Дополнительная общеразвивающая программа «Ручной труд»
методическая разработка по конструированию, ручному труду (средняя группа) на тему

Дополнительная общеразвивающая программа

 «Ручной труд»

   Возраст детей: от 4 до 5 лет

Срок реализации программы:1 год

                                                         Составитель: Иванова.З.И.

Санкт-Петербург

 2018

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Направленность дополнительной общеразвивающей программы

Модифицированная дополнительная общеразвивающая программа  «Ручной труд» имеет социально-педагогическую направленность и реализуется в ГБДОУ №70 с 2017 года.

Программа составлена на основании:

 действующего Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 21.12.2012,

приказа Минобрнауки «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам» №1008 от 29.08.2013,

норм СанПиН 2.4.2.2821-10,

опирается на требования и методические рекомендации по составлению и оформлению  образовательных программ дополнительного образования детей, и соответствует Уставу и программе развития ГБДОУ №70

Данная программа направлена на развитие творческих способностей, воображения, воспитание самостоятельности и способности к ручному труду. Рассчитана на обучающихся от 4 до 5 лет,  имеющих различный уровень начальной  подготовленности.

2.  Актуальность программы

Самоделка! Какое хорошее слово! Сам сделал своими руками! Смастерил игрушку, поделку, вещь, в которую вложил свой труд, фантазию, выдумку – такая работа дорогого стоит. А главное – такая вещь так же индивидуальна, как и каждый человек, всё живое на Земле.

     Это ли не радость, если ребёнок встаёт в позицию созидателя, начинает ощущать удовольствие и гордость от результатов своего труда, если он всё больше утверждается в своих возможностях, увереннее берётся за изготовление новой самоделки.

     Еще 20-30 лет назад простая палка могла стать для ребенка лошадью, ружьём, копьём и он возводил дома и крепости из песка, в настоящее время любящие родители дают все это в готовой игрушке. Стараясь дать своему искренне любимому малютке всё самое лучшее и без лишних усилий, родители порой и не подозревают о том, что страдает развитие воображения ребенка. Из жизни малыша вытесняется его собственное творчество. Научившись читать раньше, чем думать, получая готовую информацию из телепередач и компьютерных программ вместо того, чтобы видеть и наблюдать в природе и в жизни, ребёнок становится «знайкой», не став в своё время личностью, его мышление формализуется.

     Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Конструирование и ручной труд, так же как игра и рисование, особые формы собственно детской деятельности. Интерес к ним у детей существенно зависит от того, насколько условия и организация труда  позволяют удовлетворить основные потребности ребенка данного возраста, а именно:

- желание практически действовать с предметами, которое уже не удовлетворяется простым манипулированием с ними, как это было раньше, а предполагает получение определенного осмысленного результата;

- желание чувствовать себя способным сделать нечто такое, что можно использовать и что способно вызвать одобрение окружающих.

3. Цель и задачи программы

        Ведущая цель программы – создание условий для развития творческих способностей  детей  через продуктивную деятельность в художественном труде.

При этом предлагается решение следующих задач:

1.   Развить воображение, умение видеть необычное в обычных предметах, стимулировать развитие художественно-творческих и конструкторских навыков  и умений детей;

2. Дать детям умения и привить навыки владения различными приемам преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материала;

3.Совершенствовать мелкую моторику руки;

4. Воспитать аккуратность, самостоятельность.

4. Особенность программы, её педагогическая целесообразность

При изучении социального заказа со стороны родителей (через индивидуальные беседы и решения родительских собраний), автором программы было выявлено, что большая часть современных родителей ориентирована не на длительные, многолетние образовательные программы, а на короткие курсы обучения с видимым результатом.

Особенность данной дополнительной общеразвивающей программы состоит в применении блочно-модульного подхода к структурированию образовательной деятельности. Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей для трёх возрастных групп.  Для каждой группы разработан особый образовательный модуль, включающий целевой блок, прогностический (характеристику ожидаемых результатов), диагностический блок, учебно-тематический план с соответствующим ему содержанием.

Делая что-то своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Всё это поможет ребенку в школе, особенно при овладении письмом, да и в дальнейшей жизни эти качества не будут лишними.

Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для дошколят, а также для детей, страдающих дефектами речи (дизартрия, заикание).

И еще очень важное дополнение: умение сделать что-нибудь самому, позволяет ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых. А ведь вера в себя, уверенность в своих силах - необходимое условие для того, чтобы ребенок был по-настоящему счастлив.

