивает на доске иллюстрацию полки.
Воспитатель. Книжная полка – это одна или несколько досок, обычно прикрепленных к стене, для хранения книг. Диалог, чтение, беседа, рассказ воспитателя,рассматривание иллюстрации, проблемная ситуация.
Дети подходят к столам.
Воспитатель. У вас на столах лежит строительный материал. Давайте вспомним название деталей.
Дети показывают детали и называют их.
Воспитатель. Сборщики мебели всегда используют инструкцию, чтобы правильно собрать мебель, у нас с вами, как у настоящих сборщиков, тоже имеется инструкция, которая нам будет помогать.
Воспитатель. Прежде чем мы приступим к строительству, давайте проведем гимнастику для наших ручек, чтоб пальчики ваши хорошо работали. 
Пальчиковая гимнастика.
«Много мебели в квартире».
Раз, два, три, четыре, (Загибают пальчики на обеих руках)
Много мебели в квартире. (Сжимают и разжимают кулачки.)
В шкаф повесим мы рубашку, (Загибают пальчики, начиная с большого)
А в буфет поставим чашку.
Чтобы ножки отдохнули,
Посидим чуть – чуть на стуле.
А когда мы крепко спали,
На кровати мы лежали.
А потом мы с котом
Посидели за столом,
Чай с вареньем дружно пили. (Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками)
Много мебели в квартире.
Воспитатель. Молодцы, нам пора приняться за работу, начать собирать полку. Посмотрите на первую картинку алгоритма, что нужно взять и как положить. Дети, смотрят на алгоритм, который висит на доске, и строят по алгоритму. ( Воспитатель оказывает по необходимости индивидуальную помощь детям).
Воспитатель. Вот наши полочки готовы, а как вы думаете, полку можно превратить в шкаф? 
Ответы детей. Да, полку можно превратить в шкаф. 
Воспитатель, вывешивает на доске иллюстрацию книжного шкафа.
Воспитатель. Книжный шкаф – это мебель с полками для хранения большого количества книг. Иногда в книжных шкафах бывают стеклянные дверцы для защиты книг от пыли . можно сказать, что книжный шкаф – это много книжных полок, поставленных друг на друга.
Воспитатель. Давайте и мы с вами, превратим наши полки в шкафы без дополнительных деталей. Но как это сделать?
Ответы детей. Можно соединить наши полки, поставить их друг на друга.
Воспитатель. Молодцы!
Дети, объединившись парами, превращают книжные полки в книжный шкаф. 
Воспитатель предлагает взять книжки и поставить их в книжные шкафы. 

Рефлексивно – оценочный 
Воспитатель. Ребята, давайте вспомним с вами какую мебель мы с вами построили? 
Ответы детей. Сегодня мы строили книжные полки, а затем их превратили в шкафы.
Воспитатель. Как нам удалось книжные полки превратить в шкаф для книг?
Ответы детей. Мы работали парами и ставили полки друг на друга.
Воспитатель. Я думаю нашим книгам очень удобно стоять и лежать на полочках, которые вы построили.
Далее воспитатель предлагает обыграть постройки, используя пальчиковый театр. 

Последующая работа: Приобретённые навыки конструирования дети будут использовать в самостоятельной деятельности.
Используемые источники: 
И. А. Лыкова: Конструирование в детском саду. Средняя группа. Учебно-методическое пособие к программе "Умные пальчики"ИД Цветной мир, 2015 г.

Конструирование из строительного материала

Как мы строили и ремонтировали дорожки

Образовательные задачи.

Помочь детям установить ассоциативную связь между реальной дорогой и конструкцией из кирпичиков.

Уточнить и расширить представление о дороге как сооружении, созданном для удобства перемещения в пространстве.

Закрепить способ симметричного конструирования (обеими руками синхронно).

Создать ситуацию для конструирования и обыгрывания дорожки — поломка и ремонт.

Показать варианты адекватных замен кирпичика на другие строительные детали (полукубы, бруски).

Развивать ассоциативное восприятие, наглядно-образное мышление, творческое воображение.

Воспитывать интерес к конструированию и обыгрыванию созданных построек.

Материалы, оборудование. У каждого ребенка 6 кирпичиков для конструирования двойной дорожки и набор деталей для ее «ремонта»: 2 полуку- ба, 2 длинных и 4 коротких бруска. Маленькие машинки для обыгрывания построек. Иллюстрации и фотографии с изображением дороги (ИКТ).

Демонстрационный материал: карточка №1 из комплекта «Конструируем в осенний период».

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о том, что целое (дорожка) создается в процессе объединения частей (деталей конструкции), при этом части могут меняться. Поиск и апробация вариантов адекватной замены кирпичика на другие строительные детали в их сочетании (два по - лукуба, два длинных бруска, четыре коротких бруска, один по- лукуб и два коротких бруска).

Содержание НОД

 Педагог предлагает детям отгадать загадку:

Всем она давно знакома —

Ждёт послушно возле дома,

Только выйдешь из ворот —

Куда хочешь поведёт.

                                                                       (Дорога)

Показывает изображения различных дорожек — фотографии, иллюстрации. Спрашивает, что такое дорога, для чего она нужна, где дети видели дороги? Помогает обобщить и расширить представление о том, что дорога

•  это постройка, специально созданная людьми для удобства перемещения в пространстве. По дорогам люди ходят или ездят на машинах и животных.

Педагог напоминает способ симметричного конструирования: «Беру два кирпичика: один правой рукой, другой—левой. Кладу их рядом, плотно прижимаю друг к другу длинными гранями — вот так! Потом беру еще одну пару кирпичиков двумя руками одновременно! Присоединяю к первой паре. Беру еще два кирпичика и продолжаю строить дорожку двумя руками одновременно. Стараюсь, чтобы кирпичики красиво сочетались по цвету». Педагог предлагает детям самим построить дорожки двумя руками одновременно. Дети конструируют дорожки из 6 кирпичиков и радуются полученному результату.

Затем педагог создает игровую ситуацию «Поломка и ремонт дороги». Берет машинку, показывает, как она едет по дорожке, и вдруг резко останавливается, сбивая в сторону один кирпичик. Вовлекает детей в обсуждение ситуации. Дети догадываются, что дорога поломалась (разрушилась), поэтому чуть не произошла дорожная авария. Педагог предлагает подумать, как можно отремонтировать дорогу. Выслушивает ответы детей, обобщает и демонстрирует три варианта замены кирпичика другими деталями: два полукуба; два длинных бруска; четыре коротких бруска.

Примечание: все варианты от показывает для замены не одного, а разных кирпичиков для наглядного сравнения.

Дети включаются в обыгрывание  предложенной ситуации «ломают» дорогу, убирая по одному кирпичику и делая адекватные замены деталей по своему выбору. Рассматривают варианты, предложенные в раздаточном материале, и фиксируют освоенные способы — ставят знаки возле соответствующих картинок. Образовательная ситуация плавно переходит в свободную игру.

Индивидуализация содержания обеспечивается свободным выбором способов конструирования и игровым характером постройки. Дети используют раздаточный материал для освоения новых способов.

Осмысление результата. Сразу по окончании работы или спустя некоторое время педагог беседует с детьми о том, что такое дорога, как ее сооружают, отчего дорога ломается и как ее можно починить.

Интеграция видов деятельности. Дети ходят по тактильным дорожкам. Рисуют и конструируют дорожки, в т.ч. создают общие постройки. Педагог содействует пониманию и точному употреблению слов целая/разрушенная (поломанная); удобная/неудобная; ломать/чинить (ремонтировать), кирпичик, полукуб, брусок (короткий и длинный), строить, ломать, ремонтировать.

Взаимодействие с семьей. Родители приносят в детский сад фотографии, иллюстрации, репродукции с изображением разных дорог и дорожек. Дети рассказывают другу другу, где и как они гуляли или ездили по этим дорожкам.

Конструирование из строительных материалов

Как мы строили лабиринт с кладовкой

Образовательные задачи.

Вызвать интерес к конструированию и обыгрыванию лабиринта с кладовкой по мотивам сказки Г.-Х. Андерсена «Дюймовочка».

Инициировать поиск способов сочетания кривой дорожки и загородки как единой композиции.

Учить фиксировать начало и конец дорожки с помощью условных знаков. Расширять опыт сотрудничества и организации деятельности в парах: распределять материал, договариваться, чередовать действия, анализировать результат совместной работы.

Развивать ассоциативное восприятие, воображение, креативность.

Воспитывать активность, любознательность, самостоятельность, коммуникативные качества.

Материалы, оборудование. У каждой пары детей и у педагога 5-7 длинных брусков и столько же коротких для постройки лабиринта, две детали для обозначения начала и конца лабиринта (например, цилиндр и полукуб). Книга «Дюймовочка» Г.-Х. Андерсена с иллюстрациями С. Скоп, Б. Диодорова, Б. Дехтерева, В. Конашевича, И. Пивоваровой (на выбор педагога), игрушечный крот (или его силуэт для теневого театра), природный материал. Карточка № 2 из комплекта «Конструируем в осенний период».

Базовые понятия и способы деятельности. Представления о лабиринте, кладовке и зимних запасах, о прямой и ломаной линии; о начале и конце пути (дороги, лабиринта); освоение способов конструирования и рисования кривой дорожки с поворотами; умение работать в парах; коммуникативные навыки; первый опыт сотрудничества.

Содержание НОД

Педагог показывает детям иллюстрированную книгу «Дюймовочка» Г.-Х. Андерсена и приглашает послушать небольшой отрывок:

— ...Вскоре крот действительно пришел в тост к полевой мыши. Он был такой важный, учёный и богатый. а шуба на нем была бархатная и очень красивая. Дом у него бык в двадцать раз больше, чем домик полевой мыши. Там было много больших комнат и длинных коридоров, но солнце никогда не заглядывало туда... Затем  крот прорыл под землей длинный подземный ход от своего дома  к самой норке полевой мыши и пригласил старую мышь с Дюймовочкой прогуляться по этому подземному ходу...

Дети рассматривают иллюстрации с изображением подземного лабиринта и кладовки   с запасами (желательно показать иллюстрации Симы Скоп с использованием мультимедийного оборудования). Педагог напоминает детям, что в младшей группе  они уже строили лабиринт для мышки из поролоновых губок. Предлагает соорудить длинный лабиринт и кладовку с запасами для крота. Поясняет, «что лабиринт очень удобно строить в парах, приглашает одного ребенка и вместе с ним показывает способ конструирования лабиринта:

•  берем бруски и распределяем их между собой, у меня будут длинные, а у ...(имя ребенка) — короткие;
•  начинаем строить лабиринт, делаем это вместе, я кладу длинный брусок, а...(имя ребенка) делает поворот — кладет короткий брусок;
•  продолжаем прокладывать лабиринт, я делаю новый поворот с помощью длинного бруска, а ...(имя ребенка) — с помощью короткого;
•  теперь нам нужно отметить, где начало, а где конец лабиринта; выбираем детали, которые будут условными знаками, например, столбик (цилиндр) поставим в начале пути, а в конце лабиринта поместим полукуб;
•  кладовку вы сможете построить сами, она похожа на загородку, ее можно построить в любом месте — на любом участке лабиринта или в его конце.

Педагог убеждается в том, что дети поняли способ совместного конструирования лабиринта с кладовкой. Советует распределить детали и договориться о последовательности действий. Дети выбирают нужное количество деталей и приступают к работе, опираясь на карточку № 2. Педагог оказывает индивидуальную помощь и поддержку.

Индивидуализация содержания обеспечивается вариативностью конфигурации лабиринта с кладовкой (он будет оригинальным у каждой пары детей). Дети создают постройку из любого количества деталей, дополняют ее и обыгрывают по своему желанию.

