Обобщенный опыт работы «Воспитание художественного отношения к природе, как фактор разносторонней личности, развития творческих способностей»
учебно-методический материал по конструированию, ручному труду

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 6 пгт Тымовское»

ТЕМА:  «Воспитание художественного отношения к природе, как фактор разносторонней личности, развития творческих способностей»

Автор  опыта: Живлюк Светлана Александровна,

воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 6 пгт Тымовское»

пгт Тымовское

2021г

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ        2

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА,                12

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА        26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        28

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ И

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ  РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ        

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ        

1. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

Живлюк Светлана Александровна

Год рождения: 1976

Образование: среднее - профессиональное

Специальность: воспитатель

Общий стаж педагогической деятельности: 10лет

Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 6 пгт Тымовское»

Должность: воспитатель

Телефон: 8(42447)22-7-62

ТЕМА:  «Воспитание художественного отношения к природе, как фактор разносторонней личности, развития творческих способностей»

2. УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПЫТА

          Опыт сформирован в условиях педагогической деятельности в      муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 6 пгт Тымовское».

          На формирование опыта оказали влияние:

       - развитие интересов детей, любознательности и творческих способностей;

        - развитие воображения и творческой активности;

- развитие эстетического восприятия мира, природы, художественного творчества взрослых и детей;

        - изучение педагогической литературы по развитию творческих способностей  детей;

          - практическая работа с детьми в МБДОУ Детский сад № 6 пгт Тымовское.

3. АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА  

        Современному обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески подходить к решению различных задач и без труда находить выход из сложившейся ситуации в нашем постоянно меняющемся мире.

Развитие творческих способностей современного дошкольника - это актуальная задача государственного масштаба, ибо от того, насколько сегодняшний дошкольник сможет овладеть способами творческой самореализации, зависит завтрашний уровень технической и духовной стороны нашего общества.

Исследователями в области педагогики и психологии единодушно отмечается, что овладение детьми художественно - творческой деятельностью вообще и работой с природным материалом, как одним из её видов в частности, является необходимым условием развития личности. При поиске подходов к развитию творческих способностей дошкольников необходимо также учитывать, что именно в работе с природным материалом имеется реальная возможность сохранять и формировать в единстве стремление ребёнка выразить свои впечатления, фантазию. Актуальность исследования подтверждается также и тем, что в ходе работы с природным материалом ребёнок осваивает новые знания. В частности, орудия художественно- творческой деятельности, планируют необходимые для выполнения действия, реализуют свои замыслы в материальные объекты действительности.

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения ребенка, она дает нам неповторимое многообразие красок и совершенство готовых форм. Ее разнообразие пробуждает у ребят любознательность, фантазию, творчество, побуждает их к деятельности. Играя, фантазируя, дети из реального мира попадают в придуманный. Только в детстве мусор, на который взрослые не обращают внимания, для детей имеет большое значение. Камушки превращаются в жучков, шишки в ежиков, листок в одеяльце для куколки, палочки, песок, куски глины в продукты для магазина, а в падающих, кружащих на ветру листьях дети видят летящих бабочек или плывущих рыбок. И задача педагога – закрепить этот интерес, ввести ребенка в мир природы, по мере сил облагораживая ее, учить умению восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в неприметном  значительное, в неказистом выразительное, беречь ее.

 Дети с большим интересом рассматривают образцы из коллекций природных материалов, предпочитают их использовать в своих играх вместо готовых игрушек из полимеров. Как загораются радостью их глаза, когда в гербарии они узнают знакомый цветок или листок найденный ими. Какой неподдельный интерес испытывают к творческой деятельности в которой используется природный материал, с удовольствием играют игрушками, сделанными своими руками.

Ведь работа над созданием игрушки не только очень увлекательна, но и еще оказывает большое влияние на всестороннее развитие ребенка. Она требует наблюдательности, умение подмечать характерные черты животных и людей, видеть их образы, развивает воображение. Знакомство с материалами, из которых может быть сделана поделка, экспериментирование с ними обогащает знания ребенка об их свойствах, возможностях их применения. Изготовление поделок требует от малыша ловких действий.   Ручной труд способствует развитию сенсоматорики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации, целенаправленности движений. Это очень актуально для нашего детского, так как одной из приоритетных задач его является воспитание детей с нарушением речи, а как известно, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Большое влияние художественный труд оказывает и на умственное развитие ребенка: стимулирует мышление, активизирует психические процессы способствующие усвоению новых знаний и умений, активизирует  речь. Создавая игрушки, дошкольник строит образ, не только опираясь на материал, но и на словесно зафиксированную характеристику. Процесс работы сопровождается рассуждениями, объяснениями. Малышу нравиться описывать внешность, характер, употребляя при этом образы сравнения, различные формы существительных и прилагательных. Развитие речи, ее интонационное оформление продолжается во время обыгрывания игрушек и инсценировок с ними.

Труд по изготовлению поделок способствует воспитанию характера. Не так легко сделать игрушку, требуются значительные волевые усилия – выдержка, настойчивость, умение достигать определенного результата, планировать свою деятельность с учетом общей цели.

Коллективная работа формирует умение трудиться вместе, помогать друг другу, стремиться  преодолевать трудности, радуясь при этом совместным успехам, воспитывает дружеские взаимоотношения.

Творчество детей в ходе изготовления игрушек, поделок, аппликаций, составления букетов – это целенаправленный труд, который не просто вооружает ребенка умениями и навыками, но и помогает ему осознать свою силу, силу творца, способность подчинить собственной воле материалы, дает возможность взглянуть на окружающий мир глазами создателя, а не потребителя.

Несмотря на богатый опыт в области организации занятий в работе с природным материалом, исследования подчас носят локальный характер. Нет комплексной системы занятий, учитывающих взаимосвязь и особенности разных материалов. Исследователи зачастую не используют возможности взаимодействия материалов и техник для создания выразительной композиции и развития воображения у детей.

Это приводит к широко распространённым ошибкам в работе с детьми. В практике дошкольного воспитания и образования занятия с природным материалом проходят подчас неинтересно, с большими трудностями в организации работы. Часто поделки, выполненные руками дошкольников, выглядят малоэстетично, качество работ очень низкое. Занижаются или завышаются возможности дошкольников, что отрицательно сказывается на процессе развития детского воображения. Дети ориентированы на создание предметных плоскостных образов из природного материала по образцу воспитателя. У них не формируются творческие навыки, воображение. Такое ограничение приводит к повторам и снижению интереса детей к данному виду продуктивной деятельности. Используемые педагогами приёмы обучения и развития воображения, творчества однообразны, редко применяется создание игровой ситуации на занятии. В организации работы с природными материалами воспитателями редко используется коллективная форма проведения занятий. Это приводит к обеднению содержания и снижению художественной ценности детских работ. Слабо используются возможности интегрированных занятий для формирования творческих способностей детей, что отрицательно сказывается на формировании личностно значимых мотивов деятельности и снижается интерес к ней. Созданные детьми композиции и поделки редко применяются для оформления учреждений, праздников и досугов.

Возникает противоречие: с одной стороны, значимость занятий для развития личности ребёнка, с другой, отсутствие научно-обоснованной системы занятий, обеспечивающих развитие творческих способностей посредством природного материала.

Данное противоречие позволяет нам сформулировать проблему -  какие педагогические условия обеспечивают развитие творческих способностей  у детей старшего дошкольного возраста посредством природного материала.

Решение данного противоречия побудило нас определить тему опыта  как:  «Формирование  разносторонней личности  ребенка через воспитание художественного отношения к природе,  посредством конструктивной деятельности  из природного  материала» и обусловило его актуальность.

Развитие творческих способностей  у детей дошкольного возраста будет  успешным, и дадут положительную динамику при создании системы занятий с  природным  материалом.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ОПЫТА.