5. Возраст детей, сроки реализации

      Условно каждый модуль привязан к конкретным возрастным периодам.

I модуль – «Весёлые занимашки» мы предлагаем детям 4-5 лет;

Однако, для детей, опережающих или отстающих в развитии, существует возможность обучения по модулю, соответствующему не столько их возрасту, сколько их уровню развития, определяемому во время входной диагностики. Освоив один образовательный модуль, ребёнок вместе с родителями может выбирать: продолжать обучение на следующем модуле, или завершить своё дошкольное образование  по одному из них.

6. Формы и режим занятий

      Формы проведения занятий различны: индивидуальные, групповые, по подгруппам. Предусмотрены как теоретические - рассказ воспитателя, беседа с детьми, рассказы детей, показ воспитателем способа действия, - так и практические занятия: подготовка и проведение выставок детских работ, непосредственное изготовление изделий, вручение готовых работ родителям, малышам в качестве подарков.

       При организации совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей предлагается форма организации художественного труда в мини-группах, что способствует приобщению старших дошкольников к художественному труду, предоставлению детям свободы выбора, возможности развития комбинаторных умений и выработки индивидуального стиля и темпа деятельности.

       Дни занятий выбираются в соответствии с расписанием непосредственно образовательной деятельности и в соответствии с требованиями СанПиН.

     Режим занятий:

Дети 4-5 лет – 2 раза в неделю по 25 минут, 72 часа в год;

7. Ожидаемые результаты и способы диагностики

Дети 4-5 лет:

В результате обучения по данному модулю ребёнок сможет получить следующие технические навыки:

- прочно усвоить правильную позу во время занятий;

- уметь правильно раскатывать кусок пластилина, теста;

- уверенно пользоваться приёмами лепки, пользоваться инструментами;

- уметь аккуратно пользоваться клеем, тестом, пластилином;

- уметь организовывать своё рабочее место и убирать его после занятия.

Полученные на занятиях практические знания и умения помогут ребёнку:

- выделять из предмета части, прежде всего, крупные и определять их форму;

- узнавать и изображать геометрические фигуры; круг, овал, треугольник, квадрат;

- знать цвета; красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый и оттенки (голубой, розовый – при смешивании разных цветов пластилина);

- изображать предмет по частям;

- точно сгибать и проглаживать края бумаги;

- правильно держать ножницы и пользоваться ими;

- составлять узоры, равномерно располагая детали на листе бумаги;

- располагать изображения определенным образом: на полосе в один ряд, по всему листу;

- преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать их по словесной инструкции.

8. Формы итогового контроля

Для отслеживания результативности образовательного процесса по данной программе используются следующие формы контроля:

1.        начальный контроль (сентябрь);

2.        текущий контроль (в течение всего учебного года);

3.        промежуточный контроль (январь);

4.        итоговый контроль (май).

Занятия не предполагают отметочного контроля знаний, поэтому применяются  различные критерии, такие как:

•        текущая оценка достигнутого самим ребенком;

•        оценка законченной работы;

• активность на занятиях;

•         участие в выставках;

•        реализация ребенком собственных идей, задумок .

       Основными формами итогового контроля являются выставки и творческие проекты. Завершающие учебный год творческие работы на свободную тему позволяют не только выявить вид декоративно-прикладной деятельности, художественный материал, к которому тяготеет ребёнок, но и подвести годовой итог работы по программе.

1. Модуль I. «Весёлые занимашки»

Цель и задачи

Цельобучения по данному модулю -  обеспечить художественное познание мира через вовлечение в игровую деятельность.

Задачи:

1. Ближе познакомить детей с предметами ближайшего окружения.
2. Научить различать геометрические фигуры, составные части предметов.
3. Вовлечь в игровую художественную деятельность, коллективное творчество.
4. Привить устойчивое желание заниматься художественной деятельностью.

Перспективный план работы по ручному труду.  Средняя  группа.

3.Условия реализации программы

3.1. Психолого-педагогические условия.

Выполнение задач программы и достижение ведущей цели возможно при соблюдении следующих условий:

• создание атмосферы творчества, сотрудничества, поощрения инициативы детей;
• организация разнообразной художественно-прикладной деятельности с учётом интересов детей;
• использование различных обучающих игр, сюжетно-ролевых ситуаций, сюрпризных моментов, элементов театрализации;
• создание развивающей среды, обогащающей детей яркими впечатлениями.

3.2. Организационно-методические условия.

