Статья на тему: "АППЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ МИРА И РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ В СЕЛЬСКОМ ДОУ"
статья по аппликации, лепке

Е.М. Земскова,

воспитатель МДОУ Майнского

 детского сада №5 «Теремок»,

e-mail: zemsk656@mail.ru,

Н.В. Уланова,

старший воспитатель МДОУ Майнского

детского сада №5 «Теремок»,

e-mail: ulanowanatalya@mail.ru

АППЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ МИРА И РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ  В СЕЛЬСКОМ  ДОУ

Аннотация:  Статья посвящена одной из актуальных проблем – художественно - эстетического развития дошкольников. Изобразительная деятельность является одним из важных средств познания мира и развития эстетического восприятия, которая связана с самостоятельной практической и творческой деятельностью детей. Инновационное средство представляет алгоритм занятия по аппликации в разновозрастной группе.

Ключевые слова: разновозрастная группа, творчество, сотрудничество,  художественно-эстетическое развитие.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ставит различные задачи перед системой образования. В том числе, задачу обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства и т.п.

В настоящее время в нашей стране сельские ДОУ представлены в большинстве малокомплектными детскими садами. В этой связи сельские малокомплектные ДОУ и дошкольные группы предшкольной подготовки в сельских школах имеют небольшие возможности по организации развития детей. Эти возможности ограничены прежде всего разновозрастным смешанным составом детей в них. Но задачи и они должны выполнять полностью.

Важной частью всестороннего развития детей является развитие детского творчества. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей.

Важность данной проблемы в современных условиях функционирования системы дошкольного образования связывается и с проблемой качества образования, которое включает и художественно-творческое развитие дошкольников, влияющее и на степень активности и самостоятельности ребенка при подготовке его к школе.

Изобразительная деятельность, включающая рисование, аппликацию, лепку, является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего, эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей.

Считая творчество необходимым условием существования каждого человека, Л.С. Выготский отмечает, что оно «живёт в самом человеке, носит личностный характер», является «уделом всех в большей или меньшей степени». Оно несёт человеку большие радости, хотя потребность в нём не всегда совпадает с возможностями творчества.

А.Т. Шумилин формулирует следующие признаки творчества:

- творчество есть деятельность, состоящая в производстве существенно нового;

- творчество в генетическом плане представляет собой создание новых полезных комбинаций из элементов различных систем;

- творчество органически связано с познанием, отражением действительности, законов ее развития и функционирования;

- творчество есть процесс, состоящий в постановки и в решении проблем, нестандартных задач или процесс разрешения, лежащих в основе развития общества противоречий между потребностями человека и средствами их разрешения;

- творчество есть форма качественного развития мира и окружающей среды, всей культуры;

- высшая специфическая форма развития человека;

- высший вид деятельности первичный по отношению к стереотипной исполнительской деятельности;

- представляет собой единство духовного и материального;

есть проявление диалектики, проявления ее законов и категорий;

- родовой признак, сущность человека, способ его бытия, форма его саморазвития и самоутверждения.

Таким образом, исследователями творчество определяется как деятельность, в результате которой создается нечто новое, причем обязательно значимое для общества.

В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Для того, чтобы развивать изобразительное творчество на занятиях по изобразительной деятельности, необходима особая организация этой деятельности, поиск новых способов художественного выражения. Однако на практике к использованию в процессе обучения дошкольников изобразительной деятельности рекомендуется ограниченный круг художественных техник, что сдерживает активизацию творческих возможностей дошкольников и отрицательно сказывается на развитии изобразительного творчества. С другой стороны методических разработок по организации успешного художественно-эстетического развития дошкольников в условиях разновозрастной группы детей дошкольного возраста сельского ДОУ или групп предшкольной подготовки сельских школ практически нет.

Анализ сложившейся ситуации, проведенный  в Майнских детских садах № 1 «Ромашка», № 2 «Сказка», № 5 «Теремок» Ульяновской области позволил создать систему работы, направленную на художественно-эстетическое развитие дошкольников в условиях разновозрастной группы сельского ДОУ или групп  предшкольной подготовки сельских школ.

 Цель нашей экспериментальной работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации художественно-эстетического развития дошкольников в условиях разновозрастной группы сельского ДОУ или групп предшкольной подготовки сельских школ.

Новизна исследования в том, что  существующие методические разработки не учитывают специфику работы в разновозрастной группе сельского ДОУ или группе предшкольной подготовки сельских школ. Практические материалы предоставляют возможность максимально эффективно использовать разработанный комплекс непосредственной образовательной деятельности для художественно-эстетического развития дошкольников в разновозрастной группе сельского ДОУ или группе предшкольной подготовки сельских школ, а результаты работы  являются методическим обеспечением содержания ОО «Художественно-эстетическое развитие» дошкольников в соответствии с ФГОС ДО в малокомплектных ДОУ и сельских школах нашей страны.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта работы дошкольных образовательных организаций на региональном и всероссийском уровне; предварительный анализ объекта исследования; выдвижение рабочей гипотезы; прогностическое моделирование.

2. Эмпирические методы: педагогический эксперимент; разработка содержания специально организованных, дифференцированных  в соответствии с разработанной моделью, мероприятий (НОД) для дошкольников; апробирование разработанного комплекса непосредственной образовательной деятельности реализации ОО «Художественно-эстетическое развитие» дошкольников в соответствии с ФГОС ДО; наблюдения и оценка качества мероприятий; мониторинг результатов и их обработка.

- Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №5 «Теремок» р.п. Майна Ульяновской области, являющееся федеральной экспериментальной площадкой по ОО «Художественно-эстетическое развитие» дошкольников, и имеющее многолетний опыт экспериментальной работы в рамках РИП Ульяновской области;

Рабочей группой  Майнского  детского сада №5 «Теремок» разработано комплексно-тематическое планирование по аппликации  для разновозрастных групп, фрагмент планирования для среднего и старшего дошкольного возраста в осенний период  представлен в таблице 1.

Таблица 1 - Комплексно-тематическое планирование по РИП для разновозрастных групп по аппликации

Дети четырёх лет осознанно подходят к данному процессу и стремятся достичь желаемого результата (составляют узоры, изображение предметов из деталей, учатся правильно работать с ножницами, с клеем.

Дети 5-6 лет учатся вырезать предметы симметричной формы  из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, а также дополняют образ необходимыми деталями. Создают композиции, коллективные работы.

Занятия по аппликации проводятся в соответствии:

1. Создании игровой ситуации

2. Изготовлении аппликации

3. Доведение аппликации до нужного образа

4. Рассматривание готовых работ.

Задача педагога в разновозрастной группе заключается в том, чтобы по возможности создать для каждого ребенка такие условия, в которых он мог бы попробовать себя в деле, в избранной роли и добиться успеха. Это помогает каждому ребенку поверить в себя, развить волю, инициативность, обрести чувство собственного достоинства. Грамотная, профессиональная организация жизни и разнообразной деятельности детей разного возраста в детском саду, создание благоприятных условий для развития, реализация принципа эмоционального благополучия будут способствовать разностороннему развитию детей, воспитывающихся в режиме разновозрастных групп.

В условиях разновозрастной группы наиболее эффективными являются идеи педагогики сотрудничества, которые заключаются в установлении партнёрских отношений педагога с воспитуемыми и детей друг с другом. При этом важно уметь использовать все преимущества воспитания детей разновозрастного возраста - наладить свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших.

В разновозрастной группе педагог должен  уметь так организовать  формат занятия, чтобы получалось  держать в поле зрения всех детей, уделить каждому внимание, обеспечивая развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями, стремиться к тому, чтобы материал каждого занятия был доступен и интересен детям соответствующего возраста.

Для организации инновационной работы мы выделили взаимосвязь особенностей в разновозрастной группе и использовали несколько вариантов организации детей на занятиях изобразительной деятельности, которая представлена в таблице 2.

Таблица 2 -   Организация  занятий в разновозрастной группе детского сада

Взрослый в разновозрастной группе имеет  большее влияние на детей, чем в одновозрастной. С одной стороны, взрослый своим отношением задает образец отношения к другому, «другому» как непохожему, отличающемуся. Взрослый либо ориентируется на норму, образец, правило и как следствие, на оценку соответствия (тогда у детей складываются отношения обесценивания), либо проявляет интерес к индивидуальной неповторимости, уникальности каждого.

С другой стороны, взрослый создает условия, организуя разновозрастное детское сообщество, находя баланс между возрастным и разновозрастным общением детей. Так, дети разного возраста различаются внутренним ритмом жизнедеятельности, уровнем саморегуляции: у младших детей быстрее происходит пресыщение, им необходима смена видов активности, в отличие от них старшие способны к более длительным взаимодействиям, разворачивая сложные сюжеты, погружаясь в деятельность. В зависимости от характера участия взрослого внутренний ритм жизнедеятельности в разновозрастной группе могут задавать младшие дети: высокая активность, хаотичность, преобладание предметной активности (соответственно, между младшими и старшими устанавливаются эгоцентрические и менторские отношения); другой вариант возможен только при участии взрослого, когда ритм удерживают старшие дети.

Такая организация занятия помогает осуществлять индивидуальную работу с детьми. Например, если ребёнок 5 лет слабо владеет навыками рисования, лепки, аппликации следует в течение некоторого времени разрешать ему выполнять те задания, которые запланированы для 4-х летних детей. И наоборот, если ребёнок 4 лет проявляет особые способности в той или иной деятельности, ему целесообразнее заниматься по программе старшей подгруппы.

Взаимодействие детей в условиях разновозрастной группы детского сада изменяет их отношение к сверстникам. Маленькие дети, постоянно общаясь и подражая старшим, приобретают практические навыки и умения, малыши становятся более  самостоятельными.  Старшим детям становятся присущи  такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание, прекращается  соперничество между детьми, изменяется отношение детей с воспитателем и друг с другом, у детей появляется уникальная возможность целенаправленного формирования своих отношений со взрослыми и сверстниками, как старшими, так и младшими.

По нашим наблюдениям, в образовательном процессе разновозрастной группы детского сада, огромная зона развивающих возможностей для детей. Благодаря разновозрастной среде детского сада наши дети активнее, результативнее и естественнее социализируются, и адаптируются в школе.

Список использованных источников и литературы:

[1] Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.- 144 с.

[2] Федеральный Закон «об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2019 года (ст.27, ст.64) источник – zakon-ob-obrazovanii.ru/

[3] Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155/ Министерство образования и науки Российской федерации.-Москва: 2013г.

[4] Ясин В.А. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада. Образование и наука. 2006, №5, стр.27-33.