         Творчество (креативность)- активная, целенаправленная деятельность человека, в результате которой возникает что-то новое, оригинальное.
Формирование творческой личности - одна из задач педагогической теории и практики на современном этапе. Дошкольный возраст - важнейший этап в развитии ребёнка, это период интенсивного развития личности,  который  характеризуется становлением целостного сознания как самостоятельности и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности.( Л. С. Выготский, Н.Н. Поддьяков, А.С. Запорожец, Г.Г. Кравцов).Основной целью воспитания и обучения в детском саду является развитие неповторимой, самобытной личности ребёнка с основами его миропонимания, ценностью отношения к природе, процессу познания, к самому себе. Выстроенная в дошкольном образовании идеальная модель ребёнка - дошкольника обусловлена тем, что запрос современного общества заключается в творчески мыслящим поколении. Исследователями в области педагогики и психологии единодушно отмечается, что овладение детьми художественно- творческой деятельностью вообще и работой с природным материалом, как одним из её видов в частности, является необходимым условием развития личности. При поиске подходов к развитию творческих способностей дошкольников необходимо также учитывать. Что именно в работе с природным материалом имеется реальная возможность сохранять и формировать в единстве стремление ребёнка выразить свои впечатления, фантазию. Актуальность исследования подтверждается также и тем, что в ходе работы с природным материалом ребёнок осваивает новые знания. В частности, орудия художественно- творческой деятельности, планируют необходимые для выполнения действия, реализуют свои замыслы в материальные объекты действительности. Работа с природным материалом таит в себе большие возможности сближения ребёнка с родной природой, воспитания бережного. Заботливого отношения к ней. Природный материал - кладовая для развития детского творчества.

На важность использования природного материала в художественно- творческой деятельности ребёнка обращал внимание А.С. Макаренко. «Природный материал ближе всего к нормальной человеческой деятельности, из него человек создаёт ценности и культуру».
Большое влияние оказывает работа с природным материалом на умственное развитие ребёнка, на развитие его мышления, способствует развитию личности ребёнка, воспитанию его характера, развитию сенсомоторики.
В.А. Сухомлинский отмечал: « Истоки способностей и дарований детей –на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Природный материал сам по себе кладовая для фантазии и игры воображения. А если к нему приложить умелые руки, то всё можно оживить».

Концептуальными основами успешности развития творческих способностей являются положения психологии и педагогики. Для раскрытия сути представленного вопроса принципиально важно обратиться к имеющимся в научной литературе трактовкам понятий «творчество и способность». Так, С. А. Рубинштейн в своём капитальном труде « Основы общей психологии» писал: « Будучи пригодной для деятельности ,способность в деятельности и формируется». Об этом же, характеризуя способности, пишет Б. М. Теплов « Способности не существуют без соответствующей конкретной деятельности человека, всякая способность возникает и развивается в процессе такой деятельности, которая без неё осуществляться не может». В свою очередь , творчество рассматривается учёными, как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек: он становится творческой личностью.

Отечественные психологи и педагоги ( Л. С. Выготский,В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А.Флёрина и др…) доказали, что творческие способности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально организованного обучения. Так , В.В. Давыдовв послесловии к книге Л.С. Выготского « Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то ,что творчество является постоянным спутником детского развития. Удивительно созвучны этому идеи Л. Малагуцци ( основателя известной во всём мире итальянской школы педагогики Реджно Эмиля), который , говоря о детской креативности, не считал её « священной»: возникая из повседневного опыта, она является неотъемлемой характеристикой человеческого мышления. В неё входит свобода исследования за пределами известного, умение предсказывать и принимать соответствующие решения. Другие исследователи рассматривают творчество как личностный интегративный показатель, выделяя при этом разные основания: эмоцию в качестве основы для порождения новых идей( В.Д.Шадриков); интеллектуальную активность, связанную с выходом за пределы заданного (Д.Б. Богоявленская); эстетическое отношение к миру ( А.А. Мелик- Пашаев) и др. Вместе с тем, безусловно, творчество дошкольников имеет свои особенности. Дети делают множество открытий и создают оригинальный продукт. При этом процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребёнка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата ( А.В. Запорожец, О. Христ и др.) и это вторая особенность детского творчества. Однако, по результатам исследований Л.А. Парамоновой, это важнейшее качество (творческие способности), обязательно должно быть востребовано. В противном случае оно затухает.

Поэтому возникает сложная педагогическая проблема- найти такие пути и методы развития творчества. Которые позволили бы решить важную задачу - воспитание творческой личности. Б.М. Теплов признавал необходимость организованного процесса обучения как важного условия развития творческих способностей. Исследования Н.П. Сакулиной показывают. Что обучение не препятствует развитию творческих способностей, оно способствует его становлению, развитию. Не освоив на занятиях под руководством педагогов необходимых знаний, навыков и умений ребёнок чувствует себя беспомощным, вынужден делать не то, что задумал, а, то, что получается. Это вызывает неудовлетворённость, скованность. И чем старше ребёнок, тем острее он чувствует свою неумелость.

Подводя итог, полученный в ходе анализа научной литературы об особенностях развития творческих способностей детей дошкольного возраста, можно отметить наиболее значимые моменты. В исследованиях учёных представлены разные подходы к проблеме развития творческих способностей дошкольника. Данные подходы не столько противоречивы, сколько взаимодополняющие.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ ОПЫТА

Проблемы формирования творческих способностей детей дошкольного возраста на современном этапе развития общества является наиболее актуальной, так как творческие способности в жизни ребенка играют исключительно важную роль в его развитии как личности.

В существующих условиях в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более  что дошкольный возраст - сенситивный период для развития этого процесса. Образовательный процесс в ДОУ направлен на развитие познавательных способностей у дошкольников и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

        Познавательное развитие  предполагает вовлечение детей в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. Чтобы эффективно развивалась познавательная  сфера детей, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание.

        Деятельность является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе ребенок познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками.

        В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности. Исследователями в области педагогики и психологии единодушно отмечается, что овладение детьми художественно- творческой деятельностью вообще и работой с природным материалом, как одним из её видов в частности , является необходимым условием развития личности. При поиске подходов к развитию творческих способностей дошкольников необходимо также учитывать, что именно в работе с природным материалом имеется реальная возможность сохранять и формировать в единстве стремление ребёнка выразить свои впечатления, фантазию.  

        Ведущей идеей опыта является необходимость специальной работы воспитателя по  развитию познавательных процессов, способностей, навыков и умений  дошкольников, с применением различных средств и методов воспитания, в том числе посредством работы с природным материалом.

  ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Актуальность выбранной темы определяет цель: развитие творческих способностей, формирование разносторонней личности ребенка через воспитание художественного отношения к природе, посредством конструктивной деятельности  из природного  материала».

Задачи:    

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме;
2. Создать условия для развития творческих способностей дошкольников посредством использования традиционных и нетрадиционных техник продуктивной художественной деятельности;
3. Формировать навыки детей в работе с разнообразными материалами и техниками;
4. Развивать эстетическое восприятия мира, природы, художественного творчества взрослых и детей;
5. Развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов ;
6. Развитие творческих способностей у детей умения видеть необычное в

обычных предметах;

7.  Развитие оригинальности подхода к решению задач, умения свободно

ориентироваться в окружающем мире;

8. Побуждение детей к художественному творчеству, путем постановки

разнообразных творческих заданий, предлагающих выход на самостоятельные решения.

9.  Установление партнерских взаимоотношений между педагогом,

ребенком и родителем, позволяющих создать атмосферу увлеченности

эмоционального воздействия, совместного творчества взрослого и ребенка.

Новизна и трудоёмкость опыта

Эффективным средством развития у детей художественно-творческих
способностей, по мнению Н. А. Ветлугиной, Т. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой,Г. Н. Пантелеева, Е. А. Флериной и др., является выполнение творческих заданий, дающих возможность применять ранее усвоенные знания, умения и навыки для решения новых познавательных задач. Между тем в теоретических источниках творческие задания представлены фрагментарно и не занимают должного места в обучении дошкольников различным видам художественного труда. В специальной и учебно-методической литературе (Ю.И.Дорогов,А.В. Козлина, И. М. Петрова, Н. А. Смотрова ,С.В.Соколова, Е.Е.Цамуталина) достаточно подробно представлена тематика и содержание занятий по ручному труду для дошкольников. Тем не менее, процесс обучения данному виду деятельности зачастую рассматривается с точки зрения обеспечения наиболее успешного овладения детьми общетрудовыми, конструктивными умениями и навыками. Авторы не акцентируют внимание на богатых возможностях ручного труда для творческого развития ребенка (З.А. Богатеева, О.В. Дыбина, М. А. Васильева, Э.К.Гульянц, ГИ. Долженко,В.).

Новизна опыта заключена в том, что главными задачами педагогического процесса, считаю обогащение развития, личностно – ориентированным подходом в воспитании творчески активной личности ребенка.