Осмысление результата. Педагог помогает детям понять, что такое лабиринт и кладовка с запасами, уточнить представление о значении поворотов в кривой дорожке. Дети сравнивают лабиринт с разными линиями (прямой и ломаной), размышляют о значении и своеобразии лабиринта, учатся ставить цель и прокладывать маршрут, отмечая начало и конец пути условными знаками.

Самостоятельная деятельность. Педагог создаетусловия для обыгрывания лабиринтов. Обращает внимание детей на природные материалы (желуди, каштаны, грецкие орехи, ягоды рябины, колоски и др.). Советует оборудовать кладовочки и наполнить их зимними запасами. Читает стихотворение В.А. Шипуновой «Крот и кладовка», (см. Приложение 1, стр. 126).

Конструирование из строительных материалов

Как мы построили сказочные домик

Образовательные задачи.

Вызвать интерес к конструированию сказочных домиков (из разного строительного материала) и прокладыванию дорожек (из шнурков) «от порога до порога». Уточнить понятие о доме как жилище человека и его строении (фундамент, пол, стены, окно, потолок, крыша, порог), помочь выявить сходство и отличие между реальными постройками и фантазийными образами

ХОД: Дети играют.
Воспитатель: ребята посмотрите что это? (конверт)
А хотите узнать, что лежит в этом конверте? (Да)
Воспитатель: а давайте уберём игрушки на свои места и посмотрим, что же лежит в этом конверте.
(Дети убирают игрушки на свои места)
Воспитатель ребята присаживайтесь на паласе и посмотрим, что же лежит в конверте.
Воспитатель показывает картинки детям.
Воспитатель: из какой сказки эти картинки ? что изображено на картинках? 
(обращает внимание на сказочные домики) (ответы детей)
Показывает на телевизоре картинки из этой же сказки где изображены сказочные домики (обсуждают какие домики что у них есть фундамент, стены, окна, потолок, крыша)
Воспитатель вешает картинки на мольберт.
Воспитатель: ребята давайте тоже попробуем с вами построить сказочные домики чтобы поиграть в сказку «Красная шапочка» 
Воспитатель поясняет способ конструирования домика.
- беру брусочек жёлтого цвета и кладу его на стол – это фундамент нашего домика.
- беру брусочек зелёного цвета и помещаю его на фундамент нашего домика- это будет пол у нашего дома.
- беру полукруглый брусочек белого цвета и ставлю его по середине- это будет окно у нашего дома.
- беру брусочек красного цвета с полукруглым вырезом и ставлю его сверху на пол и окно- это у нас стены и потолок.
- для крыши нашего дома я беру жёлтый треугольный брусочек и помещаю его по верх потолка.
- беру прямоугольный брусочек синего цвета и пристраиваю его к нашему дому- это крылечко нашего дома.
Домик готов у него есть фундамент, пол, стены, потолок, крыша и крыльцо.
Воспитатель: а теперь и вы ребята построите такие красивые сказочные домики.
Дети садятся за столы из 4 человек и приступают к постройке дома.
Воспитатель оказывает индивидуальную помощь детям.
По мере готовности построек воспитатель советует детям изобразить лес из силуэтов деревьев и проложить дорожку «от порога до порога»
Для изображения дорожек используем шнурки разных цветов.
По окончанию работ воспитатель предлагает детям поиграть с домиками.

Конструирование из строительных материалов

Как мы построили сказочные домики

Образовательные задачи.

Вызвать интерес к конструированию сказочных домиков (из разного строительного материала) и прокладыванию дорожек (из шнурков) «от порога до порога». Уточнить понятие о доме как жилище человека и его строении (фундамент, пол, стены, окно, потолок, крыша, порог), помочь выявить сходство и отличие между реальными постройками и фантазийными образами. Создать условия для конструирования домиков в парах по мотивам сказки «Красная шапочка» Ш. Перро. Развивать восприятие, пространственное мышление, воображение. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и обыгрыванию сюжетных построек.

Материалы, оборудование. У каждого ребенка и педагога комплект деталей для постройки домика: 3 кирпичика, 1 кубик, 2 полукуба, одна или две призмы (крыша), короткий брусок (см. фото); шнурок для прокладывания дорожки, силуэты деревьев для изображения леса. Иллюстрации или фотографии с изображением сказочного домика; иллюстрированная книга «Красная шапочка» Ш. Перро; демонстрационный материал «Конструируем в осенний период. Средняя группа».

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о доме как архитектурном сооружении и его строении (фундамент, пол, стены, окно, потолок, крыша, дверь, порог), различение реальных и фантазийных образов (сравнение деревенского и сказочного домиков); способы изображения и конструирования домиков по представлению, фотографии, показу и пояснению педагога, а также по своему замыслу.

Содержание НОД

Перед образовательной ситуацией педагог показывает детям фотографии, картинки, иллюстрации с изображением деревенского домика. Помогает уточнить понятие о том, что такое дом и какое строение имеет деревенский домик (см. Базовые понятия и способы деятельности).

В начале образовательной ситуации педагог показывает детям иллюстрации в книге Ш. Перро «Красная шапочка». Спрашивает детей, чем похожи и чем отличаются друг от друга деревенский и сказочный домики. Помогает сделать вывод о том, что эти домики похожи своим строением, а отличаются они тем, что в деревенских домиках живут люди (как мы с вами), а в сказочных — обитают сказочные герои; деревенские домики настоящие, а сказочные домики придуманы писателями и художниками, это фантазия

Педагог предлагает детям сконструировать сказочные домики, чтобы поиграть в сказку «Красная шапочка»: «Мы будем строить сказочные домики в парах в каждой паре один «строитель» будет сооружать домик Красной шапочки и ее мамы, а другой «строитель» будет создавать домик для бабушки». Показывает и поясняет способ копирования домика:

•  беру кирпичик зеленого цвета и кладу его на широкую грань — это фундамент домика (фото 27)]
•  беру кирпичик другого цвета и помещаю на фундамент—это пол нашего домика (фото 28)]
•  беру кубик (желтого или красного цвета) и ставлю посередине — это окно (фото 29) ]
•  беру два полукуба такого же цвета, как пол, и возвожу стены — ставлю на пол по бокам окошка (фото 30)]
•  беру кирпичик такого же цвета, как пол и стены, и укладываю сверху — это потолок (фото 31)]
•  для крыши беру одну или две призмы и помещаю поверх потолка, пристраиваю к дому крылечко из бруска (фото 32). Домик готов, у него есть фундамент, пол, стены, окно, потолок, крыша и крыльцо.

Педагог размещает комплект деталей для ориентира в выборе материалов самими детьми (см. Материалы, оборудование) или делает подбор материалов заранее с помощью дежурных. Советует каждой паре детей сделать домики разного цвета. Дети отбирают нужные детали и размещаются парами за своими столами или на полу. Педагог уточняет задачу: «Сейчас мы построим по два домика и будем играть в сказку «Красная шапочка». Дети конструируют. Педагог оказывает индивидуальную поддержку. При необходимости показывает карточку № 3 из комплекта «Конструируем в осенний период».

По мере готовности построек педагог советует детям изобразить лес из силуэтов деревьев или их условных заместителей (столбиков, брусков) и проложить дорожку «от порога до порога». Для изображения дороги дети выбирают шнурки, ленты, тесьму, шерстяные нитки и другие гибкие бытовые материалы. И обыгрывают свои постройки.

Индивидуализация содержания обеспечивается выбором цвета постройки, творческим решением при конструировании крыши и дороги. Дети могут проложить длинную и короткую или прямую и кривую дорожки.

Интеграция видов деятельности. Педагог читает детям стихотворение В. Шипуновой «Олений домик» (см. Приложение 1). Дети играют с кукольным домиком, рисуют, делают коллаж.

Взаимодействие с семьей. Педагог советует родителям прочитать детям сказку Ш. Перро «Красная шапочка» и обыграть сюжет

Конструирование из различных материалов

Как грядки превратились в огород

Образовательные задачи.

Расширять опыт конструирования замкнутых построек и организации внутреннего пространства. Создать проблемно-поисковую ситуацию — предложить соорудить огород с капустными грядками и защитить его заборчиком. Инициировать поиск способов изображения капусты из бумажных салфеток и вариантов размещения «грядок». Помочь установить ассоциативные связи между реальным огородом и детской постройкой из строительного материала. Развивать ассоциативное восприятие, воображение, чувство ритма и способности к композиции. Воспитывать интерес к конструированию построек по аналогии с реальными сооружениями.

Материалы, оборудование. Кирпичики, полукубы и бруски для конструирования загородки и грядок (количество деталей каждый ребенок определяет самостоятельно); бумажные салфетки зеленого и белого цвета для изображения вилков капусты на грядках. Иллюстрации и фотографии с изображениями загородок, огорода и капусты; корзинка или лукошко для сбора капусты. Детская иллюстрированная книга с белорусской сказкой «Пых». Карточка № 4 из комплекта «Конструируем в осенний период».

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о том, что огород — это сооружение на земле, которое люди создают для выращивания различных овощей, зелени, ягод. На огороде обычно разбивают грядки, огород защищают забором или рядом кустов. Забор — это сооружение вдоль или вокруг того, что люди хотят защитить от разрушения и уничтожения. Заборчик может быть линейным или замкнутым. Грядки могут размещаться рядами, между ними есть тропинки для того, чтобы люди могли ухаживать за растениями и собирать урожай.

Содержание НОД

Педагог показывает детям фотографии или иллюстрации с изображением грядок и читает отрывок из белорусской народной сказки «Пых».

—Жили-были бабушка да внучка Аленка. И был у  их огород. Росли в огороде капуста, свекла, морковка и репка желтенькая. Захотелось однажды дедусе покушать.Вышел он в огород. Идёт- идёт, а в огороде жарко да тихо, только  пчелки жужжат, комарики звенят.

Прошел дед грядку с капустой, прошёл грфжу со свеколкой, прошёл грлдку с морковкой...

Педагог уточняет  представления детей о том, что такое огород

и грядка (см. Базовые авления и способы дея- ти).  Спрашивает, кто из детей  был на даче или в деревне у бабушки и видел грядки на огороде. Повторно показывает иллюстрацию и предлагает детям соорудить свой огород с  грядками. Обсуждает, из каких деталей лучше всего получатся грядки. Советует остановить выбор на кирпичиках и полукубах . Показывает способ риттмичного размещения «грядок» и на некотором расстоянии друг от друга. Помогает омыслить этот способ: «Хорошо, когда грядки размещаются так, на небольшом расстоянии друг от друга, чтобы к каждой грядке можно было подойти посадить семена, полить , прополоть сорняки, собрать урожай». Развивает тему: с вами на наших грядках выращивать капусту. Сделаем капусту из бумажных салфеток. А как — вы догадаетесь сами!» Показывает два-три «вилка» капусты из бумажной салфетки (см. фото) и выкладывает их на «грядку» из кирпичика. Затем задает проблемный возрос: «А как можно защитить нашу капустку на грядках, чтобы зайчики не прибежали и не съели». Дети догадываются, что нужно вокруг огорода возвести забор.

Педагог уточняет творческую задачу: «Сейчас мы с вами построим огород с грядками, «посадим» на грядках капусту и защитим огород заборчиком».

Дети берут кирпичики и по-лукубы, удобно размещаются на полу или за столами (по выбору педагога) и начинают выкладывать ритмичные ряды «грядок», затем изображают капусту (разрывают салфетки на кусочки и катают шарики круговыми движениями ладоней), «высаживают» капусту на грядки и сооружают заборчики вокруг своих огородов (см. фото). Педагог оказывает индивидуальную поддержку, показывает демонстрационный материал - карточку №4 из комплекта «Конструируем в осенний период». После обыгрывания советует собрать «капустку» сохранить, чтобы через неделю сделать цветную капусту.

