Оглавление

Введение

Современное общество предъявляет к качеству образования детей дошкольного и школьного возраста особые требования. Меры, принимаемые государством, находят свое отражение в нормативных документах. Политика государства и принимаемые законы направленны на развитие технического творчества детей, начиная с дошкольного возраста. Поскольку возраст 3-7 лет является сенситивным для усвоения многих компетенций, деятельность по конструированию и робототехнике не является исключением. Именно в этом возрасте форма игры является основным видом деятельности, где дети знакомятся с программированием, особенностями конструктивных и алгоритмических действий. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны личности будущего школьника, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер, что положительно влияет на социальное здоровье дошкольника. Благодаря разработкам компании LEGO на современном этапе появилась возможность уже в дошкольном возрасте знакомить детей с основами строения технических объектов. С помощью конструирования и программирования в игровой деятельности ребенку помогаем решить комплекс задач. Эти задачи даются ребенку даются в различной форме: в виде модели, рисунка, фотографии, чертежа, устной инструкции и знакомят его с разными способами передачи информации. Постепенное возрастание трудности заданий в конструировании позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируется только исполнительные черты.

Большинство такого рода игр с образовательными конструкторами не исчерпываются предлагаемыми заданиями, а позволяет детям составлять новые варианты заданий и придумывать новые игры с конструктором, т.е. заниматься творческой деятельностью.

Детское творчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других.

Техническое детское творчество является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности.

Поэтому Lego позволяет разрешить сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей, воображения, интеллектуальной активности; формированием на основе создания общих построек коммуникативных навыков: умения в совместной деятельности высказывать свои предложения, просьбы, в вежливой форме отвечать на вопросы; доброжелательно предлагать помощь; объединяться в игре в пары, группы.

Актуальность робототехники значима в свете реализации ФГОС ДО, так как:

- являются средством для интеллектуального развития дошкольников;

- осуществляются в форме игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

- поддерживают инициативу детей;

- позволяют педагогу построение образовательной деятельности на основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- приобщают детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

- формируют познавательные интересы и познавательные действия ребенка в

различных видах деятельности; развивают первоначальные навыки программирования;

- формируют познавательную активность, способствует воспитанию социальноактивной личности, формирует навыки общения и сотворчества;

- объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.

Образовательная робототехника – это вид моделирующей творческой продуктивной деятельности. С его помощью образовательные и воспитательные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребёнок может с ними справиться.

Робототехника предполагает использование компьютеров и специальных интерфейсных блоков совместно с конструкторами. Важно отметить, что компьютер используется как средство управления робототехнической моделью; его использование направлено на составление управляющих алгоритмов для собранных моделей. Дети получают представление об особенностях составления программ управления, автоматизации механизмов, моделировании работы систем.

Актуальность программы заключается в следующем:

- востребованность развития широкого кругозора старшего дошкольника, в том

числе в естественнонаучном направлении;

- отсутствие методического обеспечения формирования основ технического

творчества у дошкольников, навыков начального программирования;

-        формирует предпосылок инженерного мышления;

-необходимость ранней пропедевтики научно – технической профессиональной ориентации в связи с особенностями градообразующих предприятий региона: внедрение наукоёмких технологий, автоматизация производства, недостаток квалифицированных специалистов.

Новизна программы заключается в исследовательско-технической направленности обучения, которое базируется на новых информационных технологиях, что способствует развитию информационной культуры и взаимодействию с миром технического творчества. Авторское воплощение замысла в автоматизированные модели и проекты особенно важно для старших дошкольников, у которых наиболее выражена исследовательская (творческая) деятельность.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1. 1. Принципы и подходы к формированию и реализации программы:

Программа направлена на формирование общечеловеческих ценностей дошкольника, его всестороннее развитие, в том числе развитие творческих конструкторских способностей и интегративных качеств, в основе которых заложено гуманно- личностное отношение к ребенку.

Содержание программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в ФГОС ДО.

1)        полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2)        построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3)        содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4)        поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5)        сотрудничество с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

6)        приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7)        формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8)        возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9)        учет этнокультурной ситуации развития детей;

10)        сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

11)        личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

12)        уважение личности ребенка;

13)        реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.