Использование интегративных  принципов организации освоения содержания образования. Они содействуют более глубокому и многостороннему познанию детьми предметов и явлений действительности, формированию ассоциаций и их активизации в разных видах творческой художественно-эстетической деятельности. Ручной труд является концептуальной основой интеграции. Ручной труд органично объединен с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое», «Физическое развитие», а также с игровой, театрализованной и другими видами деятельности. Содержит в себе возможность решения широкого круга воспитательных, развивающих и дидактических задач

Принципы построения  работы:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
   2. Системность в отборе и предоставлении образовательного
   материала, интеграция задач интеллектуально – познавательного,
   художественно – эстетического, социального развития
   дошкольников и обогащения содержания образования.
   3. Деятельностный подход к организации образования, включение
   познавательного компонента в разнообразные виды и формы
   организации детской деятельности.
   4. Сочетание наглядных и эмоционально образовательных технологий
   обучения.
   5. Принцип комфортности – атмосфера доброжелательности, вера в
   силы ребенка, создание для каждого ребенка ситуации успеха.
   6. Погружение каждого ребенка в творческий процесс – реализация
   творческих задач достигается путем использования в работе
   активных методов и форм обучения.
   

 Организация учебно-воспитательного процесса

Работа по формированию педагогического опыта велась в течение трёх лет  и состояла из последовательных этапов.

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по выявлению исходного уровня развития творческих способностей  детей средней группы. Использовала диагностическую методику под ред. Н.М. Крыловой.

Творческие умения по конструированию из природного материала оценивались по критериям:

1. Умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей (Части предмета расположены верно);

2. Самостоятельность (Задания выполняет самостоятельно);

3. Беглость мышления. Подразумевает богатство и разнообразие идей,
ассоциаций, возникающих по поводу самого незначительного стимула;

4. Гибкость мышления. Определяет способность переходить достаточно быстро из одной категории в другую, от одного способа решения к другому.

Для изучения творческого воображения и мышления детей была
использована диагностика Котовой Е.В., Кузнецовой С.В., Т.А. Романовой
«Развитие творческих способностей дошкольников».

По результатам диагностики в средней группе оказалось только 8 % воспитанников с высоким уровнем познавательной активности, 33 % детей находились на среднем уровне, 59%- на низком уровне.
В процессе конструирования дети неправильно передают форму поделки, замыслы их не прочны, они не проявляют интерес к конструированию из природного материала.

Таким образом, творческие способности детей  сформированы недостаточно.

Так возникла идея по развитию творческих способностей дошкольников посредством  конструктивной деятельности  из природного  материала

Вся работа   состояла из последовательных этапов.

Первый этап, подготовительный:  (июнь-август 2019г.)                                 

На этом этапе было проведено:

- анкетирование родителей воспитанников ДОУ с целью выявления степени заинтересованности родителей в данной деятельности и их готовности к взаимодействию в работе.

- приобретен необходимый материал для выполнения поделок (бумага,     картон, природный материал, вата, крупы, пластилин и т.д).

- подбор литературно – художественного материала (стихи, загадки, пословицы, поговорки), познавательных рассказов. 
 - составлены картотеки дидактических, пальчиковых игр, физ. минуток.
 - рекомендации для родителей по созданию условий для ручного труда в
семье, папки раскладушки, консультации, мастер - классы,
родительские встречи.
 - подбор специальных игр и игровых упражнений для развития
творческих способностей детей дошкольного возраста.

- сформированы художественные средства (фотографии, альбомы, открытки, репродукции картин, печатные издания, художественная литература);

технические средства - фонд звукозаписей, презентаций, видеофильмов;

- разработаны конспекты занятий с элементами игры и творческими заданиями;

Второй этап, практический: (сентябрь2019г. - май2021г.)

           Образовательную деятельность в течение года делю на блоки и организую их в виде увлекательного путешествия в волшебный мир природы, где дети знакомятся со сказочными странами:

1.     «Королевством спелых плодов» (игрушки из овощей и фруктов)

2.     «Страной Листопадией» (флористика – аппликации из засушенных растений)

3.     «Лесным царством» (конструирование из природного материала)

Каждый блок делю на четыре части:

1.     «Я знакомлюсь и учусь»

2.     «Я уже что – то умею»

3.     «Сам придумай из…»

4.     «Что умею я и мои друзья»

Методика организации работы основывается на традиционных принципах дидактики – от простого к сложному,  неоднократная повторяемость действий, опора на сформированные ранее умения.

1. Блок  «Королевство спелых плодов»

           Овощи и фрукты знакомы детям с раннего детства в качестве пищи, тем интереснее, что после некоторой обработки они превращаются в забавные игрушки, Поделки из овощей и фруктов имеют свои достоинства, они легко обновляются, так будущие персонажи всегда под рукой и каждый раз новые. Этот вид деятельности планирую на осень, когда материал у всех на виду, манит своими формами.

Деятельность с детьми младшего  дошкольного возраста проходит в виде развлечений, наблюдений, знакомя малышей с внешним видом овощей, фруктов, с их вкусовыми качествами. Так как маленьким детям всегда все хочется потрогать, пощупать, попробовать на зуб. Заинтересовываю их, разыгрывая небольшие сценки, где овощи и фрукты выступают в роли себя и рассказывают о том как: «Однажды Яблоко упало на грядку с клубникой» или «Как Морковь повстречалась с тетушкой Картофелиной». В таких сценках персонажи вступаю в диалог, хвастаясь друг перед другом своими качествами, или попадая в приключения добираясь до кухни и т.д., фантазировать можно до бесконечности. После сценок персонажи знакомятся с детьми в игровой форме.

Сидя на ковре перед детьми говорю: «Яблоко хочет познакомиться со Светочкой, сейчас оно к ней покатится, а Света постарается его поймать. Вот молодец! Погладь его, скажи ему: «Здравствуй!». Вот и познакомились! А теперь оно покатится ко мне». Игровые поручения – искупать и уложить Морковочку в кровать (она устала, добираясь до кухни), собрать разбежавшихся детишек тетушки Картофелины, снять одежду с Луковицы и т.д. знакомят детей со свойствами, развивают любознательность, умение одухотворять персонажи, разговорную речь.

Дети среднего возраста помогают мне сначала словом, а потом и действием «расколдовать» зверей, спрятанных в овощах, пофантазировать с картофелем, увидеть в нем персонажи к знакомым сказкам. Некоторые вкусные предметы уже своим внешним обликом напоминают милых и забавных человечков и животных. Они бывают круглыми, овальными, приплюснутыми, с отростками похожими на нос, уши, руки. Если чего – то не хватает, дополняем палочками, пуговицами. Дополнительные детали изготавливаю из ткани или бумаги, наклеиваем мучным клейстером. Глазки, ушки делаю из пластилина и подготавливаю их таким образом, чтобы они легко прикреплялись или втыкались в овощи на заточенных спичках или зубочистках.

Немного детской фантазии и огурец «превращается» в крокодила, морковь становиться лисой, проросшая луковица – зайчиком, картофелина – медведем. Смастерив поделки, находясь под впечатлением созданного ими, дети не торопятся расстаться с поделками, и я предлагаю игру – фантазию «Возвращение зверей домой». Ребенок от имени персонажа рассказывает «о себе», где живет, чем питается, как будет добираться домой, кого встретит.

Изготовление персонажей к сказкам «Курочка Ряба», «Доктор Айболит», «Пых», «Три поросенка» уже сразу нацеливают на театральную деятельность. Дети с удовольствием принимают участие в играх – драматизациях, учась пользоваться игрушками – заменителями. Сначала наблюдая за мной, помогая, а затем, делая свои первые игрушки с помощью или самостоятельно, дети делают множество открытий. Полученный результат – первая и очень важная ступенька детского творчества

Уже имея некоторый багаж знаний, умений, навыков ребята старшего дошкольного возраста самостоятельно делают игрушки на заданные темы, такие как «Гадкий утенок», «Чиполино», «Белоснежка и семь гномов», «Как из болота тащили бегемота» и оформляют композиции. Изготавливают персонажи к сказкам «Теремок», «Репка», «Маша и медведь» и показывают спектакли малышам. Работа с овощами и фруктами так нравится детям, что не только осенью но и в течение всего года они возвращаются к ним, делая игрушки вечерами и используя в своих играх, для этого я всегда обновляю материал в центре изобразительного творчества. Включаю такие игрушки в проведение различных развлечений, досугов, игр-драматизаций. Детям нравится, когда их игрушки используются, это позволяет им понять значимость их труда, почувствовать гордость за полученный результат, нацеливает на дальнейшее творчество.