Индивидуализация содержания обеспечивается свободой выбора детьми материалов по их виду и количеству, вариативностью постройки. Каждый ребенок сам определяет, каким будет его огород, сколько на нем будет грядок, как они будут размещаться, сколько капусты «вырастет» на каждой грядке, каким будет заборчик, понадобится ли дорожка между грядок и ворота на заборчике.

Осмысление результата. Педагог спрашивает детей, что такое огород, для чего он нужен, как нам соорудить огород и защитить его от разорения.

Взаимодействие с семьей. Педагог советует родителям прочитать детям белорусскую сказку «Пых» и обыграть сюжет.

Конструирование        модульное с натуры

Как цветная капуста росла и выросла

Образовательные задачи.

Вызвать интерес к конструированию цветной капусты с натуры. Инициировать поиск и выбор адекватного материала (бумажные салфетки, лоскуты ткани) и способа. Напомнить каркасный и модульный способы конструирования, предложить вариант их сочетания. Закрепитьтехнику скатывания шариков (круговыми движениями) и технику обрывной аппликации для создания образа капусты. Развивать воображение, чувство формы, мелкую моторику, координацию в системе «глаз-рука», обогащать тактильные ощущения. Воспитывать эстетические эмоции, желание передавать представления об окружающем мире «языком искусства».

Материалы, оборудование. У каждого ребенка: лист бумаги для получения большого комка — сердцевины капусты (формат А4); «вилки» капусты, созданные детьми из салфеток на предыдущей неделе (см. тему «Как грядки превратились в огород»); бумажные салфетки белого, светло-зеленого и темнозеленого цвета; клей в пластиковых крышках, матерчатые салфетки. Демонстрационный материал: вилок цветной капусты для натуры, иллюстрации и фотографии с изображением грядок, огорода; карточка № 5 из

комплекта «Демонстрационный материал. Конструируем в осенний период. Средняя группа».

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о строении цветной капусты. Владение каркасным и модульным способами конструирования. Умение придавать пластичному материалу форму шара круговым раскатыванием в ладонях. Первоначальное понятие о натюрморте как жанре искусства и натуре.

Содержание НОД

Дети удобно размещаются за столами, где уже в свободном доступе лежат «вилки» капусты, созданные детьми из бумажных салфеток для обыгрывания грядок (см. тему 4-й недели), бумажные салфетки белого, светло-зеленого и темно-зеленого цвета, а также приготовлены листы бумаги (формат А4), клей и матерчатые салфетки.

Педагог показывает детям цветную капусту (желательно натуру или муляж), приглашает полюбоваться таким чудом природы и медленно поворачивает, чтобы дети могли рассмотреть ее с разных сторон. Рассказывает стихотворение В.А. Шипуновой «Цветная капуста»:

Росла-выросла на славу,

И белява, и кудрява,

Завила оборки густо

Раскрасавица капуста.

Педагог предлагает детям угадать, как устроена эта необычная капуста. Демонстрирует вилок (основную часть), листья, ножку и отдельное соцветие, которое отделяет с нижней части, шрикрытой листьям, чтобы не нарушать целостность восприятия. Дети рассматривают капусту и вслед за педагогом называют ее части, чтобы уточнить вредставление о строении.

Затем педагог спрашивает, из каких материалов и как можно «сконструировать цветную капусту. Дети высказывают свои доводки. Если дети затрудняются с ответом, педагог как бы невзначай берет бумажную салфетку, скатывает ее в комок и приставляет к капусте. Дети радуются неожиданному открытию и вспоминают способ конструирования из салфеток.

Педагог показывает и поясняет способ конструирования капусты с натуры:

•  берем лист бумаги, сминаем его, превращаем в большой комок — это середина (средцевина) капусты;
•  готовим много маленьких комочков, используем нашу капустку, которую мы делали для грядок, и катаем новые шарики из салфеток белого и светло-зеленого цвета — это соцветия капусты;
•  берем комочки по одному, слегка окунаем в клей и прижимаем к большому щару- срдцевине капусты; обклеиваем шар сверху и по бокам;
• берем салфетки темно-зеленого цвета, разрываем на кусочки, чтобы получились листья, и подклеиваем снизу (показывает натуру).
•  Цветная капуста готова! Дети самостоятельно конструируют цветную капусту. Эту работу они могут выполнить индивидуально, в парах или малыми группами (по усмотрению педагога). По окончании работы оформляется выставка-натюрморт. Педагог читает еще одно стихотворение В.А. Шипуновой:

Вот росток, вот листок —

Завиток на завиток...

Лист с листом стараются,

Туже заплетаются.

Как на грядке, наш росток

Превращается в вилок.

Индивидуализация содержания обеспечивается свободой художественных техник, лежащих в основе каркасного и модульного конструирования.

Осмысление результата. Дети наглядно убеждаются в том, что конструировать можно не только по представлению, но и с натуры.

Взаимодействие с семьей. Родители организуют экскурсию детей в овощной магазин и затем дома создают условия для конструирования с натуры.

Голова — а ножке,

      Зелены одёжки.

Сколько их — не сосчитать!

Может — десять, может — пять!

Нарастают густо!

Что это? (Капуста)

Конструирование из фруктов и трубочек

Как яблоко стало колючим ежиком

Образовательные задачи.

Вызвать интерес к конструированию образов животных из природных и бытовых материалов в их свободном сочетании.

 Инициировать поиск способа изображения колючего ежика.

Создать условия для художественного экспериментирования.

Показать способ изготовления ежика из половинки яблока и пластиковых трубочек.

Развивать ассоциативное восприятие и наглядно-образное мышление.

Помочь установить сходство между животным и его конструкцией. Воспитывать эстетические эмоции, активность, уверенность, аккуратность, стремление доводить начатое дело до конца.

Материалы, оборудование. У каждого ребенка: половинка яблока, две-три трубочки для коктейля, соломинки, изюм, ягоды, салфетка, ножницы с безопасными лезвиями. Для презентации результата: маленькое блюдце или одна пластиковая тарелка на четверых детей, или один большой поднос на всех для организации коллективной выставки. У педагога такой же набор материалов, как у детей, и в дополнение к этому: целое яблоко, столовый нож, разделочная доска. Демонстрационный материал: иллюстрации или фотографии с изображением ежика, в т.ч. в детских художественных книгах и энцик днях; карточка «Разные ежики» в раздаточном материале

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о внешнем виде ежика: установление ассоциати связей между иглами ежа различными материалами (трубочками для коктейля, соломинками, зубочистками, веточками, семечками). Владение модульным способом конструирования. Умение резать ножницами

Содержание НОД

Дети размещаются за столами, где уже лежат материалы для конструирования (см. териалы, оборудование). Педагог предлагает детям отгадать загадку про ежа

У лесной дороги

Фыркает портной,

Иголок очень много,

А нитки — ни одной.

Выслушав отгадки, интересуется, как дети догадались, что это ежик. Показывает иллюстрации или фотографии с изображением ежа. Уточняет представление детей о внешнем виде животного. Просит угадать на что похожи его иглы. Обратить внимание детей на материалы: приготовленные для работы, и предлагает самим придумать как можно сконструировать ежа. Выслушивает ответы и показывает способ:

- беру целое яблоко; рассматриваю его, размышляю и представляю себе, как будет выглядеть ежик; наверное, он свернется клубком и покатится по дорожке как колобок;

•  беру столовый нож и разрезаю яблоко на две половинки; снова рассматриваю и представляю ежика; ежику из половинки яблока будет удобнее лежать на животике и бегать по дорожке на своих коротких ножках;
• рассматриваю материалы и выбираю, из чего бы сделать иглы для ежа; вот семечки (втыкает одну семечку в яблоко), вот соломинки (вставляет соломинку), вот трубочки для коктейля (вставляет длинную трубочку), ой, какая длинная иголка, не подходит, что же делать?
•  беру ножницы и разрезаю длинные трубочки на короткие кусочки, вот так, много получилось;
•  вставляю короткие трубочки в яблоко, чтобы получилась колючая шубка;
•  оформляю мордочку (глазки, носик), на иглы нанизываю ягодки.

•  Ёжик-ёж!

Ты меня бросаешь в дрожь!

Ты зачем такой колючий?

 - Это я на всякий случай.

Нам, ежам, нужны иголки —

Для защиты, для страховки.

Знаешь, сколько тут врагов –

Хитрых лис, волков и сов.

Дети конструируют ежиков и размещают их на блюдцах, тарелке или подносе.

Индивидуализация содержания обеспечивается свободным характером способа конструирования, у каждого ребенка получается оригинальный образ.

Осмысление результата. Педагог спрашивает детей, как нам удалось сконструировать колючих ежиков, какие материалы помогли это сделать. Дети сравнивают ежа с другими животными, устанавливают сходство и отличие.

Интеграция видов деятельности. Дети вспоминают сказки, потешки, стихи, загадки, где упоминаются ежики. Конструируют ежиков из разных материалов (шишек, каштана, кукурузного початка, вылущенной корзинки подсолнуха и др.). Рисуют карандашами, фломастерами, пастелью. Лепят ежиков из пластилина и добавляют иголки из соломинок, веточек, трубочек для коктейля, семечек подсолнуха и др. материалов. Организуется выставка детского творчества, посвященная одной теме «Колючий ежик».

Взаимодействие с семьей. Педагог советует родителям создать дома условия для конструирования животных из различных природных материалов.

Катится под ёлками

Колобок с иголками

От лисиц, ворон и сов

Защищаться он готов. (В. Шипунова)

Конструирование на плоскости (мозаика)

Как на кустиках постепенно зрели ягодки

Образовательные задачи.

Вызвать интерес к созданию образа кустика со спелыми ягодками.

Продолжать знакомить с мозаикой.

Обратить внимание на сходство реальных ягод в природе с образами фантазии. Развивать воображение, чувство цвета и ритма, мелкую моторику, координацию в системе «глаз- рука».

Воспитывать эстетические эмоции, активность, уверенность, аккуратность, стремление доводить начатое дело до конца.

Материалы, оборудование. Педагог по своему выбору готовит материалы для конструирования: 1) набор «мозаика»; 2) зеленый шнурок и пуговицы зеленого, белого, красного и розового (или синего и голубого) цвета; 3) бумажные салфетки зеленого, белого, красного и розового (или синего и голубого) цвета; листы бумаги или картон для фона.

Демонстрационный материал: иллюстрации и фотографии для рассматривания кустиков с ягодами; раздаточный материал с вариантами кустиков для рисования пальчиками или ватными палочками. Небольшие баночки с ягодным вареньем разного цвета.

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о ягодах и фруктах, о кустах и деревьях, о запасах на зиму. Понятие о целом и его частях; осмысление того, что целое всегда больше, чем сумма ставляющих частей и что в результате объединения частей (веточка, листики, ягодки) получается нечто новое по смыслу (кустик с ягодами). Умение сконструировать модульным спо бом — создавать изображение из множества схожих элементов.

 Содержание НОД

Педагог заранее определяет способ организации детей и ассортимент материалов. Возг, ны разные варианты орган! ции детской деятельности:

• все дети создают изобрание в технике «мозаика» и работают индивидуально в парах (кто с кем дружит)
•  все дети конструируют кустики из шнурков или ленточек, а ягодки из пуговиц разного цвета для передачи  степени спелости;
•  все дети изображают куст и ягодки из бумажных салфеток соответствующего цвета и оттенка;
• готовится разный материал, дети самостоятельно делают выбор материала для решения творческой задачи по своему замыслу.

Педагог напоминает детям  о том, что они уже конструировали огород с грядками и собирали урожай капусты. И еще строили лабиринт с кладовкой, где у крота было много разных запасов.

