Консультации для педагогов
консультация по физкультуре

ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧЕРЕЗ ФИЗИЧЕКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДОУ.

В настоящее время идет активный поиск возможностей обновления и качественного улучшения форм обучения детей дошкольного возраста. В дошкольных учреждениях формирование элементарных математических представлений должно осуществляться так, чтобы дети видели, что математика существует не сама по себе, что математические понятия отражают связи и отношения, свойственные предметам окружающего мира.

На практике условия для применения у дошкольников математических знаний существуют в разных видах деятельности — в трудовой, изобразительной, двигательной, когда ставится задача отсчитать нужное количество предметов, сравнить их по форме или величине. В настоящей публикации рассматривается вопрос организации обучения детей математике в комплексе с физическим воспитанием. Такой подход к организации занятий, с одной стороны, позволит детям лучше осознать математические представления, а, с другой стороны — поможет решить проблемы двигательной активности детей.

В последнее время медики и педагоги с тревогой отмечают, что современные дети ведут малоподвижный образ жизни. Общеизвестно, что без движений ребенок не может вырасти здоровым.

Доказано, что чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие дошкольника. Известные педагоги с древности до наших дней отмечают, что движение является важным средством познания окружающего мира. В двигательной деятельности дети активно воспринимают новые предметы, их свойства. Поэтому не следует ограничивать занятия в дошкольных учреждениях каким-либо одним видом деятельности.

Чем разнообразнее по используемым видам деятельности и дидактическому материалу будут занятия, тем больший эффект они дадут. Чем полнее информация, получаемая ребенком от своих органов чувств, тем успешнее и разностороннее его развитие.

Существуют следующие варианты организации обучения детей математике в комплексе с физическим развитием:

— наполнение математическим содержанием занятий по физкультуре;

— увеличение двигательной активности детей на занятиях по математике;

— комбинирование умственной и физической нагрузки в ходе физкультурно-математических праздников и занятий-путешествий.

Остановимся подробнее на каждом из трех вариантов организации обучения детей математике в комплексе с физическим воспитанием.

Рассмотрим сначала первый вариант. Существует множество возможностей наполнения математическим содержанием занятий по физкультуре. В ходе почти всех физкультурных занятий дети встречаются с математическими отношениями: необходимо сравнить предмет по величине и форме или распознать, где левая сторона, а где правая и т. д. Поэтому, предлагая детям различные упражнения, нужно не только давать им физическую нагрузку, но и обращать внимание на разные математические отношения. Для этого в формулировке упражнений нужно делать акцент на специальные слова, побуждать детей использовать их в речи. Необходимо учить сравнивать предметы по величине (дуги, мячи, ленты и др.), побуждать детей считать движения в процессе выполнения упражнений, а также предлагать считать упражнения, определять, сколько раз его выполнил тот или другой ребенок, находить предметы указанной формы. Надо побуждать детей учитывать левую и правую стороны тела и предлагать выполнять упражнения не по образцу, а по устной инструкции.

Можно составить много заданий комплексного характера для решения каждой пары программных задач (математика — физкультура). Варьировать задания можно в трех направлениях:  учитывать  все  варианты  физических  упражнений, предусмотренные программой, а также все способы и приемы выполнения математической части заданий, менять оборудование. При этом, дополнительно  к  предметам,  которые  обычно  используются  при выполнении физических упражнений,   целесообразно использовать плоские и объемные геометрические фигуры, цифры, числовые фигуры, карточки с изображением характерных признаков времен года или частей суток.

Для наполнения занятий по физкультуре математическим содержанием необходимо так формулировать задания для выполнения физических упражнений, чтобы они обеспечивали параллельное решение программных задач и по физкультуре, и по математике.

Приведем примеры комплексных заданий для упражнений в прыжках и формированию количественных представлений:

— прыгать на правой ноге вдоль названного количества предметов;

— прыгать на двух ногах вдоль такого количества кеглей, какое соответствует поднятой цифре (нарисованному количеству предметов на карточке);

— подпрыгнуть на одной (двух) ногах указанное количество раз;

— продвигаясь вперед, сделать столько прыжков, сколько услышал звуков (или сколько раз подпрыгнул названный ребенок);

— перепрыгивая через гимнастические палки, лежащие на полу, назвать цвет той палки, которая лежит на определенном по счету месте;

— допрыгать на правой ноге до указанного по счету предмета;

— прыгая из обруча в обруч, назвать, каким по счету находится обруч определенного цвета и т. д.

На занятиях по физической культуре мы развиваем умение отличать и сравнивать предметы (попросить ребенка принести тот мяч, который больше, или ту палку, которая длиннее и т.д.). Во время подвижных игр на улице детям могут измерять расстояние между деревьями. Считалки, которые дети используют во время подвижных игр, — тоже математика. Пословицы, которые используются во время физкультурных праздников, досугов, — это тоже математика: «Один в поле не воин», «Семеро одного не ждут» и др. На занятиях по физической культуре при построении дети осваивают порядковый и количественный счет, учатся ориентироваться в пространстве..

Применение ФЭМП в ходе физкультурной деятельности создаются условия для закрепления математических понятий, что помогает детям приобрести необходимые знания и умения, сформировать навыки. Это все обеспечивает развитие самостоятельности и уверенности ребенка, формирует у него интерес к количественной деятельности, формирует положительное влияние на дальнейшее усвоение математического материала в школе.

Большое внимание уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей. Для этого используются творческие задания. Например, в игре «Море волнуется» детям предлагается придумать образ фигуры геометрическими формами или цифрами. Дети изображают эту фигуру или цифру. Это развивает фантазию, творчество, мышление. Количественные представления детей хорошо формируются и в прыжках с предметами и без, выполняя определенные задания.

Рассмотрим второй вариант организации обучения детей математике в комплексе с физическим воспитанием. Повысить двигательную активность детей можно на занятиях по математике, включая в них такие игры и упражнения, которые предполагают решение программных математических задач в подвижной форме. Подвижные компоненты занятий по математике можно сгруппировать в следующие серии.

Первая серия включает в себя упражнения на счет движений. Например, наклониться столько раз, сколько воспитатель (или на один раз больше). Можно предложить выполнить движения (прыжки, наклоны, повороты, упражнения для рук или ног) по названному числу или показанной цифре.

Вторая серия содержит упражнения на познание величины предмета и сравнение конкретных протяженностей через двигательный анализатор. Например, понятие «ширина» более естественно познается ребенком не с помощью специально вырезанных абстрактных бумажных полосок, а путем перешагивания (или перепрыгивания) «ручейка». Детям предлагается сравнить ширину «ручейка» в разных местах и определить, в каком месте «ручеек» труднее перешагнуть, почему.

В третью серию входят упражнения на ориентировку в пространстве: для рук, ног, плечевого пояса, по бросанию мяча в указанном направлении, на движения в заданном направлении, на ориентировку по схеме, на развитие глазомера (например, сбить ту кеглю, которая стоит слева от названного ребенка).

Четвертая серия включает задания-эстафеты, в ходе которых ребенку предлагается как можно быстрее определить количество предметов либо провести группировку по форме, либо сравнить предметы по величине. Например, каждому участнику команды по очереди надо допрыгать на правой ноге до обруча, положить в него пять четырехугольников, бегом вернуться назад, стать в конце колонны.

Пятая серия состоит из дидактических игр по формированию математических представлений, которые можно проводить в подвижной форме.

Каждое занятие по математике может включать упражнения и игры не менее чем из трех серий. Таким образом дети получат возможность активно двигаться в течение минимум половины каждого занятия по математике.

Рассмотрим третий вариант организации обучения детей математике в комплексе с физическим воспитанием. Стимулировать двигательную активность детей можно на занятиях-путешествиях, в ходе физкультурно-математических праздников и конкурсов, которые проводятся в подвижной форме и могут проходить в групповой комнате, в физкультурном или музыкальном зале, на участке во время прогулки. Такие занятия-путешествия включают в себя ряд заданий, объединенных одной темой. Детям предлагается в ходе «путешествия» преодолевать различные препятствия, проявляя сообразительность, упражняясь в быстроте, ловкости, меткости и т. д. «Путешествовать» можно по сказке или нескольким сказкам. Тогда сюжет сказок наполняется различными заданиями математического характера. Требуется, например, помочь героям что-либо найти или выбраться из сложной ситуации, либо расколдовать кого-нибудь. Для этого детям предлагается правильно сосчитать что-либо, сравнить по величине или определить форму, рассказать, где  что находится в пространстве, и т. д.

Физкультурно-математические праздники или конкурсы могут быть сюжетными или бессюжетными. Для бессюжетных мероприятий каждой команде детей предлагаются комплексы эстафет, конкурсов, в ходе которых закрепляются знания детей по математике и двигательные умения.

В процессе комплексных занятий дети не устают, так как часто меняют виды, темп, амплитуду движений, место их выполнения. В ходе занятий по математике разнообразная двигательная активность снимает утомление, активизирует память, мышление. Комплексные занятия организованы так, что дети в основном не сидят за столами, а находятся в движении и через комплексные задания постигают математические отношения и свойства объектов окружающего мира. На занятиях такого типа обучение математике органически сочетается с движениями.

Итак, интеграция процессов формирования элементарных математических представлений и физического воспитания детей необходима для увеличения двигательной активности дошкольников, повышения интенсивности их интеллектуального развития, активизации процесса познания и осознания необходимости ознакомления детей с математическими отношениями и свойствами окружающего мира.

«Речевые физминутки — интеграция речевого и физического развития» Консультация для воспитателей

 «Забота о здоровье - это важный труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

В. А. Сухомлинский.

По данным ученых-физиологов образовательная деятельность требует от детей большого нервного напряжения. Во время непосредственной образовательной деятельности у дошкольников любого возраста значительную нагрузку испытывают их органы зрения, слуха, мышцы кистей рук и всего туловища, часто длительно находящегося в статическом положении. Внешними проявлениями утомления являются потеря интереса и внимания, ослабление памяти, снижение работоспособности. У некоторых детей излишняя подвижность сменяется вялостью: они начинают отворачиваться от воспитателя, потягиваться, зевать, переговариваться друг с другом. Малейшие признаки поведения малышей, подобные перечисленным, являются очевидным сигналом для воспитателя, что детям срочно требуется физминутка.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П.Павлов, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти.

Именно поэтому физкультурные минутки – необходимая составляющая любой непосредственной образовательной деятельности в ДОУ, независимо от возраста детей. Это подвижные, хороводные игры, проверка осанки, пальчиковые игры, динамические паузы, массаж лица, кистей рук, пальцев, ритмические упражнения, ходьба по ребристым дорожкам.