2. Блок «Лесное царство»

   Природный материал сам подсказывает образ в целом, форму, конструкцию. В ветке дети видят зверька, в осеннем листочке рыбку, сами глядя на материал, догадываются, что нужно добавить к шишке, чтобы получился колючий ежик или распустившая свои перья птица. Именно материал активизирует изобретательность детей, ориентирует их в решение образа, дает пищу для неожиданных ассоциаций. Результат – забавные персонажи, которые трудно смастерить из другого материала.

Для мотивации детей младшего дошкольного возраста я использую «волшебную» корзиночку, каждый раз в которой появляются интересные предметы – шишки, желуди, грецкий орех, палочки. Я вынимаю их, раскладываю на столе и раздаю малышам, чтобы они своими ручонками ощупали их, рассказываю что это. А затем приступаю к волшебству. Малыши словно завороженные наблюдают, как из сосновой шишки получается ежик, из желудя и половинки грецкого ореха – грибок, из двух шишек неваляшка, матрешка или куколка. Привожу фигурку в движение, и происходит чудо – оживление. Таким необычным способом приобщаю детей к изготовлению игрушек из природного материала. Дети стараются мне подражать, тоже хотят быть волшебниками, делают первые попытки скрепить две детали пластилином, прикрепить пластилиновый шарик к основанию шишки, чтобы получился нос у ежа или закрепить шишку вертикально – выросла елочка в лесу. Не получается – не беда, помогаю преодолеть трудности и добиться желаемого результата, хвалю за проделанную работу и приступаем к обыгрыванию. Самым маленьким даю поиграть готовую игрушку, если сломают, то лучше усвоят из чего сделана и из каких деталей. Тем более дети всегда пытаются исправить сломанное, а это уже целенаправленный труд, который развивает терпение, умственные способности, сенсоматорику.

В средней группе попадая в «Лесное царство» дети ближе знакомятся с жителями этой страны – природным материалом. Изготовление поделок – это способ продлить жизнь каждому из них, и начинается он с усвоения детьми способа выполнения по образцу. Я подаю идею и способ ее реализации. Видя перед собой образец, дети вместе со мной проводят анализ игрушки, определяют способы соединения деталей. Показываю последовательность действий, и приемы работы. Подбираю материал и инструмент, привлекаю к этому некоторых ребят. Работа по образцу воспитывает вкус ребенка, помогает совершенствовать трудовые навыки, формирует технические умения. Нацеливать ребенка на изготовление поделки мне помогают различные методы – наблюдение, беседа, использование загадок, чтение сказок, рассматривание репродукций картин известных художников. Выбрать материал – дидактические игры: «Похож – не похож», «Найди такое же», «Где детки с этой ветки?», «Кто прячется в шишке», «Угадай из чего сделано», «Что в мешочке?», «Найди, что подходит» и т.д.

Смастерив игрушку, дети обыгрывают ее. Кораблик становится атрибутом в игре «Вышли в море корабли», вертолеты и самолеты в игре «Мы летчики», лебедь – персонажем в сказке «Гадкий утенок» а черепашки участвуют в игре – тесте «Как черепашки к морю добирались».

У старших дошкольников возникает желание вносить свои добавления, изменения в игрушку, создаваемую по образцу. Это путь к развитию творчества. Проявляя изобретательность и фантазию, ребенок, может изменить последовательность изготовления поделки, добавить детали, придумать новый образ. Я поощряю в этом детей, оценивая достигнутые результаты. Увидеть в предполагаемом материале будущий образ помогают самые простые вопросы, побуждающие ребят сравнивать, воображать: «На что похоже?», «Кто получится, если…?», «Часть чего может быть?» и др. Постепенно дети учатся создавать не только образы, но и сюжетные композиции. Для этого мало, чтобы дети овладели приемами работы с природным материалом, важно найти и раскрыть способы передачи характера образов: забавных, смешных, грозных и, наоборот, добрых, доверчивых, смелых. В этом мне помогают иллюстрации детских книг, выполненными талантливыми  художниками Ю. Васнецовым, Е. Чарушиным, Е. Рачевым, В. Сутеевым и другими.

Рассматривая иллюстрации с детьми, обращаю внимание на то, как художник решает задачу изображения характера. Для этого использую вопросы: «Почему лиса в сказке «Заюшкина избушка» всех зверей разогнала, а петуха испугалась? Как художник,  Ю.Васнецов,  показал, что петух грозный и победил лису? (Он смелый, на плече коса, шагает гордо, выпятив грудь вперед). Почему в сказке «Колобок» лиса нам кажется хитрой, коварной? Как  показал это художник?  ( Потому что заманила колобка на носок песню спеть, а сама не слушает, и уже лапы протянула, готовится съесть его).

Тематика детских поделок очень разнообразна. Это могут быть и сказочные, мультипликационные и жизненные образы, объединенные в композицию: «Лиса и колобок», «Старичок – лесовичок и другие звери», «Лунтик и его друзья»,  «Космонавт у ракеты», «На дне морском» или «В гостях у Русалочки», «Дети на прогулке», «Смешарики на полянке» и т.д. Такие сюжеты выполняются совместно двумя, тремя детьми или коллективно.

Более разнообразен и используемый материал. В этом возрасте учу детей делать фигурки из соломы, чаще применяем корни растений, кору, бересту, ракушки, различные камушки. Для дополнительных деталей дети применяют веточки, листья, семена, перья, скорлупу от яиц. Именно дополнительные детали помогают более выразительно изобразить фигурки людей и животных, помогают раскрыть творческие индивидуальности каждого ребенка.

3. Блок  «Страна Листопадия»

Природа дает нам неповторимое разнообразие красок и совершенство растительных норм, и применение им находит флористика – аппликация из засушенных растений.

Сбор материала производили с ранней весны до поздней осени, гуляя на прогулке: цветы и листья дикорастущих растений, веточки и колоски трав, семена , осенние листья. При этом даю детям представление о природе, как о живом организме, что обращаться с ней нужно бережно, не ломать ветки деревьев, кустарников ради сбора листьев, ведь осенью листьями будет покрыта вся земля. Обращаю внимание на красоту окружающей нас природы, на ее многообразие.

В младшей группе знакомлю с материалом, даю понятие, как хрупки сухие растения, обращаю внимание на форму, размер, цвет. Ознакомление провожу в  виде игр: «Найди такой же…», «Переложи листочки», «Что лишнее», «Какой листок самый красивый». Дети оперируют листочками, ломая их, получают опыт обращения с ними, учатся брать осторожно, класть аккуратно. Затем раскладывая в присутствии детей на столе листья, передвигая, выкладывая в виде узора, даю первые понятия о композиции, рассказывая о том, что лист может быть частью целого. Показываю, что из различных листьев можно выложить солнышко, цветок, рыбку, грибок, привлекаю к этому детей – это дает им первые навыки и умения, подготавливает к дальнейшей работе.

У детей среднего дошкольного возраста формирую умения делать аппликации несложных предметных миниатюр: морковь из листа ивы и  маленьких веточек толокнянки, яблоко из листа липы, гриб из листа рябины и половины листа тополя. При этом отмечу, что вначале творческой деятельности рассматривая предмет, который предстоит изобразить или его иллюстрацию, а затем предложенный материал, ребенок должен постараться самостоятельно выбрать нужные для работы  сухие растения. Для этого в помощь предлагаю игры «Найди листок похожий на морковку (репку)», «Похож – не похож», «Частью чего может быть», и лишь потом предлагаю рассмотреть образец. Такой метод заставляет детей проявлять фантазию, воображение, развивает логическое мышление. Чтобы дать отчетливые представления о предметах, которые дети будут изображать, использую наблюдения, рассматривание иллюстраций, чтение книг, разгадывание загадок – которые дают обзорную характеристику предмету. После творческой деятельности провожу подвижную игру или игровые упражнения близкие по теме, например сделав аппликацию  «Бабочка», предлагаю детям представить себя бабочками и полетать, после выполнения работы «Осенний лес» поиграть в игру «Ветер и листочки» и т.д.

          У детей старшего дошкольного возраста формирую умения составлять композиции более сложного тематического  характера, такие как «Прогулка в лесу», «Маша и медведь», «На дне морском», «Парусник на волнах». Выполняем и декоративные работы: «Ромашки в поле», «Жар-птица», «Букет в вазе», « Узор из сухоцветов», «Цветочный коврик». Детям этого возраста предоставляю возможность самим искать и находить разные элементы узора, подбирать листья, цветы по своему вкусу, располагать  узор на бумаге той или иной формы и качества, согласно его задумке. Это способствует эстетическому развитию ребенка, развитию изобразительного творчества.

