"Система работы по совершенствованию методов художественно-творческого развития И.А.Лыковой"
план-конспект занятия по аппликации, лепке (младшая группа)

Консультация

Азбука начинающего художника

Натюрморт

Картины, на которых изображены цветы, фрукты, овощи, ягоды, предметы, созданные руками человека, называются натюрмортом.

Натюрморт – это картины не только об особой жизни предметов, но и о людях, которые их изготовили, вырастили, собрали. Об их отношении к этим вещам и о том, какие эти люди сами – добрые, трудолюбивые, грустные или радостные, веселые или печальные.

Правила составления и рисования натюрморта

1. Продумать, как красиво расположить предметы, чтобы все они были видны и украшали друг друга, т.е. составить композицию – объединить все части и выделить главное.
2. Найти для натюрморта подходящий по цвету фон – так, чтобы натюрморт не сливался с фоном, выглядел нарядно.
3. Сделать набросок карандашом:

решить, как расположить лист бумаги – вертикально или горизонтально, чтобы вся композиция натюрморта поместилась на листе;

определить, где и как расположены предметы (в центре, сбоку, вверху, внизу);

сколько пространства занимают ваза, цветы или тарелка, фрукты;

сделать общий набросок формы предметов легким движением карандаша; можно еще раз уточнить формы, линия легкая.

Работаем красками:

сначала используем светлые цветовые тона, а затем более яркие и темные;

составлять необходимый цвет на палитре.

Пейзаж

Конспект занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения “Веселая лисичка” 2-ая младшая группа.

Образовательные задачи:

познакомить детей со способом рисования тычком жесткой кистью; формировать умение правильно (чуть выше железного наконечника, тремя пальцами) держать кисть при рисовании; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Развивающие задачи:

расширять представления о животных; развивать изобразительные навыки и умения, моторику рук; обогащать словарь: щенок, желтая шерстка, пушистый, тычком.

Воспитательные задачи:

воспитывать аккуратность в работе с гуашью.

Материал: гуашь желтая, жесткая кисть, подставка, доска, влажная салфетка, игрушка, силуэт щенка.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением животных, чтение художественной литературы о животных. дети стоят полукругом вокруг воспитателя

Ход занятия

Вы не видели в лесу Ярко-рыжую лису?

Эта рыжая плутовка

След свой прячет очень ловко,

То по веточкам пройдёт,

То обратно повернёт.

Не распутать этот след —

Ни конца, ни края нет.

Только если очень тихо

Будем мы гулять в лесу,

То, быть может, повезёт нам

Встретить хитрую лису.

Автор: Патракеева Т.

- А вы хотите увидеть лисичку?

Давайте мы его поищем, только очень тихо, чтобы не вспугнуть. (Дети ищут лисенка, находят, здороваются).

– Нашли лисенка. Особые приметы:

Знает лисонька-лиса:

В шубе вся её краса.

Шубы нет в лесу рыжей,

Зверя нет в лесу хитрей.

(Предлагаю погладить лисенка).

– Ребята, что-то наша лисичка совсем грустная. Наверное, ей не с кем поиграть. Давайте мы её развеселим, нарисуем веселых друзей. (Предлагаю подойти к столу).

– Посмотрите, у меня есть лисята (показываю силуэт), но им надо нарисовать шерстку. Мы будем рисовать шерстку новым способом – тычком жесткой кистью. Я беру кисть в правую руку тремя пальцами чуть выше железного наконечника, набираю на нее желтую краску, лишнюю снимаю о край баночки, левой рукой придерживаю щенка и тычком рисую желтую шерстку. Кисть держу прямо. Вот какая пушистая шерстка получается. Нарисовала. Теперь кладем кисть на подставку. Если руки испачкались – вытираем их влажной салфеткой.

– Павлик, покажи щенку, как ты будешь рисовать шерстку. Каким цветом Павлик рисует шерстку? (Показ выполняют 2–3 ребенка). А теперь проходите за столы. (Дети садятся, осанка).

– Берем кисточку в правую руку, набираем желтую краску, левой рукой придерживаем щенка и тычком рисуем шерстку. (Индивидуальная работа с каждым ребенком – прием рука в руке. Напоминаю, что по окончании работы, кисть надо положить на подставку, руки вытереть влажной салфеткой).

– Ребята, пока мы с вами рисовали, лисичка заскучала. поиграем с ней.

Игра с лисичкой

«Хоровод с лисичкой» (песня исполняется на мотив р.н.п. "Во саду ли, в огороде")

Дети возят хоровод и поют песню, "лисичка" гуляет за хороводом.

По лесочку мы гуляли, там лисичку повстречали.

Лиска, с нами поиграй, в хоровод к нам забегай.

(хоровод останавливается, дети поднимают сцепленные руки, лисичка проходит в хоровод, дети снова поют и ведут хоровод, а лиса выполняет движения)

Попляши-ка, попляши, твои лапки хороши. (лиса перебирает лапками)

Покружись-ка, покружись, всем ребятам поклонись (лиса кружится и кланяется).

Лучше с нами поиграй.

– А теперь лисичка хочет посмотреть, каких веселых друзей вы ей нарисовали. (Предлагаю принести рисунки на стол и встать полукругом).

Анализ работ проводит лисичка: у (имя ребенка) весь оранжевый лисенок получился, ... оставил лисичке белые уши, у ... лисички очень пушистый хвостик, у ... очень пушистый, толстенький лисенок и т.д. Как я рада, что вы мне таких веселых и пушистых друзей нарисовали.

– Спасибо.

– Ребята, мы сегодня с вами постарались, научились рисовать пушистую шерстку методом тычка и развеселили лисичку. Молодцы! Наше занятие окончено. (Предлагаю детям показать лисичке игрушки в группе).

ВЗАИМОСВЯЗЬ РИСОВАНИЯ, ЛЕПКИ И АППЛИКАЦИИ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Взаимосвязь изобразительной деятельности в детском саду с другими сторонами воспитательной работы с детьми способствует развитию интереса к рисованию, лепке, аппликации, к овладению средствами изображения, повышению эффективности всестороннего воспитания детей. Мы исходим из того, что овладение ребенком рисованием, лепкой, аппликацией в детском саду и дома не является самоцелью.

Изобразительная деятельность – лишь одно из средств воспитания, а комплексное сочетание разнообразных средств и форм в процессе воспитательного воздействия на детей делает это воздействие более плодотворным и интересным. Взаимосвязь различных занятий позволяет углубить и расширить представления детей об окружающем мире, повысить эмоционально положительное влияние на процесс воспитания, сделать этот процесс более эффективным; при этом происходит воздействие на ребенка, посредством интересных для него занятий. Приобретаемые в этих условиях знания, навыки, умения становятся более прочными, осознанными и могут употребляться в различных условиях.

Изобразительная деятельность в детском саду является частью всей воспитательной работы с детьми и несет на себе нагрузку решения задач всестороннего воспитания дошкольников. Программные задачи по изобразительной деятельности взаимосвязаны с целями и задачами по другим разделам работы. Решение конкретных задач опирается на то, что дети узнали, чему научились раньше, и не только на занятиях по изобразительной деятельности, но и на других занятиях, прогулках, экскурсиях, в играх, в повседневной жизни.

Так, знания о форме предметов дети получают до того, как им предлагается изобразить предметы, – в дидактических играх, в играх с разнообразными игрушками, в процессе наблюдений, рассматривания иллюстраций. Разрабатывая вопросы взаимосвязи различных видов деятельности, имеющие большое значение для всестороннего, и прежде всего эстетического воспитания детей, мы стремились обеспечить взаимосвязь всех видов изобразительной деятельности: рисования, лепки, аппликации.

Так, усвоение знаний о форме предметов и способах их изображения происходит и в рисовании, и в лепке, и в аппликации. При этом освоение начинается с того вида, в котором те или иные задачи решаются легче. Наклеить готовые кружочки («цветные огоньки», «разноцветные шары») легче, чем передать круглую форму в рисунке и лепке. Наклеивая изображения, ребенок знакомится с формой, очертаниями предмета. Когда после этого детям предлагают нарисовать объект круглой формы, эта форма не является для них незнакомой. Ребенок осознает, что предмет круглой формы можно не только наклеить, но и нарисовать, и вылепить. И всякий раз в разных видах изображения предметы круглой формы выглядят по-разному, а сами изображения создаются разными способами и из разных материалов.

Таким образом расширяются представления детей об изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации и о жизни). Передача строения предметов может быть быстрее освоена детьми в лепке и аппликации. В этих видах деятельности ошибку в строении ребенку легко исправить: достаточно отделить неправильно приклеенную часть и прикрепить ее в нужное место.

Неправильно нарисованную часть предмета малыш переделать не может (линии исправления вызывают у него чувство неудовольствия). Поэтому, чтобы дети быстрее освоили правильное расположение частей предмета и передачу их в рисунке, мы учили их этому сначала на занятиях лепкой и аппликацией. Однако не следует стремиться к буквальному повторению: предлагать детям лепить птичку, затем наклеивать ее, а потом рисовать.

К сожалению, в практике достаточно часто приходится сталкиваться с этим. Такое повторение вызывает лишь скуку и приводит к потере интереса к изобразительной деятельности. Изображая один какой-то предмет, при правильно построенном обучении, основанном на развитии эстетического восприятия и эмоциональном познании формы, конструкции предметов и способов их передачи в рисунке, лепке, аппликации, дети начинают понимать общие закономерности изображения группы предметов, сходных по форме. Например, все предметы, круглой формы или состоящие из частей круглой формы, могут быть переданы в рисунке либо круговым движением, воспроизводящим контур круга, с последующим закрашиванием (или без него), либо двумя дугами, слева и справа смыкающимися в круг, либо цветовым пятном.

Постепенно ребенка можно познакомить со всеми этими способами; усвоив их, он сможет изобразить в рисунке любой предмет или его часть круглой формы. В лепке для передачи предмета круглой формы нужно совершать двумя руками кругообразные движения, раскатывая комок глины или пластилина. На примере изображения какого-либо одного животного (собака, кошка и др.) дети постигают общий принцип изображения четвероногого животного и затем создают образы животных, которых они не рисовали и не лепили ранее.

Усвоение обобщенных способов изображения дает детям возможность изображать (без показа педагога) разнообразные предметы, понравившиеся, вызвавшие желание нарисовать их. Вместе с тем, сравнивая изображаемые объекты, дети находят в них не только общее, но и различия, специфичные только для данного животного, птицы, предмета. Это обогащает представления о мире, а передача отличий в рисунке способствует более выразительному решению изображения. Дети каждый день открывают для себя окружающий мир. Сколько интересного таит он для них! Вот ползет жук – такого еще малыш не видел! И все внимание приковано к насекомому. Расцвели первые цветы, и снова ребенок испытывает удивление и радость познания. Мимо детского сада проезжают подъемный кран, «поливальная» машина, и сколько восторженных детских глаз провожают их взглядом! Окружающее вызывает у детей положительные эмоции и желание рассказать о том, что увидели, что восхитило и приковало к себе взор. А познав возможности рисования, лепки, дети стремятся передать этот увлекательный мир в своем изобразительном творчестве.

Окружающая жизнь предоставляет широкие возможности для обогащения рисунков, лепки и аппликаций новым разнообразным содержанием. И малыши, и старшие дошкольники находят объекты и темы для своих изображений в окружающей жизни. Изобразительная деятельность должна быть тесно связана с ознакомлением детей с окружающим.