Физминутки выполняют следующие функции:

1. Развлекательную – создают благоприятную атмосферу;

2. Релаксационную – снимают напряжение, вызванное негативными эмоциями, перегрузками мышц, нервной системы, мозга;

3. Коммуникативную – объединяет детей в группы, способствует их сотрудничеству, взаимодействию межу собой;

4. Воспитательную – формирует моральные и нравственные качества;

 5. Обучающую – давать новые знания, умения, навыки, и закреплять их;

6. Развивающую – развивает речь, внимание, память, мышление – возникшие психологические процессы;

7. Коррекционную – «исправлять» эмоциональные, поведенческие и другие проблемы ребенка;

8. Профилактическую – предупреждают появления психологических заболеваний;

9. Лечебную – способствовать выздоровлению.

Любая непосредственная образовательная деятельность, не связанная с движением, является тяжелой нагрузкой на организм дошкольников, так как для них характерна неустойчивость нервных процессов. Они быстро утомляются, снижается устойчивость внимания, у детей теряется интерес к деятельности, что, конечно, отрицательно влияет на ее эффективность. Очевидно, что взрослые должны предупредить возникновение утомления у малышей, своевременно обнаружить признаки его появления и как можно быстрее, эффективнее снять их, так как утомление, накапливаясь, может перерасти в переутомление и стать причиной возникновения различных нервных расстройств.

 Педагог должен знать, что признаки утомления у детей

3-4 лет появляются через 7-9 минут непосредственной образовательной деятельности, у детей 5-6 лет - через 10-12 минут,

в 7-8 лет - через 12-15 минут!

Утомление может проявляться по-разному: зевотой, рассеянным вниманием, отвлекаемостью, раздражительностью, появлением непроизвольных движений, нарушением осанки и координации движений.  Одним из самых эффективных способов предупреждения утомления, улучшения общего состояния детей, смены их деятельности считаются кратковременные физические упражнения (динамические паузы). Они снимают напряжение мышц, вызванное неподвижным состоянием, переключают внимание с одной деятельности на другую, успокаивают нервную систему и восстанавливают работоспособность детей.

Физминутки в ДОУ, как правило, проводятся примерно в середине непосредственной образовательной деятельности в течение 1-2 минуты в виде игровых действий. Совсем необязательно провести лишь одну физминутку, больший эффект будет от сочетания физминуток различного вида. Детям нравятся несложные упражнения, сопровождающиеся стихами и, по возможности, связанные с темой и содержанием деятельности. Главное, чтобы движения были просты, доступны и интересны каждому ребенку, они должны быть достаточно интенсивны, влиять на многие группы мышц, но не быть чрезмерными.

 Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Под действием физических упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность. Следовательно, умственное и двигательное развитие – это два связанных друг с другом процесса. Необходимо искать оптимальные технологии, обеспечивающие наибольшую интеграцию коммуникативной, познавательной и двигательной деятельности.

Объединяя в нужной пропорции элементы развития речи, физического развития в одну динамическую паузу, педагог может удержать интерес детей на максимуме довольно долго, причем детей разного темперамента и способностей.

Известно, что игровая деятельность – главная составляющая двигательной активности ребенка. Именно поэтому интеграция областей коммуникации, познания и физической культуры строится на игровой деятельности. Игровая методика помогает вовлекать детей в процесс творчества, создавать общую творческую атмосферу. В игровое действие дети включаются легко, но требуют повышенного внимания к себе; преобладают эмоции, желание действовать, выделиться, очень важно подкрепить детскую потребность показать себя, дать попробовать свои силы в разных видах физических минуток. Целенаправленно подобранные подвижные игры, игры – эстафеты, игры малой подвижности, развивающие мелкую моторику, координацию движений, равновесие и т. д. стимулируют развитие физических, психомоторных и интеллектуальных способностей детей, развивает творческий потенциал.

Для проведения физминуток можно использовать следующую технологию сохранения и стимулирования здоровья:

Ритмопластика. Во время занятий у детей развивается музыкальный слух, чувство ритма, гибкость и пластичность, формируется правильная осанка. Обращается внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и еѐ соразмерность возрастным показаниям ребенка.

Динамические паузы проводятся во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Во время их проведения включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной, пальчиковой и других в зависимости от вида занятия.

Подвижные и спортивные игры проводятся ежедневно как часть занятия, а также на прогулке, малой, и средней степени подвижности. Игры

подбираются в соответствии с возрастом ребѐнка, местом и временем еѐ проведения.

Релаксация. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Задача педагога состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать своѐ тело. С этой целью в своей работе проводятся упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Используется для работы спокойная классическая музыка (Чайковский, Рахманинов, звуки природы). Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.

Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.

Гимнастика для глаз проводится в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз. Во время еѐ проведения используется наглядный материал, показ педагога.

Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.

Ребѐнок развивается в движении. С развитием двигательных навыков тесно связно звукопроизношение, поэтому очень важно в детском саду использовать динамические паузы со словами, стихотворениями по разной тематике, игротренинги, подвижные игры.

Стихотворные тексты заучиваются, а затем чѐтко проговариваются  детьми совместно с воспитателем. Это сопровождается всевозможными движениями. Дети с удовольствием разучивают стихотворение и комплекс упражнений к нему.

При проведении динамических пауз и пальчиковых игр происходит автоматизация звуков, развиваются интонация и выразительность голоса, мимика, пластика движений, точность и координация как общей, так и мелкой моторики кистей рук и пальцев.

Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно – психического развития является хорошее развитие руки, кисти – мелкой пальцевой моторики.  

«Вот помощники мои»

Пальцы встали дружно в ряд, Десять маленьких ребят. Эти два всему указка Всѐ подскажут без подсказки. Пальцы – два середничка, Два здоровых добрячка. Ну а эти безымянны Молчуны, всегда упрямы. Два мизинца-коротышки Непоседы и плутишки. Пальцы главные средь них Два больших и удалых.

Мальчик-пальчик, где ты был? С этим братцем суп варил, С этим братцем в лес ходил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел. Эти стихотворения можно использовать как познавательное – помощь детям запомнить, как и какой пальчик называется.

Массаж пальцев начиная с большого и до мизинца. Растирают сначала подушечку пальца, затем медленно опускаются к его основанию. Такой массаж желательно сопровождать рифмовками.

Физкультурные упражнения направлены на исправление осанки, профилактику плоскостопия, укрепление мышечного корсета, координацию и используются как для общих занятий физкультурой так и в комплексах лечебной гимнастики, физкультминутках, спортивных играх, динамических паузах.

Благотворное влияние физических упражнений в сочетании с художественным словом многократно усваивается.

Выйди, выйди солнышко Мы посеем зѐрнышко.

 Скоро вырастет росток  

Потянется на запад

Потянется на восток

 Перекинется мосток

Мы по мостику пойдѐм

В гости к солнышку придѐм!

Ритмические движения под музыку. Движения в сочетании со словом и музыкой представляют собой целостный воспитательно-развивающий процесс: на детей благотворно влияют темп, ритм, динамика музыки и слова, аритмическая пульсация, с которой связаны движения, вызывают согласованную реакцию всего организма.

Ритмический рисунок может выполняться самыми разными способами: хлопками, игрой пальцев на столе, шагом, бегом, прыжками.

Ходьба спиной вперѐд очень хорошо развивает координацию движений.

Цыплѐнок на цыпочках крался за кошкой,

А кошка на цыпочках шла за Антошкой.

Антошка на цыпочках двигался к дому,

 Теперь повернѐмся, пойдѐм по-другому.

На пятках за кошкой плетѐтся Антошка,

 За бедным цыплѐнком усталая кошка.

Цыплѐнок от страха забрался в корзину,

Сердитая кошка выгнула спину.

Можно использовать сухое умывание и при этом называть части лица и тела: потереть руки, умыть лицо, расчесаться руками, брови пощипать, погладить крылья носа  указательными пальцами, потереть указательными пальцами сверху и снизу губ, потереть мочки ушей.

Таким образом, интегрированная организованная образовательная деятельность позволяет расширить познавательный материал, даѐт возможность сочетать различные виды деятельности, направленные на обогащение знаний, умений и навыков детей, развитие их творческих способностей.

«Обеспечение безопасности при проведении  занятий физкультурой в ДОУ»