В основном аппликации выполняются из целых форм растений – цветка, листка, веточки травы, но можно использовать и отдельные их части – лепестки цветов, вырезанные формы из растений или других природных материалов (кожура апельсина, косточки хурмы, семена подсолнечника). Прежде чем приступить к наклеиванию, все композиции выкладываются на столе, уточняется расположение элементов, после чего наклеиваются и перед нами появляется настоящее произведение детского творчества. Готовыми аппликациями украшаем групповую комнату, природный уголок, организуем выставки, дарим родителям на праздник. Глядя на творение своих рук, дети радуются своим успехам, испытывают гордость за выполненную работу.

Сотрудничество с семьёй. Семья и детский сад – та основная внешняя среда, которая должна оказывать одинаковые по содержанию воздействия, предъявлять единые требования. Чтобы однажды сформированное умение  например мастерить, не угасло, а переросло в навык, привычку. Только творческий союз воспитателя и родителей , различные формы тесного совместного сотрудничества, творческого общения, постоянной связи на началах взаимного доверия и взаимного уважения могут наполнить жизнь ребёнка интересными делами, содержательными играми, посильным трудом.

Основные формы работы, которые я применяла в работе с семьёй:
*Организация родительских уголков, где можно создать постоянную выставку детских работ из природного материала, познакомить родителей с успехами в труде. Одна из рубрик уголка - « Сделайте дома с детьми». Здесь даются краткие рекомендации по выполнению с детьми дома различных поделок. Эту работу вести желательно летом или осенью, когда родители по совету воспитателя могут запастись необходимым природным материалом для работы с детьми эффективной формой работы с родителями является проведение дней открытых дверей. Тематика может быть различной: « Мы делаем сами», «Природа и фантазия». Во время таких дней родители не только смотрели на творческую деятельность в кружках по работе с природным материалом , но являлись для родителей школой педагогического мастерства. Родители смогли учиться правильной организации труда ребёнка по изготовлению поделок из природного материала, а также методике работы с ним в условиях семьи.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. Цель бесед: необходимо выяснить, в чём помочь.

Консультации. Цель консультации является усвоение родителями определённых знаний, умений, помощь в разрешении проблемных вопросов.

Выставки и развлечения. Выставки детских работ мы организовывали с целью знакомства с творческими возможностями дошкольников, с их особенностями создания выразительных образов в поделке. Основная цель каждой выставки заключается , с одной стороны, в подведении итогов работы коллектива, а с другой- в определении дальнейшего развития и совершенствования того или иного вида творчества детей.

Третий  этап – обобщающий: (июнь 2021г. – сентябрь 2021г.)

Контрольный – рефлексия, осмысление, определение эффективности и результативности работы, обобщение и описание опыта работы, комплексный анализ результатов; уточнение и корректировка теоретических положений и комплекса организационно-педагогических условий; уточнение выводов.

Чтобы проанализировать результаты работы, мы в мае 2021 года провели заключительную диагностику.

Сравнение уровня развития познавательного интереса начальной и заключительной  диагностики мы отразили на диаграммах (Приложение 3). Результаты показали положительную динамику, значительную успешность развития познавательных способностей  у детей старшего дошкольного возраста.

На заключительном этапе был проведён ряд мероприятий по рефлексии и обобщению передового педагогического опыта:

- популяризация передового педагогического опыта и практических материалов среди педагогов МБДОУ «Детский сад № 6 пгт Тымовское», проведение консультации на Педагогическом совете ДОУ, участие в выступление на муниципальных педагогических чтениях и т.п.;

- размещение практического материала передового педагогического опыта на сайте ДОУ и личном сайте;

- публикации материалов (конспекты НОД, консультации для родителей, сценарии досугов и т.д.)

        РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ  ОПЫТА

8.1. Критерии эффективности опыта

При определении эффективности и результативности проведённой работы, ориентировались на следующие критерии:

• обновление содержания работы по развитию творческих способностей у дошкольников;
• повышение уровня сформированности познавательного интереса дошкольников;
• активизация педагогического и культурного сознания родителей и педагогов.
• степень влияния педагогического воздействия на развитие воспитанников и других участников процесса

          Итак, в ходе достижения цели и решения поставленных задач по реализации данного опыта работы выявлено, что в процессе работы с природным материалом, значительно повысился уровень сформированности познавательной активности  у дошкольников. Возросла активность участия родителей в воспитательно-образовательном процессе. Имеет место распространение педагогического опыта по внедрению инновационных технологий, применению нетрадиционных методов работы с детьми. Осуществлена связь с социумом.

ПЕРСПЕКТИВА ОПЫТА

Преимуществом данного исследования является то, что он открывает новые перспективы в практике  дошкольной системы образования.

Перспективность опыта заключается в том, что он является актуальным для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку значение познавательного интереса в жизни человека трудно переоценить. Интерес  выступает  как  самый  энергичный  активатор,  стимулятор деятельности,  реальных  предметных,  учебных,  творческих  действий  и жизнедеятельности в целом.

Опыт может быть использован специалистами и воспитателями детских садов, а также родителями старших дошкольников, не безразличных к развитию личности своих детей.

В дальнейшем предполагается:

1. Продолжать изучение методической литературы;
2. Использовать новейшие разработки и технологии  в работе с  дошкольниками;
3. Совершенствовать и дополнять предметно-информационную среду, дидактический материал;
4. Проведение мастер-классов для родителей, педагогов;

Список литературы

1. Акимушкин, И.И. Причуды природы / И.И. Акимушкин. - М.: Мысль, 1981. С.15-47.

2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. С.135.

3. Аранович, Л. Удивительное рядом / Л. Аранович. - издательство "Детская литература", М. - 1969. С.3 - 95.

4.Белокобыльская, Т.П. Изготовление настенных панно / Т.П. Белокобыльская. - Начальная школа 2004. №1. С.74 - 75.

5. Богуславская, З.М. О способах ознакомления детей с окружающим / З.М. Богуславская. // Дошкольное воспитание. 1954. №6. С.13-16.

6. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968. С.464.

7. Венгер, Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / Л.А. Венгер. // Дошкольное воспитание 1979. №5. С.36.

8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М., 1991., С.29.

9. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М., 1960. С.78.

10. Горелова, С. В." Мастерим из природного материала" / С.В. Горелова. - Дошкольное образование. №18. С.23; " Флористика" / С.В. Горелова. - Дошкольное образование № 19. С.21.

11. Гусакова, Г.М. Поделки из природного материала / Г.М. Гусакова. - Дошкольное воспитание. 1994. № 5. С.69 - 71.

12. Давидчук, А.Н. Конструктивное творчество дошкольника / А.Н. Давидчук. - М., 1973. С.149.

13. Дергилёва, В.В. Флористика - это прекрасно / В.В. Дергилёва. // Дошкольное воспитание. 1993 - №7. С.31.

14. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - №6. С.52-59.

15. Дьяченко, О.М., Пути активизации воображения дошкольников / О.М. Дьяченко. // Вопросы психологии. - 1987. №1. с.17-22.

16. Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова. // Вопросы психологии. 1980. №2. с.107-115.

17. Иванова, И.Н. Изготовление поделок из природных материалов / И.Н. Иванова // Начальная школа 2004. №1. С.75 - 77.

18. Фёдорова, Н.А. Воображение в процессе овладения художественным конструированием / Н.А. Фёдорова. - Автореф. Канн. психол. наук. Спб, 1999 - С.5 - 16.

19. Филенко, Ф.П. Поделки из природных материалов. Пособие для учителей нач. классов по внеклассной работе / Ф.П. Филенко. - М., "Просвещение", 1976., С.112.

20. Флёрина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников / Е.А. Флёрина. - М., 1961. С.213.

Приложение№1

Критерии оценки и показатели уровня художественного – творческого развития детей старшего дошкольного возраста

Уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (18 – 15 баллов): в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы. Средний уровень (14 - 10 баллов) характеризуется: ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.

Низкий уровень (9 - 6 баллов): ребенок с помощью воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.

Задания для определения уровня художественно – творческого развития детям задания:

1. Дорисуй геометрическую фигуру

2. Нарисуй какой хочешь узор

3. Весёлые картинки

4. Сказочная птица

Первое задание по методике Е. Торренса «Неполные фигуры».
Цель: данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Задание на дорисовывание фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей дошкольников.
Методика проведения. На листе изображены геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Воспитатель раздаёт каждому ребёнку карточки: «Дети. На каждой карточке нарисованы фигуры. Вы можете, как волшебники, превратить эти фигуры в любые картинки. Для этого дорисуйте всё, что захотите, но так, чтобы получилось красиво». Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

Материал и оборудование: карандаши, фломастеры, восковые мелки (на выбор детей).

