Тема: Развитие художественно – эстетического восприятия окружающего мира у детей с нарушением зрения, посредством использования нетрадиционных техник и материалов в изобразительной деятельности.
методическая разработка по рисованию (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 10 «Белочка» комбинированного вида

Методическая разработка раздела образовательной программы

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Тема: Развитие художественно – эстетического восприятия окружающего мира у детей с нарушением зрения, посредством использования нетрадиционных техник  и материалов  в изобразительной деятельности.

Выполнила воспитатель: Бубнова Екатерина Станиславовна

г. Кулебаки  2013 г.

Содержание

1. Пояснительная записка.
2. Цели и задачи раздела.
3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала воспитанниками в соответствии с возрастными особенностями.
4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.
5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности воспитанников.
6. Система знаний и система деятельности.
7. Календарно-тематическое планирование.

Пояснительная записка

                                                         …Это правда! Ну, чего же тут скрывать?

                                                                             Дети любят, очень любят рисовать!

                                                                             На бумаге, на асфальте, на стене

                                                                             И в трамвае на окне…

                                                                                                                      Э.Успенский

      Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного искусства.

      Именно в этом  возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением, открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка и реализуются первые проявления творчества.

      У современных детей фантазии и воображения более чем достаточно. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность.

     Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития и

     воспитания детей с нарушением зрения, служит важным средством коррекции и компенса-

     ции зрительной недостаточности. Детям, имеющим нарушения функций зрения, нелегок    путь познания. Овладение умениями изображать невозможно без целенаправленного развития и других видов восприятия. Для того, чтобы успешно изображать, ребенку необходимо хорошо представлять предмет или явление, поэтому на всех этапах обучения детей с нарушением зрения изобразительной деятельности, необходимо учить поэтапному обследованию предметов, умению анализировать их характерные признаки.  

Процесс рисования сказывается на детях весьма положительно: развиваются зрительное восприятие, внимание, формируются представления, осуществляется коррекция двигательных навыков, пространственной организации.

        Доказано, что чем больше мастерства в детской руке, чем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Это означает, что развитие руки находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления дошкольника.    

        Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов  и техник способствует развитию у ребенка:

     - мелкой моторики рук и тактильного восприятия

     - пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия

     - внимания, усидчивости

     - изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмо

      циональной отзывчивости.

           Владея разными навыками и способами изображения предметов или окружающего мира в нетрадиционной технике рисования  или с нетрадиционными материалами, ребенок получит возможность выбора, что сделает для него это занятие творчеством. В совместном творчестве с детьми, используя нетрадиционные материалы и техники, ребята получают информацию о разнообразии окружающего мира, уточняют свои представления о цвете, форме и размере предметов и их частей, у них развиваются воображение, мышление, речь.

           Для развития детского творчества и овладения изобразительной деятельностью необходимо учитывать интересы детей, использовать разнообразные темы совместной деятельности и формы организации (индивидуальные и коллективные работы). Все это говорит о том, что с детьми, страдающими нарушением зрения, целесообразно проводить специальную работу по формированию навыков рисования с помощью нетрадиционных приемов изображения.

           Нетрадиционные техники рисования позволяют ребенку преодолеть чувство страха перед неудачей в данном виде творчества, т.е. позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах.

Цели и задачи

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» посредством использования нетрадиционных техник и материалов направлено на достижение целей  формирования у детей с нарушением зрения первоначальных изобразительных навыков и умений, интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• знакомство детей с различными изобразительными материалами и разнообразными технологиями исполнения;
• совершенствование навыков изодеятельности посредством внедрения новых техник;
• развитие графических умений, ориентировка в ограниченной плоскости;
• формирование эстетического отношения к окружающей действительности на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования;
• формирование нравственных качеств личности, эмоциональной отзывчивости к изобразительной деятельности;
• формирование сенсорных эталонов;
• формирование предметных представлений и способов обследования предметов,
• развитие восприятия сюжетных изображений;
• развитие осязания и мелкой моторики.
• формирование, уточнение и обогащение представлений об объектах окружающего мира;
• развитие целенаправленных движений кисти и пальцев рук, движений обеих рук под контролем зрения;

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала детей с нарушением зрения 5- 7 лет

Психофизическое развитие слепых детей имеет те же закономерности, что и развитие детей с нормальным зрением, но отсутствие ряда зрительных образов, визуальной ориентировки не может не сказываться на социальном опыте ребенка, его понимании окружающего мира.
Так как зрение в значительной степени управляет развитием моторики и обусловливает общение с окружающими, то крайне необходимо стимулировать функциональное развитие разных органов чувств. Только при условии грамотно построенной работы родителей и тифлопедагогов с ребенком можно скорректировать отклонение в развитии ребенка.