Важно, чтобы взаимосвязь этих разделов воспитательной работы носила естественный, логически обоснованный характер, не была надуманной, а знакомство с окружающим не подчинялось только задачам обучения рисованию, лепке, аппликации. Например, запланировав занятие, на котором детям будет предложено вырезать и наклеить картину «Машины едут по улице», воспитатель начинает знакомить их с проезжающими по улице автомобилями, предлагает рассмотреть разные машины.

В педагогический процесс детского сада включаются разнообразные виды игр, способствующих всестороннему развитию детей. Особое значение в развитии детского творчества, создании эмоционально благоприятного климата в дошкольном учреждении мы придаем взаимосвязи изобразительной деятельности с разнообразными видами игр, включенных в педагогический процесс детского сада. Такая взаимосвязь может быть установлена с разными играми и на разных возрастных этапах дошкольного детства. Хорошо, если взаимосвязь изобразительной деятельности с детскими играми осуществляется не от случая к случаю, а систематически и во всех возрастных группах детского сада.

Интегрированное мероприятие досуг (рисование + театрализованная деятельность + музыка) «Зимние напевы» 2-ая младшая группа

Цель:

- доставить детям радость;

- создать хорошее настроение;

- вызвать отклик на предложение участвовать в музыкальной, театральной, изобразительной, словесной деятельности.

Задачи:

- закреплять технические навыки в изодеятельности;

- развивать творческую активность;

- формировать эстетическое отношение к красоте зимней природы.

Предшествующая работа:

Разучивание песен, стихов о зиме, зимних игр и плясок. Знакомство детей с техникой рисования ладошкой и «тычка», рисование елочки, деревьев при помощи ладошки.

Декорация: снежная поляна. Повсюду разбросаны кусочки ваты, в стороне стоят искусственные ёлки, присыпанные «снежком».

Дети входят в зал змейкой. Затем встают в круг.

Воспитатель

Ребята, беритесь за руки, мы идем гулять

Очень-очень осторожно, чтобы сказку не вспугнуть

Тихо-тихо и спокойно отправляемся мы в путь.

Как красив зимний лес,

Он полон сказок и чудес!

Чародейкою зимой

Околдован, лес стоит

И под снежной бахромой

Сказки тихо говорит.

Лягте, мягкие снега

На леса и на луга.

Тропы застелите

Ветви опушите.

Снега искрятся и поют

Снежинки хоровод ведут.

Звучит аудиозапись из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковский

«Вальс снежных хлопьев»

Воспитатель.

Для нас зима приготовила зимнюю полянку, только на ней снега нет. Давайте, нарисуем, как падает снежок, как ложится он на деревья, елочки, землю. Хотите украсить полянку снежком? Подходите к столам, берите кисточки, а напевы зимы помогут вам рисовать.

Какой пушистый выпал снег!

Как сказочно и красиво в нашем лесу!

Знают все: зимою

Снег лежит кругом

Мы про зиму белую

Песенку споем.

Песенка о зиме

Садитесь ребята. Зимой происходят разные чудеса. И одну из удивительных историй вам сейчас расскажут дети

Инсценировка стихотворения «Падал снег на порог».

Падал снег на порог

Кот слепил себе пирог

А пока лепил и пек

Ручейком пирог утек.

Пироги себе пеки

Не из снега, из муки

Воспититатель.

Вот как весело зимой!

Не хотим идти домой!

Эй, ребята, сели в санки

И помчались по полянке.

Игра- песня «Санки»

Устали мы кататься, надо отдохнуть

Пока мы с вами на санках катались, кто-то комки снежные слепил и тут оставил.

Давайте из них снеговика сделаем.

Игра «Соберем снеговика»

(играем 2 раза: 1 – собираем большого снеговика; 2 – маленького на панно)

(Звучит вальс, появляется Снеговик)

Воспитатель. Ой, кто-то к нам идет, звонко песенку поет!

(Снеговик идет, метет метлой и поет.)

Снеговик

Я по лесу иду громко песенку пою:

Мороз и стужу лютую я очень уважаю

Сосульки и мороженное, просто обожаю!

Наряд мой весь из снега и снежный я внутри

Морковка вместо носа в руках метла, смотри!

Снеговик.

Сколько снега навалила

За ночь щедрая зима!

Я сегодня что есть силы

Убирал снег со двора

Потихоньку, понемножку

Чищу дворик и дорожку,

Отдохну, начну опять

Я тропинку очищать.

Ой, а кто это там на полянке стоит?

На меня смотрит и молчит?!

Да это же я, кто-то здесь гулял и меня из снега собрал!

Воспитатель. Здравствуй, Снеговичок, милый, добрый, толстячок!

Это наши ребятки гуляли, на полянке снежок нарисовали и тебе младшего братика из снега собрали.

Снеговик.

Как красиво! Какой пушистый, мягкий снежок.

И за Снеговичка, спасибо вам друзья, а как же вы лепили, покажите?

Воспитатель. Расскажем и покажем:

Очень весело зимой

Скучно не бывает!

Кто – лепить снеговика?

Кто со мной, скорей сюда?

Вставай вокруг снеговика.

Игра со словом «Лепим мы снеговика»

Тра-та-та, тра-та-та

Рада снегу детвора

Тра-та-та, тра-та-та

Лепим мы снеговика

Ком на ком поставим

Глазки подведем

Нос морковку вставим

Шапочку найдем

Вот какой снеговичок

Белый, снежный толстячок!

Снеговик. Ребята, а кто рукавичку потерял? Чья она?

Чтение стихотворения «Маша варежку надела»

Маша варежку надела

Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал

В свой домишко, не попал.

Маша варежку сняла

Поглядите-ка, нашла!

Ищешь, ищешь и найдешь!

Здравствуй, пальчик,

Как живешь!

Снеговик.

Я – веселый Снеговик,

Люблю я закаляться,

И зимою я привык

Спортом заниматься!

Эй, ребята, что стоите?

На зарядку выходите!

Справа – друг и слева – друг,

Вместе все – веселый круг!

(Проводит с детьми физкультминутку. Поет на мелодию выбранной русской народной песни, например, «Во саду ли, в огороде», выполняя несложные танцевальные движения, и побуждает детей повторять за ним.)

Под веселые напевы

Повернемся вправо, влево

Руки вверх и руки вниз,

Снова вверх и снова вниз!

Топай правою ногой,

А потом на месте стой!

Топай левою ногой

И опять на месте стой!

Влево-вправо головой

Покружись и снова стой!

(Дети выполняют движения)

Стал уж тесным наш кружок.

Покружились, потолкались, повернулись… Разбежались!

(Снеговик дует в сторону детей – они разбегаются и садятся на стульчики.)

Я – веселый Снеговик,

Я плясать зимой привык.

А ну-ка помогайте!

Инструменты выбирайте!

Муз. руководитель и воспитатель. Раздают детям инструменты шумового оркестра: деревянные ложки, бубны, колокольчики, трещотки и т.п. Снеговик пляшет под русскую народную мелодию «Полянка» в аудизаписи или фортепианном исполнении, а дети аккомпанируют.

Снеговик

Вот спасибо, порадовали меня!

За ваше старание, радость и веселье

Намету большой сугроб,

Словно белый небоскреб.

Можно с ним и поиграть

Ком волшебный, сказочный скатать.

Сверху льдинки покрошу, слова волшебные скажу:

Эники, беники, ели карамельки, 1-2-3- посмотри!

Ой, сосулька получилась!

Конфетки – то внутри оказались.

Что-то жарко стало

В сказку возвращаться мне пора

Фотографию на память оставьте мне друзья.

Воспитатель. Давайте сфотографируемся со снеговиком.

«В гостях у красок»

(дидактические игры по изодеятельности)

«Ищи свой дом»

Цель

Развитие зрительной ориентировки при восприятии цвета; развитие умения называть цвет; развитие слухового восприятия, зрительной памяти.

В предлагаемой игре дети учатся различать цветовые тона
Путем сравнения образа с другим предметом, причем различение цветовых тонов производиться, только глазами, на расстоянии.

Решение такой задачи имеет важное значение для умственного развития ребенка. Кроме того, в процессе игры дети учатся управлять своим поведением: сдерживать свои желания, если это необходимо, применять волевые усилия для достижения цели. Они должны действовать точно по сигналу: бежать не раньше, чем будет дана команда.
Игра носит подвижный характер. Движения объединяют детей, доставляют им удовольствие, способствуют сближению и организованности группы.

Оборудование:

Для игры нужны разноцветная мозаика (строятся разноцветные домики.) И таких же цветов кружочки (По числу детей в группе.)

Ход игры:

Детям предлагается построить домики из мозаики разных цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Получается четыре дома.
«А теперь давай те поиграем», - предлагает воспитатель. Дети встают в круг. Взрослый, находясь его середине круга, раздает кружочки. При этом ребенок должен назвать цвет своего кружка. Воспитатель предлагает каждому внимательно посмотреть на свой кружок, запомнить его цвет. По сигналу занять свой дом та же цветом как его кружок. Затем кружочки меняем у детей на другой цвет и также по сигналу ищем свой дом! и т.д.

«Лети голубок»

Цель:

Развитие зрительной ориентировки при восприятии цвета, формы, величины; развитие умения узнавать и называть цвет, величину, форму предметов.

Игра учит детей ориентироваться в цветовых тонах по их названию без опоры на наглядных образец. Она важна не только для развития целенаправленного зрительного восприятия цветовых тонов, но и для развития внимания, а также стремления достигать цель.

Интерес детей к игре поддерживается тем, что решения умственной задачи сочетается с движением, которое приносит детям радость и служит естественной эмоциональной разрядкой. Сюжетных характер игры способствует развитию воображения у детей, что готовит к самостоятельным ролевым играм. Игра сближает детей, создает общность их интересов, а радостные переживания, связанные с ролью, развивают их эмоционально.

Оборудование:

Используются все виды разноцветных игровых материалов, знакомых детям по предыдущим играм: флажки, кружки, ленточки, пирамидки, и пр. можно взять также любые предметы, имеющиеся в группе и окрашенные в разные цвета.

Ход игры:

Количество участников игры не ограничивается. Дети расставляют стульчики и раскладывают игровой материал по всей группе: на столах, ан свободных полочках, на стульях и прочие. Воспитатель следит за тем, чтобы одинаковые по цвету и по характеру предметы располагались в разных местах
«Давайте поиграем». Вы будете голубями с красивыми крылышками. Голуби не простые, а ученые. Воспитатель понарошку кормит голубей.
«Поели, голуби встают, распрямляют крылышки, поднимают головки, готовясь к полету. «По сигналу полетели, машут крыльями. Сели отдохнули, а теперь принесите предмет названного цвета. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не побудут в роли голубей.

Вернувшись на место, каждый голубь показывает всем участникам игры, что он принес, и называет цвет выбранного предмета. Очень важно для создания и поддержки эмоционально игровой атмосферы хвалить детей за то, как они летают, за красивую осанку, за правильное выполнение поручений, выражая этим одобрение и любовь хозяйки к своим питомцам.

«Найди и принеси»

Цель:

Развитие зрительной памяти, слухового внимания, слуховой памяти;
закрепление понятие о форме, величине и цвете предметов.