Второе задание: «Нарисуй какой хочешь узор»

Цель задания: проверить умение детей задумывать и выполнять узор в геометрической фигуре определённой формы.

Методика проведения. Предложить детям подумать, каким узором и какую именно геометрическую фигуру они хотели бы украсить.

Материалы: бумага белого цвета, охристого оттенка в форме круга, полосы, квадрата, гуашь, палитра.

Третье задание Весёлые картинки (рисование при помощи открыток).
Цель: проверить умение самостоятельно подбирать сюжет, имея часть изображения.
Предварительная работа: рассматривание открыток.

Методика проведения. Предложить детям рассмотреть фрагменты открыток на столе (дети рассматривают фрагменты открыток, говорят, что изображено у них). Ребята, но так как у вас герой вашей будущей картины готов уже, вам осталось только придумать и нарисовать то, что ваш герой делает или что с ним происходит, что вокруг него. Хорошенько подумайте и изобразите свой сюжет.
Материалы: листы бумаги; наклеенные фрагменты открыток; цветные карандаши, мелки, фломастеры.

Четвёртое задание «Сказочная птица»

Цель: проверить умение создавать сказочные образы, развитие чувства композиции, умение разрабатывать содержание изображения.
Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки).
Методика проведения. Сказать детям, что у сказочной птицы, как и у настоящей, есть тело, голова, хвост, лапки, но все это украшено необыкновенно красивыми перьями. 

   Пятое задание  «Дорисовывание фигур».

(автор Е. Торренс, модификация О.М. Дьяченко)

Цель. Оценка способности к достраиванию заданного элемента как способу образования новой целостности.

Материал. Набор карточек (десять) с нарисованными на них фигурами, например: контурное изображение частей предметов (ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами) и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), карандаш.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребёнку дорисовать каждую фигуру так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Обработка данных. Выявляется степень оригинальности, необычности нового изображения. Для этого подсчитывается количество изображений, которые ребёнок не повторил. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура-эталон превращается в один и тот же элемент изображения. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением - оба эти изображения оцениваются как нетворческие.

Затем проводится сравнение различных изображений, созданных каждым из детей на основании одного и того же эталона: отбрасываются рисунки, где эталон используется двумя и более детьми в качестве одного и того же элемента изображения. Например, отбрасываются изображения медведя, чебурашки, человека, в которых разные дети один и тот же элемент - круг - превращают в голову. После этого подсчитывается коэффициент оригинальности (КОР). У каждого ребёнка он равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования для дорисовывания эталона) ни у кого из детей группы.

КОР соотносится с одним из типов решения тестовой задачи "на воображение".

Нулевой тип. Ребёнок ещё не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то своё ("свободное фантазирование").

Первый тип. Ребёнок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (девочка, дерево и т.п.), но изображение контурное, схематичное, лишённое деталей.

Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

Третий тип. Изображая отдельный объект, ребёнок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (например, изображается не просто девочка, а девочка, делающая зарядку и т.п.).

Четвёртый тип. Изображается несколько объектов по воображаемому сюжету (например, девочка гуляет с собакой и т.п.).

Пятый тип. Исходная фигура используется ребёнком в принципиально новой функции. Если в 1-4 этапах эта фигура выступает в качестве основной части изображения (например, кружок - голова и т.д.), то здесь она становится второстепенным элементом создаваемого образа (например, треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым рисует мальчик картину, и т.п.).

Приложение №2

Методика № 1. "Разрезные картинки".

(автор Кравцова Е. Е.)

Цель. Конкретизировать основную функцию воображения - видение целого раньше частей. Установить те три основных компонента, которые характеризуют функцию воображения:

 опору на наглядность,

 использование прошлого опыта,

 наличие особой внутренней позиции.

Материал. Несколько картинок с изображёнными на них игрушками, те же картинки в разрезанном виде (32 части).

Инструкция к проведению. Детям предъявлялись несколько картинок с изображёнными на них игрушками, а потом показывались тебе же картинки в разрезанном виде. Детей просили по "кусочку" догадаться, от какой он картинки, что на ней было изображено. При этом говорилось, что одна целая картинка потерялась и взрослый не помнит, что на ней было нарисовано.

Обработка данных. По характеру выполнения задания дети были поделены на три группы.

1 балл. Дети данной группы не сразу принимались за задание. Они вначале отказывались от него, мотивируя своё поведение тем, что их этому не учили. При попытках решения они неизменно брали самый большой кусок и пытались путём наложения или прикладывания решить поставленную задачу. В ответах дети обычно указывали причину или мотив, в силу которых они пришли к тому или иному решению (Этот кусочек похож на хобот, а хобот бывает у слонёнка, значит, этот кусочек от картинки со слонёнком и т.п.).

        2 балла. Дети практически сразу берутся за дело. Они выбирают любой кусочек, долго его разглядывают, затем смотрят на лежащие перед ними картинки и дают какой-то ответ. Вошедших в эту группу участников характеризует то, что они почти всегда описывают изображённую ситуацию в динамике, несмотря на то, что на картинках игрушки нарисованы статично, изолированно и по одиночке. Динамичные ситуации, предлагавшиеся испытуемыми были взяты или из сказок и рассказов, или из их собственного опыта (Это кусочек от пирамидки. У меня была такая же, а потом колечки растерялись. Одно даже сломалось, вот так (протягивает взрослому кусочек картинки)).

        3 балла. Дети пытались как-то осмыслить и обыграть предложенное задание. Они рассматривали кусочки картинок как бы в микроскоп или в бинокль, сложив ладонь трубочкой, оживляли их, применяя "волшебную палочку", и т.д. Им свойственна определённая свобода от наглядных представлений. Дети мало обращали внимания на целые картинки и в ответах могли назвать персонаж, которого не было на картинках. Испытуемым этой группы безразлично, по какому кусочку отгадывать рисунок. Дети не стараются придерживаться точного соответствия реальности. Их ответы представляют или гибрид знакомых им рассказов и личных впечатлений, или поток фантазии от начала и до конца.

Все эти особенности детей третьей группы объясняются наличием у них внутренней позиции, которая характеризуется тем, что она позволяет ребёнку управлять наличной ситуацией, рассматривать её в целом, быть отделённым от неё и как бы над ней. Это проявляется в большой эмоциональности, инициативности и способности к творчеству. Существование внутренней позиции даёт возможность ребёнку не приспосабливаться к окружающей наличной ситуации, в том числе к ситуации предложенной задачи, а приспосабливать и подчинять себе ситуацию, овладевать ею и её содержательными особенностями.

Приложение №3

Методика  Перестановка спички.

(автор Т.В. Чередникова, модификация В.Т. Кудрявцева)

Цель. Оценка способности к поиску и использованию формообразующего (целостнообразующего) элемента в ходе превращения одного изображения в другое.

Материал. Сложенные из спичек изображения дома, коровы, стакана, вырезанный из цветной бумаги кружок - ягодка (в стакане).

Инструкция к проведению. В основе текста - один из многочисленных видов игр-головоломок со спичками, в большинстве своём имеющих "фольклорное" происхождение.

Ребёнку предлагается перестановкой одной спички повернуть дом другой стороной, вынуть ягодку из стакана; перестановкой двух спичек сделать так, чтобы корова смотрела в другую сторону.

Обработка данных. В ходе обследования учитывается характер и количество попыток решения задачи. Данные оцениваются по трехбалльной системе (для каждого задания). Максимальная оценка - 9 баллов (3/3).

Выделяются следующие типы выполнения задания:

·        Отсутствие решения - 0 баллов;

·        Для решения производятся три-четыре (и более) предварительные "ручные пробы" - 1 балл;

·        Для решения производятся одна - две предварительные пробы - 2 балла;

·        Задача решается "в уме" с ходу - 3 балла.

Примечание. Регистрация и анализ предварительных проб позволяют судить и об уровне развития у ребёнка внутреннего (умственного) плана действий. Этот уровень - важный показатель психологической готовности к обучению в школе (хотя методика нацелена на фиксацию показателей развития воображения). Кроме того, при помощи данного теста могут быть сделаны отдельные заключения относительно развития пространственного мышления.

Методика  День рождения гномика.

(авторы В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева)

Цель. Оценка способности к превращению задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал. Верёвочка, маленький игрушечный самолётик, платочек, кусочек пластилина, небольшая трубочка, мыльница с мылом.

