Сообщение из опыта работы "Дистанционные образовательные технологии в ДОУ как средство взаимодействия с семьями воспитанников"
консультация

Новые реалии жизни поставили педагогов и обучающихся в такие условия, в которых они должны осваивать новые формы обучения – дистанционного (онлайн-занятия, с использованием образовательных платформ; запись для детей видео-уроков, обучающие презентации и др. – всё то, что может быть обучающим «на расстоянии»). Другими словами, новые реалии жизни диктуют новые условия работы. Сложно было представить, что очные занятия можно заменить занятиями «в дистанте».

Дистанционное коррекционно-развивающее обучение строится в соответствии с теми же целями, задачами, содержанием, что и очное обучение. Но форма подачи материала, взаимодействия учителя-логопеда и дошкольников, детей между собой будут иными.

Дидактические принципы организации ДО в основе своей также должны быть теми же, но реализуются они специфичными способами, обусловленными спецификой новой формы коррекционно-развивающего обучения, возможностями информационной среды, сети Интернет.

Принципы дистанционного коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями речи.

• Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в системе дистанционного образования (СДО).

• Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в СДО.

• Принцип стартового уровня образования.

• Принцип соответствия технологий обучения.

• Принцип мобильности обучения.

• Принцип неантогонистичности ДО существующим формам образования.

Основные отличительные черты дистанционной работы учителя-логопеда

1. Необходимость строить всю логопедическую работу, основываясь на применении ИКТ и использовании Интернет-ресурсов, что и отличает дистанционный коррекционно-образовательный процесс от традиционной формы коррекции и ведения документации.

2. Необходимость работы с детьми, имеющими различные первичные (и вторичные) дефекты речевого нарушения: слабое зрение, слух, нарушения формирования опорно-двигательного аппарата (ДЦП ) и т. п., что расширяет направления и способы логопедической коррекции и требует от логопеда дополнительного внимания к своим обязанностям.

3. Необходимость особо интенсивного сотрудничества с родителями дошкольников, которые зачастую становятся неотъемлемой частью каждого логопедического занятия: произошла эволюция отношения родителей к дистанционному обучению — от скептического игнорирования до вдохновенного сотрудничества в команде.

4. Необходимость более тесного и активного сотрудничества с воспитателем, дефектологом (олигофренопедагогом , сурдопедагогом, тифлопедагогом), психологом, социальным педагогом, позволяющего осуществлять комплексную индивидуально ориентированную психолого-дефектолого-социально-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья.

Плюсы дистанционных логопедических занятий

• модульность - в основу программы логопедической работы дистанционного образования закладывается модульный принцип, что позволяет из набора отдельных независимых курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям детей с нарушениями.

• дальнодействие- расстояние от места нахождения ребенка до логопеда (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективной логопедической работы; экономия времени на поездки в школу (на занятие к логопеду);

• асинхронность- дошкольник и логопед могут проводить работу независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе;

• охват - «массовость» - численность обучающихся не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам информации (картотекам, наглядности), а также могут общаться друг с другом и с логопедом через сети связи или с помощью других средств информационных технологий;

• рентабельность- экономическая эффективность дистанционного образования;

• новая роль логопеда (в системе дистанционного обучения — тьютора), когда на него возлагаются такие функции, как координирование коррекционно-развивающего процесса, корректировка программы, консультирование и т.д.; взаимодействие с учениками осуществляется как синхронно, так и асинхронно с помощью почты или систем связи;

• гибкость– дети не посещают регулярных занятий, каждый может заниматься столько, сколько ему необходимо; есть возможность заниматься в любом месте и в любое время;

• психологический комфорт (индивидуальный темп занятий, нет страха перед вызовом к доске, травли и буллинга).

Минусы дистанционных логопедических занятий

• отсутствие прямого очного общения между детьми и логопедом:

- рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания;

- сложно создать творческую атмосферу в группе;

- социальная изоляция затрудняет работу по развитию коммуникативной функции речи;

- невозможна (или сильно затруднена) работа над звукопроизношением, особенно постановка звуков механическим способом;

• необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет: нужна хорошая техническая оснащенность, но не все семьи с детьми с ОВЗ имеют компьютер и выход в Интернет; нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения;

• необходимость в базовых навыках владения ИКТ;

• сложность мотивации дошкольников к дистанционны логопедическим занятиям: не подходит несамостоятельным детям с низкой мотивацией к обучению;

• проблема идентификации пользователя при проверке знаний: при выполнении задания в электронном виде часто невозможно сказать, кто его выполнил;

• необходимость привлечения к работе родителей: отсутствие жесткого контроля и, как следствие, проблемы с самоорганизацией;

• высокая трудоемкость разработки логопедических курсов дистанционного обучения;

• высокая стоимость построения системы дистанционного обучения на начальном этапе создания системы, значительные расходы на создание системы дистанционного обучения, самих курсов дистанционного обучения и покупку технического обеспечения.