Выбранная нами тема консультации «Обеспечение безопасности дошкольников на занятиях физкультурой и спортом в детском саду» очень актуальна. Ведь кто такой ребенок дошкольник? Это маленький человек, у которого все органы и системы интенсивно развиваются и характеризуются незаконченностью. Условные рефлексы в этом возрасте вырабатываются быстро, но закрепляются не сразу и поэтому двигательные навыки ребенка непрочны. Из-за несостоятельности ЦНС внимание неустойчивое, ответные реакции носят эмоциональный характер, и дети быстро утомляются. Кроме того, у детей дошкольного возраста процессы возбуждения преобладают над торможением, поэтому для образования двигательного стереотипа необходима повторность и последовательность применения раздражителей, т.е. физических упражнений, проводимых по определенному плану.
Костная система у детей более богата хрящевой тканью, чем у взрослых. Поэтому кости ребенка мягкие, гибкие, не обладают достаточной прочностью, легко поддаются искривлению и приобретают неправильную форму под влиянием неблагоприятных внешних факторов (физических упражнений, не соответствующих функциональным и возрастным возможностям детей, не соответствующая росту ребенка одежда и обувь, мебель и т.д.). Образование сформированной костной ткани с пластической структурой начинается с 2-3 лет, а окостенение скелета происходит постепенно на протяжении всего периода детства. Позвоночник детей отличается подвижностью, физиологические изгибы неустойчивы и способны сглаживаться, когда ребенок лежит. Мягкая масса скелета легко поддается влияниям, изменяющим ее формы: неправильное положение тела при сидении, стоянии, лежании, мягкая неправильная постель, мебель, не соответствующая росту и пропорциям тела детей. При этом позы становятся привычными, появляются нарушения осанки, что отрицательно сказывается на функции кровообращения, дыхания, происходит неправильный рост костей.
В дошкольном возрасте начинается формирование свода стопы, особенно интенсивно с началом ходьбы. Поэтому необходимо уделять внимание подбору соответствующей обуви (на каблучке), использовать упражнения на правильное формирование свода стопы и его укрепление. Интенсивное развитие скелета тесно связано с развитием мускулатуры, сухожилий и связочно-суставного аппарата. Относительно высокая по сравнению со взрослыми подвижность суставов у детей зависит от большей эластичности их мышц, сухожилий, связок. У детей младшего дошкольного возраста мышцы разгибатели развиты недостаточно и довольно слабы, отсюда ребенок часто принимает неправильные позы (опускает голову, сводит плечи, сутулится, у ребенка запавшая грудь). К 5 годам нарастает мускулатура нижних конечностей, увеличивается сила и работоспособность мышц. Сила мышц кисти рук и мышц туловища увеличивается медленнее и под влиянием физических упражнений.
С возрастом отмечается увеличение тонуса напряжения мышц спины и живота, улучшается регуляторная функция ЦНС, улучшается мышечный тонус, совершенствуется рефлекторная регуляция расслабления и напряжения
отдельных групп мышц туловища, которые придают телу определенную позу, т.е у детей вырабатывается осанка.
У ребенка дошкольника происходит и выраженная перестройка деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем на более экономный и эффективный уровень функционирования, в связи с чем возрастают функциональные возможности детей при выполнении мышечной деятельности.
Вес сердца увеличивается, благодаря чему увеличивается сила сердечных сокращений и повышается работоспособность сердца. Артериальное давление с возрастом увеличивается, одновременно увеличивается адаптационная способность к физической нагрузке (снижается пульс, АД, ударный и минутный объемы кровообращения в ответ на стандартную мышечную нагрузку, укорачивается период восстановления). С возрастом у дошкольников адаптируется и функция дыхания к физическим нагрузкам: частота дыхания уменьшается, нарастают глубина дыхания и легочная вентиляция. Эти данные свидетельствуют о том, что функциональные возможности детей велики и вполне обеспечивают потребности роста и развития. Повышение уровня морфологического и функционального развития основных систем организма обеспечивает и рост физической работоспособности детей. Способность к выполнению непрерывной работы у дошкольников возрастает, но взрослые должны на каждом возрастном этапе учитывать особенности развития детей, соответственно возрасту детей организовывать двигательную деятельность и строго дозировать нагрузку (длительность занятий, число повторений упражнений их трудность) потому что применение физических упражнений требует от детского организма значительного напряжения и согласованности действий всех систем, чего пока в полном объеме у детей-дошкольников нет.
С особой ответственностью взрослые должны относиться, организовывая образовательную деятельность по физической культуре, к детям с ОВЗ, включая детей с нарушением зрения, поскольку нарушение зрительной системы наносит огромный ущерб формированию двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Зрительная недостаточность отрицательно сказывается на формировании точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и ориентации в пространстве. Снижение двигательной активности ребенка обуславливает вторичные отклонения - нарушение осанки, плоскостопие, искривление позвоночника. На этом фоне у детей нередко возникают двигательные стереотипнообразные движения (потряхивание рук перед глазами, похлопывание и др.).
Таким образом, охрана здоровья детей, его укрепление составляют предмет особой заботы взрослых. Ведь ребенок еще так мал, что не может без помощи взрослого сделать свою жизнь безопасной.
Как обеспечить безопасность занятий физической культурой в ДОО.
На сегодняшний день соблюдению техники безопасности и профилактике травматизма в процессе организации непосредственно образовательной деятельности по физической культуре в ДОО уделяется большое внимание.
От того, насколько грамотно сотрудники организовывают двигательную деятельность детей в ходе режимных моментов в процессе образовательной и самостоятельной деятельности детей, на дополнительных занятиях (в секциях, кружках, студиях) зависит здоровье и жизнь дошкольников.
Обязательным требованием к персоналу, задействованному в процессах, связанных с организацией образовательной деятельности по физической культуре, является владение всей информацией, содержащейся в действующих нормативно-методических документах, четкое знание инструкции по технике безопасности и неукоснительное соблюдение всех ее пунктов, а также всех существующих требований, норм и стандартов.
Какими же нормативно - правовыми и методическими документами должен руководствоваться специалист по физическому воспитанию дошкольников?
Федеральный закон от 27.12.2002 Na 184-ФЗ "О техническом регулировании» (ред. от 03.12.2012)
Единые санитарно-эпидемиологические и гигиенические требования к товарам, подлежащим санитарно-эпидемиологическому надзору (контролю), утв. решением Комиссии Таможенного союза от28.05.201О № 299 "О применении санитарных мер в Таможенном союзе» (ред. от 15.01.2013)
Методические рекомендации по разработке норм и правил по благоустройству территорий муниципальных образований, утв. приказом Минрегиона России от 27.12.2011 № 613
СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26
ГОСТ Р 52169-2012 "Оборудование и покрытия детских игровых площадок. Безопасность конструкции и методы испытаний. Общие требования», утв. приказом Росстандарта от 23.11.2012 № 1148-ст
ГОСТ Р 52168-2012 «Оборудование и покрытия детских игровых площадок. Безопасность конструкции и методы испытаний горок. Общие требования», утв. приказом Росстандарта от 18.09.2012 № 334-ст
ГОСТ Р 52167-2012 "Оборудование и покрытия детских игровых площадок. Безопасность конструкции и методы испытаний качелей. Общие требования», утв. приказом Росстандарта от 18.09.2012 №333-ст
ГОСТ Р 53102-2008 "Оборудование детских игровых площадок. Термины и определения", утв. приказом Ростехрегулирования от 18.12.2008 № 511-ст
ГОСТ Р 52301-2004 "Оборудование детских игровых площадок. Безопасность при эксплуатации. Общие требования», утв. приказом Ростехрегулирования от 30.12.2004 № 151-ст

Документы по охране труда: акт внутренней приемки; акт приемки спортивных сооружений; инструкция по охране труда и безопасности жизнедеятельности: журнал регистрации результатов испытаний спортивного оборудования, инвентаря и вентиляционных устройств; журнал регистрации несчастных случаев с учащимися и воспитанниками.
Письмо Департамента здравоохранения города Москвы «О рекомендуемом стандарте оснащения школьных аптечек» от 05.09.11 №01-34-4995/11
Правила безопасности занятий по физической культуре и спорту в общеобразовательных школах системы Министерства просвещения СССР, утвержденных Минпросом СССР в 1979г., (о документах дающих разрешение на проведение занятий по физкультуре выдается ежегодно комиссией по приему образовательных учреждений к новому учебному году с участием представителей Госсанэпиднадзора, Энергонадзора, пожарного надзора). ТК РФ ст.223.
Приказ Минздравсоцразвития России от05.03.2011г. №169н «Об утверждении требований к комплектации изделиями медицинского назначения аптечек для оказания первой помощи работникам».
Протокол №2 от 05.04.2000г. Миздрава России. Комплекты аптечек первой помощи для детских дошкольных учреждений.
Приказ Департамента образования г. Москвы и Департамента здравоохранения города Москвы №1156/682 от 25.10.2012 «О передаче функций медицинского обслуживания обучающихся и воспитанников образовательных учреждений Департамента образования города Москвы в учреждения государственной системы здравоохранения города Москвы».
Приказ Минздравмедпрома России от 24.06.96 № 266 (Аптечка первой помощи для спортивных залов)
Взрослые, создавая благоприятную материальную среду, обеспечивая полноценное питание, способствуя двигательной активности детей не должны забывать и о том, что вся деятельность ребенка сопряжена с риском получения травм, а особенно в процессе организации занятий физической культурой, будь он в детском саду или дома. А значит должны уметь анализировать, прогнозировать и знать причины травматизма.
Объективными причинами детского травматизма можно назвать ребячью подвижность (склонность к необдуманному риску, неумение предвидеть последствия своих поступков, оценивать ситуацию); расторможенность и высокая возбудимость детей (азарт, лихачество, особенно у мальчиков).
Основными причинами травматизма при организации образовательной деятельности по физкультуре являются:
1. Организационные недостатки при проведении занятий. Это непродуманная организация НОД, слабая дисциплина и подготовленность инвентаря, используемого на занятии. Это нарушение инструкций и положений о проведении занятий физической культуры.
2. Ошибки в методике проведения НОД, связанные с нарушением дидактических принципов обучения (регулярность занятий, постепенное увеличение нагрузки, последовательность), отсутствие индивидуального подхода, недостаточный учет состояния здоровья. Часто причиной травм является пренебрежительное отношение к подготовительной части урока, неправильное обучение технике физических упражнений, отсутствие страховки, самостраховки, неправильное ее применение, форсирование нагрузок. Причиной травм могут быть недостатки учебного планирования, которое не может обеспечить полноценную физическую подготовку и преемственность в формировании двигательных навыков детей
3. Недостаточное материально-техническое обеспечение, оснащение занятий: плохая подготовка мест занятий и инвентаря, плохое крепление снарядов.
4. Неудовлетворительное санитарно-гигиеническое состояние залов, площадок плохая вентиляция, недостаточная освещенность мест занятий, запыленность, низкая температура воздуха.
5. Низкий уровень воспитательной работы, нарушения дисциплины, поспешность, невнимательность инструктора и детей
6. Отсутствие медицинского контроля. Допуск к занятиям после болезни без прохождения врачебного осмотра, невыполнение врачебных рекомендаций по срокам возобновления занятий после заболеваний, по ограничению нагрузок, комплектованием групп в зависимости от групп здоровья.
1. Обучая детей различным навыкам, приемам выполнения движений, воспитатель должен обеспечить правильный показ движения.
2. При организации занятия следить за тем, чтобы дети самовольно не использовали снаряды и тренажеры.
3. Не допускать нахождения детей в зале или на физкультурной площадке без присмотра инструктора (воспитателя), следить за организованным входом и выходом детей из зала.
4. При проведении занятия следить за правильным выбором места проведения так, чтобы в поле зрения находились все дети.
5. При выполнении упражнений с предметами (палки, обручи и т.д.) следить за достаточным интервалом и дистанцией между детьми.
6. Воспитатель (инструктор по физической культуре) осуществляет постоянный контроль за сохранением правильной позы и осанки детей во время занятия.
7. При организации занятия воспитатель должен следить за состоянием детей, не допускать их переутомления. В случае появления внешних признаков переутомления, воспитатель предлагает ребенку отдохнуть, а затем переключиться на более спокойную деятельность.
8. Воспитатель (инструктор по физической культуре) в обязательном порядке знакомит детей с правилами поведения на занятии и систематически контролирует их выполнение.
На взрослых возлагается ответственность за незнание упражнений, запрещенных и ограниченных к применению на занятиях физкультурой с детьми дошкольного возраста

Как видно из всего перечисленного, Физическое воспитание дошкольников – сложный процесс. Усвоение техники выполнения физических упражнений первоначально осуществляется на специально организованных занятиях физической культурой, но в дальнейшем ребёнок использует эти движения в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности, поэтому привычка действовать определённым способом успешно складывается только при тесном взаимодействии инструктора по физической культуре и воспитателя группы.

Основная форма организации физического воспитания в детском саду –это непосредственно образовательная деятельность по физической культуре. Инструктор по физической культуре на занятиях работает в сложных условиях:

-спортивный зал имеет большие размеры.

- высокая двигательная активность детей требует строгой организации, в противном случае она может привести к конфликтам и травмам. Поэтому роль воспитателя группы на занятии по физической культуре имеет большое значение.