 Программа отвечает требованиям направления муниципальной и региональной политики в сфере образования - развитие основ технического творчества детей в условиях модернизации образования.

Нормативная база, на основе которой создана программа:

•        ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

•        Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

•        Примерная основная образовательная программа ДО.

•        Приказ Минобрнауки        России        от        30.08.2013        №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной        деятельности        по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

•        Приказ Минобрнауки России от 13.01.2014 № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».

•        Пост. Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13.

•         «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» 2.4.1.2660-10.

•        Приказ Минобрнауки России от 08.04.2014 № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».

•         Письмо Министерства образования России от 09.08.2000 №237-23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы».

•         Устав МАДОУ «Детский сад №170» КГО

1.1.2. Цель, задачи программы

Цель: Развитие познавательной активности к техническому творчеству, формирование первичных технических умений посредством образовательных конструкторов.

Задачи:

1. Создать условия для развития конструктивной деятельности и технического творчества детей 6-7 лет.
2. Формировать первичные представления о робототехнике, ее значении в жизни человека, о профессиях, связанных с изобретением и производством технических средств.
3. Приобщать к научно – техническому творчеству: развивать умение постановки технической задачи, собирать и изучать нужную информацию, находить конкретное решение задачи и материально осуществлять свой творческий замысел.
4. Развивать умение анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность их выполнения и на основе этого создавать образ объекта, формировать основы алгоритмического мышления.
5. Развивать поисковую деятельность, творчество, интеллектуальную инициативу, самостоятельность в использовании  различными способами конструирования.
6. Способствовать развитию динамических пространственных представлений: умение мысленно изменять пространственное положение конструируемого объекта, его частей, деталей.
7. Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и окружающего мира: формировать представление о правилах безопасного поведения при работе с необходимыми для конструирования инструментами и приспособлениями.
8. Формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре).
9. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.

1.2.  Планируемый результат

Подготовительная к школе группа 6-7 лет.

-        ребенок распознает детали конструктора независимо от их пространственного положения, располагает, группирует по цвету, величине, форме, строению, размерам;

-ребенок проявляет повышенный интерес к разнообразным заданиям и сооружениям, проявляется желание передавать их особенности в конструктивной деятельности;

-        ребенок способен видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение;

-        ребенок анализирует форму конструкции в целом и отдельных ее частей; воссоздает сложные по форме модели из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению;

-        ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-        ребенок самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах исследовательской и творческо-технической деятельности, в строительной игре и конструировании;

-        ребенок проявляет интерес к исследовательской и творческо- технической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения технические задачи; склонен наблюдать, экспериментировать;

-ребенок знает различные способы крепления;

-ребенок способен создать различные модели по рисунку, по словесной инструкции, по собственному замыслу с использованием образовательного конструктора;

-        ребенок способен к принятию собственных творческо-технических решений, опираясь на свои знания и умения, самостоятельно создает авторские модели роботов на основе конструктора; умеет корректировать конструкции;

-        у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он может контролировать свои движения и управлять ими при работе с Lego- конструктором;

-        ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач, может следовать социальным нормам поведения и правилам в техническом соревновании, в отношениях со взрослыми и сверстниками;

-        ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе с электротехникой, инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей;

- демонстрирует технические возможности роботов, создает программы на компьютере для различных роботов с помощью педагога и запускает их самостоятельно;

-ребенок способен различать и называть детали конструктора, названия пиктограмм в программной среде, свободно оперирует ими в речи;

-ребенок различает назначение датчиков, электронных устройств конструктора;

-ребенок способен самостоятельно создавать динамические модели и программировать их в среде Lego WeDo в соответствии с условием или собственным замыслом.

Формы подведения итогов освоения детьми программы по образовательной робототехнике:

-выставки;

 -конструирование собственных моделей на основе предыдущей основы;

-участие в конкурсах по робототехнике.