А сегодня они опять будут конструировать то, что связано с зимними запасами. Показывает баночки с ягодным вареньем и просит угадать, что в них находится. Подтверждает догадки, опять напоминает, что дети в младшей группе конструировали кустики с ягодками (показывает детскую работу или демонстрационный материал

Педагог предлагает детям сконструировать кустики с ягодками новым способом (см. предложенные варианты). Поясняет творческую задачу: «Сегодня мы с вами будем конструировать зеленые веточки с листиками и размещать на них ягодки не просто так, а чтобы было видно, где ягодка зеленая, где уже начала поспевать, а где совсем спелая». Демонстрирует способ с помощью магнитной или кнопочной мозаики (см. фото). Вовлекает детей в обсуждение строения кустика (веточка, листики, ягодки) и осмысление того, что ягодка созревала не сразу, а постепенно. Убедившись в том, что дети поняли задачу, увлекает их творческим процессом. Дети конструируют кустики с листиками и ягодками разной степени зрелости.  По окончании работы педагог проходит с корзинкой от ребенка к ребенку и радуется тому, как много ягод на кустиках, есть ягодки спелые, не очень спелые и даже совсем незрелые. Но все-все к'усты с ягодами очень красивые Читает стихотворение

На кусточках листья зеленеют,

На пруточках ягоды краснеют.

Сладка я года - малинка —

Очень вкусная картинка.

Индивидуализация содержания обеспечивается свободным выбором материала и способа конструирования, разным темпом и разной степенью сложности созданной конструкции.

Осмысление результата. Педагог спрашивает детей, какую форму имеют кустики с ягодками; почему одну и ту же тему удается раскрыть с помощью разных материалов и способов конструирования; как (по каким признакам) можно определить спелость ягод. Помогает детям осмыслить и верно употреблять слова спелый/неспелый, зрелый/незрелый, вкусно/невкусно, сладко/ кисло, спеет, зреет, быстро/ медленно, сразу/ постепенно.

Интеграция видов деятельности. Дети вспоминают сказки, потешки, стихи, загадки, где упоминаются кустики с ягодками. Лепят ягоды, рисуют пальчиками и ватными палочками в раздаточном материале. В процессе художественного труда наполняют банки, имитируя компоты, варенья и соленья, делают красивые этикетки (см. программу И.А. Лыковой «Умелые ручки»).

     Взаимодействие с семьей. Педагог советует родителям расширить вкусовые впечатления детей — предложить покушать и сравнить разные ягоды.

Конструирование из природного материала

Как шишки стали лесными жителями

Образовательные задачи.

Продолжать знакомить детей с художественным видом конструирования — из природного материала.

Вызывать интерес к обследованию шишек, поиску ассоциативных образов и созданию лесных персонажей по замыслу.

Помочь сделать вывод о том, что из одной и той же природной формы (шишки) могут получиться разные образы.

Напомнить способ соединения деталей с помощью кусочков пластилина или воска. Показать два новых способа: 1) втыкание детали в деталь, 2) прикручивание детали с помощью проволоки.

Расширить опыт обследования природной формы с участием разных анализаторов (зрения, осязания, обоняния, барического чувства).

Развивать творческое воображение, чувство формы и композиции.

Воспитывать бережное отношение к природе, поддерживать интерес к экопластике как искусству создания различных композиций из природного материала.

Материалы, оборудование. Для изображения туловища животных — шишки еловые, сосновые, кедровые (на выбор детям); для изображения деталей (голов, хвостов, крыльев, ног) — грецкие орехи (целые), желуди, осенние листья, перышки, ракушки, веточки, палочки; для

подставок — поролоновые камушки, ракушки; для с ления деталей — пластил ричневого цвета, прочные тесьма, проволока. Для показа: лесные пейзажи известных художников (И.И. Левк И.И. Шишкина), фотографии хвойного леса, веточка ели или сосны; коллекция шишешек, собранная с участием родит елей.

Базовые понятия и способы. Представление о том, что одна и та же форма (шишка) может в процессе конструирования стать разными узнаваемыми образами, например, мышкой, ежиком, птичкой, зайцем, белкой, мишкой, оленем, елкой, кустиком, лесовичком и мн.др.

Содержание НОД Перед образовательно туацией педагог приглашает на виртуальную прогулку в лес. По возможности использует ИКТ (информационно-коммуникативные технологии) или показывает лесные пейзажи И.И. Шишкина, фотографии хвойного лес. Напоминает, что пейзаж — это: искусства, в котором художники изображают красоту природы, передают свое отношение к ней.  Поясняет, что пейзажи бывают разными, в зависимости от уголков природы (лесной, степной, горный, морской и тд.). В лесных пейзажах художники изображают лес в разнообразии его видов (хвойный, лиственный, березовая или дубовая роща, сосновый бор и т.д.).

В начале образовательной ситуации педагог показывает детям коллекцию шишек, предлагает полюбоваться и пофантазировать — угадать, кого или что напоминает одна и та же шишка в разных ракурсах.

Берет одну шишку в руки, обследует (рассматривает, ощупывает, нюхает, взвешивает на ладони) и обыгрывает: «Шишка напоминает мне ежика. А вам?». Педагог помогает детям выстроить разнообразный ассоциативный ряд: мышка, кустик, муравейник, кочка, мышка, мишка.... Затем просит детей закрыть глаза, добавляет к шишке другую деталь (например, желудь или орех), просит открыть глаза и угадать, в кого превратилась шишку. Дети устанавливают свои ассоциации (грибок, птичка, человечек, гномик и т.д.).

Педагог предлагает детям подумать, как можно соединить детали (природные формы). Напоминает способ соединения деталей помощью пластилина, который дети освоили во второй младшей группе. Просит открыть раздаточный материал (альбомы) и найти новые способы:

•  втыкание дополнительной детали в основную, например, веточку-руку в шишку- туловище человечка;
•  прикручивание детали с помощью мягкой проволоки или ленточки, прочной нитки.

Затем педагог предлагает детям выбрать шишки и превратить их в обитателей леса. Дети выбирают природный материал, дополнительные детали и конструируют лесных жителей по своему замыслу. Педагог оказывает индивидуальную помощь и поддержку. Особое внимание направляет на поиск замыслов и способов соединения деталей. По окончании работы советует объединить фигурки, чтобы получились лесные полянки или другие композиции. Читает стихотворение В.А. Шипуновой «Шишкин лес»:

На лесной опушке

Ёпочки-подружки —

Водят плавный хоровод,

Веселят лесной народ.

Дружно пляшут медвежата,

Зайки, белочки, ежата.

Хороши зверушки —

Шишечки-игрушки!

Индивидуализация содержания обеспечивается свободным выбором замыслов, природных материалов и способов конструирования.

Осмысление результата. Дети убеждаются в том, что из одного и того же материала или одной и той же формы получаются разные фигурки (образы).

Взаимодействие с семьей. Дома родители вовлекают детей в сбор природного материала и конструирование из него. По возможности фотографируют композиции и приносят в детский сад для оформления альбома или фотогазеты.

Конструирование на  плоскости

Как натюрморт превратился в портрет

Образовательные задачи.

Расширять опыт конструирования на плоскости.

Вызвать интерес к экспериментированию с силуэтами овощей и фруктов. Уточнить представление о натюрморте и портрете как жанрах изобразительного искусства.

 Инициировать поиск способов изменения композиции из готовых силуэтов для преобразования натюрморта в портрет.

Развивать восприятие,творческое воображение, чувство формы и композиции.

Воспитывать эстетические эмоции, желание передавать представления об окружающем мире «языком искусства».

Материалы, оборудование. У каждого ребенка: набор из 10-12 силуэтов овощей или фруктов и ягод. На выбор детям: варианты силуэтов корзинок, ваз, фруктов- ниц, подносов и др. форм, вырезанных педагогом или старшими дошкольниками из цветной и фактурной бумаги (не менее 25-30 на всю группу). Демонстрационный материал: репродукции или художественные фотографии для уточнения представлений детей о натюрморте и портрете. Раздаточный материал для средней группы (у каждого ребенка свой альбом).

Базовые понятия и способы деятельности. Понятие о натюрморте и портрете как основных жанрах изобразительного искусства. Представление о том, что созданный образ может изменяться настолько, что его смысл становится иным (даже противоположным). Умение конструировать на плоскости из геометрических фигур: раскладывать элементы по замыслу, передвигать в поисках более удачной композиции, накладывать друг на друга полностью или частично, делать адекватные замены деталей; видеть целое и его части.

Содержание НОД

Перед образовательной ситуацией педагог приглашает детей рассмотреть натюрморты и портреты для уточнения представлений о жанрах изобразительного искусства (по возможности использует ИКТ).

В начале образовательной ситуации предлагает детям выбрать по своему желанию силуэт вазы (или корзинки, лукошка, тарелки, подноса, фруюовницы). Дети выбирают основу для композиции и удобно размещаются за столами, где уже приготовлены для конструирования силуэты овощей или фруктов и ягод

Педагог предлагает детям рассмотреть приготовленные материалы и угадать, что они сейчас будут конструировать.

Скорее всего, дети дадут ответ: «Складывать овощи (фрукты) в корзинку». Возможно, они смогут установить ассоциацию с натюрмортом. Педагог обобщает ответы: «Да, для работы приготовлены силуэты овощей и фруктов, а также корзинка. Мы с вами будем конструировать натюрморт — складывать плоды в корзинки и вазы, которые вы сами выбрали по своему желанию». Просит взять корзинку (вазу) и выбрать самый большой плод (к примеру, ананас, арбуз, капусту, тыкву или др.). Советует поместить плод в корзинку (вазу) и поискать разные варианты его размещения: опустить более глубоко, поднять выше, зафиксировать посередине, сбоку (справа и слева). Убеждается в том, что все дети включились в обыгрывание. Это важно для накопления гибкого опыта размещения элемента в композиции. Затем педагог предлагает создать натюрморт — добавить другие плоды по своему замыслу. Дети конструируют натюрморты из готовых силуэтов.

Педагог спрашивает, может ли натюрморт превратиться в портрет? Скорее всего, дети открыто выскажут удивление и сомнение. Педагог сообщает, что сейчас они удивятся еще больше. На магнитной доске или ков- ролиновом планшете быстро сооружает натюрморт, предлагает детям полюбоваться и затем замедленными движениями преобразует натюрморт

в мужской или женский портрет. Ваза становится прической или головным убором, или верхней частью туловища. Глаза — сливы или абрикосы, или вишни. Рот — ягодка клубники, или яблоко. Нос — груша или абрикос и т.д. Внимание: для изображения глаз, носа и рта силуэты плодов желательно сложить пополам. Педагог убеждается в том, что дети поняли смысл преобразования одного жанра в другой, и советует создать свои портреты. Дети конструируют, преобразуя свои натюрморты и наделяя каждый элемент новым смыслом (к примеру, груша становится носом, шеей или прической персонажа).

Индивидуализация содержания обеспечивается свободой художественной техники, выбором материалов для конструирования и творческим замыслом.

Осмысление результата. Дети наглядно убеждаются в том, что в процессе конструирования один жанр искусства может превратиться в другой (натюрморт в портрет), благодаря тому, что одни и те же элементы (фрукты, овощи) наделяются новыми смыслами.

Взаимодействие с семьей. Педагог советует родителям создать дома условия для конструирования детьми натюрмортов и портретов из реальных плодов и их частей (овощей или фруктов, разрезанных на кусочки).

Конструирование из строительного материала

Как мелкий колодец стал глубоким

Образовательные задачи.

Вызвать интерес к конструированию колодца на основе представления о его строении и назначении.

Расширять опыт создания замкнутых конструкций, продолжить серию освоенных конструкций и способов их создания (загородка, гараж, тумбочка, шкаф, дом и др.).

Помочь установить ассоциации между реальными сооружениями и детскими постройками.

Создать условия для экспериментирования с постройкой — преобразования мелкого колодца в глубокий, дополнения конструкции по представлению (стойки, валик с намотанной веревкой, ведро).