Так как воспитатель является активным участником воспитательно- образовательного процесса на занятии, то воспитателю необходимо самому знать методику обучения движениям, общеразвивающим упражнениям, особенности выполнения движения, технику выполнения, педагогические требования при обучении.

Напомню этапы подготовки к физической культуре:

1этап. Воспитатель накануне занятия должен ознакомиться с содержанием.

2этап. Педагог всегда должен помнить, что он воспитатель – и на занятиях и в спортивном зале. Он воздействует на ребёнка всем: своим мировоззрением, внешним обликом, манерами, поведением. Поэтому, воспитатель должен посещать занятия в спортивной форме, так как это требуется от детей; должен владеть техникой выполнения движений, используемых в работе с детьми. Если ребёнок неправильно выполняет упражнение, воспитатель потихоньку делает ему замечание, или объясняет и показывает, если ребёнок не понял, как выполнять упражнение.

3этап. Воспитатель должен организовать детей для занятия. В зал дети должны зайти организованно (в колонне по одному) и пройти на место построения, указанной инструктором по физической культуре.

Воспитатель, как и инструктор по физическому воспитанию несёт ответственность за жизнь и здоровье детей; следит за порядком, за соблюдением правил поведения при выполнении упражнений, осуществляет страховку при выполнении детьми сложных упражнений. Должен знать методику выполнения упражнений, так как неправильное выполнение упражнения может привести к травме или к отрицательному эффекту.

При ознакомлении детей с новыми общеразвивающими упражнениями инструктор по физической культуре показывает, как правильно выполнять упражнение, а воспитатель следит за правильностью выполнения задания и при необходимости помогает ребенку действием – направляет, поддерживает. Если дети выполняют общеразвивающие упражнения в звеньях, то инструктором по физической культуре контролирует правильность выполнения упражнений в передних рядах, а воспитатель – в задних.

После выполнения ОРУ инструктор дает команду к перестроению на выполнения основных видов движений, воспитатель помогает организовать детей.

Существуют разные способы организации детей во время обучения движениям: фронтальный, групповой, посменный, поточный.

Например, при использовании группового способа организации обучения инструктором по физической культуре занимается с одной группой, а воспитатель с другой. При организации поточного способа – «станционального» (кругового) воспитатель и инструктором по физической культуре делят «станции» между собой и следят на них за качеством выполнения упражнений.

Моторная плотность занятия должна составлять не менее 70-85% от времени занятия по физической культуре. Поэтому для выполнения основных видов движений, группа делится на подгруппы. С одной группой работает инструктор, а с другой воспитатель группы.

Для поддержания должной моторной плотности основные виды движения можно выполнять поточным способом, если идёт закрепление материала. При этом инструктор контролирует один участок потока, а воспитатель группы другой.

Так как детей нельзя оставлять одних без присмотра, то воспитатель должен организованно привести группу в спортивный зал и увести в группу после занятия. Во время занятия может возникнуть необходимость вывести ребёнка из спортивного зала и это должен сделать воспитатель группы, чтобы не оставлять детей одних в зале.

Рассмотрим примерное распределение обязанностей при совместной работе инструктора по физической культуре и воспитателя (варианты):

Инструктор занимается с ослабленными детьми, воспитатель с остальными (и наоборот);

Инструктор занимается с отстающими по физической подготовленности детьми, воспитатель с остальными (и наоборот);

Инструктор берет по одному ребенку для индивидуального обучения, воспитатель занимается со всеми детьми спокойной двигательной деятельностью;

Инструктор работает с подгруппами детей, готовя их к творческим выступлениям, воспитатель отрабатывает движения с другой подгруппой на спортивных снарядах;

Инструктор и воспитатель занимаются со всей группой тогда, когда движения освоены всеми и показывают друг другу свое творчество, придумывая все новые и новые комбинации движений.

Эти разные варианты можно использовать в зависимости от ситуации.

Воспитатель помогает в уборке оборудования (в старших группах привлекаются дежурные, даются поручения);

Помогает построить детей для проведения подвижной игры. В ходе игры следит за дисциплиной, безопасностью детей, выполнением правил игры детьми;

В конце занятия инструктор проводит анализ проделанной работы. Воспитатель может отметить детей, похвалить их за достижения, или высказать свои замечания в тактичной форме.

 После занятия:

воспитатель помогает детям переодеться;

организует уборку физкультурной формы;

организует спокойную деятельность с детьми.

Подведём итоги, воспитатель во время занятий по физической культуре:

• Следит за дисциплиной;

• Оказывает помощь в раздаче оборудования;

• Осуществляет страховку;

• Участвует в анализе занятия;

• Помогает в организации детей для выполнения ОРУ, ОВД, подвижной игры.

В связи свыше изложенным, делаем вывод, что воспитатель группы должен оказывать помощь инструктору по физической культуре на занятии и при подготовке к ней.

В настоящее время проблема здоровья и его сохранения является одной из самых актуальных. Это объясняется тем, что к воспитанникам предъявляются весьма высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети. Известно, что почти каждый ребенок, посещающий ДОУ, имеет те или иные проблемы со здоровьем. Количество здоровых детей в целом с каждым годом уменьшается. Также очевидно, что сам ребенок еще не имеет осознанного отношения к уровню здоровья, не думает о важности показателей своего здоровья.

В связи с ухудшающимся уровнем здоровья воспитанников, существует необходимость организации образовательной деятельности воспитанников с акцентом на решение оздоровительных задач физического воспитания, не нарушая при этом образовательной составляющей процесса.

В соответствии с Законом “Об образовании в Российской Федерации” здоровье детей относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Вопрос об укреплении и сохранении здоровья на сегодняшний день стоит очень остро. Медики отмечают тенденцию к увеличению числа дошкольников, имеющих различные функциональные отклонения, хронические заболевания.

Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Их комплекс получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии». Понятие «здоровьесберегающие технологии» прочно вошло во все элементы образовательной системы, начиная с дошкольных образовательных учреждений. Поэтому возникает проблема, актуальная как для педагогической науки, так и для практики: как эффективно организовать воспитательно-образовательный процесс без ущерба здоровью дошкольников? Ответить на него можно при условии подхода к организации воспитания и обучения с позиции трех принципов валеологии: сохранение, укрепление и формирование здоровья.

Владимир Филиппович Базарный – знаменитый хирург – офтальмолог, доктор медицинских наук, профессор. По мнению В. Ф. Базарного,  сегодня вся концептуальная основа школьной и дошкольной жизни ориентирована против природы ребёнка.

Доктор Базарный создал систему педагогических технологий, позволяющих обучать детей, при этом сохраняя и укрепляя их здоровье. Уже сегодня в России и за ее пределами около 1000 образовательных учреждений работают по технологии Базарного.  Особенность технологий доктора Базарного в их общей доступности, их внедрение не требует дополнительных материально-финансовых затрат. Все необходимое оборудование можно сделать своими руками.

Методика В. Ф. Базарного обеспечивает реализацию главной задачи каждого образовательного учреждения – выполнение базовых федеральным законов РФ «О гарантиях прав ребенка РФ», «Об охране здоровья граждан», «Об образовании» и запрос общества на здоровое поколение. Это единственная здоровье-развивающая технология, которая признана научным открытием Академией медицинских наук, защищена патентами и авторскими правами, одобрена институтами Минздрава РФ, РАМН, РАН, утверждена Правительством как общая федеральная программа, прошла практическую апробацию в течение 28 лет на базе более тысячи детских садов и школ, имеет санитарно-эпидемиологическое заключение Минздрава РФ и позволяет строить учебный процесс на основе телесной вертикали сообразной подвижной природе дошкольника, а также дает гарантированный результат улучшения здоровья ребенка в целом.

Фундамент школьных форм патологий закладывается в дошкольном периоде и главными источниками нездоровья

детей являются следующие причины:

1. Большое внимание уделяется образовательным стандартам, а не

приоритету здоровья;

2. Зачастую не учитываем моторно-динамический образ ребенка, с его

смыслом, мотивами и игровым началом;

3. Не формируем у дошкольников функциональную зрелось тех систем, на

которые падает в школе основная тяжесть школьных нагрузок;

4.Образовательная деятельность в ДОУ проходит в основном в режиме

ближнего и частично дальнего зрения;

5. Дети большую часть времени находятся в закрытом помещении, в

ограниченном пространстве;

6. Обучение детей по мертвым буквам, цифрам, схемам ведут к угасанию

чувства жизни, добра, переживаний.

7. Игра зачастую теряет основной смысл для развития детей, которая

опиралась на двигательный процесс, активность, с образным мышлением,

подлинно развивающим смыслом, она стала носить образовательные цели и

лишь частично воспитательные.

8. Дети в детском саду перегружены образовательной деятельностью и для

свободной, творческой, игровой деятельности у них нет времени, даже

работая в гибком режиме.

Благодаря данной технологии достигается:

· Гарантированный, фиксируемый результат улучшения здоровья ребенка.

· Повышение уровня успеваемости и эффективности образовательной деятельности.

· Психологический комфорт в образовательном учреждении.

Является самым эффективным способом профилактики нарушений в развитии позвоночника, близорукости, нервно-психических и сердечно-сосудистых стрессов, раннего остеохондроза и атеросклероза;

Повышает рейтинг и конкурентоспособность образовательного учреждения.

Позволяет привлечь дополнительные средства родителей и спонсоров, путем включения родителей в общую задачу улучшение здоровья детей.

Что же это за технологии? Рассмотрим их.

Первая технология – режим « динамических поз», или вертикализация

позы – самая простая. В. Ф. Базарный предлагает два варианта. Первый –

использование настольной конторки, второй – там, где это возможно менять

позу детей. За столами – сидя, стоя, на ковре – сидя, стоя, лежа. Идеально, и в

первом и во втором случае, дети стоят на массажных ковриках, в носочках.

В первом варианте –можно использовать столы с регулируемыми по высоте

ножками, часть занятия ребенок сидит, а другую - стоит за столом. Тем

самым сохраняется и укрепляется его телесная вертикаль, позвоночник,

осанка - основа энергетики человеческого организма.

Главное в этой технологии не продолжительность стояния, а сам факт

смены поз.

Под ноги кладем массажный коврик с раздражителями; на них дети

стоят без обуви.

Данный режим оказывает благоприятное влияние на следующие факторы:

- поддержание физической, психической, умственной сферы;

- имеет высокие показатели физического развития здоровья;

- повышается иммунная система;

- улучшаются ростовые процессы;

- развивается координация всех органов (зрительно - ручная, телесно -

координаторная, психоэмоциональная) ;

- снижается степень низкой склоняемости головы.