1.3. Особенности организации развивающей предметно-развивающей среды

Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

Развивающая предметно-пространственная среда:

1. Содержательно - насыщенная – соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами.
2. Трансформируемая – изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональная – возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды;
4. Вариативная среда – это наличие различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающий свободный выбор детей и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5.     Доступная среда - включает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасная предметно-пространственная среда соответствует всем элементам требований по обеспечению надежности и безопасности их использования.

II.        Содержательный раздел

2.1. Характеристика особенностей развития детей для разработки и реализации  программы

Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)

Познавательное развитие

Изучение процесса передачи движения и преобразования энергии в машине. Идентификация простых механизмов, работающих в модели, включая рычаги, зубчатые и ременные передачи. Понимание того, что трение влияет на движение модели. Понимание и обсуждение критериев испытаний. Понимание потребностей живых существ.

Создание и программирование действующих моделей. Интерпретация двухмерных и трехмерных иллюстраций и моделей. Сравнение природных и искусственных систем. Использование программного обеспечения для обработки информации. Демонстрация умения работать с цифровыми инструментами и технологическими системами.

Сборка, программирование и испытание моделей. Изменение поведения модели путём модификации её конструкции или посредством обратной связи при помощи датчиков.

Измерение времени в секундах с точностью до десятых долей. Оценка и измерение расстояния. Усвоение понятия случайного события. Связь между диаметром и скоростью вращения. Использование чисел для задания звуков и для задания продолжительности работы мотора. Установление взаимосвязи между расстоянием до объекта и показанием датчика расстояния. Установление взаимосвязи между положением модели и показаниями датчика наклона. Использование чисел при измерениях и при оценке качественных параметров.

Социально – коммуникативное развитие

Организация мозговых штурмов для поиска новых решений. Обучение принципам совместной работы и обмена идеями, совместно обучаться в рамках одной группы. Подготовка и проведение демонстрации модели. Становление самостоятельности: распределять обязанности в своей группе, проявлять творческий подход к решению поставленной задачи, создавать модели реальных объектов и процессов, видеть реальный результат своей работы.

Речевое развитие

Общение в устной форме с использованием специальных терминов. Использование интервью, чтобы получить информацию и составить схему рассказа. Написание сценария с диалогами с помощью моделей. Описание логической последовательности событий, создание постановки с главными героями и её оформление визуальными и звуковыми эффектами при помощи моделирования. Применение мультимедийных технологий для генерирования и презентации идей.

2.2. Особенности организации образовательного процесса

Использование в обучении современных образовательных конструкторов, позволяет детям удовлетворить естественное любопытство и любознательность, потребность в игре и в новых впечатлениях, стремление познать мир, свойства предметов и их взаимодействие в статике и в динамике, познать мир руками. Благодаря конструктивной деятельности ребенок быстро совершенствует навыки и умения, развивается умственно и эстетически.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей дошкольного возраста соответствует требованиям СанПиН.

Наполняемость групп в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях».

Образовательный процесс организуется в соответствии с индивидуальными учебными планами/рабочими программами (модули) курсов/дисциплин, которые входят в состав программы (ФЗ № 273, ст.2, п.9; ст. 47, п.5).  в объединениях по интересам, сформированных в группы воспитанников одного возраста, являющиеся основным составом объединения (кружка, секции, студии и т.д.), а также индивидуально (п.7 Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»). Занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения (п. 9 Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008)

В соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях».

Форма обучения: очная.

Занятия по конструктивно-модельной деятельности с использованием образовательных конструкторов, проводится по подгруппам 6-10 человек.

Формы работы:

-фронтальная;

-индивидуальная;

-подгрупповая.

Организация образовательного процесса осуществляется в трех формах:

1. совместная образовательная деятельность педагога и детей:

-обучающие занятия;

-творческие проекты;

-образовательные ситуации;

-дидактические игры;

-решение проблемных ситуаций;

-наблюдение;

-экспериментирование;

-беседы;

-обсуждение;

-рассматривание объектов, обследование;

-виртуальные путешествия;

-рассказы;

-рассматривание фотографий, иллюстраций, схем;

-конкурсы, соревнования.

2) самостоятельная деятельность детей:

-дидактические игры;

-решение проблемных ситуаций;

-наблюдение;

-экспериментирование;

-рассматривание фотографий, иллюстраций, схем, конструкций, моделей, чертежей.