Оборудование:

Используются все виды разноцветных игровых материалов, знакомых детям по предыдущим играм: флажки, кружки, ленточки, пирамидки, и пр. можно взять также любые предметы, имеющиеся в группе и окрашенные в разные цвета.

Ход игры:

Воспитатель дает ребенку инструкцию: «Возьми кубик зеленого цвета и отнеси его к двери». Дети исполняют несколько подобных инструкций. Затем воспитатель просит собрать все предметы. При повторении воспитатель постепенно увеличивает количество поручений.

«Разложи по порядку»

Цель:

Формирование представлений о цвете, форме, величине предметов путем их сличения; развитие слухового внимания, зрительной памяти.

Оборудование:

Используются все виды разноцветных игровых материалов, знакомых детям по предыдущим играм: флажки, кружки, ленточки, пирамидки, и пр. можно взять также любые предметы, имеющиеся в группе и окрашенные в разные цвета.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям предметы, расположенные в определенном порядке, не анализируя их. Дети должны разложить предметы в том же порядке. При повторении упражнения воспитатель постепенно увеличивает количество предметов.

Игры по цветоведению для дошкольников.

Данные игры направлены на произвольное запоминание цветов и цветовых оттенков. В результате использования игр дети без труда запоминают цвета и их образование, развивают логическое мышление, память, внимание.

Младший дошкольный возраст

Игра 1. «Давайте знакомится» - желтый.

Цель: познакомить детей с цветом. Учить находить цвет по образцу и названию.

Оборудование: лист бумаги белый, размер А 4, предметы желтого цвета (плоскостные и объемные), гномик в желтой одежде ("Желтый"), карандаши желтого цвета.

Ход игры.

В гости приходит гном. Педагог знакомит детей с гномом, рассказывает, что его зовут "Желтый". Живет он в желтой стране. Гном приносит детям предметы только желтого цвета. Дети выкладывают предметы на белых листах, рассматривают их и обводят карандашом желтого цвета. Педагог проводит с детьми игру "Найди такой же", где дети выбирают предметы желтого цвета по образцу. Упражнение "Раз, два, три, желтый принеси" - дети в окружающем пространстве находят предметы желтого цвета по словесному указанию.

Аналогично проходит ознакомление со всеми основными цветами.

Игра 2. «Цветовое лото».

Цель: закреплять умение детей узнавать и называть цвета.

Оборудование: 4 карты, 32 карточки с предметами основных цветов.

Ход игры.

Детям предлагаются карточки, разделенные на девять квадратов. В середине квадрата изображено цветовое пятно. Водящий показывает карточку и называет (например, -красный флажок). Ребенок, на карте которого находится красное цветовое пятно, забирает эту карточку. Выигрывает тот, у кого все пустые квадраты будут заполнены.

Игра 3. Конкурс для родителей на лучшую сказку о «Белокраске и гномах».

Цель: приобщить родителей к закреплению знания цветов у детей. Предложить родителям придумать вместе с детьми сказку, которая начинается следующим образом: «Жила-была Белокраска» и повстречала она разноцветных гномов".

По представленным сказкам можно сделать инсценировки, используя в костюмах "чистые" цвета (белый, желтый, красный, синий и т.д.)

Игра 4. «Кто в домике живет?»

Цель: закреплять происхождение розового, голубого, серого цвета; развивать логическое мышление.

Оборудование: домики розового, голубого, серого цвета; гномики красный, белый, черный, синий.

Ход игры.

Вспомнить с детьми, как на занятии получали розовую, голубую, серую краску. Детям предлагаются домики, в которые надо расселить гномов в цветной одежде. Розовый дом - красный и белый гномы, Голубой дом - синий и белый гномы, Серый гном - черный и белый гномы.

Средний дошкольный возраст

Игра 1. "Собери поезд".

Цель: развивать логическое мышление, внимание, учить подбирать предметы в определенной цветовой гамме.

Оборудование: игровое поле.

Предварительная работа:

Изготовить игровое поле - взять альбом с пружинами, по горизонтали разрезать его на три части длиной каждая по 10 см. На каждой части нарисовать: 1 - паровозики разного цвета, 2-3 - вагончики разного цвета. Одинаковые по цвету части перепутать.

Ход игры.

Ребенку предлагается игровой блок с перепутанными частями. Решается игровая задача: собрать поезд в путешествие. Необходимо подобрать для поезда вагончики соответственного цвета.

Усложнение игры - добавить детали другого цвета (например, желтые вагоны с красной крышей).

Старший дошкольный возраст

Игра 1. Угости гномов фруктами и овощами.

Цель: закреплять знания цветового спектра у детей.

Оборудование: гномы желтый, красный, зеленый, синий, фиолетовый, оранжевый. Набор фруктов: слива, апельсин, лимон, банан, яблоко красное и зеленое, груша, виноград: Набор овощей: баклажан, перец красный, желтый, зеленый; морковь, помидор, огурец.

Ход игры.

Гномики пришли в гости. Детям предлагают угостить гномов фруктами (овощами). Как вы думаете, какие фрукты и овощи любят гномы? Например, желтый гномик любит банан, красный - красное яблоко. Как вы думаете, почему?

Дети угощают гномов.

Игра 2 .Кто в каком вагоне едет?

Цель: закреплять знания детей о происхождении цветовых оттенков у

цвета. Развивать логическое мышление, внимание.

Оборудование: паровозик, раскрашенный цветами радуги, вагоны - оранжевый, голубой, фиолетовый, желтый, зеленый, красный, синий.
Гномики - 4 желтых, 4 красных, 5 синих и 1 белый.

Ход игры.

Детям предлагают паровозик, который повезет гномиков в путешествие. Задача детей - рассадить гномов по вагонам, учитывая цветовую гамму. В каждом вагоне должно быть по два гнома.

Гномики отправляются путешествовать в вагонах, которые подобрали для них дети.

Дидактические игры по изобразительной деятельности

1. «Нарисуй теплую картинку»

Цель: уточнить с детьми понятия «теплые и холодные цвета»; продолжать учить составлять картинку по памяти, используя при раскрашивании теплую гамму.

Материал: 4 картинки с изображением несложных сюжетов, геометрические формы, встречающиеся на этих картинках, цветные карандаши, фломастеры, листы белой бумаги.

Правила игры: внимательно рассмотрев не раскрашенную картину-образец, по сигналу педагога перевернуть ее, изобразить на своем листе увиденный сюжет, раскрасить, придерживаясь теплой гаммы.

Игровые действия: изображение сюжета по памяти, дорисовка мелких деталей, использование нетрадиционных способов рисования для придания индивидуальности своей работе.

Творческие задания:

A) нарисуй «теплый» натюрморт;

Б) расскажи, что бывает оранжевым (розовым, красным, желтым);

B) раскрась одежду в теплые цвета. Какие овощи и фрукты бывают такого же цвета?

2. «Кто нарисует больше предметов овальной формы?»

Цель: закрепить умение детей быстро находить сходство овалов, расположенных горизонтально, вертикально или по диагонали, с целыми предметами растительного мира или их частями, дорисовать изображения.

Материал: карточки с изображениями овалов в разном положении, карандаши цветные и простые, фломастеры, мелки.

Правила игры: нарисовать овалами не менее 5 изображений растений, раскрасить их соответствующим цветом, комбинируя при этом различный изобразительный материал для полноты сходства с оригиналом.

Игровые действия: дорисовка по памяти знакомых растений, раскрашивание их в необходимые цвета.

2. «Составь ежа из палочек»

Цель: учить схематично передавать образ, отвлекаться от второстепенных признаков, передавая основные.

Материал: счетные палочки, или цветные бумажные полоски, или фломастеры.

Действия детей: выкладывают изображение палочками или рисуют полочки фломастером, или наклеивают изображение из полосок.

3. «Портреты»

Цель: научить детей рисовать голову, используя шаблоны.
Материалы: лист бумаги с прорисованным овалом лица; картонные шаблоны бровей, глаз, носа, губ, ушей, причесок.

Действия детей: на листе выкладывают шаблонами голову, обводят, раскрашивают получившийся портрет.

4. «Кто играет с нами в прятки»

Цель: учить детей сравнивать цвет, фон рисунка с окраской животных, которая позволяет этим животным быть незаметными на данном фоне.

Материал: карточки с фоном разного цвета (зеленый, желтый, полосатый, коричневый, белый), фигурки животных (лягушка, ягуар, тигр, белый медведь, заяц-беляк и заяц-русак и т.д.) для проверки правильности выполненного задания, помощи при изображении зверей.

Правила игры: взять по две карточки разного цвета, назвать животных с похожей окраской; получив фигурку, обвести ее на нужном фоне. Выигрывает тот, кто получит больше фигурок, а также сам нарисует подходящих животных, которых не было у педагога.

Игровые действия: угадывание «хитрых» животных, рисование их на карточках с соответствующим фоном.

5. Панно «Осень праздничная»

Цель: передавать настроение праздника с помощью цвета, развивать творческое воображение, формировать навыки совместной деятельности.

Игровые задания:

1. Дети вспоминают признаки осени, праздников в городе (деревни); отмечают, как это выражается в цвете.

2. На больших листах бумаги (2-3 листа) «художники» (бригада «художников» выполняют композицию, вырезая изображения из бумаги согласно замыслу); можно использовать и природный материал, готовые формы.

3. «Главные художники» комментируют коллективные работы. Участники игры (жюри) решают, кому присудить первое (второе, третье) место.

4. После игры из сделанных панно может быть подготовлена общая композиция.

Оборудование: 2-3 листа бумаги для фона, цветная бумага, природный материал, клей, ножницы, кисти, дипломы победителям.

6. «Тепло-холодно»

Цель: закреплять представление о цветовом круге.

Игровые задания:

1. Построение с ленточками:

А) выходят дети с ленточками основного цвета (красного, синего, желтого) и становятся в круг;

Б) дети с ленточками дополнительного цвета подходят к ребятам с ленточками основного цвета и берут их за руки, составляя цветовой круг: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;

В) между ними становятся дети с ленточками разнообразных оттенков: малиновый, бордовый, салатовый, коричневый и др.

2. Хоровод цветов (плясовые движения под музыку).

Оборудование: цветовой круг, разноцветные ленточки, аудиозапись «Мельница», муз. Т. Ломовой; «Дружат дети всей Земли», муз. Д. Львова-Компанейца и др.), вместо ленточек могут быть шапочки с разноцветными полосками (ободками).

Игры на развитие мелкой моторики рук

1. Самомассаж пальцев и ладоней с помощью шестигранного карандаша.

Карандаш в руках катаю, (Прокатываем карандаш
между ладонями)

Между пальчиков верчу. (Прокатываем карандаш
между указательным и большим пальцами).

Непременно каждый пальчик (Прокатываем карандаш
между большим и средним пальцами)

Быть послушным научу, (Прокатываем между
большим и безымянным пальцами, а затем между большим пальцем и мизинцем)

Упражнение проделывается левой и правой рукой.

2. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять»

Раз, два, три, четыре, пять (Удары по столу пальчиками обеих рук. Левая начинает с мизинца, правая - с большого пальца)

Вышел дождик погулять. (Беспорядочные удары по столу пальчиками обеих рук)

Шел неспешно, по привычке, («Шагают» средним и

А куда ему спешить? указательным пальцами обеих рук по столу)

Вдруг читает на табличке: (Ритмично ударяют то

«По газону не ходить!» ладонями, то кулачками
по столу)

Дождь вздохнул тихонько: (Часто и ритмично бьют
в ладоши)

- Ох! (Один хлопок)

И ушел. (Ритмичные хлопки по столу)

Газон засох.