Негативное влияние компьютера на здоровье: осанку, зрение, слух и т. п.

-головная боль и боль в глазах;

-утомление, головокружение;

-нарушение ночного сна;

-сонливость в течение дня;

-изменение настроения и повышенная раздражительность.

Организация дистанционного логопедического занятия

Организация учебного процесса в домашней обстановке.

#1050;онтроль времени ребенка за компьютером.

#1050;омфортная среда во время занятий (отсутствие работающего телевизора и всего, что создаёт помехи и шум).

#1055;роветривание помещения, где занимается ребёнок.

#1055;равильное освещение. Свет должен падать на клавиатуру сверху.

#1056;абочий стол расположить рядом с окном. Дневной свет полезен для ребёнка.

#1044;остаточное пространство для занятий с компьютером.

#1054;борудование должно быть недоступно домашним животным!

#1057;тарайтесь снижать зрительную нагрузку ребёнка при занятии на компьютере.

Гимнастика для глаз

• В положении стоя: частые моргания в течение 10-15 секунд.

• Из положения стоя: самомассаж задней поверхности шеи.

• Из положения стоя: голову держать прямо. Посмотреть вверх, затем вниз, не изменяя положения головы. Повторить 6-8 раз.

• Из положения стоя: палец держать перед носом на расстоянии 25-30 см. Переводить взгляд с дальнего предмета (смотреть в окно) на палец и обратно в течение 30-40 сек. Выполнять медленно.

• Из положения стоя: закрыть глаза, крепко зажмуриться на 1-2 секунды, затем открыть глаза. Повторить 8-10 раз.

• Из положения сидя: смотреть на кончик носа, затем вдаль. Повторить несколько раз.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

При проведении дистанционных логопедических занятий информационные технологии должны обеспечивать:

• доставку дошкольникам с нарушениями речи основного объема изучаемого материала;

• интерактивное взаимодействие дошкольников с нарушениями речи и учителя-логопеда в процессе коррекционно-развивающего обучения.

Для достижения этих целей применяются следующие информационные технологии:

• предоставление пособий (электронный учебник) и другого печатного материала;

• пересылка изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям;

• занятия, проводимые через компьютерные телекоммуникации, проводимые в режиме двусторонней видеоконференции (online);

• мультимедийные вставки;

• односторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефону;

• электронная почта, голосовая почта (off-line);

• доступ к базам данных;

• теле-видео-конференции (родительское собрание);

• чат-технологии (консультирование родителей).

Skype

• бесплатное программное обеспечение, обеспечивающее текстовую, голосовую и видеосвязь через Интернет между компьютерами (IP-телефония), а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны. • Программа позволяет совершать конференц-звонки, видеозвонки (до 50 абонентов, включая инициатора), а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат) и передачу файлов.

• Есть возможность вместе с изображением с веб-камеры передавать изображение с экрана монитора, а также создавать и отправлять видео сообщения пользователям настольных версий программы.

Zoom- платформа для проведения онлайн-занятий

• Сервис для проведения видеоконференций, онлайн-встреч и дистанционного обучения дошкольников.

• Организовать встречу может любой, создавший учетную запись.

• Бесплатная учетная запись позволяет проводить видеоконференцию длительностью 40 минут.

• Программа подходит для индивидуальных и групповых занятий.

• Участники могут заходить как с компьютера, так и с планшета с телефоном. • К видеоконференции может подключиться любой, имеющий ссылку или идентификатор конференции.

• Мероприятие можно запланировать заранее, а также сделать повторяющуюся ссылку, то есть для постоянного занятия в определенное время можно сделать одну и ту же ссылку для входа.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ.

• Самостоятельное создание дидактических пособий с помощью программы MicrosoftPowerPoint и использование их в работе с детьми.

• Мультимедийное логопедическое занятие в программе PowerPoint.

• Логопедическое интернет-занятие.

Самостоятельное создание дидактических пособий для логопедической работы по развитию:

• слухового восприятия (неречевые звуки, голоса диких животных);

• зрительного восприятия (восприятие цвета, какого фрагмента не хватает на картинке);

• словесно-логического мышления (четвёртый – лишний, отгадай загадки - реши кроссворд);

• фонематических процессов;

• лексики (домашние животные, дикие животные, птицы, грибы, электроприборы, одежда, посуда, весна, город);

• грамматического строя речи: словообразования (почему насекомые так названы);

• связной речи (сказки);

• письма (однокоренные слова);

• Чтения (поиграем-почитаем, Муркина семья).

СОДЕРЖАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Принципы реализации дистанционных технологий на логопедических занятиях:

▪Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений. ▪Системный подход к коррекции речевых нарушений.

▪Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей – логопатов.