3)  образовательная деятельность в семье:

-ситуативное обучение;

-упражнения;

-просмотр видео;

-чтение литературы;

-рассматривание объектов, конструкций;

-обследование предметов;

-домашнее экспериментирование;

-совместное техническое творчество, конструирование.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы       Содержание работы по дополнительной общеразвивающей программе ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с естественнонаучным уклоном, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Образовательный конструктор позволяет охватить различные направления развития и образования детей в разных формах.

Принципы Lego- конструирования

• От простого к сложному;
• Учет индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и конструктивных навыков;
• Активности и созидательности-использование эффективных методов и целенаправленной деятельности, направленных на развитие творческих способностей детей;
• Комплексности решения задач-решение конструктивных задач в разных видах деятельности: игровой, познавательной, речевой;
• Результативности и гарантированности-реализация прав ребенка на получение помощи и поддержки, гарантии положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей.

На занятиях используются основные виды конструирования: по образцу, модели, по условиям, по простейшим чертежам и наглядным схемам, по замыслу, по теме:

Конструирование и программирование по образцу. Конструирование и

программирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, - важный обучающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

Конструирование и программирование по модели. Конструирование по модели является усложненной разновидностью конструирования по образцу.

Конструирование и программирование по условиям. Не давая детям образца, определяют лишь условия, которым модель должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое её назначение. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.

Конструирование и программирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.

Конструирование и программирование по замыслу. Данная форма – не средство обучения детей созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее.

Конструирование и программирование по теме. Основная цель организации создание модели по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику.

Основные формы и методы образовательной деятельности:

-        конструирование,        программирование,        творческие        исследования, презентация своих моделей, соревнования между группами;

-        словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);

-        наглядный (показ, видеопросмотр, работа по инструкции);

-        практический (сборка моделей);

-        репродуктивный        метод         (восприятие        и        усвоение        готовой информации);

-        частично-поисковый (выполнение вариативных заданий);

-        исследовательский метод;

-        метод         стимулирования        и        мотивации        деятельности        (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение).

Для обучения детей Lego-конструированию используются разнообразные методы и приемы:

3. Организационный раздел

1. Материально-техническое обеспечение

2. Календарный учебный график

3. Учебно-тематический план

Обучение с Lego Education состоит из 4 этапов: установление взаимосвязей,

конструирование, рефлексия и развитие.

3.4. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся, с социальными партнерами, со специалистами ДОУ

На  основании ФЗ «Об образовании в РФ» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса, поэтому особое место при организации образовательного процесса отводится взаимодействию с семьями воспитанников.

Любознательность, творческая активность, доброта и отзывчивость, пожалуй, самые главные, самые значимые и самые желанные для родителей личностные качества детей. Поэтому, главной задачей в работе с семьями дошкольников является просвещение родителей с целью расширения представлений о творческой деятельности, о развитии в ребёнке творческого начала.

Исходя из этого возникают следующие цели:

- Развитие творческих способностей, конструкторских умений и навыков, всех сторон речи, воспитание личностей, способных самостоятельно ставить перед собой цели и решать их, находя оригинальные способы решения

Задачи:

- Развивать у дошкольников интерес к конструированию, моделированию, стимулировать детское научно-техническое творчество не только в стенах ДОУ, но в домашних условиях;

- Учить видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части, их функциональное назначение;

- Не навязывая постороннего мнения, выявить чувство симметрии, и эстетического цветового решения построек;

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

• открытость детского сада для семьи;

• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

• создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Функции работы образовательного учреждения с семьей: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в работу совместную с детьми и педагогами.

Формы и виды взаимодействия с родителями:

-приглашение на презентации технических изделий, макетов;

- подготовка фото-видео отчетов создания  моделей, механизмов и других технических объектов как в детском саду, так и дома;

- оформление буклетов;

-родительские собрания;

- беседы;

- консультации;

- анкетирование, опросы;

-оформление информационных стендов и папок-передвижек с рекомендациями, буклетов;

- открытые занятия;

- праздники, развлечения;

- размещение информации на сайте МАДОУ;

- привлечение к участию в исследовательской деятельности (сбор информации, наблюдения, проектная деятельность);

- выставки.