3. Пальчиковая гимнастика «Рыбка»

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть. (Сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывет рыбка.)

Рыбка, рыбка, озорница, (Грозят пальчиком)

Мы хотим тебя поймать. (Медленно сближают ладони)

Рыбка спинку изогнула, (Снова изображают, как плывет рыбка.)

Крошку хлебную взяла. (Делают хватательное движение обеими руками)

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла. (Снова «плывут»)

4. Пальчиковая гимнастика «Подарки»

Дед Мороз принес подарки:

Буквари, альбомы, марки,

Кукол, мишек и машины,

Попугая и пингвина,

Шоколадок полмешка

И пушистого щенка!

Гав! Гав!

(Дети «шагают» пальчиками по столу.)

(На каждое произнесенное название подарка загибают по одному пальчику сначала на правой, потом на левой руке)

(Делают из пальчиков правой руки мордочку щенка, согнуты средний и указательный пальчики - «ушки».)

5. Пальчиковая игра «Я художник».

Я взял бумагу, карандаш,

Нарисовал дорогу.

(Поворот ладони левой руки к себе, пальцы вместе - «лист бумаги». Указательный палец правой руки - «карандаш», провести пальцем по левой ладони линию - «дорогу».)

На ней быка изобразил,

А рядом с ним корову.

Направо дом,

Налево сад...

В лесу двенадцать кочек.

На ветках яблочки висят,

И дождичек их мочит.

Потом поставил стул на стол,

Тянусь как можно выше.

Уф! Свой рисунок приколол

-Совсем неплохо вышел!

(Руки сжаты в кулаки, большой палец и мизинец каждой из них слегка оттопыриваются в стороны, показывая рога быка и коровы. Дети произносят:
«My-у!..»)

(Пальцы складываются домиком.)

(Кисти рук скрещиваются в запястьях - «деревьях»,
шевелить раздвинутыми пальцами-«ветер раскачивает
ветки»).

(Указательным пальцем правой руки рисуют кисточки
на левой ладони)

(Встряхивание кистей - имитация капель дождя.)

(Левая рука сжимается в кулак и кладется на
приподнятую вверх ладонь правой.)

(Левый кулак медленно разжимается, пальцы
с напряжением тянутся вверх.)

(Правая рука разглаживает воображаемый рисунок - поднятую в вертикальном положении левую ладонь. улыбка удовлетворения на
лице).

6. Массаж пальцев «Прогулка»

Раз, два, три, четыре, пять -Вышли пальцы погулять.

(Поочередно соединять пальцы подушечками) (Хлопки в ладоши).

Этот пальчик самый сильный

Самый толстый и большой

Этот пальчик для того,

Чтоб показывать его

Этот пальчик самый длинный

И стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный,

Избалованный он самый.

А мизинчик, хоть и мал,

Очень ловок и удал.

Раз, два, три, четыре, пять –

Вышли пальцы погулять.

Погуляли, погуляли

И домой пришли опять

(Поочередный массаж пальцев от основания к ногтю по внешней стороне левой руки (При повторении-правой руки) начиная с большого.)

(Интенсивно растереть кисти

(Энергично встряхивать кистями рук.)

7. Пальчиковая игра «Осенний букет».

Хором.

Раз, два, три, четыре, пять –

Будем листья собирать.

Листья березы,

Листья рябины,

Листья тополя

Листья осины,

Листья дуба

Мы соберем

Маме осенний

Букет отнесем

Песню осеннюю

Маме споем

(Сжимаем и разжимаем кулачки.)

(Загибать поочередно пальцы: большой,
указательный, средний, безымянный, мизинец.)

(Сжимать и разжимать кулачки. Вытянуть вперед ладошки)

Задачи по изобразительной деятельности

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Рисование

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое – в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Мастер-класс

Нетрадиционная техника рисования

«Кусочек текстиля тоже сгодится»

Мастер – класс рассчитан: на детей старшего дошкольного возраста, педагогов дошкольного образования, родителей.

Цель и задачи: развитие художественно - творческих способностей детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования, развитие мелкой моторики пальцев рук и координации движений. Повышения уровня педагогического мастерства педагогов и родителей.

Доброе утро уважаемые родители!

Вы не задумывались, почему все дети любят рисовать? Как правило, они начинают это делать раньше, чем говорить. Причем для них важен сам процесс; рука движется, оставляет след, остановился, ничего не происходит. Все, что попадает в руки ребенка, подвергается всестороннему испытанию.

О чем это говорит? О том, что дети-исследователи, мыслители и открыватели.

А еще ребята любят быстро достигать результата в своей работе.

Существует много техник рисования, а техника нетрадиционного рисования, позволяет детям быстро достичь желаемого результата. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям не только ощутить незабываемые положительные эмоции, но и способствует всестороннему развитию ребенка.

Я предлагаю вам сегодня на практике освоить одну из множества нетрадиционных техник рисования, стать непосредственными участниками нашего мастер класса. Ведь как гласит китайская мудрость.

Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю.

Рисовать мы будем текстилем, то есть (тканью)

Мы открыли мастерскую.

Полюбуйтесь — вот какую!

Приглашаю всех учиться

Вместе весело трудиться!

Только смелый и упорный

Доберется к цели бодро.

И предлагаю вам написать пейзаж, без помощи кисточки – простым кусочком ткани.

Как мы знаем, пейзаж — это рисунок, изображающий природу. То есть леса, реки, поля, луга, озера, горы.

Если видишь на картине

Нарисована река,

Или ель и белый иней,

Или сад и облака.

Или снежная равнина,

Или поле и шалаш,

Обязательно картина

Называется…пейзаж

Поэтому предлагаю приступить.

Для работы нам понадобится: черная гуашь, так как рисовать мы будем в черном тоне, кусочки хлопчатобумажной ткани, лист белой бумаги формата А – 4

Берем кусочек ткани размером 10 х5 см, сминаем, делаем, что-то вроде тампона.

1. Обмакиваем тампон из ткани в черную гуашевую краску и проводим на листе линию горизонта.

Горизонтом мы называем линию границы неба и земли. Чем выше линия горизонта, тем больше простора открывается нашему взгляду.

Нарисовали линию горизонта способом протяжки.

2. Теперь нам нужно нарисовать вдали лес, для этого мы примакивающими движениями печатаем хаотично деревья и кустарники, при этом мы получаем фактурные отпечатки.

Лес и кустарники на линии горизонта готовы.

Важно помнить, что на дальнем плане предметы кажутся маленькими, а на ближнем переднем плане более крупными, отчетливыми.

1. Теперь на переднем плане рисуем тампоном способом протяжки линию берега. - Берег готов.
2. Приступаем к печатанию кустов. Рисуем способом протяжки, хаотичным размазыванием кусочком ткани на небе тучи или облака. - Тучи нарисовали.

1. Приступаем к рисованию ряби на озере. - Рябь готова.

1. Теперь рисуем солнце и его отражение в воде. Солнце готово.
2. Рисуем отражение деревьев воде - печатаем примакивающими движениями рук. - Отражения готовы.
3. Чтобы уточнить и дополнить образ, кисточкой прорисовываем детали, веточки кустарника.
4. Рисуем вдали птиц и все что подскажет ваша фантазия.

Наш пейзаж готов.

Всего лишь за несколько минут с помощью обычного кусочка ткани мы создали оригинальный пейзаж.

Также можно рисовать на цветном фоне, например: на синем, белой краской, тогда мы получим «Зимний пейзаж».

Дорогие родители не забывайте! Ведь рисование для ребенка – это радостный, вдохновенный труд, к которому не надо принуждать, но очень важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности.

Детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь»

И необходимо создавать для ребят положительную мотивацию к рисованию, желание быть творцами.

Спасибо за внимание.

Итог обыденной работы

Восторг волшебного полета

Всё это дивное явление

Мастер - класс рожденный вдохновением.

Мастер – класс «Рисуем солдата»

Уважаемые коллеги хочу поделиться с вами опытом изображения человека. Я работаю с детьми старшей группы, в феврале мы рисуем солдата. Человека рисовать всегда сложно. И не всегда у всех все получается так, как надо. Пробовали мы с детьми рисовать солдат и матросов разными способами. Получалось совсем не то, чего хотелось бы. Когда на уме и днем и ночью стоит один вопрос, как просто и быстро изобразить человека, то и ответ приходит неожиданно - ночью. Утром сначала попробовала сама нарисовать, потом дала детям. Результат потрясающий, все справились, даже те, у кого домик косой и то не получается. Когда показала открытое занятие, воспитатели оценили мою находку, сказали, что оказывается человека рисовать легко и просто, при этом соблюдаются все пропорции человека, и что обязательно попробуют этот способ на своих детях. Вот я и решилась поделиться со всеми коллегами. Мой способ основывается на способе «примакивания».

Работаем толстой кистью.

Голова – один мазок «примакиванием» упор всей кистью,

шея примакивание кончиком кисти;

начинаем рисовать туловище: от шеи вниз вертикально «примакиванием» наносим два мазка - (грудь и живот),

затем (плечи), от шеи влево и вправо горизонтально наносим по мазку и соединяем линией плечо с талией.

Потом от талии прикладываем горизонтально мазок (тазобедренная часть туловища) – это низ гимнастерки,

Пририсовываем (руки) рукава, слева и справа от плеча вниз два мазка или, ведем полоску до низа гимнастерки.

Затем рисуем ноги – мазки вертикально рядом под гимнастеркой по 2 мазка. Дальше берем тонкую кисть и пририсовываем ладошки с помощью «примакивания» или рисуем кулачки – круки.

Рисуем золотую пряжку и ремень.

Красной краской рисуем на плечах погоны, на пилотке ставим красную звезду в виде точки.

И в заключении опять берем толстую кисть и рисуем сапоги. Набираем черную краску и «примакиванием» рисуем вертикально голень сапога и горизонтально ступню.

Организация и проведение занятий по изобразительной деятельности в ДОУ.

Изобразительная деятельность – это самый доступный и распространённый вид детского творчества. Так как всякую выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется воплотить в собственном рисунке. Именно процесс художественно-творческой деятельности пробуждает в нём живую фантазию и живое воображение. Занятия рисованием развивают у дошкольников художественные и интеллектуальные способности, коммуникативные навыки и эстетический вкус.

Изобразительная деятельность в детском саду имеет три составные части:

1. Предметное рисование.
2. Рисование на тему.
3. Декоративное рисование.

Предметное рисование в свою очередь делится на:

• Рисование по памяти (развивает зрительную память, наблюдательность и образное мышление; оно требует от ребёнка быстрого запоминания разнообразных предметов)
• Рисование по предварительному наблюдению (сначала детям показывают предмет, они изучают его, запоминают, а уже потом рисуют)
• Рисование с натуры (основная задача – научить ребёнка видеть предмет, понимать его строение, воспринимать форму, цвет и воспроизводить всё это в рисунках)

Рисование на тему можно условно разделить на:

• Рисование по собственному замыслу (организация таких занятий требует от воспитателя большой подготовительной работы, он должен помочь детям передать в рисунке задуманное)
• Рисование на заданную тему (задания для рисунков должны быть интересными, простыми и понятными детям)
• Иллюстрирование литературных произведений (подобно рисованию на заданную тему)

Декоративное рисование включает в себя знакомство с народно-прикладным искусством и роспись разных предметов.

