ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ХУДОЖЕСТВЕННО - ТВОРЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ В РАБОТЕ С ИМПУЛЬСИВНЫМИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
статья ( группа) на тему

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ХУДОЖЕСТВЕННО - ТВОРЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ  В РАБОТЕ С ИМПУЛЬСИВНЫМИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

В моей голове сидит чертёнок,                                                                                                             который мне всё путает.                                                                                                                Я хотел бы сидеть спокойно,                                                                                                        хорошо учиться и быть послушным,                                                                               но я ничего не могу поделать с этим чертёнком.

Непоседа, живчик, вечный двигатель - все эти определения подходят  импульсивному ребенку.

              В своей работе мы, педагоги, всё чаще сталкиваемся с детьми повышенной возбудимостью, а точнее дети чрезмерно активные, импульсивные, не способные долго удерживать внимание на чём-либо одном. Они перебивают собеседников, отвечают не дослушав. Дети, которые не способны контролировать своё поведение и требующие к себе постоянного внимания со стороны взрослого и сверстников. Так, во время образовательного процесса, на вопросы они отвечают невпопад, чтобы вызвать реакцию детей группы, часто выкрикивают с места, демонстрируют неправильное использование материалов и т.д. К работе приступают не выслушав объяснений и выполняют по своему усмотрению, громко комментируя весь свой творческий процесс.

По моему мнению,  эффективным средством для работы с такими  импульсивными детьми является художественно-творческая деятельность, а именно творческое конструирование, которое  я  и  стала  использовать.

          Цель  использования данного метода в моей работе: коррекция поведения и личностного развития импульсивных  дошкольников.

Для реализации намеченной цели были определены следующие задачи:

•    Создать условия для развития и реализации способностей импульсивного ребенка.
•    Развивать творческий потенциал у таких детей средствами художественного – творческого конструирования.

•    Формировать у детей с повышенной подвижностью  знания, умения и навыки художественно-конструктивной деятельности.

•   способствовать реализации потенциала ребёнка и снижению его эмоционального напряжения.

        
        Система работы с дошкольниками по художественному конструированию включает в себя:

-  цикл тематических занятий;

-  комплекс  дидактических игр;

-  работу с родителями.

          Основной формой работы с детьми являются тематические занятия , которые я провожу виде кружковой работы. Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний, умений, навыков по художественному конструированию, развитию творческих способностей дошкольников.

 Значение метода художественно-творческого конструирования

          Художественно-творческое конструирование  - это, в первую очередь, самое мощное средство умственного развития ребенка. В творческом  конструировании  , помимо умственного развития ребенка, осуществляется развитие его художественных способностей.

          Художественно-творческое конструирование  является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются важные качества личности:

• трудолюбие,

• самостоятельность,

• инициатива,

• упорство при достижении цели,

• организованность.

Работа  с импульсивными детьми по данному методу несколько специфична. Так как самыми первыми работу выполняют именно эти дети, качество работ низкое, на доработку изображенного не соглашаются, а иногда могут испортить работу (закрасить изображение краской, смять скульптуру в ком, изрезать ее ножом). Неудачи в изображении могут вызвать слезы, агрессию.

        Учитывая все эти особенности я строю свою творческую деятельность следующим образом:

        1. К моменту творческой деятельности у импульсивных ребят не должно быть «сенсорного голода». Это поможет ему сосредоточиться на анализе, показе, объяснении воспитателя. Перед началом образовательного процесса ребенку даю поручения, чтобы такой ребенок в достаточной степени удовлетворил свой интерес к раздаточным изобразительным материалам, и все внимание направил на демонстрационный материал, анализ и объяснения воспитателя (разложить кисточки, подготовить нужный материал: нарвать бумагу, насыпать крупы и так далее).

        2. Заинтересовать таких детей не просто. Для этого широко использую в своей работе игровые моменты, сказочные персонажи, театральные атрибуты, специально созданные проблемные ситуации. Это помогает переключить внимание на нужный предмет.

        3. Работа с импульсивными детьми  строю индивидуально. Оптимальное место для импульсивных детей – в центре группы. Они всегда находятся перед глазами. И именно им предоставлена возможность быстро обращаться к воспитателям за помощью в случае затруднений. 

        4. Чтобы во время рассматривания образца и объяснения задания по художественно-творческой деятельности ребенка ничего не отвлекало, материал раздаю сразу после объяснения, либо поэтапно. Так например: дети сначала слушают объяснения и последовательность работы и только после, занимают свои места и выполняют работу.
таким детям предоставляю возможность выбора и снижаю требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
        5. Учитывая особенность ребенка использовать материалы не по назначению, надо помнить о том, что все материалы должны быть безопасны        6. В процессе изображения необходимо уделяю достаточно внимания, для того чтобы вовремя придти на помощь.

        7. Направляю лишнюю энергию импульсивных  детей в полезное русло – убрать, сложить, подмести, собрать и т.д.

        8. Хорошее поведение и успехи в любой деятельности вознаграждаю похвалой.

        9. Как правило импульсивные дети заканчивает работу раньше всех. В таких случаях я предлагаю им протереть свое рабочее место, унести со стола материалы которые больше не потребуются (выкинуть обрезки и так далее).        

В ходе руководства художественно-творческой деятельностью используются наглядные, словесные и практические методы и приемы.

           К наглядным методам относятся: наблюдение, использование натуры, образца, рассматривание и обследование, показ способов и приемов изображения.

          К словесным  методам и приемам относятся: беседа, использование образов художественной литературы,  вопросы, советы воспитателя, указания, пояснения, порицания, поощрения.

           Порицания используются очень редко и касаются проблем дисциплины, халатного отношения к работе, неаккуратности. В работе с такими детьми не стоит использовать порицания, если это касается вопросов дисциплины, когда ребенок своими действиями, репликами мешает другими детям, отвлекает их, насмехается, нарочно пачкает стол, руки и т.п. Так как такое поведение проявляется довольно часто, то и порицания в этом случае были бы привычными и неэффективными.

Поощрения - мощное средство мотивации и успешности деятельности.

В работе это самый действенный метод, который я широко использую во всех формах организации художественно-творческой деятельности на всех ее этапах.

Надо учитывать, что нарушение дисциплины импульсивным  ребенком - это не проявление невоспитанности, а следствие особенностей его психофизиологического развития и психологических особенностей.

  Детские поделки использую в оформлении детского сада, организую выставки из природного материала к собраниям и праздникам.и конкурсам 

          Позитивные результаты моей работы указывают: Дети стали более активными, инициативными, Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. Дети  стали больше сравнивать, активнее заниматься творчеством, приобрели оригинальный склад мышления. Проявляли живой интерес к знаниям.