Изобразительная деятельность тесно связана с умственной деятельностью ребенка с нарушением зрения, с его личностными качествами, а также со специфическими особенностями, которые обусловлены зрительной патологией.

При нарушении зрения у дошкольников страдает восприятие действительности. Нарушение остроты зрения, бинокулярности, цветоразличения, глазодвигательных функций затрудняет формирование представлений об окружающем. Именно поэтому необходима предварительная работа по формированию специальных приемов использования нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов при обследовании предмета, его качеств и свойств. Объединение всех сенсорных функций в процессе обследования объекта способствует более полному формированию предметных представлений. Таким образом происходит развитие аналитико-синтетической деятельности: способности видеть отдельные свойства предмета и объединить их в целостных образ.

Изобразительной деятельности всегда предшествует наглядно - практическая. Это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, наблюдения на прогулке, экскурсии. Целесообразно использование следующих игр и упражнений:

1. Сравнение предметов и их изображений (нахождение сходства и отличия) .

2. Соотнесение контурных, силуэтных, цветных изображений и реальных объектов.

3. Обводка по контуру, силуэту, трафарету.

4. Определение и поиск недостающих деталей в изображении.

5. Определение и устранение ошибок и неточностей в изображении.

Необходимо помнить о том, что дети со зрительной патологией зачастую не умеют пользоваться своим нарушенным зрением. Кроме того, для них характерно нарушение зрительно-моторных взаимосвязей и недостаточных зрительный контроль за движением рук. Именно поэтому необходимо повышать уровень сформированности навыков обследования. Выделяют следующие этапы обследования предмета:

1. Характеристика предмета педагогом.

2. Анализ основных частей и деталей предмета детьми.

3. Соотнесение выделенных частей с сенсорными эталонами цвета, формы и величины.

4. Определение строения предмета, определение пространственного положения всех составных частей.

5. Повторное восприятие предмета в целом.

Объект для обследования должен быть достаточно крупного размера, яркого цвета, контрастно выделяющимся на фоне. Желательно, чтобы дети могли тесно контактировать с объектом.

Важное значение имеет организация осязательного обследования предмета. Педагог берет обе руки ребенка в свои и показывает, как обхватить предмет обеими руками, как продвигать руки сверху вниз, демонстрирует способы действия пальцами при осязании.

В процессе осязательного обследования дети анализируют округлость формы, наличие граней, углов, плоскости, вогнутости и другие осязательные признаки предмета.

Большие трудности возникают у детей с нарушениями зрения при восприятии и отображении пространственных отношений предметов. Понимание и правильный перенос пространственных признаков предмета на плоскость листа во многом зависит от того, как организованы занятия по рисованию. Необходимо развивать восприятие перспективы через наблюдение объектов вблизи и вдали. Дети учатся понимать таким образом величину предметов в зависимости от их расположения в пространстве. Для этого следует подбирать иллюстрации, на которых можно показать изображение перспективы. Например, дома вдали очень маленькие, а на переднем плане люди - по размеру больше, чем дома.

На занятиях по рисованию для коррекции и развития цветовосприятия дети упражняются в различении, назывании цвета, учатся воспринимать цветовую гамму. При некоторых видах глазных патологий нарушается цветоразличение и цветовосприятие, поэтому рассматривание цвета в реальных предметах способствует обогащению опыта и знаний о цвете. Дети определяют цветовую насыщенность, тональность и контрастность в окраске предметов. Когда ребенок затрудняется в подборе красок, ему на помощь приходит педагог, который учит его способам получения нужного цвета, тональности, насыщенности в изображении. Восприятие цвета оказывает большое эмоциональное влияние на ребенка с нарушением зрения, поэтому педагог учит детей ориентироваться в эталонах цвета соответственно спектру цвета. При этом он обращает внимание детей на то, что цвет является одним из выразительных средств, используемых в изображении, и им надо правильно пользоваться.

Таким образом, можно говорить о том, что изобразительная деятельность в целом и подготовительная работ к ней в частности является важным средством развития и коррекции зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Это касается таких важнейших разделов как:

- формирование сенсорных эталонов;

- формирование предметных представлений и способов обследования предметов,

- восприятие сюжетных изображений;

- развитие осязания и мелкой моторики.

Подобный комплексный подход является залогом успешности коррекционного процесса.

 Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития и воспитания детей с нарушением зрения, служит важным средством коррекции и компенсации зрительной недостаточности.

      С помощью зрения мы узнаем о форме, величине, цвете предметов,их пространственном расположении степени удаленности. Функциями зрения являются : острота зрения, цветоразличение, поле зрения, характер зрения, глазодвигательные функции.

      При слабовидении образуются недостаточно четкие, нестойкие, а иногда и неправильные представления воспринятых предметов, дети затрудняются в установлении причинно-следственных связей, у них снижается уровень эмоционального восприятия окружающего.