Для успешной реализации программы  имеются:

• книги для детей и педагога по методике преподавания и различным
  видам декоративно-прикладного творчества;
• художественные альбомы по искусству;
• подшивки журналов «Декоратор», «Юный художник», «Дошкольное воспитание»;
• репродукции картин художников (натюрморты, портреты, пейзажи,
  сюжетные картины);
• искусственные цветы;
• наборы дидактических игр;
• муляжи овощей и фруктов;
• конструкторы (пластмассовые, деревянные, металлические, из вспененного материала) с различными способами крепления деталей;
• мозаика (крупная, мелкая);
• дидактические игры, игры-вкладыши.

3.3.        Материально- техническое оснащение программы.

Занятия художественным трудом с дошкольниками проводятся в специально оборудованном помещении, соответствующем санитарно-гигиеническим нормам: помещение хорошо проветривается, хорошо освещено. Техническое оснащение и мебель (столы, стулья) отвечают требованиям, предъявляемым к детскому оборудованию. В помещении предусмотрены места для хранения инструментов и материалов для творческой деятельности, имеется музыкальный центр, магнитная доска.

Для организации работы по программе используются разнообразные материалы и инструменты, позволяющие увлечь детей, побудить их к активному действию, экспериментированию:

• для выполнения заданий в лепке – пластилин, мука, соль, наборы стеков, наборы для теста (формочки, скалки, резаки для теста), мелкий бросовый материал (пуговицы, бусины, зёрна, семена);
• для выполнения заданий в аппликации – ножницы, клей-карандаш по количеству детей, бумага белая и цветная, обои, картон, оберточная, гофрированная,  писчая бумага;
• для декоративных работ –  штампики  пластиковые и поролоновые, ватные палочки.
• Для выполнения заданий по конструированию – пластмассовые, деревянные, железные, пластиковые конструкторы разного размера и комплектаций; наборы палочек разной фактуры и длины.

Для организации занятий с детьми имеются наборы дидактических игр, наглядный материал – репродукции картин, фотографии, произведения декоративно-прикладного искусства, муляжи фруктов и овощей.

Материалы для занятий с детьми предоставляет администрация ДДТ «Кировский» и родители.

4.Методическое обеспечение программы

4.1.  Инструкция по технике безопасности

.  Для того, чтобы ребенок свободно мог реализовать возникший у него замысел, нужно:

• дать ему знания и навыки работы с различными изобразительными материалами (бумагой, красками, карандашами, восковыми мелками, пластилином, солёным тестом);
• научить работать с различными инструментами и приспособлениями (ножницы, стеки, палочки, кисти, ватные палочки, штампики, поролоновые тампоны, отвёртки).

ПРАВИЛА техники безопасности на занятиях

1. Заниматься декоративно-прикладной деятельностью следует по 20 – 30 минут.
2. Рабочее место должно быть удобно организованным и хорошо
   освященным.
3. Помещение должно регулярно проветриваться.
4. Необходимо соблюдать правила техники безопасности при работе с ножницами, стеками, карандашами, кистями, ватными палочками, штампиками.
5. По окончании работы необходимо убрать  своё  рабочее место.

4.2.Дидактические материалы

Педагогическая драматургия, дидактические игры.

Игра – ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте, создающий уникальные условия для эмоционального, а затем и интеллектуального освоения ребенком окружающего мира и формирования умения ориентироваться в нем. С помощью игры, разнообразных игровых приемов, дети вступают на занятиях в активные взаимодействия с предметами, явлениями природы, сказочными персонажами, принимают на себя различные роли, перевоплощаются. Для этого используется достаточно широкий спектр театрально – игровых средств: интонирование голосом, шумовые эффекты, мимика, жест, пластика тела.

Вот некоторые из игр, которые автор предлагает для развития детей младшего школьного возраста:

1. Игра «Сложим сказку». Дети поочередно
   передают друг другу «Волшебную палочку» и складывают сказку, постепенно развивая сказочное действие. Задача педагога следить за тем, чтобы каждый ребенок логично продолжал повествование, включая в него своей жизненный опыт, ставя себя на место персонажа, не был к нему равнодушен.
2. Игра «Живые картины». Детям предлагается репродукция картины
   или группа народных игрушек. Они, вживаясь в образ героев,
   должны построить сюжет и продолжить действие.
3. Игра «Ассоциации». Произвольный кусок пластилина или теста являются импульсом для работы воображения, дети доводят его до какого-либо образа известными им способами.
4. Игра «Ошибки в узоре». На карточке изображён узор из геометрических фигур. Дети рассматривают и находят ошибки, нарушающие симметричность узора. Игра позволяет ребенку обнаружить связь между ритмическими движениями и изображением, развивает фантазию.
5. Игры цветом. Дети ищут и называют знакомые цвета и оттенки в
   природе. Методом смешивания цветов пластилина получают «радужные» оттенки. Окрашивая солёное тесто красками, получают различные цвета и оттенки. "Смотрят" на мир через цветные очки и описывают изменение цвета.
6. Игра «Придумай игрушку». Соединением знакомых фигур получаем новый образ. Это поначалу знакомые образы, а затем переходим на фантазийный этап в поделках и постройках.
7. .Игра «Волшебные цилиндры». Детям предлагаются цилиндры различной величины и фактуры. Это могут быть контейнеры от «киндер-сюрприза», цилиндры от конструктора, цилиндры готовые из бумаги. Дети достраивают образ с помощью пластилина, бумаги.
8. Пластическая игра.Показать как дерево живет, как оно растет,
   спит, как оно грустит, радуется, волнуется (тело - ствол, руки — ветви, ладони — листья).
9. Пластическая игра. Подвигайтесь, как будто вы резиновые, стеклянные, деревянные, железные, ватные и т.д. Предложите детям показать, как падает листок, снежинка, как летит птица, мотылек, как крадется лиса, прыгает заяц и т.д.
10. Движение под музыку. Изобразить движением тела, рук, мимикой лица настроение, характер музыкального произведения, который вы в нем увидели.

4.3. Диагностические материалы

 В начале и в конце обучения по каждому модулю дети выполняют задания, на основании которых проводится итоговая диагностика успешности усвоения детьми  учебной программы. Диагностические задания направлены на выявление:

• уровня владения языком изобразительного искусства;
• технических умений, целенаправленное применение различных изобразительных техник и приемов.

В зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком заданий определены три уровня их оценки: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень («Н») -  предполагает практически невыполнение ребенком задания даже с помощью педагога.

Средний уровень («С») –предполагает выполнение задания ребенком с помощью педагога.

Высокий уровень («В») – ребенок выполняет задание самостоятельно.

Критерии оценки успешности усвоения программы модуляI:

1. Умение правильно держать в руке ножницы и бумагу, пользоваться стеками, кистью, пластичными материалами.
2. Знание и сознательное применение основных цветов.
3. Умение действовать двумя руками одновременно.
4. Умение узнавать и изображать геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Критерии оценки успешности усвоения программы модуляII:

1. Знание и сознательное применение основных цветов.
2. Умение аккуратно вырезать  по контуру, проглаживать края сгибов на бумаге.
3. Координация движений: ловкость пальцев и глазомер.
4. Умение узнавать и изображать геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Критерии оценки успешности усвоения программы модуляIII:

1. Умение изображать предметы сложной формы с помощью геометрических фигур. Работа по картинкам, схемам.
2.  Умение целенаправленно получать новые цвета и оттенки, добиваясь выразительности поделки.
3. Умение насыщать образ деталями, придавая ему большую выразительность.
4. Умение заполнять лист изображениями и располагать их в ряд.

Критерии оценки успешности усвоения программы модуляIV:

1. Умение изображать предметы сложной формы с помощью геометрических фигур с передачей движения. Пространственное воображение.
2.  Умение находить и сознательно использовать детали для передачи эмоциональной окраски изображаемого образа. Композиционное решение.
3. Изменения в классической фигуре.
4. Придумывание своей фигурки на основе базовой формы.

Результаты диагностики сводятся в таблицу:

Успешность развития ребёнка в рамках данной программы обеспечивается тем, что психодиагностика, обучение, воспитание и развитие детей находятся в тесной интеграции. Диагностическая работа проводится не обособленно от воспитательно-образовательной практики, как это обычно происходит, а непосредственно в процессе педагогической работы с детьми. Она становится базой для надежного прогнозирования и создает реальные возможности для корректировки процессов обучения и развития.

Диагностическая игра «Изобразительный конструктор»

Цель: Выявить и закрепить знания детей о пропорциях фигуры человека и животного. Способствовать формированию у детей образного мышления.

Материал: Наборы геометрических фигур из картона (12 штук) разного цвета, размера и формы, листы бумаги белого цвета формата А4.