▪Принцип системности и последовательности обучения.

▪Принцип доступности обучения.

▪Принцип индивидуального обучения.

▪Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка.

▪Принцип интерактивности компьютерных средств обучения.

Организация дистанционных логопедических занятий

1. Подготовительный этап направлен на эмоциональную и физическую подготовку ребёнка к использованию компьютерных упражнений в процессе занятия в соответствии с поставленными коррекционно-образовательными задачами. Ребёнок вводится в проблемную ситуацию.

2. Основной этап предусматривает решение поставленных коррекционно-образовательных задач, отвечающих целям занятия.

#1047;аключительный этап необходим для совместной, а затем и самостоятельной оценки ребёнком результатов деятельности, снятия эмоционального, зрительного и мышечного напряжения.

Свойства дистанционного логопедического занятия:

• приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка (реализация принципа адаптивности);

• управляемость: в любой момент возможна коррекция логопедом процесса обучения;

• интерактивность и диалоговый характер обучения - ИКТ обладают способностью "откликаться" на действия ученика и логопеда; "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения;

• оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

• поддержание у ребенка состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

• неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ, НАПРАВЛЕННОЙ НА УСТРАНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ.

Использования традиционных логопедических приемов в дистанционной работе:

• При помощи простых действий во время занятия на компьютере можно изменить меру трудности, характер задания, адекватные возможностям самого “сложного” ребенка.

• Делать “видимым” проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые в традиционном обучении. Показать, как трансформировать выявленные проблемы в специальные задачи обучения.

• Формировать у ребенка процесс осмысливания собственных произносительных навыков.

• Сложное программное обеспечение имеет чрезвычайно простое управление. • Многие методики, успешно использовавшиеся ранее, теперь положены на компьютерную основу и получили как бы второе развитие. С точки зрения специалиста, это возможность посмотреть на свою работу с новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить знания и умения, которыми он владеет.

Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры»

При разработки компьютерной технологии были реализованы следующие принципы:

• Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений.

• Принцип систематического подхода к коррекции речевых нарушений

• Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей с нарушениями развития.

• Принцип систематичности и последовательности обучения.

• Принцип доступности обучения.

• Принцип индивидуализации обучения.

• Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации.

• Принцип объективной оценки результатов деятельности ребенка.

• Принцип игровой стратегии обучения и введения ребенка в проблемную ситуацию.

• Принцип воспитывающего обучения.

• Принцип интерактивности компьютерных средств обучения.

В программе более 50 упражнений, объединенных в четыре тематических блока, представляющих основные направления коррекционной работы: •"Фонематика","Просодика", "Лексика", "Звукопроизношение".

Все упражнения программы построены в игровой форме. Компьютерный герой весёлый и забавный Тигрёнок, который объясняет ученикам цель и правила предлагаемого задания, помогает его выполнить. Тигрёнок хвалит ребёнка при правильном выполнении задания: “Хоррррошо!”, подбадривает, если не всё получается: “Не унывай!”, “Попробуй ещё!”, иногда сердится: “РРРРР”, но интонация при этом добрая, и ребёнку тут же хочется выполнить задание лучше.

Блок “Просодика” включает модули: “Дыхание”, “Слитность”, “Ритм”, “Тембр”.

Блок “Фонематика” состоит из четырёх модулей:

“Звуки”, “Слова”, “Анализ”, “Синтез”.

Блок “Звукопроизношение” представлен модулями:

“Свистящие звуки”, “Шипящие звуки”, “Звук “Л”, “Звук “Р”

Блок “Лексика” включает в себя три модуля:

“Слова”, “Словосочетания”, “Валентность”.

Развивающий портал «Мерсибо»

ние, обеспечивающее текстовую, голосовую и видеосвязь через Интернет между компьютерами (IP-телефония. Эта программа позволяет совершать конференц-звонки, видеозвонки, а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат) и передачу файлов.

Есть возможность вместе с изображением с веб-камеры передавать изображение с экрана монитора, а также создавать и отправлять видео сообщения пользователям настольных версий программы.

Zoom- платформа для проведения онлайн-занятий.

Это сервис для проведения видеоконференций, онлайн-встреч и дистанционного обучения дошкольников.

• Организовать встречу может любой, создавший учетную запись.

• Бесплатная учетная запись позволяет проводить видеоконференцию длительностью 40 минут.

• Программа подходит для индивидуальных и групповых занятий.

• Участники могут заходить как с компьютера, так и с планшета с телефоном. • К видеоконференции может подключиться любой, имеющий ссылку или идентификатор конференции.

• Мероприятие можно запланировать заранее, а также сделать повторяющуюся ссылку, то есть для постоянного занятия в определенное время можно сделать одну и ту же ссылку для входа.