      На первый взгляд, кажется,что дети с ограниченными возможностями здоровья и развитие творческих способностей – понятия несовместимые. Исследования показали, что по сравнению со здоровыми детьми, уровень самооценки дошкольников с нарушением  зрения ниже и менее устойчив. У слабовидящих детей формирование оценки своих возможностей и осознание своего дефекта начинается уже в дошкольном возрасте.

      Работая в детском саду для детей, имеющих нарушения функций зрения, я поняла, как нелегок для них путь познания. Этим и обусловлен выбор темы моей работы, которая позволяет научить растущего человека думать, фантазировать, любить и понимать прекрасное, постигая волшебный мир творчества.

      Дети, посещающие мою группу, страдают не  только зрительными дефектами, но и отстают в физическом и психическом развитии. У них плохая координация движений, память, слабо развита мелкая моторика пальцев рук. Некоторым детям тяжело выполнять, даже самые простые,  отдельные рисовальные движения. Чаще всего это касается детей, у которых недостаточно сформированы координированные зрительно – моторные реакции. Движения рук у этих скованные, неуверенные. Изображаемые линии часто набегают одна на другую, нет точности в направлении руки. В связи со слабыми изобразительными навыками у детей, я решила в своей работе использовать пять основных направлений в коррекции изобразительных навыков. Они включают:

      - точность направления движения руки;

      - регулирование размаха рисовального движения;

      - коррекцию по усилению нажима на карандаш, кисть;

      - коррекцию формообразующих движений руки;

      - коррекционную работу по формированию графических умений и навыков.

     Используемая многократность повторения однородных рисовальных движений в задании, позволяет развивать у ребенка зрительно – двигательную память на это движение, а значит и зрительно – моторную двигательную координацию.

     Для тренировки и коррекции мышечных возможностей руки ребенка, перед каждым занятием по изобразительной деятельности, я провожу с детьми гимнастические упражне-

ния для мелкой мускулатуры пальцев, каждое из которых позволяет корригировать движение каждого пальца в отдельности и в целом относительно друг друга. Доказано, что чем больше мастерства в детской руке, чем разнообразнее движения рук, тем совершенней взаимосвязь с развитием речи м мышлением дошкольника.

      Гимнастика для пальцев:

     «Здравствуй, пальчик!» - поочередно «здороваются» пальцы правой руки с пальцами

левой руки.

     «Коза – дереза» - вытягивание указательного пальца и мизинца, остальные пальцы согнуть.

   «Веселые человечки» - указательный и средний пальцы бегают по столу, остальные пальцы согнуть.

    «Щелчок» - сделать щелчок каждым пальцем правой и левой руки.

    Учитывая специфику жизненного опыта детей (ограниченность и несистемность знаний,недостаточность традиционных для развития ребенка методов), формирование изобразительных навыков следует связывать как с реальными действиями, так и с обучаю-

щими задачами. Это обуславливает важность и необходимость в самом начале определить конкретные индивидуальные «уровни развития» и степень «обучаемости» каждого ребенка. Без выполнения данного условия невозможно достичь ожидаемого положитель-

ного результата. С этой целью необходимо провести  диагностику знаний, умений, прак-

тических навыков детей. Результаты диагностики показали, что большинство детей имеют низкий уровень знаний: о цвете, величине, по использованию технических навыков.

     При организации работы я учитывала возрастные особенности детей, характер зрительных диагнозов, а также сочетание разнообразных форм и методов работы с ними.

     Помимо традиционных приемов изображения, эффективно использовать в работе с детьми по изобразительной деятельности и нетрадиционные техники изображения, спо-

собствующие развитию детской художественной одаренности, что особенно важно для детей со зрительной депривацией. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников.

     В настоящее время обучение дошкольников изобразительной деятельности с применением нетрадиционных техник изображения, расматривается как актуальное и перспективное направление коррекционно – педагогической работы.

     Для привлечения детей к рисованию в нетрадиционной художественной технике в свободное время, желательно создать в группе развивающую пространственную среду, способствующую активизации различных творческих проявлений детей и оснащенную разнообразными пособиями и материалами: трафареты, печати, клише, мелки, фломастеры, разнообразные крышечки, пробочки, фигурки и т.д.

     В ознакомлении детей с нетрадиционными художественными техниками изображения, можно условно выделить три этапа:

     1 этап – развитие у детей положительного эмоционального интереса к деятельности и результатам рисования;

     2 этап – учить детей правильно держать и пользоваться инструментами для рисования;

     3 этап – закреплять умения и навыки работы в разнообразных техниках изображения.

     На протяжении всех трех этапов, я стимулирую детей отвечать на вопросы об изобра-

жаемых объектах, выделять их их сенсорные характеристики: цвет, форма, величина; рас-

сказывать о создаваемых ими образах.