Инструкция к проведению. Перед ребёнком на столе в случайном порядке разложены вышеназванные предметы. Педагог, не обращая на них внимания, рассказывает ребёнку сказочную историю следующего содержания:

"В одной комнате жили два весёлых гномика: один жил в внизу, на полу, а другой - на самой верхней полке большого книжного шкафа. Поэтому, когда гномики беседовали, им приходилось громко кричать, чтобы услышать друг друга. А вот вместе поиграть да порезвиться они уже не могли - слишком большое расстояние их разделяло. Так каждый день гномики и перекрикивались. В день своего рождения тот гномик, что жил сверху, решил пригласить на праздник своего друга. Друг, конечно, знал, что это за день, и заранее приготовил подарок. Вот только как ему попасть с пола на полку, чтобы успеть на праздник? Опечалился наш гномик - уж очень ему хотелось поздравить друга. И тут он увидел добрую фею. Говорит гномику фея: ’’Не печалься, дружок, я тебе помогу’’. ’’ Неужели ты поднимешь меня наверх? ’’ - обрадовался гномик. ’’Нет, - ответила фея, - если ты по - настоящему любишь своего друга, то сделаешь это сам. А я для этого дам тебе несколько вещей, которыми ты можешь пользоваться, как хочешь. Но запомни, не все эти вещи смогут выручить тебя, а лишь те из них, которые наделены волшебной силой. Попробуй сам выбрать такие волшебные вещи".

На этом педагог прерывает свой рассказ и обращает внимание ребёнка на предметы, лежащие на столе. "Именно эти вещи, - говорит он, - и дала гномику фея. Какие бы из них ты выбрал на месте гномика, чтобы попасть на день рождения к другу?" после того как ребёнок указывает на необходимые, с его точки зрения, предметы, педагог просит обосновать свой выбор.

Обработка данных. В ходе обследования фиксируется характер ответов ребёнка и способы их обоснования. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

1 балл. Ребёнок считает, что гномик должен выбрать верёвочку или самолётик. Верёвочку при этом предлагается использовать по типу "бросание лассо", чтобы гномик смог подняться по ней, как по канату, наверх, а самолётик использовать в его привычной функции. Ребёнок, таким образом, пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию, не выходя за рамки простого выбора.

3 балла. Предлагается выбрать платочек и использовать его в качестве "ковра - самолёта", т.е. имеет место элементарное умственное преобразование объекта на основе его символического замещения. При этом ребёнок проводит внешнюю аналогию с хорошо известным ему по сказкам предметом - ковром-самолетом, вновь не выходя за пределы ситуации выбора.

3 балла. По мнению ребёнка, гномик должен выбрать либо кусок пластилина, либо трубочку и мыльницу с мылом. Первое решение заключается в том, чтобы с помощью из пластилина сделать "ступеньки", которые надо прикрепить к стенке шкафа. Второе решение состоит в том, чтобы надуть мыльный пузырь и использовать его как воздушный шар. У ребёнка возникает установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается им в задачу на преобразование.

Приложение №4

        Перспективный план работы. Средняя группа

Перспективный план работы. Старшая группа

Перспективный план работы. Подготовительная группа

                Конспект занятия по работе с природным материалом в средней группе

Тема: Знакомство с природным материалом

Программное содержание:

1.Познакомить детей с различными природными материалами.

2.Учить  всматриваться в окружающий мир и  любоваться им.

3.Провести первые художественные игры с природным материалом. 

4.Воспитывать тонкое восприятие и наблюдательность.

Предварительная работа:

Экскурсия на луг, в рощу, сбор природного материала с воспитателем, с родителями.

Материалы и оборудование: Разнообразные природные материалы (засушенные цветы и листья, косточки ягод, семена, шишки сосны и ели, желуди, крылатки ясеня и клена, каштаны, ракушки, камушки.)

Ход занятия

       -Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам в гости пришел Муравьишка. Он хочет, чтобы мы вместе с ним отправились в увлекательное путешествие в мир природы. Он хочет познакомить нас с различными природными материалами и показать, сколько всего прекрасного можно из них сделать!

      Мы с вами уже ходили на экскурсии и собирали цветы, траву, листья. Что мы делали с ними? (Сушили) Как мы сушили их? (В книгах и в пучках)

       И вот сегодня Муравьишка собрал вместе все, что насобирали мы , и все, что набрал он сам, и принес показать нам. Давайте вместе посмотрим, что же он для нас приготовил.

(На отдельных столах разложены разнообразные природные материалы. Дети подходят вместе с воспитателем к этим столам и рассматривают. Воспитатель называет каждый материал, дети трогают его, изучают)

       -А сейчас Муравьишка предлагает нам немного поиграть. Согласны?

Ассоциации. 
Разложите вместе с детьми все «богатства», собранные на прогулке или принесенные детьми  из  дома и  начинайте  фантазировать. Предложите  внимательно рассмотреть каждый  камешек (ракушку) и  рассказать, что  он напоминает. Затем покажите этот же камешек с разных ракурсов  и укажите  на то, как изменяется образ. В таких играх дети занимаются  опредмечиванием, наделяют    новым    художественным     смыслом знакомые, но безликие предметы.

Образы.
Предоставьте детям возможность соединять камешки и раковины таким образом, чтобы получались изображения:   бабочки,    гусеницы,    жуки  и  пр.  При  этом  дети  осваивают  один из основных способов конструирования – составление целого из частей.

Узоры.

Поупражняйте детей в составлении

узоров  (орнаментов)  из  камешков,  палочек,  шишек.  Сложность  орнамента зависит от   возраста   или   индивидуальных   особенностей   детей.   Самое простое-выкладывание  нескольких  камешков  в  ряд , независимо от их формы и размера. Сложнее– чередование элементов по  форме  (камешек  – ракушка),  по величине, цвету. Постепенно изменяйте задание, усложняя алгоритм(один камешек, две ракушки)или  используйте другие комбинации.  Покажите, что орнамент может быть не только линейным, но и в круге, овале, квадрате.

Физкультминутка.

1. Походить и побегать по комнате.
2. Встать с шишками в руках. Ноги поставить на ширину плеч, руки развести в стороны. Соединить прямые руки, коснуться шишкой шишку, развести в стороны.
3. Лечь на живот. Руки с шишками согнуть и подтянуть шишки к плечам. Выпрямить руки вперед — показать их Муравьишке. Снова подтянуть шишки к плечам — «спрятать». Повторить упражнение 4—6 раз.
4. Встать, руки с шишками опустить. Присесть, коснуться шишками пола, выпрямиться, поднять руки вверх. Упражнение делать быстро, приседать глубже (4—6 раз).
5. Попрыгать на месте на двух ногах и положить шишки на место.
6. Растянуть по полу веревку, на некотором расстоянии от нее (35—40 см) — другую: сделать «тропинку в лесу». Ползти по «лесной тропинке» и смотреть вперед, «чтобы никто не наступил и не раздавил». Дети ползут друг за другом, а потом образуют «кучу-малу» — «муравейник».

-А теперь Муравьишка прощается с нами, но обещает очень скоро вернуться и научить делать из всего этого разные красивые вещи. До свидания, Муравьишка!

 Конспект занятия по конструированию из природного материала в средней группе

Тема: «Кораблик»

Цель: учить детей конструировать поделку из природного материала, соединяя детали кусочками пластилина; формировать умение конструировать по замыслу с учетом особенностей материала; формировать умение стричь ножницами ровно по линии; воспитывать ответственность, умение и желание оказывать помощь персонажам сказки.

• обобщить знания детей о природном материале (скорлупа грецкого ореха, палочки);

• формировать навыки создания поделки из природного материала;

• закрепить знания о признаках весны;

• закрепить названия весенних месяцев и их последовательность;

• активация и обогащение словаря по теме.

• развивать у детей познавательные интересы, творческие способности, воображение;

• развивать усидчивость, мелкую и общую моторику;

• развивать слуховое и зрительное внимание.

• воспитывать доброжелательное отношение к животным, желание работать в команде;

• воспитывать у детей умение радоваться полученному результату.

Оборудование: доски для лепки; емкость с водой, на дне которой камни и ракушки; музыкальный центр (аудиозапись голоса лягушки, морского прибоя).

Демонстрационный материал: образец поделки; персонажи — фигурки настольного театра из сказки В. Сутеева «Кораблик» (лягушка, цыпленок, мышонок, муравей, жучок); картинка с изображением реки.

Раздаточный материал: половина скорлупы грецкого ореха, лист бумаги с нанесенным контуром, зубочистка, картон и пластилин по количеству детей.