А массаж стоп имеет оздоравливающий эффект на весь организм в целом,

т.к. на стопе имеется проекция всех органов. Улучшается общее состояние,

стимулирует активные точки и зоны, повышает иммунную систему,

мобилизует внутренние силы организма, является прекрасным средством от

плоскостопия. Деткам очень нравиться ходить в носочках по своим

массажным коврикам, по дорожке здоровья. Им все это приносит огромную

пользу и удовольствие. На ковриках они не просто стоят, а выполняют

упражнения перекатывания с пяточки на носочек. Это так легко, просто,

доступно, результативно.

Следующая технология – построение образовательной деятельности

в режиме подвижных объектов и зрительных горизонтов. Отличительной

особенностью методики является то, что дидактический материал

размещается на максимально возможном удалении от детей и эффективность

зрительного восприятия повышается в условиях пространственного обзора.

Сигнальные метки вносят огромное разнообразие в развивающую среду. То

снежинки прилетели с прорезями, а в них задания, отгадки; то птицы

перелётные прилетели весной и т.д.

Такие виды деятельности, как обучение грамоте, арифметическим действиям, ознакомление с окружающей природой, художественное воспитание, сюжетно-ролевые игры эффективны в данном режиме, т.к. основную информацию дети получают через зрительный анализатор. А творческий и вдумчивый воспитатель проявит искусство, изобретательность и применит данные технологии в любых режимных моментах.

Самое главное здесь то, что в ответ на каждый вопрос дети совершают десятки

поисковых движений глазами, головой, туловищем. Это повышает

работоспособность детей и снижает утомляемость, а также происходит формирование функций зрительного восприятия и развития сенсорно-моторных

функций. Для повышения активности детей можно использовать подвижные «сенсорно -дидактические подвески" ("сенсорные кресты"), которые развешены под

потолком в группе. На них закрепляются различные учебные объекты ( плоские и объемные геометрические фигуры, карточки по теме данного вида деятельности ( птицы : зимующие - перелетные; овощи - фрукты; транспорт и т.д.). Кроме того, карточки с заданиями и возможными вариантами ответов могут быть размещены в любой точке группы.

В ходе образовательной деятельности периодически обращаем внимание детей на

то или иное пособие, просим что - то найти, проанализировать, дать характеристику и

т.д.

Подвижный образ обучения позволяет увеличивать двигательную активность

детей. Этому способствуют дидактические игры с использованием всего

пространства в группе, например: "Найди лишнюю фигуру", "Найди предметы

определенной формы", "Найди предметы, в названии которых есть звук...", "Найди

отгадку". Доказано, что дети запоминают образы. В сочетании с движением это -

стопроцентное усвоение материала. Все это - огромное количество заданий для

зрительного поиска. Дети, в свою очередь, встают, идут, ищут, находят и радуются

своим результатам. При этом лучше и легче усваивают материал.

Для повышения эффективности учебно-познавательного процесса можно использовать сенсорно-координаторные тренажи, с помощью меняющихся зрительно-

сигнальных сюжетов. Методика выполняется следующим образом. В четырех

верхних углах размещаем образно-сюжетные изображения. Это сцены из сказок,

сюжеты пейзажей из природы, из жизни животных. Все вместе картины составляют

единый сюжет. Средние размеры от 0,5 до 1 стандартного листа, а под каждой

картинкой размещается в соответствующей последовательности одна из цифр.

Дети, находясь в свободном стоянии, на массажных ковриках, начинают живо

фиксировать взгляд по команде на соответствующей цифре, картинке, цвете. Режим

счета задается в случайной последовательности и меняется через 30 секунд. Общая

продолжительность тренажа 1,5 минуты. Дети с огромным удовольствием выполняют

повороты в прыжке с хлопком, это вызывает положительный эмоциональный

всплеск.

Данный тренаж оказывает благоприятное влияние на развитие зрительно-

моторной реакции, скорости ориентации в пространстве, а так же реакцию на

экстренные ситуации в жизни. У них развивается зрительно-двигательная поисковая

активность, а так же зрительно-ручная и телесная координация. Дети становятся

зоркими, внимательными, и про них уже не скажешь, что они не видят дальше своего носа. Очень важно, чтобы каждый ребенок находился на своей рабочей дистанции,

которая определяется врачом-офтальмологом на начало года по результатам

обследования на предмет остроты зрения и рефракции на оба глаза. При отсутствии

врача – офтальмолога воспитатель, по утверждению доктора В. Ф. Базарного, может

сам провести обследование детей, используя упрощённый осмотр.

 Все оформление в группе должно быть построено в режиме дальнего зрения, т.к. оно у детей до 11 лет находится в стадии интенсивного развития и главная особенность – наличие дальнозоркой рефракции.

Более того: "Природа-матушка рассчитала работу мышц наших глаз в режиме

дальнего зрения и лишь одна, цилиарная мышца работает в режиме ближнего

зрения" В. Ф. Базарный.

С целью смягчения неблагоприятных последствий воздействия фактора закрытых

помещений и ограниченных пространств можно использовать зрительно-

координаторные тренажи.

На потолке нарисован офтальмологический тренажер: схема универсальных

символов ( "СУС"), при этом цвета соответствуют следующим требованиям:

наружный овал – красный, внутренний – зеленый, крест коричнево - золотистый,

восьмерка - ярко-голубым цветом.

Есть несколько режимов выполнения данного тренажа.

 Стоя на массажных ковриках, с вытянутыми вперед руками, под

музыку, дети поочередно обводят указательным пальцем траектории с

одновременным слежением за ним органом зрения, туловищем, руками. Данный

тренаж чаще выполняем после работы, которая требовала от детей приложения

усилий, т.к. она прекрасно снимает напряжение, расслабляет, снимает психическую

утомляемость и избыточную нервную возбудимость. Способствует

доброжелательности, улучшает чувство гармонии и ритма, развивает зрительно-

ручную координацию. А так же можно использовать лазерный лучик,

бабочку на конце указки

Спираль В.Ф.Базарного с цветком в центре и летящей бабочкой по спирали

является прекрасным зрительным тренажером для снятия напряжения.

В данной методике важен эмоциональный фон и применяют ее тогда, когда надо

растормошить детей. Повышается не только физическая, но и психическая

активность детей. У них развивается зрительно-двигательная поисковая активность, а

так же зрительно-ручная координация.

"Диаграмма" для разгрузки зрения можно разместить и на стене, где дети

прослеживают путь кота Леопольда, Смешариков и т.д.

Это прекрасно снимает напряжение с глаз , расслабляет, снимает психологическую

утомляемость. Эту диаграмму можно использовать для закрепления пространственных

представлений: вверх - вниз, вправо - влево.

90% всей информации об окружающем мире человек получает с помощью органов

зрения. Поэтому для профилактики близорукости и замедления ее прогрессирования

нужно использовать в своей работе гимнастику для глаз, разработанную В.Ф. Базарным.

По словам психоаналитиков, если эту гимнастику проводить регулярно, зрение у

человека восстанавливается полностью и он может отказаться от очков.

Вот некоторые элементы этой гимнастики.

1. расслабиться и подвигать зрачками слева - направо; затем справа налево;

повторить 3 раза;

2. медленно переводить взгляд вверх - вниз, затем наоборот; повторить 3 раза;

3. представить вращающийся перед вами обод велосипедного колеса и, наметив на

нем определенную точку , следить за вращением этой точки, сначала в одну сторону,

потом в другую; повторить 3 раза;

4.положить ладони одна на другую так, чтобы образовался треугольник, закрыть

этим треугольником глаза и повторить все упражнения в той последовательности,

какая описана выше; глаза под ладонями должны быть открытыми, но ладони. не

плотно лежащие на глазницах, не должны пропускать свет.

Все эти упражнения способствуют тренировке мышц глаз.

Еще один тренажер для глаз - геометрические фигуры разных цветов на белом

круге. Дети "оббегают" фигуры глазами по кругу слева - направо, сверху - вниз. Созерцание разных цветов повышает функциональную способность мозга,

помогает организму работать на более высоком энергетическом уровне. Кроме

того, каждый цвет выполняет определенную функцию.

Красный - активизирует психический процесс, согревает, если холодно,

вырабатывает интерферон.

Зеленый - цвет гармонии, равновесия, успокаивает.

Желтый - цвет радости, оптимизма; поднимает настроение, активизирует все

функциональные процессы.        

Синий - тормозит все физиологические процессы, но активизирует химические.

Если в течение нескольких минут смотреть на цветные фигуры, то легко

снижается переутомление и активизируется работа мозга.

Во время непосредственно образовательной деятельности проводим

упражнения по методике Аветисова для увеличения зрения, расслабления

глазных мышц, расширения и полноты зрения, укрепления глазных мышц. Все

упражнения способствуют улучшению зрения.

Для расширения зрительных горизонтов и развития воображения детей

используем экологическое панно 2 * 2 . Использование " экологического панно"

вносит огромную экспрессивность в развивающую среду. Экологическая стена

меняется с приходом нового времени года. На нем изображены пейзажи. У детей на глазах зимой кот ловит рыбу в пруду, а детки ее пересчитывают.

Осенью в реке плывут рыбки, а в небе летят птицы и каждый может принести

загадку или предмет. Дети сами подходят к панно и прикрепляют заданный

персонаж.

Образовательная деятельность проходит в игровой форме.

Дополнительно к панно можно  изготовить  атрибуты  (картинки с

изображением животных, птиц, сказочных героев и т.д.). Крепеж осуществляется

за счет наклеенных на панно и картинки "липучек".

Панно будет многофункциональным, мобильным и очень легким в

использовании пособием. Его можно задействовать в различных видах деятельности

детей: экологическом воспитании, речевом, математическом развитии и т.д.

Панно используется для обыгрывания различных сюжетов, создания проблемных

ситуаций в ходе образовательной деятельности.

Образовательная деятельность по валеологии и беседы о здоровье дают

огромную результативность и дети осознанно заботятся о своем здоровье,

выполняя все приемы по оздоровлению организма.

Творческое сочетание здоровьеукрепляющих и здоровьесберегающих технологий

позволило увеличить плотность двигательной активности, улучшить физическое,

психическое, нравственное здоровье детей. Развивать функциональную зрелость всех

тех систем, на которые падает в школе основная тяжесть всех школьных нагрузок.

Обучить детей искусству сохранения и укрепления здоровья. Повысить

работоспособность, внимательность, активность. Оказывать стимулирующее влияние

на психомоторную и умственную деятельность. У детей отмечается устойчивый

интерес к знаниям и самоконтроль. Они растут доброжелательными, внимательными,

заботливыми.

Литература

1. Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

3. Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010.

4. Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И. Игры с прищепками: творим и говорим. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ В ГРУППАХ  ДЕТЕЙ С ЗПР»

Задержка психического развития (ЗПР) – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых).

Термин «задержка» подчёркивает временной (несоответствие уровня психического развития  паспортному возрасту ребёнка) и вместе с тем, временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше начинается коррекционная работа.