     Практический опыт работы с детьми позволяет сделать вывод, что нетрадиционные техники изображения, раскрывают перед нашими детьми с нарушениями зрительных функций большие возможности для выражения разнообразных эмоций, способствуют проявлениям в изобразительной деятельности элементов творчества, оказывают благотворное влияние на развитие личности, поведения и общения.

 Ожидаемые результаты освоения раздела программы

• развитие познавательной активности и творческого потенциала детей с нарушением зрения;
• сформированность интересов к изобразительной деятельности, стремление заниматься ею по собственной инициативе;
• скоординированная работа мелкой моторики рук, ловкость, умение управлять своими движениями;
• умение использовать разнообразные материалы и техники;
• сформированность навыков речевого общения с окружающими, навыков совместной работы, умения понимать, сочувствовать, общаться со сверстниками.

Данная работа направлена на художественно – эстетическое воспитание дошкольников посредством использования нетрадиционных техник и материалов изобразительной деятельности, которая  предполагает развитие  следующих интегративных качеств:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками - сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
• любознательный, активный  - принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; проявляет  интерес к изобразительной деятельности, экспериментированию; развиты сообразительность, пытливость, критичность и самостоятельность.
• эмоционально отзывчивый - проявляет активность и эмоциональный отклик при восприятии произведений искусства; испытывает желания отразить свои впечатления в изобразительной деятельности; охотно участвует в коллективной изобразительной деятельности.
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками - адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения - планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам. 
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту - инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности: может как самостоятельно определить замысел будущей работы, так и охотно принимать тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает оригинальные выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности.
• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – способен работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; 
• овладевший необходимыми умениями и навыками - сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления изобразительной деятельности; освоил различные изобразительные техники (способы создания изображения, способы использования изобразительных материалов и инструментов); демонстрирует хороший уровень технической грамотности, аккуратность в создании изображения. 

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

В развитии художественно - эстетического восприятия окружающего мира детей  посредством  использования нетрадиционных техник  и материалов  в изобразительной деятельности использованы виды деятельности: продуктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая.

Интеграция образовательных областей:

-познавательное развитие (обогащение знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действия с ними, содействие сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления и познавательных способностей.) 

- физическое развитие (формирование у детей мелких, точных и координированных движений, которые впоследствии облегчают овладение навыками работы с кистью, карандашами, фломастерами и ножницами, укрепление мелкой моторики детей.)

-художественно - эстетическое развитие (совершенствование изобразительной деятельности детей, способствование становления позиции художника-творца, активизация творческих проявлений детей, стимулирование самостоятельных проявлений эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях)

-социально-коммуникативное развитие (развитие  коммуникативных навыков: доброжелательности, усидчивости, аккуратности, взаимопомощи и сотрудничества со сверстниками и педагогом.)

-речевое развитие (обогащение словаря посредством усвоения названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений; формирование связной речи и коммуникативных навыков в процессе наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников; развитие у детей образной, выразительной речи в ходе образных сравнений, стихотворных текстов для эстетической характеристики предметов)

Система знаний и система деятельности

При организации изобразительной деятельности я соблюдала следующие принципы:

1.  Многогранность – введение игровой направленности во все сферы совместной и самостоятельной деятельности дошкольников.
2.  Вариативность – использование различных вариантов, методов и приёмов взаимодействия с детьми в зависимости от их интересов и возможностей, а также конкретной ситуации.
3. Адаптивность – приспособление содержания образования к индивидуальным особенностям и возможностям каждого ребёнка с нарушением зрения.
4.  Гибкость – оптимальный и плавный перевод ребёнка с одного уровня сформированных возможностей на другой в целях обеспечения поступательности процесса всестороннего развития.
5. Открытость и обратная связь – готовность к встрече с иным, незнакомым, неожиданным. Максимальная открытость ко всем видам партнёрства и сотрудничества.

При организации изобразительной деятельности я придерживалась следующих особенностей руководства со стороны взрослого:

1. Учёт индивидуальных личностных особенностей и возможностей каждого ребёнка с нарушением зрения при организации совместной практической деятельности;
2. Своевременная корректировка динамики развития изобразительных способностей ребёнка и выявления декомпенсации;
3. Предоставление детям свободы выбора вида деятельности и способов действий;
4. Предоставление детям возможности привносить добытые ими навыки и умения в процессе овладения новыми приёмами;
5. Мотивацию благополучия через создание ситуации успеха в целях самоутверждения ребёнка в собственных глазах, глазах сверстников и взрослых, привитие «вкуса успеха»;
6. Обеспечение различными изобразительными материалами для самостоятельной художественной деятельности;

Перспективно – тематический план работы в старшей  группе                   

« Когда оживают альбомные листы»

Перспективно – тематический план работы  

в подготовительной к школе группе  «В мире творчества»

 Тиражирование

Предлагаю использовать материал данной разработки в работе воспитателей своего детского сада и воспитателей других детских садов.