Использование на занятиях по рисованию разнообразных художественных материалов и техник расширяет знания детей об особенностях этих материалов, обогащает навыки и умения малышей.

Изобразительные материалы: гуашь, акварель, восковые и школьные мелки, простые и цветные карандаши, фломастеры, маркеры, цветные карандаши.

Организация занятий по изобразительной деятельности в 1-ой младшей группе

При проведении занятий по изобразительной деятельности перед воспитателями 1-ой младшей группы стоят такие задачи:

• Привить детям интерес к рисованию.
• Учить детей, быть внимательными на занятиях.
• Знакомить с материалами и принадлежностями для рисования.
• Учить правильно держать карандаш (не брать его в рот, рисовать только на бумаге), регулировать силу нажима.
• Учить пользоваться кистью (набирать краску, промывать кисть в воде).
• Учить различать и запоминать основные цвета (красный, синий, жёлтый и зелёный).
• Учить устанавливать взаимосвязь между изображением предмета и самим процессом рисования.
• Учить рисовать предметы и явления по показу воспитателя и без него.
• Развивать умение узнавать нарисованные предметы, рассказывать о том, что ребёнок нарисовал сам.

В младших группах занятия по изобразительной деятельности целесообразно проводить по подгруппам.

В первую подгруппу отбирают детей с неустойчивым вниманием и малышей, которые во время проведения занятия могут сосредоточиться всего на 3-4 минуты. Занятие с такой подгруппой можно проводить в упрощённом варианте, давать детям менее сложные задания, повторять показ по необходимости несколько раз.

Во вторую подгруппу отбирают детей с более устойчивым вниманием и более высоким уровнем подготовки к изобразительной деятельности. На занятиях с этой подгруппой можно давать детям больше самостоятельности, задания могут быть сложнее, свои действия дети могут сопровождать речью.

Занятия со всей группой можно начинать проводить только в конце года, когда дети научатся слушать воспитателя и выполнять его указания.

ОБУЧЕНИЕ РИСОВАНИЮ

Учитывая, что мелкие мышцы кисти ребёнка быстро устают, обучение рисованию целесообразно начинать с рисования кисточкой. Дети обучаются держать кисточку легче и быстрее, чем карандаш. Когда малыши научатся сравнительно умело держать кисточку, им можно разрешить работать карандашами.

Учебный материал для первой младшей группы по содержанию можно разделить на три этапа:

Первый этап: ознакомление с художественными материалами.

Второй этап: действия детей по показу воспитателя, завершение начатого им рисунка.

Третий этап: создание образов под руководство воспитателя и самостоятельно.

В первом полугодии лучше проходить первый и второй этапы, во втором – последний. Обучение детей всегда должно иметь наглядно-действенный характер.

Демонстрацию воспитателем последовательности рисования нужно сопровождать объяснениями соответствующих действий. Требовать, чтобы дети в этом возрасте умели анализировать форму и передавать в рисунке сходство предмета, ещё рано. Основное внимание малышей во время рисования уделяется характеру движений. Дети узнают, что рисовать следует карандашом или красками на бумаге. В результате возникают простые изображения, которые они воспринимают и называют.

В первом полугодии воспитатель знакомит детей, прежде всего с материалами: бумагой, краской, принадлежностями (карандашом и кистью).

Обучает техническим приёмам: правильно держать карандаш и кисточку (на расстоянии 3-4 см от заострённого конца), пользоваться красками и кистью, водить кистью без нажима, набирать краску на весь ворс, смывать краску с кисти, лишнюю воду отжимать о краешек посуды, легко водить карандашом по бумаге, сопровождать зрением движение руки.

Ребёнку нужно объяснить правила работы: сидеть за столом в надлежащей позе, рисовать на бумаге, не стучать карандашом, не мять бумагу.

Воспитатель учит узнавать и называть изображения на рисунках, сделанных взрослыми, устанавливать связь между изображением и процессом рисования.

Существуют различные приёмы обучения детей рисованию отдельных предметов:

• Поэтапное объяснение и демонстрация изображаемого предмета.
• Объяснение в целом.
• Частичная и полная демонстрация изображения.
• Словесные указания.
• Заинтересовывание и индивидуальная работа.
• Дорисовывание предмета (воспитатель начинает, а дети дорисовывают, например к воздушным шарикам дорисовывают ниточки)

Ориентировочные задания:

В первом полугодии: капли воды, трава, дождик кап-кап, следы, листья, дорожки, ручейки, ниточки с шариками (дорисовывание ниточек), мячи, снег падает, корм для птичек, конфеты для кукол, колобок, волны, столбики, палочки, ленточки, окно, клеточки, забор, платок, шарики, снежки, солнышко и т.д.

Во втором полугодии воспитатель учит детей рисовать горизонтальные и вертикальные прямые линии слева направо, сверху вниз, пересекать их, закруглять кистью и карандашом. От малышей требуют точнее изображать предметы, которые состоят из линий и круглой формы (по показу и без него). Воспитатель в работе с детьми использует целостное объяснение, поэтапное объяснение и индивидуальную помощь (педагог берёт руку ребёнка в свою и работает вместе с ним).

Если занятие организовано правильно, дети охотно работают. Однако, когда ребёнок не хочет рисовать, принуждать его не следует, а воспитанникам, которые

В соответствии с программой, на третьем году жизни ребёнка нужно учить различать и называть основные цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий), размеры (большой, маленький).

Организация занятий по изобразительной деятельности во 2-ой младшей группе

Перед воспитателями второй младшей группы стоят такие основные задачи:

• Учить правильно сидеть за столом, правильно держать корпус и руки.
• Учить пользоваться карандашом и кисточкой (правильно держать, аккуратно набирать краску на кисточку, промывать кисточку и убирать лишнюю воду о край посуды)
• Учить рисовать красками двух-трёх цветов.
• Учить различать, называть и использовать в работе основные цвета.
• Учить различать и называть форму предметов, их размеры.
• Учить композиционно правильно, размещать рисунок на листе бумаги.
• Учить рисовать прямые линии сверху вниз, слева направо, пересекать их, проводить кривые линии, волнистые линии.
• Учить рисовать предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы.
• Прививать интерес к рисованию.
• Воспитывать внимание, наблюдательность, желание самостоятельно выбирать цвет предмета, эстетическое восприятие предметов.

Занятия по изобразительной деятельности во 2-ой младшей группе проводится один раз в неделю. Продолжительность - 12-15 минут. Работают дети карандашами и красками.

В соответствии с программой воспитатель использует такие темы:

столбики, дождики, ленты (длинные и короткие), дорожки, забор, ёлочка, мячи (большие и маленькие), бублики, шары, ёлочки, ёлочные шарики на ниточках, снежная баба, дом, разноцветные флажки, разноцветные воздушные шары, деревья с листьями, солнышко, колобок, одуванчики, осенняя, зимняя, весенняя и летняя природа.

В I-ом квартале с детьми 2-ой младшей группы необходимо повторить пройденный материал. С целью закрепления умений и навыков некоторые знания можно дать повторно, но выполнять их в другой технике и на другую тему. Детей продолжают учить проводить прямые линии – сверху вниз, слева направо, пересекать линии, замыкать их в округлые формы. Детям этого возраста легче рисовать вертикальные линии (например, рисовать дождик). Чтобы дошкольники лучше овладевали навыками рисования, задания необходимо постепенно усложнять, связывать их с детскими впечатлениями и наблюдениями.

Во II-ом квартале следует тренировать руку ребёнка в рисовании округлых форм. Для этих занятий следует подбирать небольшие модели, например, конфеты, горошек, листочки и т.д.

В III-ем квартале на основании знаний и умений, приобретённых детьми в первом полугодии, воспитатель учит детей рисованию предметов прямоугольной формы.

В IV-ом квартале задания усложняются. Дети закрепляют умения пользоваться красками и карандашами, рисуют более сложные предметы, самостоятельно составляют композиции на листе бумаги.

Основные приёмы, используемые на занятиях по изобразительной деятельности:

• Наглядные
• Словесные
• Игровые

Наглядные:

Перед рисованием нужно показать детям модель (флажок, мяч и т.д.), дать поиграть с ней. Демонстрирование предмета воспитатель должен сопровождать словами, движениями.

Объясняя то или иное задание, воспитатель анализирует предмет (знакомит с его формой и характерными признаками), показывает последовательность выполнения рисунка, рассказывает о композиции. Усилить впечатление от модели можно использованием картин, стихов, загадок.

Последовательный показ способов изображения является эффективным средством обучения во 2-ой младшей группе. Но к показу не следует обращаться на каждом занятии, чтобы не мешать развитию инициативы, самостоятельности дошкольников. Детям необходимо больше доверять и предоставлять возможность самостоятельно закреплять приобретённые умения и навыки.

Словесные:

Словесными приёмами обучения (объяснение, указание, поощрение), активизирующими внимание детей, педагог должен пользоваться на протяжении всего занятия. Так, сначала он объясняет детям, какое задание стоит перед ними, показывает последовательность изображения предмета, каждое движение сопровождает словом, проверяет, не забыли ли они , как надо правильно пользоваться карандашами и кисточкой.

Игровые:

Для того чтобы заинтересовать детей, занятия должны проводиться в игровой форме. На занятиях должны присутствовать сюрпризные, игровые, театрализованные моменты. Можно в игровой форме рассматривать готовые рисунки детей, составлять по ним сказки, рассказы.

Чтобы дети лучше воспринимали форму предмета, следует обращаться ещё и к аппликации, конструированию и лепке. Например, круглые формы дети сначала воссоздают способом аппликации, лепят из пластилина или глины, а потом уже рисуют. Перед тем, как рисовать такие сложные предметы, например, флаг, дом и т.п., дети складывают их из готовых частей и приклеивают, потом на занятии по рисованию, они их рисуют. Такая связь с другими видами изобразительной деятельности поможет ребёнку осознать форму предмета и правильно воссоздать её в рисунке.

В конце занятия воспитатель анализирует выполненные рисунки. Дети 3-4 лет ещё не умеют замечать недостатки, поэтому не стоит оценивать их работы отрицательно. Интерес к работам товарищей возникает у малышей немного позже, а на этом этапе их больше интересует собственный рисунок и положительное отношение взрослого к результату их труда. После окончания занятий малышей учат убирать материалы, которыми они пользовались.

Организация занятий по изобразительной деятельности в средней группе

Перед воспитателями средней группы стоят такие основные задачи:

• Укреплять у детей интерес к занятию рисованием.
• Учить передавать в рисунке простые по форме предметы, выделять их основные части.
• Научить различать, называть и применять основные цвета и их оттенки.
• Научить размещать рисунок на листе бумаги.
• Научить работать карандашом и кистью.
• Учить рисовать предметы, используя знания их геометрической формы.
• Учить объединять в рисунке изображения двух-трёх предметов.
• Учить передавать пропорциональное соотношение двух предметов по величине.
• Учить самостоятельно складывать и убирать материалы.

Воспитатель учитывает возрастные особенности детей и применяет на занятиях основные приёмы обучения:

• Наглядные
• Словесные
• Игровые

К каждому занятию нужно придумать, в какой последовательности анализировать предмет, какие вопросы задавать детям. Большое значение имеет движение рук воспитателя. Дети рассматривают предмет (игрушку, муляжи, картины) В средней группе, как и в младшей, воспитатель показывает последовательность изображения полностью. Частично показывая изображение, воспитатель ссылается на знания, ранее приобретённые детьми.