Методика проведения: С помощью геометрических фигур дети на листе А4 создают изображения, согласно полученного задания, затем они поочередно дают словесное описание созданного ими образа и обсуждают работы друг друга.                                                                                                                   Игровые задания:

1. Собери фигуру человека (мужчина, женщина, ребенок, великан, гномик, толстяк и т. д.).
2. Собери фигуру животного (медведь, жираф, верблюд, крокодил и т. д.).
3. Посади лес Королевы Осени (Лета, Весны, Зимы), Феи Радости (Печали, Счастья, Нежности).
4. Создай тематическую композицию: сказка («Колобок», «Айболит» и т. д.),  танец  (быстрый, медленный, балет, дискотека и т. д.).
5. Создай беспредметную тематическую композицию (Добро, Зло, Тишина, Буря и т. д.).

Диагностическая игра «Эй, посуда, ты откуда»

Цель: Выявить и закрепить у детей знания законов композиционного построения, закрепить навыки эмоционально-образного восприятия формы, цвета.                                                                                

Материалы: наборы силуэтов посуды (ваз, кувшинов, чашек, бокалов и т. д.) разной величины, формы, цвета, вырезанные из картона; листы бумаги белого цвета формата А3.  

Методика проведения:  Дети  получают наборы силуэтов посуды, и им предлагается выполнить игровое задание. Выполнив задания, дети поочередно представляют их. В конце занятия проходит коллективное обсуждение работ.                                                                                                      Игровые задания:

1. «Узнай, кто я?». Опираясь на выразительные свойства цвета и формы, определить схожесть какого-либо предмета посуды с кем-то из своих знакомых, со сказочным персонажем, с каким-либо животным.
2. Используя несколько фигур, создай сюжетную композицию: «семейный портрет», «день рождения», «царь и придворные», «ссора», «танец» и т. д.

Диагностическая изобразительно-пластическая игра

 «Фигуры – марионетки»

 Цель: Закрепить знания детей о пропорциях человеческого тела. Выявить умение детей создавать эмоционально-выразительные образы.                                                                                                                             Материалы: Картон белого цвета, листы цветного картона.                                                                                            

Методика проведения:I этап: Дети выполняют игровые задания на листах цветного картона используя фигуру-марионетку. II этап: Представление и обсуждение работ.                                                                                                                                        Игровые задания:

1. Изобрази бег, полет, падение и т. д.
2. Изобрази силача, гимнаста, клоуна и т.д.
3. Изобрази танец (быстрый, медленный, спортивный, балет и т. д.).
4. Передай радость, грусть, задумчивость, агрессию и т. д.

Психолого-педагогическое наблюдение

Интеллектуально-творческий потенциал личности не может быть сведен к какой-то одной характеристике, это сложная система психических характеристик. Для выявления уровня развития этого потенциала необходимо:

1. Оценить уровень развития каждой характеристики;
2. Сопоставить эти уровни развития между собой и с эталоном.

В результате мы получим нечто вроде «портрета личностного потенциала ребенка».

        Выделим в три группы черты личности ребенка, которые могут быть легко наблюдаемы педагогом:

1. Характеристики сферы умственного развития:

- оригинальность мышления (способность выдвигать новые идеи),

- гибкость мышления (способность легко переходить от явлений одного класса к другому, устанавливать ассоциативные связи),

- продуктивность (беглость, генерирование большого числа идей),

- способность к анализу и синтезу (способность решать логические задачи и проблемы),

- высокая концентрация внимания (склонность к сложным и долговременным задачам),

- память (способность запоминать факты, абстрактные символы, знаки)

2. Характеристики сферы личностного развития:

        - увлеченность содержанием задачи (интерес к содержанию),

- перфекционизм (стремление добиваться высокого качества продукта          собственной деятельности),

- нонконформизм (стремление к самостоятельности, независимости),

-соревновательность (склонность к конкурентным формам взаимодействия),

- широта интересов (стремление попробовать свои силы в разных видах деятельности).

3. Метапредметные характеристики:

        - любопытство (познавательная потребность),

     - сверхчувствительность к проблеме (способность выявлять проблему),

- способность к прогнозированию (способность предвидеть результат),

- словарный запас (умение выстраивать сложные синтаксические    конструкции, придумывать новые слова для обозначения воображаемых событий),

- способность к оценке (критическое мышление).

Оценка данных характеристик потенциала ребенка проводится по пятибальной шкале:

«5» – Оцениваемое свойство личности развито хорошо, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;

«4» - Свойство заметно выражено, но проявляется не постоянно, при этом противоположное ему проявляется очень редко;

«3» - Оцениваемое и противоположное свойства личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«2» - Более ярко выражено и часто проявляется свойство личности противоположное оцениваемому;

«1» - Четко выражено и часто проявляется свойство личности противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

«0» - сведений для оценки данного качества нет.