Развивать восприятие, пространственное мышление, воображение. Воспитывать любознательность, активность, устойчивый интерес к конструированию и обыгрыванию построек.

Материалы, оборудование. У каждого ребенка и педагога набор деталей для индивидуальной постройки: 1 пластина, 4 кирпичика, 2 полукуба, 3 длинных бруска, 2 коротких бруска, длинный шнурок, игрушечное ведерко (или глубокая крышечка, футляр от киндер-сюрприза). Карточка № 7 из комплекта «Конструируем в осенний период».

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о том, что колодец — это сооружение, созданное человеком для получения воды из глубины земли. Колодец похож на коробку, его стены со всех сторон закрывают то, что находится внутри (в колодце это вода, в печи — огонь, в шкафу — вещи, в доме — люди и их имущество), и оберегают человека от падения в колодец — это очень опасно для жизни. Колодец может быть мелким и глубоким.

Содержание НОД

Педагог показывает детям фотографию или иллюстрацию с изображением колодца и проводит краткую беседу для уточнения представления о том, что колодец — это сооружение, созданное человеком для получения воды из глубины земли. В колодце всегда есть глубокая яма, наполненная водой. По краям этой ямы построены стены, чтобы никто не упал. В колодец опускают пустое ведро, а наверх поднимают ведро с водой. Колодец — дом для воды. Людям нужна вода, поэтому и колодцы тоже очень-очень нужны. Люди сооружают колодцы из бревен, камней, глины и других материалов. А мы сейчас будем конструировать колодцы из разных строительных материалов.

Педагог показывает детям способ конструирования колодца:

• берем пластину и кладем перед собой на стол;

• берем два кирпичика и размещаем впритык на пластине, чтобы получился квадрат — это дно колодца;
•  возводим стены колодца из двух кирпичиков и двух по- лукубов, чтобы получилась квадратная загородка (коробка);
•  по бокам ставим длинные бруски — это стойки;
•  берем еще один длинный брусок и наматываем на него шнурок (посередине) так, чтобы остался длинный конец; на этот конец привязывают ведро, чтобы черпать воду;
•  кладем перекладину на стойки, веревку с ведром опускаем в колодец.

Дети конструируют свои колодцы предложенным способом.

Педагог говорит: «Колодцы готовы! Но они мелкие, поэтому в них мало воды. Давайте перестроим наши колодцы, чтобы они стали глубокими!»

Педагог показывает карточку № 7 из демонстрационного материала «Осень», предлагает рассмотреть и сказать, чем колодцы отличаются друг от друга. Дети догадываются, что глубокий колодец может получиться из тех же деталей, но их нужно иначе разместить в пространстве. При необходимости педагог показывает способ: «В глубоком колодце мы не видим дно, поэтому возьмем нижние кирпичики, добавим их к остальным материалам и возведем высокие стенки. Стойки сделаем более

высокими — внизу подложим короткие бруски».

Дети превращают мелкие колодцы в глубокие, обыгрывают постройки. Педагог читает стихотворение В.А. Шипуновой «Колодец»:

В колодце-темнице

Водица хранится.

Вот бы умыться!

Вот бы напиться!

А водица глубоко,

Дотянуться нелегко!

Чтобы умыться,

Чтобы напиться,

Надо колодцу

Нам поклониться...

Осмысление результата. Педагог беседует с детьми о том, что такое колодец и для чего он нужен; из чего и как его сооружают; для чего мы мелкий колодец превратили в глубокий и как нам удалось это сделать.

Интеграция видов деятельности. Дети рассматривают изображения колодца в иллюстрированных книжках. Рисуют, лепят, делают аппликации. Педагог содействует пониманию и точному употреблению слов: колодец, колодезная (вода), зачерпнуть (воду), набрать (воды), мелкий/глубокий, строить, перестраивать, делать, переделывать.

Взаимодействие с семьей. Родители приносят в детский сад фотографии, иллюстрации, репродукции с изображением колодцев. Педагог советует показать детям настоящий колодец (в деревне, на картине, в видеофильме).

Конструирование из строительного материала

Как труба превратилась в русскую печку

Образовательные задачи.

Продолжить знакомство с народной культурой.

Вызвать интерес к конструированию русской печки с лежанкой.

Уточнить представление о строении (печь, труба, лежанка, камера для огня) и назначении (обогрев дома, приготовление еды и др.).

Создать проблемную ситуацию — предложить сконструировать трубу, превратить ее в печку и обыграть, добавив огонь и дым (из бумажных салфеток или лос- куктов).

Для изображения варочной камеры предложить новую деталь — арку. Учить анализировать постройку и выделять структурообразующие элементы (печь, труба, камера для огня).

Развивать восприятие, пространственное мышление, творческое воображение.

Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и обыгрыванию построек по мотивам русских народных сказок.

Материалы, оборудование. У каждого ребенка и педагога набор деталей для индивидуальной постройки: 1 пластина, 7-8 кирпичиков, 2 полукуба, бруски средние и короткие, бумажные салфетки красного и голубого (или серого цвета). Карточка №8 из демонстрационного материала «Осень». Иллюстрации с изображением печки в русских народных сказках «Гуси-лебеди», «Лисичка со сказкой», «Жихарка».

Базовые понятия и способы деятельности

Представление о строении и назначении печки. Печь – это сооружение, созданное человеком для обогрева своего дома и приготовления пищи. Умение конструировать замкнутые постройки и преобразовывать их в длину, высоту, ширину. Способность устанавливать ассоциации между реальными сооружениями и своими постройками.

Содержание НОД.

Педагог показывает иллюстрации с изображением русской печки или народные игрушки Уточняет представление детей о русской печке: ее назначении, строении, материалах для кладки печи. Печь — «дом» для огня. Людям очень нужен огонь, поэтому они придумали, где огонь будет жить и людям служить. И получилась печка! Печка помогает человеку приготовить пищу, обогреть жилище, высушить целебные травы, грибы, фрукты (сухофрукты), сухарики. Огонь разводят в специальной камере и там же готовят еду в глиняной посуде. Дым выходит на улицу через трубу, труба начинается в печке и выходит на крышу. А еще на русской печке есть лежанка, которая называется так, потому что на ней можно лежать. Настоящую печку кладут из камней или кирпичей, а мы с вами будем конструировать печку из строительного материала.

Педагог предлагает детям взять одну пластину и пять кирпичиков. Советует положить пластину на стол перед собой и построить на ней высокую трубу. Демонстрирует способ и при необходимости поясняет: «Труба похожа на глубокий колодец, три кирпичика ставим на узкую грань, а потом еще два кирпичика помещаем на длинную грань сначала один, а сверху другой». Дети конструируют высокую трубу по аналогии с колодцем.

Затем педагог предлагает детям подумать, как можно трубу превратить в печку, в которой можно готовить еду и спать на лежанке. Дети размышляют, предлагают варианты. Педагог показывает и поясняет способ:

•  на трубе находим ту сторону, где два кирпичика; верхний кирпичик убираем и вместо него помещаем арку—это камера для разведения огня и приготовления еды;
•  сбоку трубы строим лежанку, похожую на коробку;
•  трубу делаем еще выше, используем полукубы и бруски. Дети конструируют печку с опорой на карточку № 8 из демонстрационного материала «Осень». Педагог советует обыграть постройку: «зажечь» огонь и «пустить» дым из трубы. Дети догадываются, что это можно сделать из бумажных салфеток. Педагог читает стихотворение В.А. Шипуновой «Матушка-печка»:

Печка нас в морозы греет,

Печка русским духом веет,

Хлеб печет да шанежки,

Пироги да прянички.

Тут томятся щи в горшках,

Рыбка жарится в углях,

Каша преет в чугуне,

Беды все горят в огне...

Осмысление результата.

Педагог беседует с детьми о том, что такое печь и для чего он нужна; как нам удалось сконструировать трубу и превратить ее в печку.

Интеграция видов деятельности. Дети рассматривают иллюстрации с изображением печки в книгах с русскими народными сказками, рисуют огонь, делают аппликации из цветной бумаги, разыгрывают сюжеты русских народных сказок. Педагог содействует пониманию и точному употреблению слов: печь, печка, печка-матушка, труба, лежанка, дрова, дровишки, затопить (печь), огонь, дым.

Взаимодействие с семьей. Родители приносят в детский сад фотографии, иллюстрации с изображением русской печки. Педагог советует показать детям настоящую русскую печь с лежанкой в музее народного быта, в мультфильме.

Конструирование из салфеток, фольги и брусков

Как из искорки вспыхнул костер

Образовательные задачи.

Вызвать интерес к конструированию огня по представлению.

Инициировать поиск и выбор адекватного материала (бумажные салфетки, лоскуты ткани, фольга, бруски, палочки) и способа конструирования. Предложить вариант свободного сочетания бытовых и строительных материалов.

Закрепить технику обрывной аппликации и скручивания для создания образа огня.

Развивать творческое воображение, чувство формы, мелкую моторику, координацию в системе «глаз-рука», обогащать тактильные ощущения. Воспитывать эстетические эмоции, желание передавать представления об окружающем мире «языком искусства».

Материалы, оборудование. У каждого ребенка: бумажные салфетки красного, розового, оранжевого, бордового цвета; фольга (ориентировочный размер 15x15 см); 3-6 брусков средней длины.

Демонстрационный материал: иллюстрации (к русской народной сказке «Снегурочка», «Кошкин дом» С. Маршака и др.), фотографии, репродукции с изображением огня и костра, свеча.

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о костре как одной из форм огня. Понимание того, что «живой» огонь не имеет застывшей формы, он постоянно изменяется. Владение каркасным способом конструирования. Умение придавать пластичному материалу свободную форму с передачей движения (язычки огня танцуют).

Содержание НОД

Перед образовательной ситуацией педагог предлагает детям взять по 6 брусков средней длины (показывает карточку с цифрой или выкладывает нужное количество деталей для ориентира). Дети удобно размещаются за столами, где уже в свободном доступе лежат бумажные салфетки разного цвета (красного, розового, оранжевого, бордового) и кусочки фольги размером 15x15 см

Педагог предлагает детям отгадать загадку В.А. Шипуновой:

Живёт в фонаре,

В стеклянной норе,

На конце свечи,

В маяке, в печи.

Выключатель,

Кремень, спички —

Его братцы и сестрички.

(Огонь)

Затем показывает изображение костра (например, на иллюстрации к сказке «Снегурочка»), зажигает свечу и приглашает полюбоваться огоньком. Вовлекает детей в пальчиковую игру «Живой огонек». Дети соединяют свои ладошки и движениями пальчиков показывают, как огонек то слабо мерцает и почти затухает, то разгорается, его язычки (пальчики) будто играют и танцуют.

Педагог предлагает детям осмотреться и угадать, из чего можно сделать маленькую искорку. Дети догадываются и экспериментируют: отрывают кусочки фольги и отщипывают кусочки бумажной салфетки, катают пальчиками шарики или просто сжимают, чтобы получить форму искры. Педагог радуется вместе с детьми тому, что у них на ладошках лежат крошечные искорки. Советует открыть раздаточный материал и узнать, как искорка превращается в костер. Дети анализирует представленный процесс, обсуждают. Педагог помогает уточнить представление о последовательности действий:

•  берем бумажную салфетку (цвет выбираем по своему желанию) и скручиваем уголки так, чтобы получились «язычки» огня
•  берем салфетку другого цвета и превращаем ее в «язычки» огня таким же способом;
•  берем фольгу, кладем на свою ладошку, плотно прижимаем, ладошку складываем «чашечкой», чтобы фольга тоже стала чашечкой, затем снимаем фольгу с ладошки и формируем «язычки» разной длины, изгибаем
• в серебряную чашечку помещаем цветные огоньки так, чтобы стало похоже на «живой», красивый, танцующий огонь»
•  берем бруски и складываем, будто это дрова, помещаем наш огонек поверх дровишек
•  попробуем сделать высокий костер, для этого дрова выложим в два яруса;
•  помещаем наш огонек на дрова — получился высокий и очень  салфеток, фольги и деревнях брусков.