Словесные приёмы на занятиях по рисованию в средней группе применяются по-разному. Сначала воспитатель рассказывает детям, что и как они будут рисовать, анализируют предмет сам и вопросами помогает детям проанализировать предмет.

В средней группе применяют игровые приёмы. Дети, например, с удовольствием рисуют бусы, чтобы украсить новогоднюю ёлку или морковку для зайчика.

Понять форму предмета и отобразить его помогает знание геометрических форм: круг (солнышко), овал (яйцо), треугольник (косынка) и т.д.

В I-ом квартале в средней группе следует проводить занятия по усовершенствованию умения детей рисовать предметы круглой, прямоугольной и треугольных форм. В дальнейшем детей нужно учить не просто изображать известные предметы, а увязывать их с временами года. Например, осенью они рисуют грибы, ягоды, овощи, фрукты.

Во II-ом квартале и в III-ем квартале задачи направлены на то, чтобы закрепить умение дошкольников определять форму предметов. Темы для рисунков следует брать из окружающей жизни: изображение цветов, деревьев, домов и т.п. Дети легко усваивают рисование игрушек. Рисуя игрушки необходимо называть части и форму (голова – круг, туловище – овал и т.д.) Сложные формы воспитатель должен расчленить на известные геометрические формы и показать последовательность их изображения.

Организация занятий по изобразительной деятельности в старшей группе

Перед воспитателями старшей группы ставятся повышенные задачи:

• Учить характеризовать предмет, выделяя его существенные признаки.
• Учить передавать относительные размеры предметов, их общую форму и форму частей.
• Учить рисовать по замыслу и по памяти.
• Учить называть и подбирать цвета, называть основные оттенки.
• Учить создавать оттенки цветов, добавляя к цветной гуаши белой и воды.
• Учить передавать в рисунке пропорциональное соотношение двух-трёх предметов.
• Учить выполнять набросок простым карандашом.
• Развивать наблюдательность, воображение, сосредоточенность, снимание, сообразительность, инициативность и самостоятельность.

В старшей группе продолжается совершенствование технических навыков работы карандашами и красками, углубляются знания детей о форме предметов, их размерах, цвете, строении.

В этой группе дети могут рисовать по памяти деревья, кусты, рыбок в аквариуме, дома, автомобили. Чтобы дети могли лучше выполнить рисунки по памяти на темы окружающей действительности. Их нужно к этому готовить. Воспитатель заранее определяет содержание беседы, вопросы и необходимый материал для занятия. Закрепить впечатления можно используя на занятиях игрушки, муляжи, модели, репродукции картин.

На занятиях воспитатель использует наглядные и речевые приёмы обучения. Если дети рисуют предмет впервые, его форму, цвет следует проанализировать и показать последовательность изображения. Полный показ применяют только при подаче нового материала.

Рисование по замыслу полезно, так как у детей развивается самостоятельность, инициатива.

Для иллюстрирования следует выбрать известные детям литературные произведения. Накануне проводится беседа о выполнении рисунка – иллюстрации. Дети должны представить то, что они будут рисовать и применить свои навыки в рисунке.

В рисунках на определённые темы дети часто изображают человека. А для этого им нужно дать общее представление о составных частях человека (голова, туловище, руки, ноги) и их функциях.

В старшей группе детей нужно учить располагать изображение на бумаге. Дети должны хорошо ориентироваться на листе бумаги, но от шестилеток нельзя требовать изображения перспективы. Воспитатель на репродукциях картин объясняет детям, что близкие деревья изображаются большими, а дальние – маленькими.

В I-ом квартале дети учатся изображать осенние пейзажи, натюрморты.

Во II-ом квартале материал усложняется. Дети должны воспроизводить в рисунках зимние наблюдения: зимние пейзажи, заснеженные дома, деревья, игры и развлечения. Дети рисуют птиц и животных, используя простые геометрические формы.

В III-ем квартале воспитатель учит детей работать на палитре, смешивать краски, получая нужные оттенки. Наиболее сложное задание – рисование фигуры человека.

В IV-ом квартале воспитатель закрепляет знания и навыки, приобретённые детьми в течении года, учит их передавать впечатления от летних наблюдений.

Организация занятий по изобразительной деятельности в подготовительной группе

Перед воспитателями подготовительной к школе группе стоят такие задачи:

• Прививать интерес и желание к занятию рисованием.
• Учить детей рисовать по памяти, по воображению, на заданную тему, с натуры.
• Учить правильно размещать изображение на листе бумаги, знакомить с элементами наблюдаемой перспективы.
• Учить детей передавать цвет и его оттенки, на свой вкус сочетать разные цвета в работе.
• Учить получать необходимые цвета смешиванием красок разных цветов.
• Совершенствовать способность выполнять набросок рисунка простым карандашом, закрашивать рисунок, не выходя за его контуры.
• Учить рисовать птиц и животных статично и в движении.
• Учить детей рисовать на литературные темы.

Темы для рисования должны быть простыми и понятными. Дети рисуют пейзажи по временам года, различные виды транспорта, фигуры человека, сюжеты из сказок. Особое внимание на занятиях следует уделять умению размещать изображение предметов на бумаге. Надо учить правильно определять размеры изображаемого предмета относительно листа

Обучая дошкольников рисовать с натуры (например, натюрморты), воспитатель учит их воспринимать формы предмета, сравнивать их между собой, устанавливать сходства и различия, правильно передавать пропорции и цвет.

Рисованию на темы из окружающей действительности, по содержанию народных сказок и художественных произведений предшествует большая работа и серьёзная подготовка детей: наблюдение, рассматривание картин, иллюстраций, чтение литературных произведений.

Для развития творческих способностей, самостоятельности и инициативы детей надо предлагать им рисование по замыслу.

Проводя занятие, педагог должен поддерживать творческие поиски детей, поощрять самостоятельность, эмоциональность, смелость замысла и исполнения.

В I-ом квартале дети учатся рисовать деревья (лиственные и хвойные), называть разные породы деревьев, их характерные признаки. Дети уже знают, что деревья не одинаковы по высоте, под ними могут расти цветы, трава, грибы, прятаться животные. В подготовительной группе с 1 квартала вводится рисование с натуры. Последовательность такого занятия: постановка модели для рисования; анализ натуры; объяснение (в случае необходимости частичный или полный показ) размещения рисунка на листе бумаги, последовательность выполнения рисунка; Закрепление детьми последовательности; рисование предмета с натуры.

II-ой квартал приходится на зимнее время. В своих рисунках дети широко отображают зимние впечатления, труд взрослых, пейзажи.

В III-ем и IV-ом квартале в своих рисунках дети закрепляют навыки, полученные в течении года. Чем богаче жизненный опыт детей, запас впечатлений, тем интереснее будут рисунки. Детей нужно приучать замечать интересное вокруг себя.

Желаю всем молодым начинающим педагогам творческих успехов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Детское творчество – сознательное отражение ребенком окружающей действительности в предмете, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ветлугина высказывалась о том, что предпосылками к продуктивному творчеству является формирование художественно-образного начала. Образ, созданный детьми в результате творческой деятельности, нельзя отождествлять с художественным образом взрослого, то есть образ ребенка обладает большей или меньшей выразительностью, зависит от степени общего развития способностей и приобретенных навыков. Л. Поддъяков под творчеством ребенка подразумевал результаты всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности со взрослым, результат его собственной активности. У ребенка постепенно формируется его сложнейший противоречивый внутренний мир, который придает всей деятельности ребенка творческий характер или наоборот, определяет его развитие по готовым изученным схемам. Творческий процесс — это особая форма качественного перехода от известного к новому, неизвестному. Творчество ребенка — это важнейшее качество его личности, это универсальная способность, лежащая в основе формирования всех других способностей. Это особое мировоззрение ребенка, особое отношение его к окружающему миру, как в плане его восприятия, так и в плане его преобразования.

Рассмотрим особенности процесса изобразительной деятельности дошкольника в связи с теми условиями, которые необходимы для художественного творчества. В старшем дошкольном возрасте восприятия приобретают целенаправленный характер. Большинство их основывается на зрительных ощущениях; с их помощью ребенок может воспринять цвет, размер, форму. Но поскольку опыт у него еще невелик, одно зрение не может дать ему полноты восприятия, необходимо в восприятие включать осязание и другие ощущения, помогающие образованию более полного представления.

Ребенок 5-6 лет, воспринимая окружающие объекты, уже пытается выделить их особенности, анализировать, обобщать, делать свои выводы. Но пока они поверхностны. Детей часто привлекают яркие, динамичные, но второстепенные детали, часто не имеющие существенного значения в работе над рисунком. Это отражается и на характере их представлений о предмете, и на изображении в рисунке или лепке.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка все больше развивается уровень аналитико-синтетического мышления, что имеет важное значение для процесса изображения.

Развитие творчества как качества личности дошкольника должно стать одной из основных задач в системе воспитания ребенка.

Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы (творчество: стиль жизни). Безусловно, что игра и художественная деятельность представляют для этого большие возможности. Дошкольный возраст сенситивен для развития воображения, и поэтому взрослый не должен спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы. Мы имеем в виду повседневную жизнь детей. Педагогу необходимо сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации познавательного, художественного, нравственного творчества. Специальная работа на занятии, в играх и т.д., нацеленная на развитие творчества, должна органично войти в жизнь ребенка.

Другое важнейшее условие проявления творчества в художественной деятельности — это организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который и служит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

Чем больше взрослых людей работает с детьми, тем большее взаимодействие должно быть между ними. Только в том случае, когда педагоги объединены единым видением проблемы, возможно воспитание личности и полноценное психическое развитие дошкольника. Следовательно, единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними - одно из важнейших условий развития детского творчества.

Освоение художественно-творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном влиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно-выразительные средства и их подчиненное значение. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность.

Поскольку творчество — это всегда выражение индивидуальности, учет индивидуальных особенностей ребенка при целенаправленном формировании творческих способностей необходим. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребенка в день, когда предстоит творческая работа.

Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества. Ребенок должен чувствовать себя свободно, раскрепощено, комфортно. Это возможно, если на занятии или в самостоятельной художественной деятельности царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в силы ребенка, поддержки его при неудачах, сорадования достижениям.

Важнейшим условием развития творчества является комплексное и системное использование методов и приемов. Мотивация задания, и не просто мотивация, а предложение действенных методов и подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым, - существенное условие творческой активности ребенка.

Другое условие - бережное отношение к процессу и результату детской деятельности.

Еще одним условием развития детского творчества является обучение как организованный взрослым процесс передачи и активного присвоения ребенком изобразительной деятельности в целом. Система обучения детей изобразительному искусству предусматривает приобретение и развитие навыков творческой активности. Эта система включает в себя программу требований к изобразительным навыкам и методику, основанную на воспитании у дошкольников наблюдательности, умения видеть в окружающей жизни многообразие красок, форм, движение. Н.П. Сакулина рассматривала активность, самостоятельность и инициативу как обязательные компоненты творчества, она отмечала, что для творчества имеет значение внутренняя активность, то есть активность сенсорных и умственных действий. Обучение детей должно быть ориентировано на развитие творческих способностей. Такая постановка вопроса изначально обусловлена спецификой деятельности, ее художественно-творческим характером. Освоение соответствующих знаний, умений и навыков при обучении художественной деятельности должно быть средством, а не конечной целью. Знания, умения должны осваиваться в связи с созданием образа, с необходимостью выразить себя, свое отношение или характер изображаемого персонажа. Для этого знания, умения должны быть гибкими, вариативными, навыки - обобщенными, то есть применимыми в разных условиях. В контексте развивающего обучения важна формулировка творческих заданий, не имеющих однозначного решения.