Коррекционное обучение дошкольников в условиях самоизоляции – сложный и, на первый взгляд, малоэффективный процесс. Существующие образовательные платформы для дистанционного обучения, как правило, на платной основе и больше подходят для школьного возраста. Дошкольные платформы интересны и разнообразны, но не имеют конкретной логопедической направленности. Они требуют определенной технической подготовки не только специалиста, но и родителей, как посредников своих малышей. Не у всех родителей имеется постоянный доступ в интернет. В силу возраста, индивидуальных особенностей ребят, бытовых трудностей у некоторых семей, желания многих родителей сохранить конфиденциальность совместные дистанционные занятия с дошкольниками в режиме онлайн оказались нецелесообразными.

Вместе с родителями воспитанников мы выбрали удобную для всех форму дистанционного общения, создав группу в мессенджере WhatsApp. Подключили к общению воспитателей группы. Таким образом, вовлекли в коррекционный процесс всех участников образовательного процесса..

Передо мной встала главная задача: как мотивировать родителей на продолжение занятий с ребенком и помощь им в усвоении учебного материала в полном объеме в новых условиях? Для этого в корректной форме до них была донесена информация о невозможности скорого продолжения коррекционных занятий в саду, так рекомендованных психолого-медико-педагогической комиссией их детям из-за имеющихся у них проблем речевого развития (ОНР). Родителям разъяснили, что период активного развития речи приходится на дошкольное детство, а запас времени остается небольшой. Уже к школе все речевые функции (звукопроизношение, фонематический слух, лексико-грамматическая сторона, связность, словарный запас) должны быть скорректированы и сформированы. Иначе все речевые ошибки перейдут на письмо и отразятся на грамотности ребенка. Поскольку без квалифицированной помощи специалиста некоторые речевые нарушения не проходят самостоятельно, а дефект может только укорениться, важно не прерывать общение с логопедом. В связи с этим стала очевидна необходимость в продолжении коррекционных занятий согласно учебному плану и переход на удаленный режим.

Наша работа в таком формате осуществлялась следующим образом. Все задания носили рекомендательный характер. Родителей проинформировали, что их выполнение поможет ребенку не растерять приобретенный в саду багаж знаний, восполнить пробелы в обучении тем, кто долго не посещал сад, закрепить исправленные речевые навыки. В начале каждой недели я давала общие рекомендации по домашнему заданию на всю текущую неделю, в соответствии с коррекционной программой и учебным планом.

Рекомендации включали в себя:

- набор дидактических игр и упражнений на развитие лексико-грамматической стороны речи в рамках изучаемой темы («Профессии», «Инструменты»);

- задания в рабочих тетрадях, которые были выданы на дом;

- ссылки на развивающие фильмы и мультфильмы по изучаемой лексической теме;

- интересные игры и задания на развитие памяти, внимания, логики, простые и удобные в использовании дома;

- печатный материал по обучению грамоте, чтению и развитию графических навыков (в pdf формате);

- подбор материала для ознакомления с художественной литературой (сказок, рассказов, известных произведений детских авторов);

Индивидуальная работа по произношению включала в себя:

- подбор упражнений и видеоматериала для ежедневной артикуляционной гимнастики;

- стихи и чистоговорки для заучивания;

В качестве обратной связи родители выкладывали в нашу группу или мне лично короткие видеофрагменты занятий со своими детьми, фото их выполненных заданий в рабочих тетрадях. Очень информативными являлось видео со стихами и обучением чтению. Это давало возможность, анализируя услышанную речь ребенка, дать советы родителям по исправлению звукопроизношения и небольшие задания по отработке неавтоматизированных звуков. В качестве поощрения, в ответ посылался веселый смайлик или графическое изображение, звуковое сообщение.

Воспитатель группы также приняла активное участие, всегда открыта к общению с родителями и детьми. В рамках изучаемой темы давались интересные задания по изобразительной деятельности, художественной литературе.

Одной из самых удачных форм взаимодействия с родителями стали совместные образовательные проекты по темам: «Космос», «Животные жарких стран», «Труд людей весной», «Никто не забыт». Совместно с родителями дети изготавливали поделки, записывали видеорассказы о планетах, животных, читали стихи. Мы как будто побывали друг у другав гостях дома, на даче. Очень нравилось детям участвовать в различных викторинах, отгадывать ребусы, загадки и получать виртуальные призы.

В своих комментариях мы старались поощрять старания детей, радовались их успехам, поддерживали стремления к новым достижениям в учебе и хорошим результатам. Юмор, добрые слова, поздравления с детскими днями рождений и текущими праздниками создали атмосферу позитива и доверия в групповом общении, мотивировали родителей больше и охотнее делиться опытом и креативными идеями собственной образовательной деятельности с детьми дома.

При регулярном и доступном общении в таком формате у родителей сложились более доверительные отношения со специалистом. Они охотнее стали консультироваться по психологическим особенностям своего ребенка и трудностям в обучении.