  По окончании работы оформляется выставка для родителей.

     Индивидуализация содержания обеспечивается свободой художественных техник, лежащих в основе конструирования из бытовых материалов (салфеток, фольги), самостоятельным выбором цвета и вариативностью освоенного способа.

Осмысление результата. Дети наглядно убеждаются в том, что из бытовых материалов (салфеток, фольги) можно конструировать динамичные формы по своему собственному представлению и творческому замыслу, поэтому у нас получились разные, совершенно не похожие друг на друга огоньки.

Взаимодействие с семьей. Родители проводят беседу о пожарной безопасности, читают стихи и рассказы про огонь.

Конструирование из бумаги и других матери

Как наши пальчики стали театром

Образовательные задачи.

Расширять представление о театре и видах театра для детей (пальчиковый, театр теней, театр кукол).

Вызвать интерес к созданию персонажей и декораций пальчикового театра на основе цилиндра.

 Познакомить со способом конструирования бумажного цилиндра.

Помочь установить ассоциации между героями литературных произведений и созданными персонажами.

Обратить внимание на взаимодействие в театре разных видов искусства (литература, изобразительное и декоративно-оформительское искусство, музыка).

Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, мышление, речь.

 Воспитыватьустойчивый интерес к конструированию, желание создавать своими руками игровое пространство.

Материалы, оборудование.

Для свободного выбора детьми: бумажные прямоугольники разного цвета размером 7x5 см; «пальчики» от старых детских перчаток; крылья бабочке и стрекоз, вырезанные педагогом из цветной и фактурной бумаги; мягкая декоративная проволока для детского труда или шерстяные нитки; клей, клеевые кисточки, бумажные или матерчатые салфетки, клеенки.

Демонстрационный материал: куклы для пальчикового театра (по

выбору педагога); карточк из комплекта «Демонстрационный материал. Конструируем в зимний период. Средняя группа и карточка №6 из комплекта «Демонстрационный материал. Конструируем в летний период. Вторая младшая группа».

Базовые понятия и спообы. Представление о том, что театр — это искусство, которое помогает услышать и увилеть интересные истории в виде «живого» представления. Для созданы особые виды театра пальчиковый, театр теней кукол и др. Пальчиковый театр дети сами могут создать из разных предметов и разыграть представление. Понятие о цилиндре как геометрической форме, умение лепить цилиндр из пластилина, соленого теста, глины.

 Содержание НОД

Педагог проводит с детьми небольшую беседу о театре, его назначении, о видах театра для детей и особенностях пальчикового театра. Театр — это исскуство, которое помогает услышать и увидеть интересные истории в виде представления. Для детей с давних-давних времен в разных странах существуют театр  теней, театр кукол и пальчиковый. Пальчиковый театр — это  такой вид театра, в котором героями  выступают пальчики. Пальцы можно сплетать и показывать из них разные  фигуры (в виде тени) на стене или на экране. А еще на пальчики можно надеть специальные фигурки из бумаги или ткани.

Педагог показывает детям карточку № 1 из комплекта «Демонстрационный материал. Конструируем в зимний период». Обращает внимание на левую картинку. Давайте рассмотрим картинку и узнаем, как мы с вами сами можем сделать пальчиковый театр.

Внимание: на время последующего объяснения правую картинку можно прикрыть листом цветной бумаги или платком, пояснив, что это занавес театра).

Педагог просит внимательно рассмотреть реальных персонажей пальчикового театра или картинки и угадать, как они держатся на пальчиках. Затем показывает бумажный цилиндр или «пальчик», срезанный со старой перчатки. Надевает на свой пальчик и демонстрирует детям. Поясняет, что этот цилиндр даже в таком виде может стать героем спектакля, например, червячком или гусеницей. А если добавить к нему какие-то детали (крылышки, усы, лапки), получится очень красивый персонаж.

Педагог показывает и поясняет способ конструирования бумажного цилиндра: «Беру бумажный прямоугольник. Наношу клей узкой полоской — по самому краешку заготовки. Потом беру пальчиками сухую сторону, сворачиваю в трубочку и прикладываю туда, где нанесен клей. Получилась трубочка. Можно надеть ее на пальчик». Дети конструируют трубочки. Педагог помогает советами. Затем дети по своему желанию выбирают готовые детали (крылышки, усики) и создают персонажей пальчикового театра.

Осмысление результата. Дети уточняют свое представление о пальчиковом театре и осваивают способ изготовления бумажного цилиндра как базовой конструкции для пальчикового театра.

Взаимодействие с семьей. Педагог выставляет карточку № 1 (см. материалы) для родителей и советует продолжить дома изготовление персонажей пальчикового театра.

Конструирование из цветной бумаги

Как бумага стала китайским фонариком

Образовательные задачи.

Начать знакомить детей с культурами мира. Дать первое представление о китайских бумажных фонариках и связанных с ними традициях.

 Вызвать интерес к конструированию фонарика из цветной бумаги.

Учить ставить цель и определять мотивы деятельности.

Предложить для освоения традиционный способ «цилиндр с ажурной юбочкой».

Закрепить навыки резания ножницами до метки (см. ниже базовые способы). Познакомить с цветовой символикой.

 Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение.

Воспитывать устойчивый интерес к конструированию, желание создавать своими руками праздничное пространство.

Материалы, оборудование. Для практической работы детей: бумажные прямоугольники красного, зеленого, синего и белого цвета размером (ориентировочно) 21 х15 см (для этого педагог заранее делит пополам стандартные листы бумаги); ножницы для детского труда; клей, клеевые кисточки, бумажные или матерчатые салфетки, клеенки .Демонстрационный материал: китайские бумажные фонарики (предметы или их изображения, ИКТ).

Раздаточный материал: индивидуальные альбомы   для   средней  группы.

Базовые понятия и способы деятельности. Представление  о фонариках как «домиках для огня. Освоение навыков резания ножницами: 1) отрезать от прямоугольника узкую (для ручки); 2) делать ритмичные надрезы до установленной границы (сгиба) для получения «ажурной юбочки» фонарика.

 Содержание НОД

 До образовательной ситуации педагог рассказыва о китайских фонариках (это можно сделать на прогулке, ( развесив китайские фонарики на ветках деревьев, или в процессе познавательной деятельности.

Информация для свободного рассказа педагога. Фонарь — традиционное художественное изделие. С давних времен фонарики считают символами радости и надежды. Древние легенды Китая гласят, что фонарики приносят счастью и удачу, белые даруют силу и здоровье, зелёные наполняют изобилием и процветанием, а синие помогают в делах, учебе и работе. Красота китайских фонарей привлекает жителей мира, поэтому они очень популярны в разных странах, в т.ч. в России. Каждый год устраивают выставки китайских фонарей, где люди могут полюбоваться их красотой, изяществом форм и разнообразием конструкций. Китайские фонарики можно развесить везде: на улице и в парке, в театре и в магазине, в квартире и в детском саду. Бумажные фонарики подвешивают на елку и делают из них гирлянды. А еще бытует традиция запускать в небо зажженные китайские фонарики и загадывать желания.

В начале образовательной ситуации педагог напоминает детям о китайских фонариках и предлагает самим сконструировать красивые фонарики из цветной бумаги. Вовлекает детей в поиск мотивов деятельности: «Как вы думаете, для чего мы будем делать фонарики?» Дети размышляют, педагог обобщает ответы: украсим новогоднюю елку, оформим нашу группу и прогулочную площадку, подарим мамам и папам на Новый год.

После определения цели и мотивов деятельности педагог предлагает детям открыть индивидуальные альбомы (раздаточный материал на странице с картинкой «фонарик») и рассмотреть картинки, чтобы понять способ конструирования. Показывает и комментирует основные действия и их последовательность:

•  выбираем цвет бумаги по своему желанию, вспоминаем, что символизирует каждый цвет;
•  берем ножницы и отрезаем от бумажного прямоугольника узкую полоску  это ручка для фонарика, откладываем в сторону;
•  складываем заготовку пополам (подлине), разглаживаем линию сгиба;
•  еще раз складываем пополам и раскрываем, ножницами делаем надрезы до намеченной линии;
•  раскрываем заготовку, на одной стороне наносим клей — узкой полоской;
•  сворачиваем и склеиваем цилиндр;
•  легко сдавливаем фонарик с обеих сторон, чтобы получилась «юбочка», приклеиваем ручку.

Дети конструируют свои фонарики с опорой на техкарту в раздаточном материале. По окончании работы педагог читает стихотворение В.А. Шипу- новой «Бумажные фонарики»:

Словно феи или маги,

Мы колдуем и творим —

Из листов цветной бумаги

Фонари мы мастерим.

Осмысление результата. Дети устанавливают сходство между китайскими фонариками и своими изделиями, раскрывают их смысл и символику. Размещают свои фонарики в интерьере детского сада и на нижних ветках елки.

Взаимодействие с семьей. Дети берут домой индивидуальные альбомы (раздаточный материал) и вместе с родителями конструируют бумажные фонарики для домашнего интерьера и новогодней елки.

Конструирование каркасное из  фольги

Как фольга стала серебряной птичкой

Образовательные задачи.

Расширить опыт конструирования из фольги.

Учить планировать деятельность и конструировать с опорой на технологическую карту (4 операции). Познакомить со способом конструирования новогодней игрушки из квадрата каркасным способом (по ассоциации с внешним видом птицы).

 Продолжать учить работать с фольгой.

Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение.

Воспитывать желание обустраивать праздничное пространство.

Материалы, оборудование. Для практической работы детей: квадраты, вырезанные из фольги — ориентировочный размер 20x20 см; кусочки фольги для раскатывания шариков (головы и туловища птички) или бумажные салфетки. У педагога такой же набор материалов, но большего размера и уже готовая «серебряная птичка» из фольги.

Демонстрационный материал: карточка № 2 из комплекта «Демонстрационный материал. Конструируем в зимний период. Средняя группа».

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о птичке как традиционном образе народной культуры. Владение навыками работы с бумагой (складывание квадрата по диагонали) и фольгой (сминание, раскатывание шариков разного размера, моделирование формы на основе представления о внешнем виде птички (голова, туловище, крылья, хвост).

Содержание НОД

Педагог обращает внимание детей на фольгу и предлагает вспомнить, что дети уже умеют конструировать из этого материала для новогодней елки. Напоминает, что в младшей группе дети конструировали конфетки и елочные украшения — превращали грецкие орехи в яблочки с хвостиками-крючками и подвешивали их на еловые ветки. При необходимости показывает, как дети заворачивали орехи в фольгу, формируя хвостики конфеток и яблочек.

Затем педагог показывает детям «серебряную птичку», заранее сконструированную из фольги на основе технологической карты, представленной в демонстрационном материале. И просит подумать, как можно сделать такую птичку. Дети делятся своими догадками. Педагог задает уточняющие вопросы: из чего сделана эта птичка, что у нее находится внутри, как мы узнали, что это птичка, как она устроена, как можно будет повестить эту птичку на елку?