Оценивание предполагает наблюдение за ребенком, беседы с ним, изучение под данным углом зрения продуктов его изобразительной деятельности, анализ особенностей его общения со взрослыми и сверстниками. Результаты сводятся таблицы и представляются графически.

Лист оценок

(сфера умственного развития)

1. оригинальность мышления,
2. гибкость мышления,
3. продуктивность,
4. способность к анализу и синтезу,
5. высокая концентрация внимания,
6. память.

Лист оценок

(сфера личностного развития)

1. увлеченность содержанием задачи,
2. перфекционизм,
3. нонконформизм,
4. соревновательность,
5. широта интересов.

Лист оценок

(метаредметные характеристики)

1 - любопытство,

2 – сверхчувствительность к проблеме,

3  - способность к прогнозированию,

4 – словарный запас,

5. – способность к оценке.

5.Рекомендуемая литература

Литература для обучающихся и родителей

1. Анистратова А.А., Гришина Н.Н. Поделки из ткани, ниток, пуговиц. – М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова. Издателство Оникс, 2009.
2. Башаева Т. В. Развитие восприятия. Дети 3 – 7 лет. Ярославль: Академия развития,2009.
3. Гаврильченко Т.В. Поделки из природных материалов. - М.: Мир книги, 2011.
4. Галанова Т. С. Ажурная бумага. Техника. Приемы. Изделия. – М.: АСТ-Пресс, 2008.
5. Горичева В.С., Нагибина Н.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: академия развития, 1998.
6. Гришина Л. Л. Открытки с сюрпризом. Детский дизайн. – М.: Карапуз, 2010.
7. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль: академия развития, 2009.
8. Дубровская Н. В. Аппликации из природных материалов. – М.: АСТ, Сова, 2010.
9. Дубровская Н. В. Аппликации из семян и косточек. – М.: АСТ, Сова, 2008.
10. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники. – М: Творческий Центр, 2004.
11. Петрова О. Н. Поделки из бумажных шариков. – М.: АСТ-Пресс Книга, 2011.
12. Румянцева Е.А. Простые поделки из пластилина. – М.: Айрис-пресс, 2008.
13. Серова В. В., Серов В. Ю. Вырезаем снежинки. – М.: АСТ-Пресс, 2011.
14. Трофимова М. В. Изобразительное искусство и учеба и игра. – Ярославль: Академия развития, 2008.
15. Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2008.
16. Шкицкая И. В. Аппликации из пластилина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008.

Литература для педагога

1. Бесчастнов Н. П. Художественный язык орнамента. – М.: Владос, 2010.
2. Бородкина Н. В. Изобразительная деятельность в детском саду. Новые стандарты дошкольного образования. – Ярославль: Академия развития, 2011.
3. Васильева М.А., Гербова В.В, Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
4. Горяева Н. А. Первые шаги в мире искусства. Программа для дошкольных образовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 2011.
5. Гришина Н. В. Развиваем творческие способности. Поделки из ткани, ниток, пуговиц. – М.: ОНИКС, 2008.
6. Дмитриева Т.С. Современные подходы к общению одаренных детей. //Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования №4, 2001.
7. Додонов В. В. Эмоция как ценнсть. Популярная хрестоматия. – М.: Просвещение, 1990.
8. Дубровская Н. В. Большая энциклопедия поделок. – М.: АСТ, 2011.
9. Кошаев В. Б. Декоративно прикладное искусство: Понятия. Этапы развития. – М.: Владос, 2010.
10.  Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода. Учебно-методическое пособие / Под редакцией проф. Н.Ф.Радионовой, к.п.н. М.Р.Катуновой, И.О. Сеничевой, Е.Л. Якушевой. СПб: Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005. - 104 с.
11. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
12. Логвиненко Г. М. Декоративная композиция. – М.: Владос, 2000. Ломоносова М. Т. Графика и живопись. – М.: АСТ, Астрель, 2002.
13. Малик О.А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
14. Неменский Б. М. Мудрость красоты. – М.: Просвещение, 1987.
15. Плюхин В.П. Главное – творчество. Искусство в школе №3, 1998.
16. Полуянов Ю. Единство учения и творчества на занятиях изобразительным искусством. Искусство в школе №2, 2001.
17. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М., 1999.
18. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: ТЦ Сфера, 2005.
19. Ческидова И. Дети могут все. Искусство в школе №5, 2000.