Наиболее характерные особенности детей с ЗПР:

• снижение работоспособности;
• повышение истощаемости;
• неустойчивость внимания;
• более низкий уровень восприятия;
• недостаточная продуктивность произвольной памяти;
• отставание в развитии всех форм мышления;
• дефекты звукопроизношения;
• бедный словарный запас;
• ограниченный запас общих сведений и представлений;
• низкий навык самоконтроля;
• своеобразное поведение;
• незрелость эмоционально – волевой сферы;
• неудовлетворительный навык каллиграфии;
• трудности в счёте через десяток, решении задач;
• слабая техника чтения

В специальной педагогике существует несколько авторских классификаций детей с ЗПР (Т.А. Власова и М.С. Певзнер; по  Г.Е. Сухаревой; по В.В. Ковалёву). Приведём пример классификации по К.С. Лебединской (клиническая систематика):

* ЗПР конституционального происхождения (дети выглядят, как более младшие по возрасту);

* ЗПР соматогенного происхождения (ослабленных детей в связи с заболеваниями);

* ЗПР психогенного происхождения (недостатки педагогического воспитания: гипоопека, гиперопека);

* ЗПР цереброорганического происхождения (самая тяжёлая форма с локальным поражением мозга «ММД», пограничный вариант между ЗПР и умственной отсталостью).

За последние годы возросло число дошкольников 5 – 6 лет, имеющих различные нарушения нервно – психического развития. По данным Российской Академии Медицинских наук,  сегодня около 85 % детей рождается с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья.  Количество детей, которым требуется  коррекционно-педагогическое  сопровождение, достигает в дошкольном возрасте от 25-45%, более 60% детей относится к  «группе риска».

 Дети с задержкой имеют разные физические возможности.  Для одних характерны большая подвижность, высокая реактивность, неуравновешенность. Движения их резки, быстры, часто бесцельны. Как правило, они хорошо выполняют простые упражнения, но избегают движений, требующих точности, сосредоточенности, сдержанности. Среди детей с ЗПР встречаются дети и с малой двигательной активностью, они вялы, пассивны, быстро утомляются.

Наиболее адекватной формой преодоления и компенсации недостатков является двигательная активность.

Учитывая психофизические особенности детей с ЗПР, длительность физкультурных занятий не превышает 15 – 25 минут в зависимости от возраста. Физкультурные занятия с детьми данной категории включают в себя специальные коррекционные упражнения для развития памяти, внимания, речи, также упражнения для развития общей и тонкой моторики, функции равновесия, ориентировки в пространстве, зрительно – опорной координации движений.

В  коррекционно – развивающую работу с детьми, имеющими ту или иную форму ЗПР, на физкультурных занятиях мы используем подвижные игры и спортивные упражнения, упражнения с речетативами (логоритмика), ритмопластику, психогимнастику, релаксацию, пальчиковую гимнастику, упражнения на профилактику плоскостопия, упражнения на развитие равновесия и координации движений, кинезиологические упражнения.

Для детей с ЗПР проводятся интегрированные физкультурные занятия, то есть такие, на которых решаются задачи физического воспитания и других разделов программы воспитания и обучения (математическое развитие, познавательное  развитие, сенсорное развитие, развитие речи). Все занятия проводятся вместе с воспитателем, дефектологом или логопедом.

В комплекс утренней стимулирующей гимнастики включаются традиционные упражнения имитационного характера: с предметами и без них; игровые упражнения, направлены на развитие внимания, требующие точности выполнения действий; оздоровительный бег и релаксация. По пятницам мы проводим танцевальную зарядку, где дети  с удовольствием сами показывают танцевальные движения, которые мы изучили с ними ранее.

Необходимость ее проведения обусловлена наблюдениями за состоянием детей в утренние часы приема: дети заторможенные, вялые, либо чрезмерно возбужденные и не могут сосредоточиться.

Утренняя стимулирующая гимнастика позволяет обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день.

Особенности планирования занятий по физической культуре состоят в том, что к основным задачам по развитию общих двигательных умений и навыков добавляются задания на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для таких детей. В среднем эти дети усваивают движение в течение 5-8 занятий, им требуется регулярное повторение, иначе быстро утрачивается приобретенный двигательный опыт. Неоценима роль подвижных игр и игровых упражнений, в том числе со словесным сопровождением для развития мелкой моторики, координации движений, внимания, памяти, восприятия, формирования представлений об окружающем мире, координации деятельности, слухового и зрительного анализаторов, следовательно, подвижные игры и игровые упражнения способствуют ускорению развития речи. Физические упражнения и упражнения на дыхание помогают увеличению жизненной емкости легких, насыщению крови кислородом, они совершенствуют деятельность сердечно-сосудистой системы, усиливают энергообеспечение организма и тем самым повышают работоспособность и выносливость.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.

Для выполнения коррекционных задач очень важно использовать подвижные игры. Характер игры, ее содержание должны быть разнообразны. Это может быть сюжетная игра или игра – инсценировка. Возможно проведение бессюжетных игр, игр с предметами. Игра нормализует моторную функцию ребенка, повышает активность, развивает подражательность, формирует игровые навыки, совершенствует речь, поощряет творческую активность детей.

 Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи, способствуют развитию ритма, гармоничности движений, положительно влияют на психологическое  состояние детей.  В подвижных играх используется согласование речи с движением.

Например: подвижные игры: «Медведь», «Разноцветный мячик», «Ловишка с ленточками», «Мой веселый звонкий мяч», «Тучка» (с обручем).

Также в своей работе я часто использую подвижные игры под музыку в соответствии с темой недели, такие как «У Жирафа пятна», «Летчики на аэродром»…

УПРАЖНЕНИЯ С РЕЧЕТАТИВАМИ (ЛОГОРИТМИКА).

При коррекции дефектов речи у дошкольников с ЗПР необходимо включать в работу максимальное количество анализаторов – слуховой, зрительный, кинестетический, рече – двигательный .

 В процессе выполнения различных разновидностей ходьбы и бега, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр детям предлагаются задания для закрепления и активизации звуков на основе хорошо знакомых стихов, песенок, потешек, считалок. При выполнении упражнений дети одновременно проговаривают речетатив.

  Например:

- Во время выполнения ходьбы с высоким подниманием колена можно использовать речетатив:  «ЛОШАДКА»

      «Цок – цок! Конь живой, с настоящей головой,

      С настоящей гривой. Вот какой красивый!».

- Во время бега -  речетатив: «САМОЛЕТ»

      «Самолет летит, летит, смелый летчик в нем сидит».

Например: в упражнении на равновесие, речетатив: «СОЛДАТИК»

«На одной ноге постой – ка,

Будто ты солдатик стойкий.

Ну, смелее подними

Да гляди – не упади.

А сейчас постой на левой,

Если ты солдатик смелый,

Ну, смелее подними,

Да гляди – не упади».

- В упражнении  для укрепления мышц шеи, плечевого пояса, груди,  живота, ног  - речетатив: «МЯЧИК»

«Чтоб на спинке покачаться,

Буду в мячик превращаться».

Занятия с элементами логоритмики осуществляются в контакте с логопедом.

Тематика игровых упражнений может быть различна, например: «Осенний лес», «Лесные звери», «В гости в сказку», «Зима», «В гости к елочке», «В снежное царство», «Наша армия», «Космонавты», «Весна», «Поезд». Одна тема рассчитана на месяц.

Логоритмика «Осень».

Дни становятся короче (присесть, прямые руки вперёд),

Но зато длиннее ночи (встать, руки развести  в стороны),

Листья жёлтые кружатся (кружение на месте, руки поднять вверх ,опустить),

Тихо на асфальт ложатся ( кисти двигаются, имитируя падающие листья).

Птицы улетают (присесть, кисти рук касаются пола, стоя на носочках, махать прямыми руками как крыльями )

В тёплые края

«До свиданья, птицы» (махать правой поднятой рукой),-

Говорю им я.

Грустно стало очень ( руки опущены,голова наклонена),

Потому что осень.

РИТМОПЛАСТИКА

Во время движений под музыку регулируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе, активизируются память и внимание, нормализуются эмоционально – волевые процессы.

На физкультурных занятиях с элементами ритмопластики дети выполняют  комплексы ОРУ, поточно в соответствии с темпом и ритмом музыки.

ПСИХОГИМНАСТИКА

При использовании элементов психогимнастики на физкультурных занятиях осуществляется эмоциональный, коммуникативный и поведенческий тренинг детей. Используются игры на развитие внимания: «Будь внимателен», «Четыре стихии», памяти «Найди свое место», игры на преодоление двигательного автоматизма «Замри», подвижные игры «Лисонька, ты где?», «Белые медведи», этюды на тренировку отдельных групп мышц «Шалтай – болтай», «Насос» и др.

Центральным звеном этой формы является создание образа ( «Гномики», «Водители», «Циркачи» ), находясь в котором ребенок через движение показывает его характер, настроение. Такие упражнения помогают формировать у детей дошкольного возраста возможность управлять своими эмоциями и действиями; умение моделировать и приводить свои мысли и чувства, желания и возможности, способности поддерживать гармонию душевного и физического состояния.

РЕЛАКСАЦИЯ – позволяет успокоить, снять мышечное и эмоциональное напряжение. Во время релаксации дети учатся напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, чувствовать разницу между напряжением и расслаблением, произвольно управлять своим телом и эмоциями. Релаксацию можно проводить как вводной части занятия, так и в заключительной. Например: «Корабль и ветер» - цель этой игры: настроить детей на рабочий лад. «Винт» - цель: снятие мышечного зажима в области плечевого пояса. «Зоопарк» - цель: помогает снять напряжение.

ПРОФИЛАКТИКА ПЛОСКОСТОПИЯ.

В основе профилактики плоскостопия лежит укрепление мышц, поддерживающих свод. Для укрепления сводов стопы, мышц нижних конечностей можно использовать: движения танцевального характера: приставные шаги, ходьба на пятках «цыплята», имитационная ходьба: «лисички», «медведи», подскоки, упражнения с предметами (мяч, обруч, гимнастическая палка, «шнурочек», скакалка, мешочек, кубик и др.), массажную дорожку, ребристую доску, дорожку из полумячей, пособия (лестницы), скамейки и т. д., мелкие предметы (шишки, карандаши, фломастеры, скомканные бумажки и т. д..

Упражнения для профилактики плоскостопия можно включать в разные части занятия.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ РАВНОВЕСИЯ.

Для формирования качественных основных движений  важное  значение имеет чувство равновесия, которое у детей с ЗПР нарушено.

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ЗАНЯТИЯ.

Занятия включают в себя задания на закрепление и совершенствование знаний и умений, полученных на занятиях по другим разделам программы (математическое развитие, познавательное развитие, развитие речи, изобразительная деятельность).