Педагог показывает и поясняет способ конструирования птички из фольги:

•  берем кусочки фольги или бумажные салфетки и готовим два шарика разного размера: большой шарик — это туловище, а маленький — это голова будущей птички; приставим шарики друг к другу

•  эта конструкция похожа на неваляшку, она будет находиться внутри нашей птички;

•  берем квадрат, вырезанный из фольги, и находим его центр (делаем это на глаз или путем сгибания квадрата дважды по диагонали), в середину кладем маленький шарик — голову птички
•  берем один уголок и сгибаем квадрат по диагонали (будто платок превращаем в косыночку), стараемся, чтобы маленький шарик не выскочил, оставался внутри; обминаем фольгу вокруг спрятанного шарика так, чтобы получилась голова птички
•  берем большой шарик и вкладываем внутрь, плотно прижимаем к голове птички изнутри — это туловище; сжимаем фольгу ниже туловища, чтобы получился хвост
•  формируем красивую птичку

•  моделируем крылья и хвост; делаем подвеску из красивой ленточки или фольги

Педагог выставляет технологическую карту «Как фольга превратилась в серебряную птичку», убеждается в том, что все дети сопоставили предыдущий показ с демонстрационным материалом. Спрашивает, что у птички находится внутри. И советует сделать из фольги или бумажных салфеток два шарика разного размера — голову и туловище будущей птички. Дети конструируют шарики, приставляют меньший к большему и показывают педагогу. Далее педагог советует конструировать птичку с опорой на технологическую карту. Дети конструируют самостоятельно. Педагог оказывает индивидуальную помощь и поддержку. По окончании работы рассказывает стихотворение В.А. Шипуновой «Серебряная птичка»:

Из фольги её скрутили,

И петельку прикрепили.

Эта сказочная птица

Вся искрится, серебрится

И качается-кружится,

Да глядит на нас глазком:

то за детки, что за дом?

Перенос освоенного способа в иные конструкции. Весной на занятих по художественному труду дети будут конструировать птичек из ткани и сдобного или соленого теста

Взаимодействие с семьей. Педагог выставляет технологическую карту для родителей и оборудует выставку детского творчества «Серебряные птички».

Конструирование из бумаги

Как квадрат превратился в маску с ушами

Образовательные задачи.

Продолжать знакомить с театром как видом искусства.

Вызвать интерес к созданию персонажей театра путем преобразования бумажного квадрата.

Продолжать учить складывать бумажный квадрат по диагонали и видоизменять форму.

Показать варианты изменений: попарно отгибать уголки вниз или вверх, чтобы получились ушки животных.

Развивать восприятие, творческое воображение, наглядно-образное мышление.

Воспитывать желание создавать своими руками игровое и праздничное пространство.

Материалы, оборудование. Для практической работы детей: квадраты разного цвета, вырезанные педагогом из цветной бумаги: 10x10 см (для пальчикового театра) или 15x15 см (для кукольного театра); фломастеры для дорисовки глаз, носиков, усов или детали для аппликации. У педагога два квадрата размером 20x20 см.

Демонстрационный материал: куклы для пальчикового и кукольного театра; карточка № 1 из комплекта «Демонстрационный материал. Конструируем в зимний период. Средняя группа».

 Раздаточный материал: индивидуальные альбомы для средней группы.

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о том, что театр — это особое искусство, которое позволяет услышать и увидеть интересные истории в виде «живого» представления. Дети сами могут создать персонажей пальчикового или кукольного театра и подготовить представление. Понятие о квадрате и треугольнике как геометрических формах, умение преобразовывать квадрат в треугольник путем складывания по диагонали.

Содержание НОД

Педагог показывает детям персонажей театра: на одной руке — пальчикового, а на другой — театра кукол (желательно подобрать пару кукол, изображающих одно и то же животное, например, лису или собачку, кошку). Педагог просит детей рассказать стихотворение или спеть песенку (по выбору) и разыгрывает небольшое представление — показывает, как куклы пляшут, радуются и кланяются. Уточняет представление детей о том, что театр — это особое искусство, которое позволяет услышать и увидеть интересные истории в виде «живого» представления.

Затем педагог показывает карточку № 1 из комплекта «Демонстрационный материал. Конструируем в зимний период. Средняя группа» и напоминает детям, что он уже научились конструировать персонажей паль

чикового театра из бумажных цилиндров. Сообщает, что сегодня дети смогут научиться делать персонажей театра новым способом. И для этого узнают некоторые секреты квадрата. Показывает и поясняет способ конструирования:

•  берем бумажный квадрат и складываем его по диагонали, будто платок превращаем в косынку
•  отгибаем попарно уголки, чтобы получились ушки животного; уголки можно отогнуть по-разному— вниз или вверх, у нас получилась голова животного с острыми ушками;
•  оформляем мордочку животного по своему желанию: рисуем глаза и нос или делаем аппликацию.

Педагог убеждается в том, что дети поняли способ конструировании, советует им открыть индивидуальные альбомы (раздаточный материал) и выбрать персонажа по своему желанию. Дети конструируют.

Осмысление результата. Дети убеждаются в том, что квадрат может превратиться в другую фигуру (треугольник) и даже стать персонажем театра.

Взаимодействие с семьей. Дети берут домой индивидуальные альбомы (раздаточный материал) и вместе с родителями конструируют бумажных персонажей для домашнего театра, готовят новогоднее представление для гостей.

Конструирование из снега на прогулке

Как снег превратился в семью снеговиков

Образовательные задачи.

Создать условия для художественного экспериментирования со снегом. Расширить опыт творческого конструирования в свободном сочетании природного и бытового материалов.

Вызвать интерес к конструированию семей снеговиков из трех-пяти фигур. Показать возможность создания образов, различных по размеру и выразительным деталям.

Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, чувство формы и пропорций.

Воспитывать активность, инициативность, устойчивый интерес к конструированию, желание участвовать в оборудовании прогулочной площадки — вместе создавать красивые и необычные композиции из снега.

Материалы, оборудование. Для творческого конструирования на прогулке: липкий снег; бытовые предметы и материалы: головные уборы (старые шапки, шляпы), шарфики, рукавички, изношенная обувь; пластиковые ведерки, крупные пуговицы, веник, метла и др.; природные материалы: морковь, картофель, веточки, угольки и др .

Демонстрационный материал: карточка № 3 из комплекта «Демонстрационный материал. Конструируем в зимний период. Средняя группа».

Содержание НОД

Перед выходом на прогулку педагог показывает детям цветную иллюстрацию, на которой изображены варианты сюжетных конструкций из снега «Семья снеговиков». Помогает понять, что все снеговики имеют в своей основе общую конструкцию, но отличаются размером, количеством снежных шаров и выразительными деталями (головными уборами и другими «нарядами»). Дети рассматривают иллюстрацию. Педагог рассказывает стихотворение В.А. Шипуновой «Снеговик» (для удобства размещено на обороте карточки):

Из снежка его слепили,

А потом и нарядили.

Накрыли ведром,

Укутали шарфом.

Каждый глазок —

Чёрный уголёк.

Вместо носа ловко

Вставили морковку.

Вместо пуговиц — картошку...

 Так и сделали одежку! Педагог предлагает на прогулке создать из липкого снега свои семейки снеговиков. Дети обдумывают замыслы и выбирают материалы (бытовые и природные). Эту работу можно организовать как сотворчество малышей с детьми старшего возраста.

Конструирование из строительного материала

Как избушка встала на курьи ножки

Образовательные задачи.

Вызвать интерес к конструированию сказочных домиков по мотивам русских народных сказок. Создать условия для конструирования избушек на курьих ножках.

Уточнить понятие о доме как архитектурном сооружении и его строении (фундамент, пол, стены, окно, потолок, крыша, порог), помочь выявить сходство и различие между реальными постройками и фантазийными образами. Закрепить и усложнить способ постройки домика (см. тему и задачи 3-й недели).

Инициировать поиск деталей для изображения «курьих ножек».

Продолжать знакомить с цилиндром и его вариантами (высокий/низкий, широкий/узкий).

Развивать восприятие, пространственное мышление, творческое воображение.

Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и обыгрыванию сюжетных построек.

Материалы, оборудование. Для практической работы у каждого ребенка и педагога комплект деталей для постройки избушки: 2 кирпичика, 1 кубик, 2 полукуба, одна или две призмы (крыша), цилиндры на выбор (курьи ножки). Для создания сюжетной композиции-. силуэты деревьев, зоологические игрушки, цветные шнурки или ленточки для прокладывания лесных тропинок.

Демонстрационный материал-. игрушечная Баба яга или персонаж кукольного театра; иллюстрации с изображением избушки на курьих ножках; карточка № 5 из комплекта «Конструируем в зимний период. Средняя группа» и карточка № 3 из комплекта «Конструируем в осенний период. Средняя группа».

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о доме как архитектурном сооружении и его строении (фундамент, пол, стены, окно, потолок, крыша, дверь, порог), различение реальных и фантазийных домиков (сравнение деревенского и сказочного домиков); представление о бабе яге как герое русских народных сказок и ее домике — избушке на курьих ножках; способы изображения и конструирования домиков по представлению, фотографии, показу и пояснению педагога, а также по своему замыслу.

Содержание НОД

Перед образовательной ситуацией педагог показывает детям фотографии, картинки, иллюстрации с изображением деревенского и сказочного домика. Спрашивает, чем эти домики похожи и чем они отличаются друг от друга. Уточняет и обобщает представление о том, что эти домики похожи своим строением (имеютфундамент, пол, стены, окно, потолок, крышу, дверь, порог), а отличаются они тем, что в деревенских домиках живут люди (как мы с вами), а в сказочных — обитают сказочные герои; деревенские домики настоящие, а сказочные домики придуманы писателями и художниками, это фантазия.

В начале образовательной ситуации педагог показывает детям игрушечную Бабу Ягу (или персонажа театра кукол, или иллюстрацию к сказке). Предлагает послушать стихотворение А. Блока «Избушка на курьих ножках»:

Живая Избушка у Бабы Яги:

У этой Избушки —

Две курьих ноги.

Торчат её ноги наружу —

И мёрзнут в январскую стужу.

Купила ей Баба Яга сапоги —

Малы сапоги для куриной ноги.

 И туфелек нет в магазинах

Для ног великанских куриных.

Размер у Избы —

Девяносто второй:

 Примерит ботинок —

Ботинок с дырой.

Несёт ей хозяйка

Кроссовки —

В момент развалились

Обновки.

Бредёт одиноко

Она средь дубрав,

То ногу одну,

То другую поджав...

Вздыхает в тоске и печали:

Как люди теперь измельчали!

Педагог советует детям сконструировать избушку на курьих ножках, чтобы Баба яга не огорчалась. Спрашивает, в чем особенность домика Бабы Яги, почему он называется «избушка на курьих ножках»?

Показывает карточку №5 из комплекта «Демонстрационный материал. Конструируем в зимний период. Средняя группа». Дети приходят к выводу о том, что избушка Бабы яги похожа на сказочный домик, который дети строили для Красной шапочки. При необходимости педагог демонстрирует карточку N33 из комплекта «Конструируем в осенний период» с технологической картой «Сказочный домик».

Убедившись в том, что дети вспомнили способ конструирования сказочного домика, педагог вовлекает их в поиск подходящих деталей для изображения «курьих ножек». Дети догадываются, что «курьи ножки» можно создать из цилиндров. При этом возможны разные варианты: «курьи ножки» высокие и низкие, узкие и широкие, одна или две.

Дети самостоятельно конструируют сказочные избушки для Бабы Яги. В свободной деятельности создают сюжетные композиции, включающие сказочные избушки, лес из силуэтов деревьев, лесные тропинки из цветных шнурков.

Взаимодействие с семьей. Педагог советует родителям посетить с детьми библиотеку и рассмотреть иллюстрации И. Билибина.

Конструирование из кирпичиков и пластины

Как обеденный стол стал письменным

Образовательные задачи.

Расширить и обобщить представление о столе как предмете мебели, его строении,назначении, конструктивных вариантах.

Напомнить способ конструирования стола на четырех ножках и вызвать интерес к преобразованию обеденного стола в письменный.

Учить планировать деятельность: обдумывать замысел, выбирать нужное количество деталей, создавать постройку с опорой на технологическую карту, сверять результат с замыслом.