Существенным условием является и материальное обеспечение изобразительной деятельности дошкольника. Конечно, разнообразие основных и дополнительных материалов, свободный доступ к ним стимулируют творческую активность детей.

Все эти условия необходимо создавать в дошкольных учреждениях и по возможности в семье.

Практикум для педагогов «Веселые ладошки»

Добрый день, уважаемые педагоги! Хочу поделиться простым, но очень интересным приёмом в детском творчестве. Когда дети только учатся рисовать и не все еще получается у них, нужно им немного помочь – подсказать, что можно рисовать не только кисточкой и карандашами, но и своими ладошками и пальчиками.

Что надо приготовить:

• специально предназначенные для рисования руками – пальчиковые краски
• можно также использовать разведённую гуашь или акварель
• листы бумаги
• кисточки большие и маленькие.
• тазик с водой, губки и полотенца для мытья ладошек.

Перед занятием краски следует развести до густоты сметаны и налить в пластиковые тарелочки.

По окончании творческого занятия ладошки вытирают влажной салфеткой или моют под краном с мылом.

Техника рисования:

Для отпечатка окунаем ладошку в тарелку с краской или же наносим краску на ладонь кисточкой, и рука прижимается к альбомному листу. Не обязательно раскрашивать ладони в один тон. Цветов может быть много: разноцветные пальцы, радужный окрас, пятна и узоры на ладошках.

Чтобы получить интересные фигуры, некоторые пальцы можно подгибать, растопыривать или, наоборот, собирать вместе, рисовать ребром ладони и кулачком.

Чтобы отпечаток ладошки «ожил», его нужно дополнить глазками, ушками, листочками или другими деталями согласно тому, что хотите нарисовать.

Ладошкой можно мазать, рисовать и печатать любые абстракции, наслаждаясь цветом или создавать сюжетные картины. По-разному поворачивая ручки, и дорисовывая к отпечаткам недостающие элементы, можно воплотить любые задумки. А для того, чтобы у вас не было дефицита идей, вот вам несколько примеров для творчества, а чтобы было еще интереснее загадывайте ребенку загадки и читайте веселые стихи.

Загадка:

У безногой табуретки раньше были ствол и ветки. (пень)

Очень шустрые ребята,

Эти вкусные опята.

В летний, солнечный денёк,

Дружно сели на пенёк.

Загадка:

Это что же за комочек ковыляет между кочек?

На себе несёт комочек два листочка и грибочек. (ежик)

ЁЖ

Серый ежик весь в иголках

Словно он не зверь, а елка

Хоть колюч молчун лесной

Ёжик добрый, а не злой.

Загадка:

Настоящий великан.

Из далёких тёплых стран.

В хобот воду набирает,

А потом фонтан пускает.

Очень крепок и силён.

Догадались? Это – …

Слон

Нарисую я слона голубою краской.

Это уши, голова. Это хобот, это хвост.

У него огромный рост.

Голубой красивый слон

Был подарен маме.

И повешен будет он

В самой лучшей раме!

Загадка:

У родителей и деток вся одежда из монеток.

Рыбки

Пузыри пускают рыбки

Под водою без конца.

Как им это удается,

Нет ведь мыла, нет кольца?

Загадка:

Все считают меня злым, чудищем зовут морским.

Говорят, что я опасен, с этим вовсе не согласен!

Добродушен я и мил, восемь ног аж отрастил.

Не судите меня строго, рук ведь нет у ….

Осьминог

Я огромный осьминог!

У меня есть восемь ног!

Я умею танцевать...

И на ноги наступать...

А попробуйте вы сами

Столькими шагнуть ногами!

Загадка:

Не сосна он и не ёлка, хоть зелёный и в иголках.

А живёт он на окошке в разноцветненьком лукошке.

Он – на ёжика похож,

Но цветок он, а не ёж.

Знаю точно, кактус тоже

Зацвести красиво может.

Загадка:

Не спеша всю жизнь ползёт,

Домик на себе везёт.

Бег ленивый на дорожке…

Как зовут её все? …

(Нет, не кошка, а улитка)

Улитки

На дорожке у калитки

Повстречались две улитки,

И поспорили немножко –

У кого длиннее рожки?

Оказалось, что они

Одинаковой длинны.

Загадка:

Узнать его нам просто, узнать его легко

Высокого он роста и видит далеко.

Жираф

У жирафа важная шея трёхэтажная,

А фигура великана вреде башенного крана.

Есть дети, которые не любят пачкать руки, тогда пусть просто обведет ладошку фломастером или карандашом, а дальше можно придумывать и фантазировать, дорисовывайте что хотите.

И это только малая толика, что можно нарисовать ладошкой и пальчиком. Еще прибавьте к этому:

• разнообразные цветы (тюльпаны, маки, яблоневый цвет и т.д.);
• птиц (голубей, курочку, петушка, павлина, лебедя, утку, сову);
• бабочку, краба, солнышко, елочку, дерево, кошку, льва, лошадок, веселых человечков, гусеницу-сороконожку, улитку, осенние листочки …

Устанешь перечислять! Так, что желаю творческих успехов!

И в довершении, чем полезен этот вид рисования для вашего ребенка?

Данный вид рисования хорошо развивает мелкую моторику, что влияет не только на умение малыша использовать свои ручки, но и способствует развитию речи. Как? Дело в том, что центр, отвечающий за движения, расположен в коре головного мозга совсем рядом с речевым центром, и когда начинает работать первый, он заставляет трудиться и второй.

Рисование пальчиками – это хороший рефлекторный массаж. На ладонях находятся определенные точки, которые связаны со всеми органами тела. Массажируя эти точки, можно добиться улучшения состояния организма в целом.

Рисуя, ребенок учится строить причинно-следственная связи, учится логически мыслить. Так, он замечает, что после того, как провести пальчиком по белому листу, на нем появляются интересные "загогулины", а если поставить кляксу и "развозить" ее ручкой, то получится очень забавное пятно. С помощью красок ребенок получает представление о том, что такое цвет, какие бывают цвета, а также о том, что, смешивая две разные краски, можно получить совершенно новый цвет.

Разнообразие игровых приёмов при руководстве изобразительной деятельностью

Игра в дошкольном детстве – один из любимых видов деятельности детей. В игре ребенок смел, раскрепощен, может заново пережить события, особенно взволновавшие его. Такое переживание событий возможно потому, что в игре всегда присутствует воображаемая, мнимая ситуация (ситуация «как будто»). В игре ребенок творит. Возможность развить у дошкольников творческие способности в игре и привлекает внимание педагога к этому виду деятельности детей, позволяет ему использовать игровые приемы на занятиях по изобразительной деятельности.

Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Игра на занятии должна быть похожа на настоящую игру.

Одним из признаков игрового приема является игровая задача. Игровая задача — это определение цели предстоящих игровых действий педагогом или детьми. Например, воспитатель предлагает детям: «Построим мишке домик», «Подумайте, как можно помочь зайчику перебраться через речку». Включаясь в предлагаемую игровую ситуацию, дети сами ставят игровые задачи.

Умело используя игровой прием, можно увеличивать количество игровых задач, развивать сюжетно-игровой замысел. Важно, чтобы и дети были активны при выполнении игровых действий. Это развивает у них творческие способности. Необходимым условием активности детей является определенный запас знаний, наличие ярких впечатлений о данном явлении. В этих случаях дети увлечены происходящими на занятиях событиями, придумывают игровые действия и способы их выполнения. Разнообразные по содержанию игровые действия должны соответствовать дидактическим задачам. Не всякие игровые действия, даже будучи интересными и понятными детям, помогают решить поставленные дидактические задачи.

Игровые приемы, используемые при руководстве изобразительной деятельностью, выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности - с другой. Только в этом случае руководство будет безболезненным и эффективным. Это особенно необходимо при руководстве творческой деятельностью, воздействие на которую должно быть по возможности незаметным для ребенка, бережным в смысле сохранения детских чувств, настроения.

Все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала и других объемных или плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с ними, как в режиссерских играх. Другие игровые ситуации этого типа развертываются по поводу рисунка (рисованное изображение более условно, и возможно активного действия с ним более ограниченны). Дети и воспитатель действуют одновременно в том и другом случае и как сценаристы, и как режиссеры, и как актеры.

Прием обыгрывания предметов или игрушек (объемных и плоскостных), картин-панорам, природного, бросового материала, очень распространен. Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т.п.). Ведь с кисточкой, карандашами можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать («бегать» по ровной дорожке, «кататься» с горки, «прыгать как зайчик, «ходить» как медведь и т.п.). Прием обыгрывания игрушек, предметов принимается детьми, так как учитывает присущий ребенку интерес к предметам и действиям с ними.

Используя этот прием, можно учесть постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с возрастом и развитием интересы детей.

Другой прием - обыгрывание изображения. Как правило, этот прием применяется по окончании рисования, (лепки). Полученное изображение используется при этом как своеобразный игровой предмет.

Содержание игровых действий зависит от содержания изображения. Если изображена птица, то она может «летать», «садиться» на деревья, «клевать» зерна и т.д. Нарисовал малыш дорожку - по ней будут «ходить» звери, люди и т.п. Таким образом, содержание игровых действий определяется содержанием действий, осуществляемых с этим предметом в реальной жизни. А способы выполнения этих действий могут быть различными, в большей степени они зависят от того, является изображение объемным или плоскостным. Специально организованное обыгрывание детских работ позволяет педагогу живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку.

Педагог может использовать и такой прием, как обыгрывание незаконченного (еще только создаваемого) изображения. Его можно назвать сюжетно-изобразительной игрой. Этот прием направлен на руководство процессом изображения, и потому он как бы сопровождает его. Воспитатель ставит следующие задачи: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развитие замысла детей, стимулирование изобразительного способа его воплощения. Способы выполнения игрового действия в этом случае разнообразны. Они могут быть выражены словом. Так, воспитатель, увидев нарисованную девочку в длинной шубке, спрашивает ее: «Ты не замерзла без шапки?», тем самым неназойливо подсказывая малоинициативному ребенку возможность развития замысла и выполнения более выразительного рисунка. Процесс использования этого приема представляет собой, по существу, постановку детям разнообразных игровых задач, побуждение к их принятию и самостоятельной постановке новых. Вследствие этого происходит частично совместное, частично самостоятельное развитие сюжетно-игрового замысла. Игровой прием стимулирует не только совершенствование замысла, но и выполнение его специфическими, изобразительными средствами. Таким образом, стимулируется изобразительное творчество.