В содержание интегрированных физкультурных занятий можно вводить - дидактические игры с движением: «Вызов номеров», «Дни недели»

- математика; «Раз, два, три – к дереву беги!», «Вершки и корешки»

- экология; «Собери букет» - рисование, экология и т. д.);

- игровые занятия «Измерь, кто дальше прыгнул», «Собери из лучиков такую же картинку» и др.

- имитационные действия «Ходим, как мишка, петушок, лисичка», «Подул ветер, деревья качаются», «Ползем, как кошечки» и т. д.

Досуги и праздники

Физкультурные праздники и досуги при правильном подборе входящих в них элементов могут стать эффективным средством воздействия на личность ребенка. Они способствуют развитию мышления, воображения, целеустремленности, а также формированию чувства ответственности, приучают сдерживать свои желания, проявлять решительность. Физкультурные праздники и досуги позволяют педагогу, не снижая общего эмоционального состояния, стимулировать активность каждого ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей; дифференцированно подходить к оценке результатов его действий; не разочаровывать излишними замечаниями и критикой, а дать возможность испытать приятное ощущение радости от выполняемых им и другими детьми движений; радоваться успехам другого.

Кинезиологические упражнения.

Кинезиология - это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Истоки этой науки можно проследить в Древней Греции, в индийской йоге, в фольклорных пальчиковых играх в Древней Руси. Все эти системы основаны на основах кинезиологии: специальные движения поддерживают и усиливают активность мозга, с изнашивания которого начинаются отклонения во всех видах здоровья. Результаты научных исследований показали, что трудности первоклассников в усвоении чтения и письма обусловлены недостаточным по возрасту уровнем развития левого полушария, а гиперфункция правого полушария препятствует развитию логико - аналитических способностей левого.

Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры головного мозга, ее больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы.

Далее приведены кинезиологические программы, направленные на:

• Развитие межполушарных связей
• Синхронизации работы полушарий
• Развитие мелкой моторики
• Развитие способностей
• Развитие памяти, внимания
• Развитие речи, мышления

Упражнения для развития межполушарного взаимодействия улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

В результате выполнения упражнений развиваются творческие способности на основе нагляднообразного мышления, стабилизируется психика, развивается интуиция.

В результате выполнения упражнений улучшается память, интеллектуальные возможности, преодолеваются математические трудности, активизируется работа головного мозга.

Эти упражнения улучшают внимание и память, формируют пространственные представления. Занятия, направлены на преодоление патологических синкинезий, устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизуют работу головного мозга.

Закаливание детей дошкольного возраста.

Под закаливанием принято понимать воспитание наибольшей устойчивости, приспособляемости организма к различным факторам среды.

В процессе закаливания вырабатываются защитные реакции в ответ на климатические изменения. Использование отдельных средств закаливания повышает общую способность организма реагировать на любые неблагоприятные раздражители. Ребёнок становится менее подверженным любым заболеваниям и легче справляется с ними, происходит лучшее развитие организма.

Природными факторами закаливания являются воздух, вода и солнечная радиация. Самое мягкое воздействие на организм оказывают воздушные процедуры. Влияние воздуха на организм зависит и от его физических качеств: температуры, теплопроводности, влажности, давления, скорости движения и т. п. Более сильным является закаливание водой. Принцип постепенности при использовании этого средства должен выдерживаться особенно тщательно. Закаливание солнцем – эффективный способ оздоровления и полноценного роста и развития, но использовать солнечные лучи нужно осторожно и умеренно, так как они оказывают очень сильное воздействие.

Физиологические механизмы закаливания действуют наиболее эффективно в связи с определёнными, постепенно меняющимися раздражителями. Прекращение закаливающих процедур быстро приводит к утрате защитных свойств организма.

При проведении закаливающих процедур в дошкольном учреждении всех детей по состоянию здоровья делят на три группы:

1 – здоровые дети;

2 – дети, с которыми закаливание проводится ограниченно. К ним относятся дети, предрасположенные к частым катарам верхних дыхательных путей, ангинам, другим простудным заболеваниям;

3 – дети, которым закаливающие мероприятия в условиях детского сада противопоказаны.

Закаливание – ведущий метод повышения неспецифической сопротивляемости детского организма к целому ряду неблагоприятных факторов. Прекращение его ведёт к быстрому угасанию выработанных рефлексов:

у детей 2-3 лет через 10-12 дней,

у 7-летнего ребёнка – через 12-15 дней.

Виды закаливания, применяемые в дошкольных учреждениях

 Воздушное закаливание

Воздушное – закаливание воздухом.

Температура воздуха в группах должна быть:

до 3-х лет – 22˚С;

3 – 4 года – 21˚С;

5 – 7 лет – 20-18˚С.

Детей постепенно приучают находиться в помещении при одностороннем проветривании. Сквозное проветривание доводят до 16˚С и прекращают (проветривание проводится без детей).

Воздушные ванны

Воздушные ванны сочетают с подвижными играми или гимнастикой. Начинают (одежде – майка, трусы, мягкая обувь) закаливание в одежде и по мере закаливания доводят одежду до трусов, если можно – босиком.

Начинают принимать воздушные ванны с 1-2 минут, постепенно увеличивают до 15 минут. Температура воздуха снижается через 3-4 дня. Для детей от 2 до 7 лет – 14-15˚С.

Воздушное закаливание на 2-3 недели предшествует водным закаливающим процедурам.

Водное закаливание.

Вначале процедуру выполняют ослабленные дети (температура воды – 36˚С), затем здоровые дети (температура воды – 20˚С). Каждые 5-7 минут одеяла смачивают раствором.

воду. Ее температуру снижают начиная с 28° и доводят до комнатной. Дети старшего возраста полощут рот и горло раствором соли с йодом или настоем ромашки.

 Влажному обтиранию обычно предшествует воздействие на тело сухой рукавичкой. Через две недели можно переходить к влажным растираниям.

Обливание ног – голень, стопа ребенка, начинают с теплой воды. Каждые 4 дня воду делают прохладней на 1°, продолжительность процедуры до 3 минут.

Другой способ – это обустройство специальных дорожек. Схема упражнений следующая.

Для тактильных ощущений дорожки выстилают разным материалом, например, простыня и мешковина. Первую дорожку смачивают соляным раствором, вторую обычной водой, третья остается сухой. Дети несколько минут ходят по дорожкам. Контраст поверхностей способствует закаливанию и профилактике плоскостопия.

В детском саду закаливание является одним из элементов режимного процесса. Наиболее удобно начинать оздоровление летом. Но закаливание можно начинать в любое время года. И ни в коем случаи нельзя лишать ослабленных  детей закаливанию , ведь именно таким  детям оно наиболее необходимо.

Пять правил закаливания

Постепенность

Закалять организм нужно постепенно и дозировано. Длительность и сила воздействия естественных природных сил (воздуха, воды и солнца) увеличивается по мере привыкания к ним организма. Приступать к закаливанию можно в любое время года.

Комплексность

В процессе закаливания должны участвовать все естественные факторы внешней среды. Воздушные ванны будут более эффективны в сочетании с физической активностью. Движение увеличивает глубину дыхания, а, следовательно, повышает количество кислорода в крови.

Последовательность

Закаливание начинается с воздушных ванн. Вызываемые ими изменения в организме минимальны.

Регулярность

Процесс закаливания нельзя прерывать, не имея для этого серьезных причин. Длительные перерывы значительно снижают достигнутую приспособленность организма к внешним раздражителям, и все приходится начинать сначала.

Положительный настрой ребенка

Мероприятия по закаливанию должны восприниматься ребенком положительно. Если они вызывают страх, отторжение, то положительный эффект вряд ли будет достигнут. Насильственное проведение процедур недопустимо.

Именно поэтому необходимо заинтересовать ребенка, вызвать любопытство к происходящему. Закаливание можно и нужно проводить в игровой форме, сопровождая занятия стихами, сказочными сюжетами с участием детей.

Закаливающие мероприятия после сна.

Для индивидуального подхода можно разделить детей на две группы.

1группа – здоровые дети. 2 группа – дети, перенесшие заболевания:

 ангина фолекулярная – 2 недели;

острый бронхит         – 2 недели;

пневмония                  – 2 недели;

гнойный отит             – 1 неделя;

скарлатина                  – 3 недели;

болезнь Боткина         – 3 недели;

острый нефрит           – 3-4 недели;

тонзиллит                  – 2 недели

1 группа закаливания после пробуждения снимает майки, у детей 2 группы - щадящий режим, т. е. остаются в маечках.

В облегченной одежде, лежа на кроватках, дети выполняют упражнения.

Дети 2 группы закаливания встают, берут в руки обувь и идут босиком растирать стопы на водно - солевых дорожках, считают до 10. За ними встают дети 1 группы закаливания и выполняют те же процедуры. Далее дети растирают ноги на сухом одеяле, постеленном на ребристой доске, и переходят в группу, где t воздуха более низкая, чем в спальне, проходят по массажным  дорожкам топающим шагом, чтобы активизировалась вся стопа. Хождение босиком по массажным дорожкам должно сопровождаться физическими упражнениями:

• Обычная ходьба по кругу (4 раза) со сменой направления по звуковому сигналу.
•  «Петушки» - ходьба с высоким подниманием колен (15-20 сек).
•  «Медвежата» - на внешних сводах стопы (15-20 сек).
• «Трусливый заяц» - бег и приседание, спрятав голову (15-20 сек.
• «Веселые мячики» - прыжки на 2-ух ногах.

После этого дети обуваются на ковре и переходят к водным процедурам.

 Водные процедуры:

Обширное умывание лица, шеи, рук до локтя для детей 1 группы закаливания при t = 37° С, ежедневном снижении t° до 18 °С вытирание лица, шеи и рук полотенцем.

К детям 2 группы закаливания осуществляется индивидуальный подход - они только умываются.

Закаливание эффективно только тогда, когда его проводят систематически!

Требования к физкультурному уголку

1 младшая группа

Теоретический материал:

1. Картотека подвижных игр,
2. Картотека малоподвижных игр.
3. Картотека физкультминуток,
4. Картотека утренних гимнастик.

Для профилактики плоскостопия:

1. Мешочки с крупой (бобы, горох, фасоль..)в разных формах для ходьбы,
2. Коврики массажные,
3. Бросовый материал (шишки, «яйца от киндер-сюрпризов) для захвата и перекладывания с места на место стопами и пальцами ног,
4. Нестандартное оборудование
5. Мячики-ежики.

Для игр и упражнений с прыжками:

Скакалки, обручи, ленточки с колечками, обручи малые.

Для игр и упражнений с бросанием, ловлей, метания:

Мячи разного размера, кольцеброс, корзина для заброса мячей.