Продолжать знакомить с пластиной в разнообразии ее вариантов.

Обратить внимание на то, что предметы могут быть в разных масштабах (взрослом, детском и игрушечном).

Помочь установить ассоциативные связи между реальными столами (для людей), игрушечными столиками (для кукол) и детскими постройками. Развивать восприятие, наглядно-образное мышление, творческое воображение.

Воспитывать устойчивый интерес к отображению в постройках реальных бытовых предметов.

Материалы, оборудование. Для практической работы у каждого ребенка и педагога набор деталей: 6 кирпичиков, 1 прямоугольная пластина, 2 кубика. Для обыгрывания построек: полукуб и короткий брусок для конструирования компьютера; строительные материалы по выбору для конструирования стульев и кресел; мелкие игрушки.

Демонстрационный материал: игрушечный столик на четырех ножках; иллюстрации и фотографии с изображениями столов, карточка № 7 из комплекта «Конструируем в зимний период. Средняя группа».

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о том, что предметы могут иметь разные варианты, зависящие от их конструкции. У стола есть ножки (одна, три или четыре) и столешница (квадратная, прямоугольная, круглая, овальная и др.). Есть столы для приема пищи — обеденные, есть столы для занятий и для работы — письменные. У них есть похожие части (столешница) и есть различные (у письменного — тумба с ящиками для письменных принадлежностей).

Предварительная работа. Накануне педагог предлагает детям рассмотреть столы и сравнить стол взрослого человека, детский и игрушечный. Проводит краткую беседу о том, что такое стол, для чего люди придумали это сооружение, какие бывают столы по назначению и внешнему виду. Дети уточняют свои представления о том, что стол — это предмет мебели

торый люди придумали и сделали для того, чтобы им было удобно кушать, рисовать, заниматься, работать, учиться.

Содержание НОД

Педагог предлагает детям отгадать загадку В.А. Шипуновой:

На спине — тарелки-ложки,

Под спиной — четыре ножки.

Выслушивает ответы и сообщает, что отгадывать загадки можно так, как дети сделали это сейчас: высказать вслух свои идеи, назвать отгадку подходящим словом. А можно ничего не говорить, показать ответ с помощью картинки или постройки. И предлагает сконструировать отгадку из 4 кирпичиков и одной пластины. Дети выбирают нужные детали и конструируют обеденные столы на 4 ножках. Педагог рассказывает стихотворение В.А. Шипуновой «Обеденный стол»:

Перед вами, дети, стол —

Сверху шляпа, ножки в пол.

Всей семьей за ним сидят

С аппетитом пьют-едят.

Затем педагог спрашивает, какие еще бывают столы. Выслушивает ответы и показывает фотографии или дидактические картинки с изображением письменного стола. Задает вопросы для уточнения представлений детей о строении и назначении письменного стола в сравнении со столом обеденным. Рассказывает стихотворение В.А. Шипуновой «Письменный стол» У него четыре ножки

На коня похож немного

Но нельзя на нём скакать.

Можно клеить, вырезать,

И лепить, и вышивать,

И писать, и рисовать.

Педагог предлагает детям превратить уже построенные обеденные столы в письменные. Показывает технологическую карту № 7 из комплекта «Конструируем в зимний период. Средняя группа». Дети рассматривают, обсуждают, как можно выполнить поставленную задачу. Педагог уточняет последовательность действий:

•  снимаем столешницу (пластину);
•  сзади добавляем стенку из двух кирпичиков, чтобы стол был более устойчивым;
•  внутри сооружаем тумбу из кирпичиков — это ящики для письменных принадлежностей
•  сверху кладем столешницу — стол готов;
•  сооружаем — по своему желанию — компьютер (из по-лукуба и бруска) и стул или кресло.
• Осмысление результата.

Дети убеждаются в том, что конструкция бытовых предметов (в т.ч. мебели) зависит от их назначения. Нам удалось превратить обеденный стол в письменный, потому что они похожи своей основой и отличаются деталями.

Взаимодействие с семьей. Педагог советует родителям совершить с детьми экскурсию в мебельный магазин и рассмотреть мебель, в т.ч. разные столы

Конструирование из         кирпичиков        и пластины

Как мы вместе строили высокую горку

Образовательные задачи.

Вызвать интерес к конструированию горки и поиску способов ее преобразования в более высокую и безопасную.

Учить создавать постройку по представлению о ее строении и назначении. Расширить опыт конструирования асимметричных построек.

Продолжать учить работать в парах и малых группах.

Знакомить с пластиной в разных ее вариантах. Инициировать поисково-исследовательскую деятельность для сопоставления таких признаков, как высота горки и длина спуска.

Развивать восприятие, наглядно-образное мышление, творческое воображение.

Воспитывать коммуникативные навыки, интерес к совместному конструированию, поиску аналогов в реальном мире и обыгрыванию созданных построек.

Материалы, оборудование. Для практической работы у каждой пары детей и у педагога достаточно свободный набор деталей: две-три пластины разной длины, кирпичики, кубики, полукубы, бруски и др. детали. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

Демонстрационный материал-, иллюстрации или фотографии с изображением горки; карточка № 8 из комплекта «Конструируем в зимний период. Средняя группа».

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о том, что лесенки созданы людьми для подъема и спуска с помощью ног, а горки — для быстрого спуска с помощью приспособлений (санок, лыж, ледянок и др.). Способность к установлению ассоциаций между реальными предметами и отображающими их постройками. Понимание целесообразности (удобства) замены одних деталей другими. Умение конструировать постройку на основе представления о ее строении, назначении, возможных вариантах (по высоте, ширине, длине и др.).

Дети отгадывают загадку о горке и рассматривают фотографии или картинки с изображением горки, чтобы уточнить представление о строении и назначении этого сооружения.

Затем педагог предлагает детям объединиться в пары или тройки и построить свои горки. Желательно, чтобы дети попытались самостоятельно отобрать материал, распределить его и организовать совместную деятельность. Но если они испытывают затруднения, педагог помогает спланировать работу, например, разделить детали по их видам (у одного ребенка кирпичики, у другого кубики, у третьего пластина и бруски) или выкладывать детали поочередно, обсуждая и согласовывая все действия. Этот опыт коммуникации в процессе продуктивной деятельности важнее качества самой постройки. Построив горку, дети берут мелкие игрушки (куколки, животные) и обыгрывают свои постройки в течение одной-двух минут. В это время педагог проверяет, все ли дети смогли построить горку в сотворчестве друг с другом. Затем педагог сообщает, что игрушки стали смелыми и захотели покататься с высокой горки. Спрашивает детей, смогут ли они сделать свои горки более высокими и при этом безопасными. Показывает варианты пластины и поддерживает интерес к поисково-исследовательской деятельности. Дети перестраивают свои горки так, чтобы они стали более высокими. При этом эмпирическим путем устанавливают связь между высотой горки, характером спуска (крутой или плавный) и длиной пластины (ската, спуска). Для безопасности сооружают перила. Затем играют

Осмысление результата. Во время прогулки педагог помогает детям уточнить представления о том, что горка — это специальная постройка, которая помогает нам быстро и весело скатиться вниз. Горки бывают низкие и высокие, опасные и безопасные, скаты (спуски) на горках могут быть длинными и короткими крутыми и плавными.

.

Конструирование из бумаги         или картона

Как мы конструировали машины (подарки)

Образовательные задачи.

Обогащать технику конструирования из бумаги и тонкого картона.

 Вызвать интерес к конструированию машинок в подарок папам и дедушкам.

Уточнить представление о конструкции автомобиля. Продолжать учить складывать лист бумаги пополам, разглаживая линию сгиба от середины в обе стороны, дополнять конструкцию: загибать углы, приклеивать колеса, рисовать окна и фары.

Развивать творческое воображение, наглядно-образное мышление, чувство формы, симметрии и пропорций.

Воспитывать устойчивый интерес к конструированию, желание создавать своими руками подарки любимым людям.

Материалы, оборудование. Для практической работы детей: прямоугольники разного цвета, вырезанные педагогом из цветной бумаги: (ориентировочный размер 15x20 см); круги для колес; фломастеры; клей и кисточка. Демонстрационный материал: игрушечные машинки, два-три варианта машинок, сконструированных и оформленных педагогом для показа детям (см. фото 120 и 121).

Раздаточный материал: индивидуальные альбомы для средней группы.

Базовые понятия и способы деятельности. Представление о назначении и строении автомобиля. Инициативный перенос представления об устройстве автомашины в бумажную конструкцию. Умение складывать лист бумаги пополам, загибать уголки и вкладывать их внутрь бумажной заготовки.

Содержание НОД

Педагог показывает детям игрушечный автомобиль, помогает уточнить представление о его строении. Предлагает сконструировать из цветной бумаги красивые машины, чтобы подарить их папам и дедушкам. Советует рассмотреть способ конструирования в индивидуальных альбомах (раздаточном материале). Поясняет:

•  берем лист бумаги и складываем пополам, линию сгиба разглаживаем от середины в стороны  снова складываем пополам и загибаем уголок раскрываем и вводим уголки внутрь
•  готовим колеса 
•  оформляем машину: приклеиваем 4 колеса (на одном уровне), рисуем окна, водителя и пассажиров  при желании оформляем машину аппликацией вместе с педагогом или мамой.

Взаимодействие с семьей.

Дети дарят машинки своим папам, дедушкам, дядям.

Конструирование по        заданным         условиям

Как мы построили тоннель для машины

Образовательные задачи.

Создать условия для экспериментирования со строительным материалом. Уточнить представление о назначении и строении тоннеля.

Вызвать интерес к совместному сооружению тоннелей по условиям (для проезда конкретных машин).

Формировать опыт организации деятельности: ставить цель, распределять работу и материалы, договариваться, проверять качество постройки. Развивать нагляднообразное мышление, воображение, комбинаторные способности, коммуникативные навыки.

Воспитывать интерес к конструированию и обыгрыванию созданных построек.

Материалы, оборудование. Для практической работы у каждой пары или тройки детей игрушечная машина и набор строительных деталей для свободного выбора.

Демонстрационный материал: ИКТ, иллюстрация или фотография с изображением разных тоннелей.

Базовые понятия и способы. Представление о тоннеле как сооружении, длина которого заметно больше ширины и высоты. Умение конструировать разные постройки (кроватка, гараж, мостик) по заданным условиям.

Содержание НОД

В начале образовательной ситуации дети свободно и удоб

но размещаются на ковре. Педагог показывает фотографию с изображением тоннеля и спрашивает детей, знают ли они, что это такое. Уточняет представление о том, что тоннель— это сооружение, длина которого значительно превосходит ширину и высоту. Бывают тоннели для движения пешеходов и велосипедистов, а также для автомобилей, трамваев, поездов, в т.ч. в метро. Особые тоннели сооружают для перемещения воды, электропроводов. В особых случаях прокладывают экологические тоннели для того, чтобы звери могли безопасно преодолевать опасные места (автотрассы, железные дороги). Тоннели бывают разные: узкие и широкие, высокие и низкие, прямые (горизонтальные) и наклонные.

Педагог предлагает детям распределиться на пары или тройки, выбрать машину (одну для команды) и построить для нее тоннель. Уточняет, что строить тоннель нужно именно для этой машины. Напоминает «правила» совместной работы:

•  вместе обсуждать общий замысел и план работы, распределять материалы;
•  договариваться о порядке работы, согласовывать свои действия, строить дружно и весело;

проверять качество постройки с помощью своей машинки, в случае неудачи — не спорить и не искать виновных, а вместе обсуждать, как исправить ошибку, «не опускать руки», а действовать дальше. Дети конструируют. Педагог напоминает о том, что тоннель — это такое сооружение, в котором длина заметно больше высоты и ширины.

Осмысление результата. Педагог спрашивает детей, что такое тоннель, для чего он нужен, что напоминает.