В руководстве изобразительной деятельностью возможно применение другой группы игровых приемов с ролевым поведением детей и взрослых. Детям предлагается роль художников, фотографов, гончаров, строителей, продавцов, покупателей; младшим детям - роль зайчиков, медведей и т.д. Например, дети-художники подготовительной группы могут рисовать афиши по сказке или разным сказкам. Самые красивые и выразительные афиши потом можно использовать для оформления игр-драматизаций, кукольного театра. Выделение игрового приема с элементами ролевого поведения обусловлено особенностями развития игры. Однако в той или иной роли ребенка привлекают или разнообразные действия человека (игрового персонажа), или взаимоотношения. В зависимости от этого строится и содержание игрового приема. Учитывая знания детей, их интересы, предпочтения, уровень игры в группе, воспитатель разрабатывает эти игровые приемы. Некоторым художникам-мастерам предлагают рассказать, какую посуду они придумали. Это делается с целью демонстрации обучения детей замысливанию образа.

Все вышеизложенные приемы сочетают в себе основные признаки игры и своеобразие детской изобразительной деятельности. Вследствие этого они близки и понятны детям, не нарушают естественности изобразительного процесса. В реальном процессе обучения используются в различных сочетаниях все виды игровых приемов.

Использованная литература:

1. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1995.
2. Григорьева, Г.Г. Развивайте дошкольника в изобразительной деятельности. / Г.Г. Григорьева – М.: АСАDЕМА, 2000.

Советы родителям:

необходимые материалы для рисования

Бумага для рисования

Для рисования красками понадобиться плотная, пористая, слегка шероховатая бумага, обычно она продается с пометкой «Для рисования акварелью». Для печатания ладошками и рисования кисточкой и красками нужна бумага А4 (альбомный лист) и А3 (лист в два раза больше); Для рисования маркерами, фломастерами и карандашами – бумага в половину и четверть альбомного листа.

Маркеры, фломастеры и карандаши

После знакомства с красками для печатания предложите ребенку маркеры, фломастеры и карандаши (именно в такой последовательности). Маркер без особых усилий со стороны ребенка оставляет яркий и широкий след. Фломастер имеет более тонкий стержень и заставляет юного художника учиться регулировать силу нажима.

Известно, что малыши предпочитают рисовать именно маркерами и фломастерами. Начиная с 2 года и 6 месяцев чаще предлагайте ребенку цветные карандаши. Рисование ими требует избирательных действий мелких мышц руки и способствует развитию мелкой моторики. Карандаши нужны мягкие и средней мягкости, шести цветов.

Игры, которые предлагаются дальше, можно использовать при рисовании на листе бумаги, а также палочкой на песке, мелом на доске и асфальте, пальцем на запотевшем стекле. Это развивает восприятие и способствует накоплению умений владения разными инструментами.

Для ребенка так важен сам процесс, что он пока не обращает внимания на цвет маркеров, фломастеров и карандашей: с удовольствием заполняет лист бумаги линиями одного цвета. Поэтому ближе к 2 годам взрослому нужно привлекать внимание малыша к разноцветным маркерам, карандашам и фломастерам, называть их цвета.

Кисточки и краски

После того, как малыш опробует себя в рисовании маркерами, фломастерами и карандашами, покажите ему, как рисовать кисточкой и красками, - это сложнее. Гуашь нужно подготовить – развести ее водой. Для этого специальной лопаточкой или палочкой немного краски (примерно пол чайной ложки) положите в блюдце или розетку. Несколько раз опустите кисточку в стакан с водой и аккуратно размешайте краску до консистенции густой сметаны. Приучайте ребенка набирать кисточкой краску и убирать лишнюю, отжимая о край розетки. После рисования вместе помойте кисть (банка с водой должна стоять рядом) и осушите ее с помощью салфетки или ткани.

Используйте широкую или круглую кисточку (не менее №10) с толстой и жесткой натуральной щетиной и гуашь фирмы «Гамма» - она яркая, легко разводиться водой и легко смывается.

Специальная одежда

В жаркое время года играть с красками малыш может в трусиках, без рубашки и майки. В остальное время для рисования выделите специальную одежду.

Организация места для рисования

Детям удобнее рисовать за столом. Он должен быть хорошо освещен и покрыт клеенкой. Необходимо запастись влажными салфетками из ткани для очищения рук. Кисточка и карандаши должны стоять в стакане или на подставке. Приучайте ребенка не разбрасывать их. Приспособления и место для рисования должны быть привлекательными для малыша, чтобы ему хотелось рисовать.

Можно рисовать, расположившись на полу, или использовать прочный и устойчивый детский мольберт высотой 70 – 80 см. На него крепят лист ватмана, на выступ с высоким барьерчиком у основания доски ставят баночку с водой и розетку с краской. Работа с красками требует осторожного и аккуратного обращения. Приучайте кроху после рисования все убирать в определенное место.

Советы родителям:

как организовать художественно-изобразительную деятельность ребенка дома.

Привлекайте внимание ребенка к природным явлениям (снег, листопад).

Вместе читайте рисунки, объясните их.

Используйте для этого игровые приемы (по нарисованным ребенком линиям покатайте игрушечную машинку или прогуляйте куклу).

Добавляйте к рисунку необходимые детали для придания большего сходства с предметом. Но делайте это очень бережно и только с разрешения и согласия малыша.

Пусть ребенок наблюдает за тем, как вы рисуете и обозначаете нарисованное словом. (Некоторые взрослые стесняются это делать, объясняя тем, что всегда плохо рисовали, забывая, что малыши любят любые рисунки, которые появляются у них на глазах). Рассматривайте стилизованные, несложные картинки в книгах, адресованных детям до 2 лет. Называйте героев и предметы, предложите ребенку показать названный предмет. Спрашивайте: «Что это?», указывая на него. На рассматриваемой странице не должно быть много объектов (для начала не более трех).

Для привлечения внимания к процессу рисования используйте стихи, песни, музыкальные инструменты. Чаще спрашивайте у ребенка, что он нарисовал. Если он пока не может ответить, помогите, сами дайте варианты ответов: «Это снег? Может, это дождь? А может быть, это листики летят на землю?». Малыш обязательно выберет один из ответов или даст свой. Важнее то, что он сам узнал в своих каракулях, а не то, что они напоминают взрослому. Не удивляйтесь, если сначала ребенок назовет один предмет, а через некоторое время в этом же рисунке, в этих же линиях увидит другое: ассоциации, которые возникают у детей этого возраста, неустойчивы (нарисовал одно, а получилось и «узналось» другое).

Когда малыш начнет узнавать в своих рисунках предметы ближайшего окружения, он с большим желанием будет браться за карандаши и краски, сам захочет отобразить что-нибудь или кого-нибудь точнее. Игра с образами мотивирует ребенка к рисованию, а это способствует совершенствованию графических навыков. После 2 лет у детей появляется желание не только еще и еще раз изобразить предмет, явление, но и выразить свое отношение к нему.

Приобщая ребенка к рисованию этого возраста, помните, что ему необходимо ваше сопровождение в процессе знакомства с красками: показывайте разнообразие вариантов рисования линией, «опредмечивайте» каракули малыша, предоставляя ему все больше самостоятельности. Совместное рисование с взрослым развивает и усложняет творческий процесс. Игра «доизобразительного» периода подготовит ребенка к рисованию: вызовут интерес к процессу изображения, помогут совершенствовать работу руки и развить графические навыки, будут способствовать развитию координации руки и глаза, а также воображения.

Технология развития изобразительной и художественно-творческой деятельности

С целью обеспечения условий развития изобразительной и художественно-творческой деятельности внедряется педагогическая технология с использованием нетрадиционных (неклассических) техник изобразительной деятельности. Нетрадиционный способ рисования (от лат. traditio – привычный) подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются традиционными, широко известными. Термин «техника» (от греч. technike – искусная и technе – искусство, мастерство) понимается как совокупность специальных навыков, способов и приемов, с помощью которых выполняется художественное произведение. Понятию техники в узком смысле слова соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда техника масляной живописи, акварели, гуаши и т.д.), умение использовать художественные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера – передачу вещественности предметов.7 Неклассические техники сопряжены с использованием разнообразных материалов, помогающих ребенку на ранних стадиях обучения добиться выразительности создаваемых образов. В педагогической практике распространены различные неклассические техники и приёмы рисования.

Неклассические техники и приёмы рисования

Неклассические техники рисования, так же, как и классические, могут применяться в работе с детьми любого возраста. Все зависит от задач и степени включенности каждой техники.

Рассмотрим структуру технологии развития изобразительной деятельности и потенциальные возможности использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности, которые рассматриваем как средство обеспечения вариативности образования. Технология развития изобразительной деятельности включает в себя целевой, содержательный, деятельностно-технологический и результативный компоненты.

Целевой компонент представлен основными задачами развития изобразительной деятельности.

Содержательный компонент представляет собой направления работы по развитию творческой деятельности воспитанников: знакомство с жанрами и направлениями искусства, неклассическими техниками изобразительной деятельности.

Деятельностно-технологический компонент технологии развития изобразительной деятельности определяет этапы, методы, средства и формы развития творческих способностей воспитанников. В основную часть технологии возможно включение следующих парциальных программ: «Цветные ладошки» для детей раннего и дошкольного возраста (И.А. Лыкова), «Шаг в искусство» для детей от 1,5 до 7 лет (С.В. Погодина) и др.

Результативный этап представляется показателями развития творческих способностей воспитанников. Диагностические игры-упражнения и творческие задания Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, И.А. Лыковой позволят определить уровень сформированности творческих способностей воспитанников. Система занятий может быть разработана с опорой на блоки-циклы Т.С. Комаровой с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности и приемов рисования: «Волшебный сад», «Моя любимая игрушка», «Наши четвероногие друзья», «Кем ты хочешь быть?», «Зоопарк», «Мы едем, едем, едем…», «Наш город» («Город, в котором мы живем»), «Сказочный город» («Волшебный город»), «Круглый год», «Разноцветная страна», «Твоя любимая сказка», а также создание коллективных композиций (рисование, аппликация, лепка) по мотивам сказок. Более подробно познакомиться с содержанием блоков-циклов можно в работе Комарова Т.С. «Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет». В соответствии с тематизмом определяются возможности для наблюдения за живой природой, сопровождающиеся беседами, экспериментированием с материалами, просмотром репродукций и поэтическим словом (Л.В. Компанцева). В структуру технологии входят три этапа развития изобразительной деятельности дошкольников.

Первый этап – «экспериментирование» предполагает обучение воспитанников умению использовать традиционные материалы в нетрадиционных техниках. Большое внимание уделяется цвету, его подбору, смешиванию, получению новых цветов; определению выразительных элементов каждой техники в создании рисунков. Для лучшего запоминания этапов работы в различных техниках предполагается использование «опорных элементов» (Н.П. Сакулина), а именно создание технологических карт и эмблем нетрадиционных техник.

Второй этап - «вариативность» - предполагает развитие умения воспитанников сочетать в одном рисунке две техники изображения в нескольких вариантах, например, набрызг (фон) и тычок жесткой полусухой кистью (образ), рисование по сырому (фон) и рисование веерной кистью (образ). Несомненно, в начале данного этапа требуется участие взрослого, а в дальнейшем воспитанникам предлагается самостоятельно выбирать технику, выполнять изображение и объяснять свой выбор. Постепенно обогащается опыт художественно-творческой деятельности воспитанников как в индивидуальных, так и коллективных формах работы.

Третий этап - «творчество» - предполагает создание условий развития самостоятельности и творческого воображения, формирования потребности в творческой активности, эмоциональной отзывчивости к окружающему.

Таким образом, технология развития изобразительной деятельности ориентирует педагога на развивающее обучение, создание условий развития личности каждого воспитанника и его творческого самовыражения.