3.5. Оценочные и методические материалы

Периодичность и сроки проведения мониторинга– 2 раза в год (сентябрь и

май)

Для определения результативности ожидаемых результатов освоения дополнительной образовательной программы проводится педагогической диагностика освоения программы каждым воспитанником. В диагностике используются специальные диагностические таблицы с критериями, с помощью которых можно отследить изменения и определить необходимую дополнительную работу с каждым ребенком по реализации программы. Система оценки критериев основывается по методике Т.В. Фёдоровой

Оценка результатов:

2 балла - умение ярко выражено

1 балл - ребёнком допускаются ошибки

0 баллов - умение не проявляется

Уровневые показатели

Высокий (10-16 баллов):

Ребенок конструирует постройку, используя образец, схему, действует самостоятельно и практически без ошибок в размещение элементов конструкции относительно друг друга, воспроизводит конструкцию правильно по образцу, схеме.

 Самостоятельно разрабатывает замысел в разных его звеньях (название предмета, его назначение, особенности строения), создает развернутые замыслы конструкции, может рассказать о своем замысле, описать ожидаемый результат, назвать некоторые из возможных способов конструирования.

 Под руководством педагога создает элементарные программы для робототехнических средств, при помощи специализированных визуальных конструкторов.

Способен продемонстрировать технические возможности модели, обыграть постройку.

Умеет работать в команде.

Средний (5-10 баллов):

Ребенок делает незначительные ошибки при работе по образцу, схеме, правильно выбирает детали, но требуется помощь при определении их в пространственном расположении, но самостоятельно «путем проб и ошибок» исправляет их.

Конструируя по замыслу ребенок определяет заранее тему постройки.

Конструкцию, способ ее построения находит путем практических проб, требуется помощь взрослого.

Способы конструктивного решения находит в результате практических поисков. Может создать условную символическую конструкцию, но затрудняется в объяснении ее особенностей.

Создание элементарных компьютерных программ для робототехнических средств вызывает значительные затруднения.

Проявляет стремление работать в команде.

Низкий (0 – 5 баллов):

Ребенок не умеет правильно «читать» схему, ошибается в выборе деталей и их расположении относительно друг друга.

Допускает ошибки в выборе и расположении деталей в постройке, готовая постройка не имеет четких контуров.

Требуется постоянная помощь взрослого.

 Замысел у ребенка неустойчивый, тема меняется в процессе практических действий с деталями.

Создаваемые конструкции нечетки по содержанию.

 Объяснить их смысл и способ построения ребенок не может.

Проявляется неустойчивость замысла – ребенок начинает создавать один объект, а получается совсем иной и довольствуется этим.

Нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать.

Объяснить способ построения ребенок не может.

Не проявляет интереса работе в команде.

Список литературы

1.        Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. М.: академический проект, 2005;

2.        Белошистая А.В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей//Дошкольное воспитание 2008 № 2,с. 69.

3.        Детское творческое конструирование: Кн. для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студентов пед. ун-тов и колледжей / Л. А. Парамонова; Центр "Дошк. детство " им. А. В. Запорожца . – М. : Кара-пуз, 1999 . – 239 с.

4.        Ишмакова М. С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов – ИПЦ Маска, 2013. – 56 с.

5.        Книга учителя Lego Education wedo

6. Комарова Л. Г. Строим из лего: Моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктура LEGO / Л. Г. Комарова. – М. : Линка-Пресс, 2001. – 80 c.,

7.        Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. №1726-р);

8. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. ФГОС ДО / Л. В. Куцакова. – М. : Сфера, 2015. – 240 с.

9.         Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду» М. : Издательский центр «Академия»,  2002. –  192 с.

10. <Письмо> Минобрнауки России от 18 ноября 2015 г. N 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»)

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

12.Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

13. Фешина Е. В.  Лего-конструирование в детском саду. – М. : ТЦ Сфера, 2012. – 144 с. (Новый детский сад с любовью)

Приложение 1

Содержание учебного предмета