Предварительная работа: чтение сказки В. Сутеева «Кораблик», беседа по ее содержанию, рассматривание иллюстраций; рассматривание картинок с изображением признаков весны; знакомство с разными видами природного материала.

Ход занятия:

1 часть организационный момент:

Дети вместе с воспитателем и встают в полукруг.

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас необычный день — к нам должен прийти сказочный гость, а чтобы узнать какой, нужно отгадать загадку.

Воспитатель загадывает детям загадку:

Скакал меж бурых кочек.

Поквакал в темной луже

И муху съел на ужин. (Лягушка)

Звучит аудиозапись кваканья лягушки.

Воспитатель: Кто это, вы догадались?

Лягушка (воспитатель): Здравствуйте, ребята! Вы меня помните? Из какой сказки я к вам пришла?

Дети: Из сказки Сутеева «Кораблик».

Лягушка: Правильно. А у меня есть друзья. Вы их помните?

Лягушка: Назовите их.

Дети: Цыпленок, мышонок, муравей, жучок (воспитатель поочередно достает героев).

Лягушка: Ребята, мы пришли к вам за помощью. Наступила весна и кругом все растаяло, мы решили отправиться в путешествие по реке. Но я плавать умею, а мои друзья — нет. Помогите им, пожалуйста.

Воспитатель: Ребята, как мы можем помочь героям сказки? Давайте подумаем с вами, как переправляются по воде те, кто не умеет плавать?

Дети: На лодке, на плоту, на пароходе, на корабле.

Лягушка: На корабле? Да, ребята, здорово. А помогите нам сделать такой кораблик.

Воспитатель: Ребята, поможем сделать героям сказки кораблик?

Лягушка: Ребята, только сначала давайте с вами немного поиграем (звучит аудиозапись морского прибоя).

Дети вместе с воспитателем и лягушонком делают пальчиковую гимнастику.

 «Кораблик»

По реке плывет кораблик, он плывет издалека.

(сложить руки лодочкой и делать волнообразные движения)

На кораблике четыре очень храбрых моряка.

(показать поднятые вверх четыре пальца)

У них ушки на макушке,

(поднимаем руки к голове, показываем ушки согнутыми ладонями)

У них длинные хвосты.

(приставляем руку к пояснице, изображаем движения хвостиком)

И страшны им только кошки, только кошки и коты.

(руками изображаем кошачьи когти и шипим)

Воспитатель: Лягушонок, мы отлично поиграли. А теперь, ребята, я предлагаю сесть за ваши рабочие места и смастерить кораблик для наших героев сказки. Во время работы вспомнить названия весенних месяцев и признаки ее наступления.

Конспект занятия по конструированию из природного материала в средней группе

Тема: «Северный олень»

Цели:
формирование у детей конструктивных навыков при создании оленя из природного и дополнительного материала.
Развивать умение соединять части игрушек при помощи заостренных веточек (или спичек), пластилина.
Воспитывать внимательность и старание в работе.
Развивать творчество, воображение, усидчивость.
Задачи:
1. Учить детей использовать природный и дополнительный материал для изготовления игрушки.
2. Учить детей передавать движение и придавать поделке устойчивость (использовать зубочистки в качестве каркаса для ног копытных животных).
3. Развивать умение соединять части фигуры, возможность дополнения образа разными материалами (рога из веточек, ноги из зубочисток).
4. Продолжать воспитывать бережное отношение к животным.
Оборудование: шишки, веточки, зубочистки, музыка для динамической паузы «У оленя дом большой», пластилин, дощечки, салфетки, стеки, картинки с изображением оленя,
образец поделки.
Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций, фотографий, знакомящих с жизнью животных Крайнего Севера, чтение художественной литературы о северном олене; дидактическая игра «Узнай по описанию», подвижная игра «Северный олень».
Беседа о северном олене.
Показ картин и беседы «Животные севера», «Жизнь и быт народов Севера».
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, я хочу вам загадать загадку:
В тундре он бродит большими стадами,
Словно короной, красуясь рогами.
Важен он в жизни полярных народов-
Транспорт надёжный для дальних походов.
Дети: Северный олень
Воспитатель: Правильно, это северный олень.
На доске вывешиваются иллюстрации с изображением северного оленя.
Воспитатель: Давайте рассмотрим иллюстрации. Что вы можете рассказать о северном олене?
Дети описывают оленя: Он большой, стройный, красивый, у него есть рога, длинные ноги.
Воспитатель (достает из корзинки фигурку оленя из природного материала) : Ребята, вот у этого оленя нет друзей. Скажите, а как можно помочь оленю? (Ответы детей)
Воспитатель: Правильно, для него можно сделать друзей, а какой природный материал можно использовать?
Дети: Шишки, веточки, палочки.
Воспитатель: Правильно, молодцы и сегодня я вам расскажу, как сделать оленя из природного материала. (Вместе с детьми обследуется каждая деталь поделки).
Голову и шею оленя мы слепим из пластилина и прикрепим к шишке. Шишка – это туловище нашего оленя, потом я вставляю разветвленные веточки – это рога. Затем берём зубочистку и с помощью пластилина прикрепляем к туловищу – это ноги. Для устойчивости из пластилина делаем копыта. Чтобы сделать фигурку оленя выразительной, можно изменить положение ног: если ноги оленя прямые, он стоит, а если изогнутые, он бежит или идет; голова может быть опущена, запрокинута, слегка повернута в сторону. Наш олень готов.
Физминутка «Олень».
У оленя дом большой, (руки домиком над головой)
Он сидит, глядит в окошко. (присесть, правым кулачком подпираем щёчку)
Зайка по полю бежит, (скачем как зайки)
В дверь к нему стучит (стучим поочерёдно каждой рукой)
«Тук-тук, дверь открой,
Там в лесу охотник злой».(руки на поясе, повороты в разные стороны)
«Зайка, зайка, забегай! (зазывания – движение рукой)
Лапку мне давай».(протягиваем руку с открытой ладонью)
Дети рассаживаются за стол, на котором лежат принадлежности для поделки
Воспитатель: С чего мы начинаем выполнять работу? (Уточняем последовательность работы) .

Дети: Берем шишку. (Дети начинают конструировать)
Воспитатель: А дальше?
Дети: Лепим из пластилина голову и шею.
Воспитатель: Что делаем после?
Дети: Крепим голову и шею к туловищу – шишке.
Воспитатель: Дальше?
Дети: Берём палочки и крепим к туловищу – ноги. Лепим копыта из пластилина.
Воспитатель следит за выполнением работы, помогает детям вспомогательными вопросами, сопутствующими указаниями, частичным выполнением игрушки.
Воспитатель повторяет: Чтобы сделать фигурку оленя выразительной, можно изменить положение ног: если ноги оленя прямые, он стоит, а если изогнутые, он бежит или идет; голова может быть опущена, запрокинута, слегка повернута в сторону.
Гимнастика для рук.
Раз, два, три, четыре, пять, будем пальцы разминать (на каждое слово хлопки) .Это Ваня (показывают большие пальцы),
Самый сильный, самый толстый и большой (большими пальцами покачивают) .Степа нужен для того, чтоб показывать его (большие пальцы вытянуты из кулачка, покачивают указательными пальцами) .А Сергей — он самый длинный, и стоит он в середине (выводят средние пальцы из кулака),
А Матвей, он безымянный, он избалованный самый (выводят безымянные пальцы) .А Никита хоть и мал, очень ловок (вывести мизинцы) и удал (выпрямляют все пальцы) .На доску, намазанную клеем, насыпаем нарезанные сосновые иголки, декоративно располагаем мох- это лесная поляна. На ней устанавливаем готовые игрушки детей.
Воспитатель: Ребята, спасибо вам большое за ваши поделки. Теперь оленю не будет скучно, потому что у него появилось много друзей.
Анализ детских работ:
Воспитатель: Ребята, вам понравились ваши игрушки?
Дети: Да.
Воспитатель: Из каких частей состоит ваша игрушка –олень?
Дети: голова, шея, туловище, ножки.
Воспитатель: Что нового вы сегодня узнали?
Дети: Чтобы сделать фигурку оленя выразительной, можно изменить положение ног: если ноги оленя прямые, он стоит, а если изогнутые, он бежит или идет; голова может быть опущена, запрокинута, слегка повернута в сторону.
Воспитатель: Ребята, я предлагаю организовать в группе выставку из ваших игрушек.

Информационная карта инновационного (передового) педагогического опыта

Дата заполнения экспертного заключения:

«_____»___________________2022 год.