Атрибуты для игр

Требования к физкультурному уголку

2 младшая

Теоретический материал:

1. Картотека подвижных игр,
2. Картотека малоподвижных игр.
3. Картотека физкультминуток,
4. Картотека утренних гимнастик.
5. Картотека считалок

Для профилактики плоскостопия:

1. Мешочки с крупой (бобы, горох, фасоль..)в разных формах для ходьбы,
2. Коврики массажные,
3. Бросовый материал (шишки, «яйца от киндер-сюрпризов) для захвата и перекладывания с места на место стопами и пальцами ног,
4. Нестандартное оборудование
5. Мячики-ежики.
6. Ребристые доски

Для игр и упражнений с прыжками:

Скакалки, обручи, ленточки с колечками, обручи малые.

Для игр и упражнений с бросанием, ловлей, метания:

Мячи разного размера, кольцеброс, корзина для заброса мячей.

Атрибуты для игр

Требования к физкультурному уголку

Средняя группа

Теоретический материал:

1. Картотека подвижных игр,
2. Картотека малоподвижных игр.
3. Картотека физкультминуток,
4. Картотека утренних гимнастик.
5. Картотека считалок
6. Иллюстрированный материал по зимним и летним  видам спорта
7. Символика и материалы по истории Олимпийского движения

Для профилактики плоскостопия:

1. Мешочки с крупой (бобы, горох, фасоль..)в разных формах для ходьбы,
2. Коврики массажные,
3. Бросовый материал (шишки, «яйца от киндер-сюрпризов) для захвата и перекладывания с места на место стопами и пальцами ног,
4. Нестандартное оборудование
5. Мячики-ежики.
6. Ребристые доски

Для игр и упражнений с прыжками:

Скакалки, обручи, ленточки с колечками, обручи малые, обручи большие.

Для игр и упражнений с бросанием, ловлей, метания:

Мячи разного размера, кольцеброс, мяч на липучке с мишенью, кегли.

Атрибуты для игр

Требования к физкультурному уголку

Старшая группа

Теоретический материал:

1. Картотека подвижных игр,
2. Картотека малоподвижных игр.
3. Картотека физкультминуток,
4. Картотека утренних гимнастик.
5. Картотека считалок
6. Иллюстрированный материал по зимним и летним  видам спорта
7. Символика и материалы по истории Олимпийского движения
8. Сведения о важнейших событиях спортивной жизни страны (книжки-самоделки, альбомы)

Для профилактики плоскостопия:

1. Мешочки с крупой (бобы, горох, фасоль..)в разных формах для ходьбы,
2. Коврики массажные,
3. Бросовый материал (шишки, «яйца от киндер-сюрпризов) для захвата и перекладывания с места на место стопами и пальцами ног,
4. Нестандартное оборудование
5. Мячики-ежики.
6. Ребристые доски

Игры:

Дидактические игры о спорте: настольно-печатные игры, парные картинки, лото, домино, лабиринт, разрезные картинки, пазлы, игры с фишками, спортивные настольные игры (хоккей, баскетбол, футбол…), шашки.

Для игр и упражнений с прыжками:

Скакалки, обручи, ленточки с колечками, обручи малые, обручи большие.

Для игр и упражнений с бросанием, ловлей, метания:

Мячи разного размера, кольцеброс, мяч на липучке с мишенью, кегли, мячик для настольного тенниса с ракеткой, городки, мешочки с песком.

Атрибуты для игр

Требования к физкультурному уголку

Подготовительная группа

Теоретический материал:

1. Картотека подвижных игр,
2. Картотека малоподвижных игр.
3. Картотека физкультминуток,
4. Картотека утренних гимнастик.
5. Картотека считалок
6. Иллюстрированный материал по зимним и летним  видам спорта
7. Символика и материалы по истории Олимпийского движения
8. Сведения о важнейших событиях спортивной жизни страны (книжки-самоделки, альбомы)

Для профилактики плоскостопия:

1. Мешочки с крупой (бобы, горох, фасоль..)в разных формах для ходьбы,
2. Коврики массажные,
3. Бросовый материал (шишки, «яйца от киндер-сюрпризов) для захвата и перекладывания с места на место стопами и пальцами ног,
4. Нестандартное оборудование
5. Мячики-ежики.
6. Ребристые доски

Игры:

Дидактические игры о спорте: настольно-печатные игры, парные картинки, лото, домино, лабиринт, разрезные картинки, пазлы, игры с фишками, спортивные настольные игры (хоккей, баскетбол, футбол…), шашки, шахматы.

Для игр и упражнений с прыжками:

Скакалки, обручи, ленточки с колечками, обручи малые, обручи большие.

Для игр и упражнений с бросанием, ловлей, метание:

Мячи разного размера, кольцеброс, мяч на липучке с мишенью, кегли, мячик для настольного тенниса с ракеткой. 

Атрибуты для игр

Игры и упражнения для развития межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста

Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий. Между полушариями находится мозолистое тело, которое интенсивно развивается до 7-8 лет. Межполушарное взаимодействие — особый механизм объединения ЛП и ПП в единую интегративную, целостно работающую систему, формирующийся под влиянием как генетических, так и средовых факторов.

За что отвечает правое полушарие:

- обработка невербальной информации, эмоциональность;

- музыкальные и художественные способности;

- ориентация в пространстве;

- способность понимать метафоры (смысл пословиц, поговорок, шуток)

- обработка большого количества информации одновременно, интуиция;

- воображение;

- отвечает за левую половину тела.

За что отвечает левое полушарие:

- логика, память;

- абстрактное, аналитическое мышление;

- обработка вербальной информации;

- анализ информации, делает вывод;

- отвечает за правую половину тела.

Неспособность правого и левого полушарий к интеграции, полноценному взаимодействию – одна из причин нарушения функции обучения и управления своими эмоциями.

 Только взаимосвязанная работа двух полушарий мозга обеспечивает нормальную работу всех психических процессов.

Почему у некоторых детей межполушарное взаимодействие не сформировано?

Причин может быть много, вот несколько из них:

- малоподвижный образ жизни;

- болезни матери, стресс (примерно с 12 недель беременности);

- родовые травмы;

- болезни ребёнка в первый год;

- длительный стресс;

- общий наркоз и т.д.

Признаки несформированности межполушарного взаимодействия:

• зеркальное написание букв и цифр;

• псевдолеворукость;

• логопедические отклонения;

• неловкость движений;

• агрессия;

• плохая память;

• отсутствие познавательной мотивации;

• инфантильность.

Есть один метод, который позволяет скорректировать вышеперечисленные состояния и благоприятно повлиять на мозговую деятельность.

Нейрогимнастика – это комплекс телесно-ориентированных упражнений, позволяющих через тело мягко воздействовать на мозговые структуры.

Благодаря нейрогимнастике оптимизируются интеллектуальные процессы, повышается работоспособность, улучшается мыслительная деятельность, синхронизируется работа полушарий головного мозга, снижается утомляемость, восстанавливается речевая функция, повышается иммунная система, улучшается память, внимание, мышление.

Упражнения для развития межполушарного взаимодействия

Выполнять упражнения лучше каждый день, хотя бы по 5-10 минут. Эти упражнение являются "гимнастикой для мозга". И будут полезны детям и взрослым даже если с сформированностью межполушарных связей всё в порядке.

Для начала, нужно выбрать 3 – 4 простых упражнения, и отрабатывать их до совершенства. Переходить к новым следует только после того, как ребенок сможет выполнять упражнения без зрительного и устного контроля.

Комплекс №1

Упражнение №1. Массаж ушных раковин.

Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражненияразотрите уши руками.

Упражнение №2. Восьмерки и узоры

Ребенок должен рисовать пальцем в воздухе знак бесконечности и следить взглядом за этими движениями. Далее задача усложняется – нужно нарисовать восьмерки сразу обеими ручками. Кстати восьмерки можно заменить кругами, спиралями или любыми узоры.

Упражнение № 3. Перекрестные шаги

Ребенок подтягивает правое колено к левому локтю. Затем сгибает правую ногу (имитация бега с захлестыванием голени) и касается лодыжки левой рукой. Затем нужно поменять локоть и колено.

Упражнение № 4. Растяжение

Ребенок опирается на спинку стула и делает выпад вперед, при этом согнув в колене правую ногу, тогда как левая - остается прямой. Затем нужно встать. После чего надо поменять ножку и повторить упражнение.

Упражнение №5 Сам себе качели

Сядьте на пол, предварительно не забыв расстелить специальный коврик, и согните колени.

1. Обхватите колени руками, откиньтесь назад и, округлив спину, покачайтесь назад и вперед, с боку на бок. Амплитуда движений невелика, она регулируется появлением напряжения.

2. Вернитесь в исходное положение. Откиньтесь назад, опираясь на локти и кисти. Вам должно быть удобно поддерживать тело в наклонном положение.

3. Приподнимите ноги, согнутые в коленях, плавно начинайте описывать коленями "восьмерки". Если выполнение движений затруднительно, то для начала достаточно просто делать круговые вращения ногами.

Копмлекс №2

Упражнение «Жаба»

Руки положить на стол или на колени. Одна рука сжата в кулак, ладонь другой руки лежит на плоскости стола или на коленях. Задание: одновременно и целенаправленно изменять положения рук.

Упражнение «Кольцо»

По очереди и как можно более быстро перебирать пальцами рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем (последовательно: указательный, средний, и т.д.) Упражнение повторять в прямом порядке (от указательного пальца до мизинца) и в обратном (от мизинца до указательного).

Упражнение «Ухо – нос»

Взяться левой рукой за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно опустить руки и хлопнуть в ладоши. Изменить положение рук с точностью до наоборот.

Упражнение «Солнце – забор – камень»

Ребенку показывают три положения руки, которые последовательно сменяют друг друга. Солнце – рука поднята вверх, пальцы выпрямлены и широко разведены. Забор – пальцы плотно прижаты друг к другу и вытянуты вверх. Камень – ладонь сжата в кулак.

Комплекс №3

Упражнение №1 «Глазки»

Профилактика нарушения зрения и активация работы мышц.

Быстро поморгать в течении 1-2 минут

Упражнение №2 «Ротик»

Развитие абстрактно-логического мышления (левого полушария).

Открыть рот, нижней челюстью делать плавные движения – сначала слева-направо, затем справа-налево.

Упражнение №3 «Ушки»

Большим и указательным пальцами пощипывать мочки ушей, медленно продвинаясь вверх до самых кончиков.

Упражнение №4 «Дожик»

Кисти рук развести над головой. Кончиками пальцев совершать легкие постукивания по всей поверхности головы, имитируя дождик.

Упражнение №4 «Запястье»

Развитие творческого мышления.

Обхватить левой рукой запястье правой руки и массировать. То же выполнять правой рукой.